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En esta ponencia voy a hacer referencia a la APLICACIÓN DEL

ENFOQUE BASADO EN TAREAS EN DISEÑOS DE MATERIALES
DE AULA.para la enseñanza de inglés en la facultad de Ingeniería,
UNLPam.

En primer lugar voy a referirme a ESP y EAP, luego mencionaré

algunos aspectos del curriculum y por último me concentraré en la
descripción de la llamada tarea final

Sabemos que el profesional en la enseñanza de inglés en la

universidad no puede dejar de asumir el compromiso de investigar y
encontrar la mejor manera de satisfacer las demandas de futuros
profesionales con respecto a la utilización del inglés como
instrumento de estudio y/o trabajo.

Esta metodología se ubica como una posibilidad dentro de la

especialidad en la enseñanza del inglés ESP o EAP porque
justamente uno de sus pilares de estas especialidades es que los
estudiantes aprendan el idioma en un contexto relevante a sus
intereses

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2da slide

No serán mencionadas en este espacio las razones de la amplia

difusión de la TBA.

Existen antecedentes de materiales de aula diseñados por

docentes según este enfoque, sin mencionar los libros de textos
comerciales ya existentes.

Por ejemplo, en España, se utilizan materiales para la enseñanza

comunicativa del español como idioma extranjero en universidades.
Al mismo tiempo, organismos oficiales abogan por el modelo de las
tareas: como el Plan Curricular del Instituto Cervantes, más
recientemente el Marco común europeo para las lenguas (2003) del
Consejo de Europa
Consejo de Europa (2001). Marco común europeo de referencia para las lenguas:
aprendizaje, enseñanza, evaluación. (2002)
(http://cvc.cervantes.es/obref/marco). Madrid: Ministerio de Educación, Cultura y
Deporte, Instituto Cervantes, Anaya (2003)

Breen, M. (1987), «Paradigmas contemporáneos en el diseño de programas de

enseñanza de lenguas» (http://www.quadernsdigitals.net).

FERNÁNDEZ, S., 2003: Propuesta curricular y Marco común europeo de referencia.

Desarrollo por tareas. Madrid: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte - Edinumen.

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Slide 3

El Curriculum en el Enfoque por tareas

(Los programas sintéticos implican un conjunto de unidades aisladas que se presentan
a los alumnos .Un programa sintético es aquel en el que la lengua se fragmenta en
diferentes unidades lingüísticas para ser presentadas a los estudiantes
separadamente y de forma gradual. Así, el programa sintético de enseñanza se
concreta en un inventario de estructuras gramaticales y en una lista de ítemes léxicos
seleccionados a partir de categorías fundadas en una descripción llevada a cabo por
los expertos en lingüística. Se llama sintético por referencia a la tarea que debe
realizar mentalmente el estudiante, y que consiste en hacer una síntesis de todas las
unidades que le han sido presentadas y lograr producir así oraciones, enunciados y
otras unidades efectivas de la lengua).

Entendido el curriculum como selección y secuenciación de

contenidos y actividades, el curriculum basado en la tarea es
analítico. Su punto de partida es el análisis del uso real del idioma
por parte de los estudiantes en situaciones no áulicas y partiendo
de modelos reales de uso de la lengua oral y escrita.
Estas muestras no han sido previamente descompuestas en
unidades constituyentes. Los estudiantes realizan (de forma
consciente unas veces e inconsciente otras) un análisis de esas
muestras, reconociendo en ellas las unidades que las forman,
percibiendo las regularidades que presentan y extrayendo las reglas
lingüísticas y contextuales.

Se considera que los estudiantes deben recorrer un camino inverso

al que se había seguido en la enseñanza de lenguas basada en los
programas sintéticos. Así el estudiante, en lugar de ir de la
descripción discreta de la lengua (Long llama focus on forms) a las
actividades, deberá ir de las actividades a la lengua. (Focus on
form, entendida como concentración en el contexto)
http://www.marcoele.com/num/2/0218f597f9002d801/escritura_foco
_en_la_forma.pdf

http://www.mhhe.com/socscience/foreignlang/conf/option1.htm

Las muestras, fuentes o input son los documentos escritos u

orales partir de los cuales se generarán diferentes actividades.

Pasar a otra slide:4,5,6,7

Por ejemplo, ante el contenido: “Presentación de una persona en
situaciones formales e informales”, se utiliza como presentación de
uso real del lenguaje, aquél utilizado en estas situaciones:

una página web de un congreso y en páginas web donde aparece el

discurso utilizado en la información personal

Volver a curriculum

Parte de un análisis de las necesidades para obtener un inventario

de tareas. En el caso de este curriculum ese inventario contempla
tareas lingüísticas y estratégicas que conduzcan a la preparación de
los estudiantes para, en el término de 2 semestres enfrentar una
entrevista de trabajo en inglés que es el objetivo final de este
programa

Incluye tareas de reciclado, autoevaluación, reflexión sobre

coincidencias y contrastes entre sociedad y cultura de países de
habla inglesa y del mundo hispano

Y cada unidad de trabajo culmina en una tarea final La ejecución

de esta actividad se convierte así en el propósito de la unidad de
trabajo, de ella nacen todas las actividades previas que la integran.
De esta forma, las tareas crean un contexto en el que adquieren su
significado todas las formas lingüísticas que se utilicen.

Incluye contenidos necesarios para la comunicación, los procesos

de comunicación, los postulados del análisis del discurso, según los
cuales la comunicación va más allá de una codificación y
descodificación de mensajes basada en conocimientos lingüísticos,
para incluir la interpretación del contexto ( focus on form).
Adquieren significado recursos tales como:
el tono en el que se expresan los interlocutores en una situación de
comunicación determinada,

el registro escogido para adecuar su discurso al contexto creado por

la tarea.
Énfasis, exclamaciones y otros elementos paralinguisticos

Mostrar la primera página de Task 1: slide 8

Por este motivo, podemos hablar de contenidos de comunicación y

de procesos de comunicación. Es importante resaltar la relación
directa que se establece entre lo social, la comunicación y el
aprendizaje: todo ello afecta de manera directa a la concepción de
las tareas y a la forma en que se llevarán a cabo en cada aula.

LA TAREA FINAL

“…consideraré la tarea comunicativa como un trabajo de aula

que involucra a los aprendices en comprender, manipular,
producir o interactuar en la lengua en aprendizaje, centrando su
atención más en la construcción de sentido que la forma.”
Nunan, D. (1998:10)

WILLIS, Dave, y JANE, Willis (2001): “Task Based Language Learning” en The Cambridge Guide for Teaching English
to Speakers of Other Languages. Ronald Carter and David Nunan editors. Cambridge University Press.

NUNAN, David (1989): Designing Tasks for the Communicative Classrooms. Cambridge University Press.

Tal como se utiliza en la fac. de ing. la organización curricular

incluye unidades de trabajo : por ejemplo, en la que acabamos
de ver: Meeting people

Se propone una tarea final de uso concreto, que refleja

comportamientos del mundo real en el que se va a desempeñar el
estudiante.
por ejemplo, una tarea en la que un grupo de alumnos han de llegar
a un determinado acuerdo.

Contiene procesos que llevan a cabo conjuntamente los

interlocutores y que reciben el nombre de negociación de sentido
Esto es, que el sentido no se encuentra encerrado en el interior de
las palabras ni de las estructuras, sino que nos servimos de éstas
para crearlo, y lo hacemos cooperativamente.

En la ejecución de esa tarea, los estudiantes emplean el idioma sin

necesidad de “pensar” por separado cada uno de los componentes
lingüísticos que necesitan utilizar

SLIDE 10,11,12

Las tareas finales tienen una estructura pedagógicamente

adecuada. - El momento de la presentación. (10)Éste es el
momento de centrar la atención de los alumnos en: los objetivos
de la tarea y sus procedimientos, lo que exige la realización de la
tarea; la familiaridad con el contexto; etc.
Para este momento se resalta la importancia de tener presente un
triple campo de conocimientos previos del estudiante: el
conocimiento del tipo de tarea que se propone y sus
procedimientos de trabajo, el conocimiento de lenguaje con el que
abordar el inicio de la tarea y el conocimiento de uno mismo en
relación con el aprendizaje de la lengua.

- El momento de la ejecución o presentación (11) en la que la

atención de los alumnos, si bien centrada en los contenidos
comunicativos, no pierde nunca de vista los recursos lingüísticos
que está aprendiendo ni tampoco las estrategias de comunicación
que conviene aplicar.

- El momento de la evaluación,(12) en el que pueden realizarse

múltiples actividades, de manera alternativa o sucesiva: una
evaluación de lo que ha ocurrido, o bien una decisión, etc.

Volver a la pag.
Otras características de la tarea final: es abierta, en su desarrollo y
en sus resultados, a la intervención activa y a las aportaciones
personales de los alumnos

Requiere de ellos, en su ejecución, una atención prioritaria al

contenido de los mensajes.

en muchos casos este producto final puede consistir en un texto

-oral o escrito- pero, de hecho, también puede ser cualquier otro
tipo de producto, la lista de posibles productos no es cerrada, ni
está limitada a lo lingüístico.

Slide 13
los alumnos usan esas expresiones para realizar una actividad
social (en concreto, deben elegir, llegar a acuerdos ……
Dicho en otras palabras: se alcanza un propósito extralingüístico
gracias al uso de recursos lingüísticos.

Implican cooperación e interacción de los alumnos

Es unitaria, es decir, que puede llevarse a cabo en un periodo

limitado, que tiene un principio y un final.

Es factible desde el nivel de lengua de cada alumno. Esto es muy

importante y distintivo de las tareas. Una tarea bien realizada (es
decir, bien planteada, bien controlada, bien adecuada, bien
modificada durante su desarrollo) es siempre factible para todos los
alumnos, y cada uno de ellos la realizará de forma diferenciada.

- Es realista, interesante y útil en el tema y contenido. Los

alumnos la perciben como algo real y coherente.
También es necesario que, además de algo que aprender, tengan
algo que decir al respecto de la tarea y algo que aportar a ella.

- Es evaluable por el alumno que la realiza. Esta propiedad tiene

relación con el desarrollo de la autonomía del estudiante y, si bien
no es una característica exclusiva del modelo de las tareas, es parte
esencial del mismo. Los alumnos, en su condición de agentes de
las tareas, han de ser capaces de reconocer en ellas los objetivos,
procedimientos y componentes y de evaluar su correcto desarrollo.