Normativitatea activitii

didactice
Curs 1
Lect. Univ. Dr. Labr Adrian-Viceniu

Cuprins:

Introducere
Caracteristici generale ale principiilor didactice
Caracterizarea principiilor didactice

1.

Principiul participrii contiente i active a elevilor n

activitatea de nvare
Principiul caracterului intuitiv al nvmntului (principiul
intuiiei)
Principiul interdependenei dintre teorie i practic
Principiul nvrii sistematice i continue
Principiul respectrii particularitilor de vrst i individuale
Principiul accesibilitii i individualizrii n predare-nvare
Principiul nsuirii temeinice a cunotinelor i deprinderilor

2.
3.
4.
5.
6.
7.

Introducere
Pedagogia ndeplinete criteriile de baz ale unei tiine:

obiect de studiu,
limbaj specific,
teorii explicative,
metode de investigaie i
legi de funcionare a procesului didactic.

Sistemul principiilor didactice poate fi echivalat cu sistemul de legi

fundamentale ntr-un stat de drept Constituia; principiile didactice
reprezint Constituia procesului instructiv-educativ

Introducere
Termenul de principiu este definit n DEX (1998) n urmtoarele
modaliti:
element fundamental, idee, lege de baz pe care se ntemeiaz o
teorie tiinific, un sistem politic, juridic, o norm de conduit etc.
totalitatea legilor i a noiunilor de baz ale unei discipline, sau
element primordial, cauz primar sau punct de plecare a ceva.
Putem detaa urmtoarele trsturi eseniale, necesare n
definirea principiilor didactice:
legi formulate n urma observrii i refleciei asupra fenomenelor din
nvmnt;
legi care exprim raporturi eseniale, generale i relativ stabile ntre
fenomenele i aciunile educative;
norme care prescriu ce trebuie respectat (ndeplinit) pentru o aciune
didactic eficient.
4

Caracteristici generale ale principiilor

didactice

Principiile didactice sunt, n acelai timp (dar n msuri variabile), legi

(oarecum obiective, invariabile), dar i norme (asumri subiective, adaptabile
contextual).

Principiile au, prin urmare, un dublu caracter: descriptiv i prescriptiv.

1. Caracterul descriptiv const n aceea c ele descriu o aciune didactic

eficient, consacrat ca atare n secole de educaie i de reflecie asupra
educaiei;

2. Caracterul normativ/ prescriptiv al principiilor didactice: principiile

stabilesc legturi de necesitate, de cauzalitate ntre comportamente i
efectele acestor comportamente (de ex., dac cunotinele sau deprinderile
se repet sistematic, continuu, ele vor fi bine nvate, dac profesorul
activizeaz elevii, ei vor nva mai eficient etc.).

Principiile didactice sunt elaborate pe temeiul cunoaterii legilor specifice i

verificate ale funcionrii procesului de predare-nvare, independent att de
voina celui care pred, ct i a elevilor.
5

Caracteristici generale ale principiilor

didactice
Principiile didactice, n calitate de norme generale care trebuie s
ghideze aciunea educativ, posed cteva caracteristici:
1. au un caracter general, adic sunt sisteme teoretice de referin
pentru cvasitotalitatea situaiilor educative, cel puin n cazul
educaiei formale;
2. au un caracter sistemic, n sensul c respectarea unora atrage
implicit respectarea celorlalte i invers, nclcarea anumitor principii
pune n pericol alte principii;
3. au un caracter dinamic (deschis), n sensul c sunt susceptibile de
ameliorri i actualizri n funcie de noile date ale cunoaterii.

Caracteristici generale ale principiilor didactice

4. Unele principii didactice emerg dintr-o anumit concepie despre

educat, despre aciunea formativ, despre idealul social de om, etc.
Sunt, ntr-un cuvnt, expresii ale spiritului timpului, avnd aadar o
anumit ncrctur ideologic.
Principiile didactice reflect valorile societii. De pild, principiul
accesibilitii i individualizrii n nvmnt relev o concepie
pedagogic reflectat de ideologiile umaniste. Principiul n sine este
mai puin descriptiv-obiectiv i mai mult normativ. El nu descrie, ci
prescrie realitatea educaional.
5. Din cauza gradului sporit (maximal) de generalitate, principiilor
didactice le poate fi contestat valoarea operaional, practic; totui,
din principii pot fi deduse elemente normative de generalitate mai
restrns, aplicabile mai uor n activitatea educativ.
De pild, principiul intuiiei (la modul general) se particularizeaz n
predarea biologiei n norma prezentrii materialului intuitiv originar
sau substitutiv (animale, plante ori mulaje, plane etc.).

Caracteristici generale ale principiilor didactice

6. Principiile acioneaz att ca norme prescriptive, adic
arat ceea ce trebuie fcut, ct i ca norme interdictive,
specificnd ceea ce nu este permis s se fac.
Un acelai principiu (de exemplu, principiul participrii contiente i
active a elevilor n nvare) indic, n formul pozitiv, afirmativ, c
elevii vor fi activi la lecii, c vor nelege i reflecta asupra a ceea ce
li se propune spre nvare, iar n forma implicit, negativ, c se
interzice pasivismul, neimplicarea i nenelegerea celor predate.

7. n sfrit, principiile didactice conin n formularea lor

anumite teorii implicite despre predare-nvare. Ele reflect
concepia psihologic despre nvare a epocii noastre, fr
ns a o explicita ndeajuns.

1. Principiul participrii contiente i active a

elevilor n activitatea de nvare
Acest principiu se refer la necesitatea mobilizrii elevilor,
n sensul de a lua parte i ei, n mod efectiv la abordarea,
rezolvarea, dezbaterea situaiilor ce i se prezint spre
nvare.
Acest principiu implic dou cerine sau norme:
1) elevul s fie contient n nvare i
2) elevul s fie activ n procesul asimilrii cunotinelor.

1. Principiul participrii contiente i active a

elevilor n activitatea de nvare
1) Cerina implicrii contiente a elevului n nvare postuleaz c
profesorul trebuie s i conduc pe elevi spre nelegerea celor predate,
s-i lmureasc, s clarifice ideile, s realizeze conexiuni etc.
nainte de a ncerca s rein, elevul trebuie s neleag bine, nelegerea
reprezentnd prghia esenial pentru o nvare durabil.
Contientizarea presupune luminarea faptelor, a obiectelor i
fenomenelor, a relaiilor dintre ele. Subsumarea unui fenomen unei legi,
plasarea unui element ntr-o categorie (categorizarea), extragerea
trsturilor eseniale etc. sunt procese cognitive care implic nelegerea ca
operaie sau transformare cognitiv.

2) Participarea activ a elevului n procesul de nvare promoveaz

implicarea elevului n aciunea de nvare.
Activismul elevilor presupune implicare, cercetare i aciune.
Dezvoltarea motivaiei pentru cunoatere (sau nvare), sprijinirea curiozitii
elevului joac un rol esenial.

Cum se poate realiza implicarea activ i contient a elevilor n

predare-nvare?

10

1. Principiul participrii contiente i active a

elevilor n activitatea de nvare

Implicarea activ i contient a elevilor n procesul instructiv-educativ se

realizeaz prin:

Conceperea leciilor astfel nct s suscite interesul elevilor pe tot parcursul

nvrii. Formulri de genul iat un procedeu care poate fi implicat n calculul
oricrei arii (geometrie plan) sau Cum credei c ar trebui procedat n
cazurile...? sau Care credei c a fost rezultatul rzboiului de la ...? pot trezi
interesul elevilor pentru coninutul predat

folosirea sistematic a unor mijloace didactice ct mai diverse care s sprijine

nelegerea complet (plane, desene, hri etc.)
urmrirea cu atenie a mimicii elevilor pe tot parcursul leciei, profesorul vznd
astfel care este calitatea receptrii informaiei de ctre elev dar i elementele de
coninut care-i suscit interesul,
utilizarea ntrebrilor de sondaj pe tot parcursul leciei, acestea l stimuleaz pe
elev i ne conving dac elevul particip contient la lecie sau nu;
prin intermediul unor metode active de predare i evaluare.

11

2. Principiul caracterului intuitiv al nvmntului

(principiul intuiiei)

Principiul intuiiei pretinde ca nvarea s nceap prin cunoatere intuitiv (adic

prin contactul direct, prin organele de sim, cu obiectele i fenomenele realitii).

Cerina formulat de acest principiu este urmtoarea: nvarea elevului trebuie s

se sprijine pe o baz intuitiv, concret senzorial, adic pe perceperea direct ori
mijlocit prin substitute a realitii.

Motivaia acestei orientri este nuanat n funcie de situaia n care se afl

subiecii care nva:
Pentru cei de vrst colar mic, lipsa posibilitii de a utiliza, de la nceputul nvrii,
mecanismele gndirii abstracte;
nsui domeniul de cunoatere poate fi un motiv al acestei procedri; fiindc sunt materii
de nvmnt care, prin natura lor, pretind mai nti formarea unor imagini amnunite
despre realitile propuse spre studiere (de exemplu, biologia, geografia etc.)

Cunoaterea intuitiv are cel puin un triplu avantaj:

este mai accesibil;
este mai convingtoare, datorit evidenei rezultatelor ei (ceea ce vezi direct te
convinge);
este mai durabil, datorit simplitii i claritii de care beneficiaz.

12

2. Principiul caracterului intuitiv al nvmntului

(principiul intuiiei)

Ne explicm astfel de ce, n clasele mici, studiul fiecrei materii colare ncepe pe cale
intuitiv: numratul i calculatul, prin utilizare bilelor, beioarelor; studiul geografiei prin
observarea orizontului local; studiul mediului nconjurtor, prin observare direct etc.
Chiar i n clase mai mari, studiul limbilor strine ncepe prin abordarea unor situaii
concrete de via, redate prin texte sau conversaii imaginate ad-hoc. Se justific de
asemenea utilizarea, pe tot parcursul colaritii, a materialelor intuitive (de felul
planelor, mulajelor, machetelor, hrilor, experimentelor de laborator, sau a desenului
didactic, n studiul materiilor de genul botanicii, zoologiei, anatomiei, geometriei, fizicii
etc.

n toate aceste cazuri, rezultatul va fi, pe de o parte, constituirea fondului iniial de

reprezentri. Respectivul fond este strict necesar, el condiionnd nsi nchegarea
treptat a raionamentelor specifice fiecrui domeniu menionat, fiind premisa obligatorie
a cunoaterii ulterioare, pe baza gndirii abstracte. Pe de alt parte, va rezulta, de
asemenea, necesarul spirit de observaie, adevrat pilon de prim mrime pentru
cunoatere n general.

n mod concret, respectarea acestui principiu nseamn recurgerea la obiecte sau

fenomene n stare natural sau la substitute (modele, mulaje, plane etc). n
nvmnt, mai ales n cel primar, apelul la mijloacele intuitive (materialul didactic) este
o cerin important i se concretizeaz n utilizarea unor metode didactice specifice
precum demonstraia sau observarea.

Identificai o serie de avantaje i limite ale acestui principiu.

13

3. Principiul interdependenei (legturii) dintre

teorie i practic
Asocierea teoriei cu practica este o exigen la limita bunului sim.
La ce bun s nvei la infinit cunotine teoretice (concepte, legi,
teorii etc.), dac nu le aplici?
Principiul n discuie implic, n mod direct, cerina de a se oferi
elevilor, prin lecii, ocazii suficiente de valorificare, de punere n
practic a achiziiilor teoretice. Elevii vor exersa, aplicnd n
contexte similare sau diferite, cunotinele i deprinderile nvate.
Principiul legrii teoriei de practic presupune i demersul invers,
complementar: n spatele practicii stau teorii. Elevii trebuie nvai
s vad ideile din spatele practicii; de pild, urmrind un profesor
experimentat care pred, elevii aflai n practic pedagogic vor
conceptualiza faptele observate, vor descoperi legturi ntre
metodele utilizate i implicarea elevilor n activitate, ntre materialele
prezentate i conceptele induse elevilor etc. Aadar, legtura dintre
teorie i practic este una reciproc.
14

3. Principiul interdependenei dintre teorie i

practic
Motivaiile eseniale ale acestui principiu sunt multiple:
aplicarea asigur nelegerea complet a coninuturilor nvate,
ele fiind transpuse n cele mai variate contexte.
deprinderile de calcul se nsuesc numai dup ce regulile au fost
puse n aplicare n felurite situaii;
deprinderile de msurare, experimentare n fizic, chimie sau
biologie, deprinderile de analiz gramatical sau literar etc. nu
pot s se nsueasc dect tot prin situarea elevului n situaii
concrete de rezolvat.

15

3. Principiul interdependenei dintre teorie i

practic

Distingem mai multe faete ale practicii i aciuni specifice fiecreia:

Practica didactic, fie pe calea exemplificrilor ce urmeaz enunului fiecrei definiii,
fie prin rezolvarea de exerciii, probleme, situaii de via aferente fiecrui demers
teoretic, din cadrul diferitelor materii de nvmnt;
Practica vieii sociale i culturale, prin antrenarea elevilor n aciuni concrete ce
aparin acestei sfere;
Practica tiinei, prin continuarea n laborator sau cabinet de specialitate, a
investigrii teoretice din clas, sau chiar predarea sistematic n acest context (vezi
predarea fizicii, chimiei, biologiei etc.);
Practica producerii bunurilor materiale, prin activitatea concret din cadrul atelierului
colar etc.

16

4. Principiul nvrii sistematice i continue

O bun parte din cunoaterea uman are un atribut formal
important: este sistematic, metodic. Acest atribut se reflect n
organizarea cunotinelor, principiilor, teoriilor n interiorul fiecrei
tiine, n relaiile logice, de condiionare, necesitate dintre
cunotine, n avansarea sistematic, riguroas, n cunoatere.
Sistematizarea se realizeaz n coal la dou nivele:
unul general, la nivelul coninuturilor per ansamblu
unul de amnunt n cadrul fiecrei lecii.

17

4. Principiul nvrii sistematice i

continue
Realizarea per ansamblu trebuie s se vdeasc i n alctuirea
programei, a manualelor pe fiecare materie i n ncercarea de a
corela coninuturile din fiecare materie cu celelalte pentru o formare
exhaustiv a elevului.
La nivelul de amnunt, a fiecrei lecii, cteva amnunte devin
eseniale din acest punct de vedere:
Mai nti, c titlul leciei va trebui astfel formulat nct s surprind
cu precizie ntregul coninut ale leciei.
Lecia trebuie s se deruleze astfel nct s fie posibil
desprinderea unor pri eseniale, a unor idei principale
n dreptul fiecrei idei principale trebuie formulate spre lmurire o
serie de idei secundare care s o explice
Pe ct posibil, n cadrul fiecrei idei secundare, explicative s se
formuleze exemplele de rigoare.
18

4. Principiul nvrii sistematice i

continue
Continuitatea n nvare implic dou elemente:
elementul logic, conform cruia orice idee nou s decurg n
mod firesc din cele anterioare, s se bazeze pe cunotine
anterioare.
elementul temporal nvarea s se desfoare astfel nct s
se evite apariia golurilor, a ntreruperilor prea mari n timp.

Realizarea continuitii se realizeaz astfel:

prin determinarea elevilor s frecventeze regulat coala

determinarea elevilor s nvee ritmic
conceperea i formularea leciei noi prin invocarea legturii cu
altele anterioare. n acest sens se pot cita formulri ca: dup cum
am vzut n leciile anterioare; cum vom stabili ntr-una din
leciile care urmeaz...; ...ceea ce am mai explicat i n cadrul
temei... etc.
19

5. Principiul respectrii particularitilor de

vrst i individuale

Acest principiu ne avertizeaz c este bine s pornim de la datele persoanei de

educat, de la natura sa interioar i s nu form nepermis de mult peste limitele pe
care le ngduie vrsta i caracteristicile individuale. Se impune adaptarea nvrii la
anumite nsuiri de ordin psihologic ale grupului i ale individului.

n termeni pedagogici, respectarea acestui principiu nseamn luarea n calcul att a

vrstei biologice, ct i a celei mentale a elevului i a cunotinelor lui anterioare.

Cnd ne referim la particularitile de vrst, avem n vedere acea medie a

nsuirilor indivizilor inclui ntre-o anumit perioad de vrst: particulariti ale vieii
colare mici, mijlocii, mari. Se au n vedere aici diferenele ce exist ntre perioadele
de vrste enunate n diferitele planuri ale vieii psihice.

De exemplu, la vrsta colar mic cunoaterea este senzorial, la vrsta colar

mijlocie se ajunge la un echilibru ntre cunoaterea senzorial i cea abstract iar la
vrsta colar mare predomin cunoaterea abstract.

De asemenea, la vrsta colar mic atenia voluntar a elevului are o mai mic
durat, pe cnd la vrsta colar mijlocie i mare apare un progres n durata
concentrrii ateniei voluntare.

20

5. Principiul respectrii particularitilor de

vrst i individuale
A lua n considerare particularitile de vrst i a proceda conform
acestor particulariti nseamn a realiza predarea i nvarea
difereniat pe perioade de vrst i clase.
Ct privete particularitile individuale, acestea sunt nsuiri care se
manifest difereniat de la un om la altul n interiorul particularitilor de
vrst.
De exemplu, chiar dac toi elevii au aceleai nclinaii n ceea ce
privete cunoaterea, aproximativ aceeai sfer a intereselor, pe lng
acestea apar fie nsuiri de personalitate diferite, fie interese mai
accentuate la unii, fie diferene de QI, fie diferene de temperament etc.,
ceea ce ne oblig s adaptm procesul de predare-nvare la individ,
s cultivm posibilitile fiecruia.
Exemple?

21

5. Principiul respectrii particularitilor de

vrst i individuale

Tratamentul individualizat se realizeaz prin intermediul mai multor

procedee:
aciuni individualizate ce se desfoar pe fondul unor activiti frontale, cu
ntreaga clas de elevi; n acest caz abordarea individualizat este subordonat
celei frontale (n anumite momente, profesorul poate avea n atenie doar unul
sau civa elevi, timp n care ceilali continu s realizeze o serie de sarcini
prescrise).
Aciuni individualizate sugerate i impuse n cadrul procesului de nvmnt, dar
care se realizeaz n afara lui (prin prescrierea difereniat a temelor pentru
acas, recomandarea unor bibliografii suplimentare etc.)
Activiti pe grupe de nivel (mprirea clasei n grupe relativ omogene sub
aspectul potenialului intelectual i a intereselor i prescrierea unor sarcini diferite,
pe msura grupelor respective).
Activiti n clase speciale, anume dimensionate fie pentru elevii cu abiliti
superioare, fie pentru cei cu handicapuri.
Implicarea elevilor n activiti extracolare, extradidactice la nivelul unor cercuri,
concursuri care s rspund intereselor i aptitudinilor acestora.
22

6. Principiul accesibilitii cunotinelor,

priceperilor i deprinderilor

Prezentarea coninuturilor se va face de la concret la abstract, de la apropiat

la deprtat, de la simplu la complex.

Coninuturile expuse n cadrul unei lecii suport o transpoziie didactic,

adic o traducere pe nelesul elevilor, o resemnificare din perspectiva
situaiei concrete de nvare i a posibilitilor i nivelului de ateptri
specifice elevilor. Explicaiile i interpretrile cadrului didactic vin n sprijinul
respectrii acestui principiu.

Problema accesibilitii cunotinelor i deprinderilor trebuie privit ns i din

alt unghi. Este vorba de a lua n calcul configuraia particular a aptitudinilor
elevului, valorificnd Teoria Inteligenelor Multiple. n acest fel se ine seama
de particularitile individuale ale copiilor, realizndu-se celebra educaie
difereniat. Aceast cerin mbrac aspectul unei legi obligatorii n
condiiile nvmntului copiilor cu cerine educative speciale, a
supradotailor i n cea mai mare parte a situaiilor de educaie nonformal.

23

7. Principiul nsuirii temeinice a cunotinelor

i deprinderilor

Principiul nsuirii temeinice pretinde ca, n momentul nvrii, cunotinele

i deprinderile s fie bine asimilate, astfel nct s poat fi utilizate n
activitatea colar i practic ulterioar.

n plan didactic, nsuirea temeinic implic verificarea periodic, ritmic a

activitii elevilor, utilizarea repetrilor, a exerciiului etc.

Modalitatea tradiional de realizare practic a acestor sarcini este

exersarea, repetarea contient, sistematic a unor operaii mintale i
motrice, pn la automatizare. Exerciiile trebuie s fie ns variate, astfel
nct cunotinele i deprinderile s fie aplicabile la o gam ct mai larg
de situaii de rezolvare de probleme.

Soliditatea cunotinelor i deprinderilor depinde, n mare msur, de

respectarea unor principii anterioare: al implicrii active a elevului n
nvare, a nvrii sistematice i continue, a intuiiei etc.

24

7. Principiul nsuirii temeinice a cunotinelor

i deprinderilor

Semnele nsuirii temeinice de ctre elevi a coninuturilor sunt:

posibilitatea elevului de a reproduce n forme variate, n manier proprie, cu
cuvintele proprii coninuturile ce i le-a nsuit,
posibilitatea aplicrii precise i n condiii variate a coninuturilor nvate chiar
dup mai mult timp
posibilitatea crescnd a unei atitudini critice pe baza unor corelaii multiple
pe care elevul le poate face n timp.

Implementarea acestui principiu se face prin intermediul unor procedee precum

recapitularea, sistematizarea la anumite intervale de timp, realizarea unor lucrri
de sintez etc.

25

Aplicaie
Citii cu atenie urmtorul text:

Este ora 14.00. Suntem ntr-un amfiteatru de la ultimul etaj al facultii. A nceput cursul
de geografie. Profesorul, bine documentat, vorbete studenilor despre ... Expunerea
este alert, discursul este dens: sunt foarte multe informaii noi, explicaii ample,
termeni savani. Da, tie. Ofer chiar multe cifre, procente.
Dup aproape o jumtate de or studenii din ultimele rnduri ncep s scrie pe nite foi
pe care ncearc s le ascund de privirile profesorului, unii citesc (s fie oare reviste ...
de specialitate?); alii parc picotesc (e chiar ora 14.30). n primele dou rnduri se
zresc i figuri atente, unele chiar crispate (cu o min de uoar iritare: ce spune?,
ce-i aia?, la urma urmei ... la ce-mi trebuie?!).
Profesorul se aeaz mai bine n scaun, ridic uor vocea, explic mai rar (dar prea
utilizeaz termenii ia greoi), accentueaz unele exemple (parc nu ne sunt chiar
necunoscute), silabisete aproape unele cuvinte. i totui, n anul I parc nu se
potrivete materia asta arid, rupt de tot ceea ce tim. La ce ne trebuie, la urma
urmei?!
Apoi, profesorul se ridic ncet, arogant i scrie pe tabl un cuvnt undeva n colul din
dreapta; l scrie cu majuscule; civa studeni se strduiesc s-l copieze ...
n sfrit, s-a sfrit ... cu totul, pe ziua de azi ....
Identificai trei dintre greelile profesorului, din punctul de vedere al respectrii
principiilor didactice.
26

1.

Principiul participrii contiente i active a elevilor n activitatea de

nvare

2.

Principiul caracterului intuitiv al nvmntului (principiul intuiiei)

3.

Principiul interdependenei dintre teorie i practic

4.

Principiul nvrii sistematice i continue

5.

Principiul respectrii particularitilor de vrst i individuale

6.

Principiul accesibilitii i individualizrii n predare-nvare

7.

Principiul nsuirii temeinice a cunotinelor i deprinderilor

27