Redimensionri ale proiectrii didactice sub auspiciile reformei

curriculare romneti
Proiect de opional pentru clasa a IV-a
Nume realizatori proiect:
Itoc Daniel-Constantin
Iustin Theodor-Ianu
Universitatea ,,Vasile Alecsandri, Bacu, Facultatea de Litere
Specializare: Romn-Englez
Anul II

Introducere
Msurile de reform n cadrul educaiei s-au impus ca adaptare a nvmntului la
schimbrile sociale, politice i economice din ultima perioad -n general- dar mai
ales, ca un rspuns fa de evoluia tiinelor educaiei i a psihologiei nvrii -n
mod special. Sunt relevante -n acest sens- rapoartele Comisiei Europene i ale
Biroului Internaional pentru Educaie (UNESCO) care reliefeaz tendinele majore
ale reformelor curriculum-ului pe plan european: accesul tuturor la o educaie
adecvat, adaptarea metodelor de instruire i predare n funcie de individualitatea
fiecrei persoane, axarea pe elev, relevana curriculumului pentru individ, dezvoltarea
unor valori i atitudini conforme normelor etice i sociale, dezvoltarea unei gndiri i
spirit critic, evaluarea autentic i corect a performanelor colare etc.
n Romnia, disciplinele optionale s-au materializat din necesitatea i dorina
adaptrii programelor colare la particularitaile i cerinele comunitii locale
-preocupri n aceast privin existnd nc din perioada interbelic. Pentru o
nelegere adecvat, se impune definirea termenului de ,,opional. Opionalele sunt
discipline, cursuri, pe care instituia de nvmnt le propune spre studiu
elevilor/studenilor, n urma identificrii intereselor elevilor i necesitilor
comunitii locale -ulterior, cu aprobarea inspectoratelor colare.
Cu toate acestea, n zilele noastre moderne, exist o adevrat polemic privind
necesitatea acestor opionale, unele voci -politice, din mediul academic/socialsusinnd irelevana acestora pentru elevi/studeni. Aceste ,,autoproclamate mini
luminate omit intenionat -sau exagereaz n mod voit dezavantajele (de altfel,
inevitabile) beneficiile opionalelor, att pentru elevi, ct i pentru cadrele didactice.
Pentru elevi, aceste opionale reprezint posibilitatea ca acetia s decid disciplinele
pe care le vor studia, n concordan cu aptitudinile personale -sau domeniul n care
doresc s-i dezvolte deprinderile si talentele- i s-i contureze propriul sistem de
valori i atitudini -caz n care vor fi motivai s nvee i s participe activ la propria
formare. Pentru cadrele didactice, opionalele pot fi considerate adevrate provocri,
prin care s-i dovedeasc -n primul rnd lor- nivelul de pregtire profesional (cci,
trebuie s recunoatem, oricine poate proiecta un opional, dar nu este obligatoriu ca
respectivul opional s fie i aprobat).

Curriculum-ul n Romnia

n Romnia, reforma curricular a fost generat de o multitudine de factori, cei mai

importani dintre acetia fiind reprezentai de:
Noile realiti economice, sociale i politice;
Implementarea unor noi principii (pluralismul politic, descentralizarea puterilor n
stat, libera iniiativ, libertatea de exprimare i gndire etc.);
Tradiia colilor romneti -recunoscut pentru valorile i rezultatele deosebite,
att pe plan naional, ct i la nivel internaional- care, dup schimbarea de regim
politic din decembrie 1989, a avut o traiectorie descendent (datorit
supravieuirii unei mentaliti de tip autoritar -pe de o parte- i a unei atitudini
paseiste, de toleran i ignoran);
Necesitatea compatibilizrii nvmntului romnesc cu sistemele occidentale de
nvare i predare -ralierea la un organism comun de principii, metode i
standarde;
Recentele achiziii din domeniul tiinelor educaiei -mai ales cele referitoare la
noile educaii, proiectarea curricular, curriculum etc.
Problematica lumii contemporane (globalizarea, conflictele locale armate,
multiculturalismul i reminescene totalitare) i modul/gradul n care acestea
afecteaz -direct/indirect- sistemul de nvmnt romnesc.

Conceptul

de

curriculum

-implicnd

ideea

centrrii

pe

necesitile

educabilului- asigur proiectarea parcursurilor pedagogice, lund n considerare

dreptul la anse egale n educaie, realizarea unei educaii generale, prin dezvoltarea
unor rute educative individuale -n funcie de nevoile i interesele educailor- precum
i cerinele mediului social i economi specific. Astfel, se urmrete o descentralizare
a nvmntului, acordarea unor liberti mai mari instituiilor de nvmnt -mult
mai aproape de nevoile reale ale elevilor i care s adapteze coninuturile instructiveducative la acestea.
Conceperea, proiectarea i realizarea unui curriculum trebuie s in seama de o
serie de prevederi legislative i normative, precum:
1. Locul i rolul disciplinelor opionale;
2. Planul-Cadru (ce fixeaz raportul dintre: Curriculum-ul Nucleu i Curriculumul la decizia colii);
3. Distincia dintre aprofundri/extinderi i disciplinele opionale;
4. Cine i n ce cuantum de ore din norma didactic poate preda disciplinele
opionale;
5. Legislaia i metodologia disciplinelor opionale n cadrul nvmntului
preuniversitar;
6. Implementarea n instituiile de nvmnt (perioada 1998-2000 i dup
2000);
7. Regimul (statutul disciplinelor opionale, nscrierea i notarea n catalog,
alegerea de ctre elaboratorii de opionale -cu ncadrarea corect n timpul de
opional- temele propuse la nivel central -pe nivele, iar la licee-pe filiere i
specializri, durata i numrul de ore alocat acestor discipline opionale etc.);
8. Elaborarea Ofertei Curriculare;
9. Opiunile elevilor pentru aceste discipline opionale;
10. Elaborarea schemei orare;
11. Etapele analizrii i aprobrii disciplinelor optionale;
12. Proiectarea

disciplinelor

opionale

(documentarea

elaborarea

pachetului/pachetelor educaionale, programa, suportul de curs/manual etc.);

13. Programa (prezentarea detaliat a elementelor componente: Argument;
obiective cadru i de referina, competene generale/specifice, coninuturi, activiti de
nvare/predare/evaluare, bibliografia iar pentru licee -suplimentar- sugestii
metodologice, valori i aptitudini);

14. Calendarul i agenda disciplinelor opionale.

n cadrul sistemului de nvmnt din Romnia, tipul de curriculm utilizat este
Curriculum-ul Naional, compus din:
Curriculum nucleu- aproximativ 65-70 %
Reprezint trunchiul comun, obligatoriu, adic numrul minim de ore pentru fiecare
disciplin obligatorie prevazut n Planul de nvmnt. Existena curriculum-ului
nucleu asigur egalitatea anselor n sistemul de nvmnt, acesta reprezentnd
singurul sistem de referin pentru evalurile i examinrile externe (naionale) din
sistem i pentru elaborarea standardelor curriculare de performan.
Curriculum la decizia colii (CD)- aproximativ 30-35 %
Ansamblul proceselor educative i al experienelor de nvare, pe care fiecare
unitate de nvmnt le propune n mod direct elevilor/studenilor si, n cadrul
ofertei curriculare proprii. La nivelul Planului de nvmnt, CDS reprezint numrul
de ore alocate unitii de nvmnt pentru realizarea propriului proiect curricular.
Acesta acoper diferena de ore dintre curriculum-ul nucleu i numrul minim (sau
maxim) de ore pe sptamn, pentru fiecare disciplin colar prevzut n PlanulCadru de nvmnt (att pentru disciplinele obligatorii, ct i pentru cele
facultative). Este compus din:
1. Curriculum nucleu aprofundat:
-are la baz -exclusiv- trunchiul comun (elementele de coninut obligatorii). Diferena
pn la numrul maxim de ore prevzute pentru o anumit disciplin se realizeaz
prin reluarea i aprofundarea curriculum-ului nucleu (diversificarea experienelor i
activitilor de nvare).
2. Curriculum extins:
-are la baz ntreaga program colar a disciplinei (att elementele de coninut
obligatoriu, ct i cele facultative). Diferena pn la numrul maxim de ore prevzute
pentru o anumit disciplin se asigur prin mbogirea ofertei de coninuturi
-prevzute de trunchiul comun

3. Curriculum elaborat n coal:

-este acel tip de proiect pedagogic care cuprinde -cu statut opional- diverse discipline
de studiu propuse de instituia de nvmnt sau, alese de aceasta din lista elaborat
de ctre Ministerul Educaiei;
-fiecare cadru didactic are oportunitatea de a participa n mod direct la elaborarea
curriculum-ului, n funcie de condiiile concrete n care se va desfura activitatea
didactic;
-disciplinele opionale pot fi proiectate ntr-o viziune monodisciplinar, la nivelul unei
arii curriculare -sau la nivelul mai multor arii curriculare. Curriculum-ul elaborat n
cadrul colii nu constituie obiectul evalurilor i examinrilor externe;
-cadrului didactic care realizeaz acest tip de curriculum i revine sarcina de a proiecta
-pe lng obiectivele educaionale i coninuturile instructiv-educative- competenele
i performanele ateptate de la elevi, precum i probele de evaluare corespunztoare.
Curriculum-ul realizat la decizia colii (CD) poate fi de mai multe tipuri:
1. De tip aprofundare:
Numrul maxim de ore prevzut n Planul-Cadru pentru o disciplin este utilizat
pentru formarea competenelor minimale obligatorii prevzute (recuperri); acesta nu
implic elaborri speciale.
*Observaie: Conform Ordinului 3638/11.04.2001, aprofundarea este posibil
numai n cazuri de recuperare-respectiv lipsa atingerii standardelor minimale de ctre
anumii elevi, prin parcurgerea programei disciplinare n timpul alocat. Cu toate c
aceast prevedere este i n Notificarea 11667/26.07.1999, sunt frecvente cazurile n
care aprofundarea este realizat n bloc comun, la o clas -ceea ce este o abordare
eronat chiar din momentul ofertrii (este greu de imaginat -chiar inadmisibil- ca o
ntreag clas s fie n situaie de retrapaj).
2. De tip extindere:
Presupune formarea unor noi competene specifice i predarea unor noi
coninuturi, care sunt extinderi ale celor prevazute n trunchiul comun.

*Observaie: Extinderea este recomandat -n mod special- elevilor cu performane

excelente la o anumit materie, ntruct acest tip de CD presupune parcurgerea
obiectivelor i coninuturilor marcate cu asterisc (*) n programa colar.
3. Opionalul ca disciplin nou:
Presupune noi competene specifice, cu mult diferite fa de cele ale programei
de trunchi comun i noi coninuturi; n acest caz, disciplinei astfel formate i se aloc o
nou rubric n catalog, pentru notare.
4. Opionalul ca tem integratoare:
Este asemntor cu modelul precedent, cu deosebirea c vizeaz formarea unor
competene de integrare i transfer, iar unitile de coninut sunt alctuite din
informaii din mai multe discipline.