Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
INTRODUCERE
Piaget a expus sistemul stadiilor dezvolt rii cognitive n mai multe reprize : 1930, 1937, 1947, 1948,
1950, 1952 i 1955.
care se orienteaz nv
mntul secundar.
Metacogni ia
Flavell (l979) define te metacogni ia astfel: cunoa terea
func ionalit ii propriei activit i cognitive i a capacit ii de control al unui
anumit aspect al activit ii cognitive. Altfel spus, metacogni ia este un
instrument cognitiv de control si gestionare a unei activit i cognitive.
Fenomenul metacogni iei poate fi eviden iat la elevul adolescent n
situa ia n care constat c are mai multe probleme cu achizi ia i
internalizarea (nv area) unei sarcini dect a alteia; atunci cnd realizeaz
ar trebui s verifice logic un ra ionament nainte de a-l accepta ca atare;
atunci cnd evalueaz fiecare alternativ n orice situa ie cu mai multe
variante nainte s decid care este mai bun etc. Metacogni ia se refer la
monitorizarea activ , reglarea consecvent i orchestrarea acestor procese n
rela ie cu obiectele sau datele cunoa terii, n vederea satisfacerii unor
scopuri sau obiective concrete.
Verificarea rezultatelor unei opera ii dup anumite criterii de eficien
sau de alt natur este un atribut al metacogni iei, aplicabil indiferent dac
tema luat n discu ie este rezolvarea unei probleme de matematic , citirea
cu un scop, memorarea unui pasaj, urmarea unei re ete, sau asamblarea unei
piese de mobilier.
n concluzie, gndirea formal , conform lui Piaget, implic patru
aspecte majore: metacogni ia (reflectare asupra propriei gndiri), gndirea
abstract (trecerea de la realitate spre posibilitate), gndirea logic
(capacitatea de a lua n considerare to i factorii i ideile importante dintr-o
problem i de a formula pe baza lor concluzii corecte, ca, de exemplu,
capacitatea de a determina cauze i efecte) i motivarea ipotetic
(formularea de ipoteze i examinarea probelor lund n considerare mai
multe variabile).
5. Gndirea categorial (15-19 ani) se dezvolt pe baza conceptelor
integrate n sisteme
n cadrul dezvolt rii cognitive a individului Piaget arat c exist o
stabilitate a psihicului uman datorat echilibrului ntre asimilarea realului i
acomodarea psihicului la real prin elaborarea unor scheme cognitive de
adaptare (interiorizarea lumii reale). ntre cele dou opera ii de asimilare i
acomodare apare o coresponden continu i o intercondi ionare care duce
la echilibru.
10
11
12
13
14
Stadiul anal
Al doilea stadiu are loc de la unu la trei ani. n timpul lui energia
sexual a individului se concentreaz asupra anusului i copilul g se te
mult pl cere n ac iunea de defecare. Aceasta este vrsta la care copilul va
fi deprins cu oli a, iar Freud consider c aceast deprindere ar putea
influen a personalitatea ulterioar .
Stadiul falic
n stadiul falic, de la trei la ase ani, are loc identificarea sexual a
copilului. Pentru prima dat , zonele genitale devin zone erogene principale,
dar nu n leg tur cu reproducerea, ci n maniera specific sexualit ii
infantile, urm rind doar ob inerea de pl cere. n timpul acestui stadiu Freud
presupune c b ie ii ncep s se confrunte cu ceea ce el a numit complexul
Oedip, iar fetele resimt complexul Electra. Acesta i produce copilului
conflicte interioare, care trebuie rezolvate prin identificarea copilului cu
rintele de acela i sex. n aceast perioad se contureaz diferen a ntre
sexe
Perioada de laten
Al patrulea stadiu psihosexual este cunoscut sub denumirea de
perioad de laten
i se desfa oar de la ase ani pn la pubertate.
Caracteristicile principale ale acestei perioade sunt determinate de declinul
sexualit ii infantile. Se formeaz i se consolideaz sentimente esen iale
pentru om ca fiin cultural i moral : pudoarea i dezgustul.
Stadiul genital
Cnd copilul ajunge la pubertate libidoul (energia psihic ) se
focalizeaz asupra organelor genitale i aten ia tn rului adult se
concentreaz acum asupra sexului opus. Acest stadiu aduce cu sine
transform rile definitive ale sexualit ii umane. n timp ce sexualitatea
infantil este predominant autoerotic , sexualitatea adult este predominant
obiectual . Se trece de la con tientizarea zonelor erogene la activitatea
sexual specific , orientat spre reproducere.
Stadialitatea psihosocial (Eric Erikson)
Neofreudienii s-au concentrat n principal, asupra dezvolt rii Eului, pe
care l-au considerat un domeniu neglijat de c tre Freud. Un exemplu este
oferit de teoria dezvolt rii psihosociale, elaborat de Erikson, care, ca i
Freud, a considerat c individul se confrunt cu o serie de conflicte ce
15
16
17
Principala achizi ie
Factorii sociali
Corolarul
(variantele extreme)
Determinan i
Axiologic
ncredere/Nencredere
Autonomie/Dependen
rin ii
Voin a
(1-3 ani)
Copil rie mijlocie
(3-6 ani)
vinov ie
Srguin ,eficien /
(6-12 ani)
Inferioritate
joac
Adolescen
Identitate/Confuzie
Modelele
(12-18/20ani)
Tn rul adult
ac iunii
coala
i grupul de Competen a
i Unitatea
Intimitate/Izolare
Realizare/Rutin
Prietenii,
rela ia
(peste 60 ani )
de Mutualitatea
cuplu
afectiv
Familia i profesia
Responsabilitat
(35ani50/60 ani)
trne ea
Finalitatea
covrstnicii
(20-30/35 ani)
Adultul
Mediul familial
Pensionarea,
apusul n elepciunea
vie ii
18
1.2. ADOLESCEN A
19
20
21
22
Mistry)
Pubertatea este o perioad fascinant att pentru observatori (p rin i
sau profesori, adul i n general), ct i pentru subiec ii adolescen i. Fascina ia
exercitat de aceast perioad tumultoas a vie ii provine din complexitatea
ei dat de schimb rile fizice rapide nso ite de schimb ri psihologice
profunde i dramatice, precum i de accentuarea sexualit ii sau maturizarea
sexual . Dac n urm cu cteva decenii pubertatea (ba chiar ntreaga
perioad a adolescen ei) era considerat ca o perioad de criz acut ,
tensional , cu probleme intraindividuale i interindividuale (ntre adolescent
i familie) n ultima perioad studiile tiin ifice au ar tat c , din punct de
vedere statistic, majoritatea adolescen ilor nu resimt aceast trecere ca pe o
criz grav , ci ca pe o perioad de adaptare la fel ca oricare alta de pe
parcursul vie ii. Exist totu i i adolescen i care trec prin transform ri
dramatice i crize tensionate, dar ei nu reprezint o majoritate.
Pubertatea este caracterizat de modific ri biologice numeroase, orice
modificare la nivel biologic punnd n func iune mecanisme adaptative la
nivel psihologic. Modific rile biologice cele mai vizibile sunt cre terea n
n ime (apar puseele de cre tere) i maturizarea sexual . Men ion m c
reperele de tip vrst pe care le vom da n aceast lucrare sunt orientative i
pot fi u or diferite n func ie de elemente ca: specificul genetic (familial) al
adolescentului, specificul popula ional, mediul nconjur tor (clim ,
altitudine etc.) .a.m.d. Totodat trebuie specificat c exist diferen e ntre
sexe n privin a modific rilor biologice (a a cum am mai ar tat, puseele de
dezvoltare apar mai devreme la fete dect la b ie i, dezvoltarea fizic a
ie ilor este mai intens dect cea a fetelor, schimb rile n plan cognitiv i
afectiv sunt diferite), dar exist i diferen e n cadrul aceluia i sex, ntre
indivizi, n func ie de diver i factori (mediu, genetic).
Puseul de dezvoltare la fete debuteaz n jurul vrstei de 10-11 ani, i
diminueaz puternic n jurul vrstei de 14-15 ani, iar la b ie i ncepe la
aproximativ doi ani mai trziu dect la fete (12-13 ani) i scade n intensitate
puternic la 16-17 ani. Fetele cresc n medie 1518 cm, iar b ie ii 2023 cm.
Dezvoltarea fizic (cre terea n n ime, dezvoltarea muscular , maturizarea
sexual ) continu
i dup perioadele men ionate, dar mult mai pu in.
Cre terea nu are loc n mod unitar, ci secven ial n diferite segmente ale
corpului: mai nti se lungesc membrele inferioare i superioare, apoi
trunchiul i umerii. For a fizic a b ie ilor cre te mai mult dect n cazul
23
fetelor, datorit dezvolt rii masei musculare. Fetele au o cantitate mai mare
de esut adipos.
Datorit modific rilor de tip hormonal i a unei reechilibr ri interne a
corpului apar caracterele sexuale secundare (pilozitate facial i schimbarea
tonalit ii vocii la b ie i, dezvoltarea snilor, schimbarea conforma iei
corpului la fete). Fetele ating maturitatea sexual n medie la 15 ani, iar
ie ii la 17 ani. Maturizarea sexual , ca orice alt proces al dezvolt rii, este
influen at de factorii genetici i cei de mediu.
Solicit rile la care este supus organismul datorit modific rilor
somatice i fiziologice din perioada pubert ii, precum i schimb rile de rol
i caut rile adolescen ilor duc la apari ia facil a unei oboseli de tip cronic la
ambele nivele intraindividuale: fizic i psihic. Modific rile corporale
influen eaz sistemul cognitiv (adolescen ii uit , par cu mintea mpr tiat ),
sistemul afectiv (uneori sunt melancolici, apatici, alteori expansivi,
exuberan i), precum i sistemul motiva ional (interesele se schimb , par
superficiali n ndeplinirea sarcinilor etc.).
Modific rile hormonale din aceast perioad pot duce la efecte
corporale percepute negativ de adolescent: esut adipos la fete, acnee
juvenil la ambele sexe, uneori membrele superioare i cele inferioare sunt
percepute ca fiind prea lungi de c tre b ie i etc. Aceasta poate avea ca
rezultat apari ia unor sentimente de inferioritate la adolescentul puber.
Odat cu observarea diferen elor interindividuale n dezvoltarea
adolescen ilor (la unii dezvoltarea este accelerat , la al ii ncetinit sau
ntrziat ) au fost elaborate diverse teorii sau moduri de abordare a acestei
perioade de vrst , majoritatea abord rilor avnd ns puncte comune.
Conform unor studii realizate de Jones i Bayley prin chestionarea
unor loturi de adul i, b ie ii care se maturizeaz mai repede fizic se dezvolt
mai repede i din punct de vedere psihic i social. Ace tia ob in n grupurile
din care fac parte o pozi ie social mai bun , de multe ori ocupnd o pozi ie
de lider. Adul ii chestiona i afirm , pe de alt parte, c b ie ii la care
schimb rile puberale apar mai trziu sunt percepu i ca fiind mai imaturi
psihic i social i mai pu in integra i. Dup cum se poate observa, studiile
efectuate de cei doi cercet tori urm resc percep ia social a schimb rilor din
perioada adolescen ei timpurii.
Alte studii arat c b ie ii care intr mai repede n perioada
adolescen ei timpurii au o imagine de sine pozitiv , att datorit percep iei i
24
25
Tabelul de mai jos sintetizeaz cteva aspecte cheie pentru fiecare dintre aceste trei substadii de dezvoltare.
26
Tabelul 1 Aspecte generale ale dezvolt rii n adolescen (preluare Marhan, 2006)
Adolecen a propriu-zis
27
28
29
30
31
nonconformiste.
Unele persoane nu reu esc nici la vrsta adult s i formeze
sentimentul identit ii. Acestea r mn n stadiul confuziei de roluri. Ace ti
adul i nu au scopuri precise, i schimb frecvent serviciul, partenerul.
Con tiin a moral
Cercet rile lui Kohlberg arat c aprox. 50% dintre adolescen i i
adul i r mn n stadiul moralit ii conven ionale. Ace tia pun un mare accent
pe importan a normelor, legilor, obi nuin elor pe care le respect pentru c
a a trebuie, a a au procedat i al ii, a a cer tradi iile. Ceilal i, n timpul
adolescen ei, trec n stadiul moralit ii postconven ionale. n acest stadiu
legile i normele sociale nu mai au o valoare absolut , ci sunt v zute ca ni te
instrumente necesare pentru buna func ionare a unei societ i. Ei n eleg c
unele norme sau legi pot fi n contradic ie cu bunele inten ii ale unei
persoane i nc lcarea lor nu este neap rat condamnabil .
Rela iile interpersonale
Rela iile cu familia. La vrsta adolescen ei n multe familii exist
tensiuni, conflicte. Acestea sunt mai frecvente n prima parte a adolescen ei.
n aceast perioad se men ine sau se accentueaz atitudinea critic fa de
rin i ct i ambivalen a fa de familie (ambivalen care a nceput din
perioada pubert ii i se exprim prin dorin a concomitent de independen
fa de p rin i i dorin a de a fi sprijinit, ajutat la nevoie). Este o perioad n
care apare negocierea emo ional , urmat de cea material .
Intensitatea i durata conflictelor depind att de adolescent ct i de
atitudinea p rin ilor. Atitudinea prea rigid , cu interdic ii exagerate, men ine
starea tensional i ngreuneaz nsu irea unor comportamente independente.
Atitudinea prea indulgent , nep toare este la fel de d un toare deoarece
adolescentul are nevoie de sprijinul, ndrumarea, afec iunea p rin ilor.
Rela iile cu cei de aceea i vrst . n prima parte a adolescen ei
rela iile cu cei de aceea i vrst au o intensitate maxim . Cea mai mare parte
a timpului liber este petrecut n grup. Aici adolescentul se simte
independent, eliberat de subordonarea fa de adul i. n grup se poate afirma,
i poate manifesta originalitatea. Adolescentul dore te s fie deosebit,
nonconformist i grupul i ofer un model de nonconformism n
vestimenta ie, limbaj, comportament, prin care se poate opune adul ilor. El
se conformeaz acestui model i este foarte mul umit de nonconformismul
32
u.
Adolescen ii care dintr-un motiv oarecare nu se pot integra n grup (sunt
mpiedeca i de p rin i, sunt prea introverti i, sunt respin i de cei de aceea i
vrst din cauza unor deficien e fizice sau din cauza mediului social din care
provin) au sentimente de inferioritate, st ri depresive, dezvoltarea lor
afectiv sau social poate fi perturbat .
Dup un timp influen a grupului de prieteni scade. Se formeaz
grupuri mai mici alc tuite din cteva perechi.
Cei mai mul i tineri dup terminarea colii se c toresc, ncep s
lucreze intrnd astfel n etapa adult cu toate responsabilit ile implicate.
33
1.3. TINERE EA
Aspecte generale privind perioada tinere ii
Trecerea de la adolescen la tinere e se petrece n perioada 20-25 de
ani, pentru majoritatea persoanelor. Freud i Erikson consider c tinere ea
ncepe atunci cnd o persoan devine capabil s i asume responsabilit ile
care rezult din via a familial i activitatea profesional (dup Seamon i
Kenrick, 1992).
Perioada tinere ii, ca i cea a vrstei adulte, a atras mai pu in aten ia
psihologilor dect copil ria i adolescen a din mai multe motive:
modific rile fizice, cognitive, afective nu sunt att de rapide i
dramatice ca n perioadele men ionate anterior;
for a fizic , func iile psihice senzoriale i cognitive, capacitatea de
nv are sunt la nivelul lor maxim de dezvoltare i, n general, nu apar
probleme majore;
pn la nceputul secolului XX, datorit tendin ei de a respecta
tradi iile, integrarea profesional i familial a tinerilor se producea
relativ simplu (n multe familii b ie ii nv au meseria tat lui i
continuau activitatea acestuia, fetele se c toreau i i ndeplineau
ndatoririle de so ie i mam ).
n prezent integrarea social a tinerilor creaz mai multe probleme
deoarece importan a tradi iilor a sc zut (f
s dispar ), tinerii sunt mai
independen i i trebuie s i asume responsabilitatea unor decizii
importante privind alegerea so ului/so iei i a profesiei. Mai mult, vrsta la
care tinerii i ntemeiaz o familie a nceput s fie mai naintat dect la
genera iile anterioare (din ce n ce mai mul i tineri se c toresc dup 30 de
ani).
Rezumnd, se poate afirma c cele dou aspecte fundamentale ale
acestei etape sunt ntemeierea propriei familii i integrarea profesional .
Probleme legate de ntemeierea propriei familii
Erikson arat c problema central a acestei perioade este reprezentat
de conflictul dintre c utarea intimit ii i teama de izolare. Dorin a de
intimitate st la baza rela iilor de prietenie i dragoste. Cei care nu reu esc s
stabileasc astfel de rela ii au sentimente de inferioritate i izolare. E ecul
34
35
Activitatea profesional
Majoritatea tinerilor i finalizeaz studiile cu numeroase idealuri,
aspira ii, i dorin e de autorealizare. Ei ncearc s porneasc pe propriul
drum profesional de la ideea c societatea are nevoie de cuno tin ele i de
munca lor. De multe ori ns idealul cu care tn rul porne te pe aceast cale
este umbrit de diverse greut i. Unii autori vorbesc despre fenomenul numit
ocul realit ii n contact cu lumea profesiunilor (Hall, Schmeider,
Nygren, dup chiopu, Verza, 1995).
Primul oc, mai ales n perioadele de criz economic , se produce
atunci cnd tn rul nu g se te un loc de munc sau este obligat s accepte un
servici care nu corespunde calific rii pe care o are. Aceasta creaz impresia
preg tirea profesional a fost inutil sau mai r u persoana se simte
respins , inutil , incapabil s se integreze profesional.
Dup ce reu esc s se angajeze, unii tineri devin curnd decep iona i,
dezam gi i deoarece se izbesc de o serie de greut i. Dintre acestea
men ion m cteva:
tinerilor la nceput li se cere s ndeplineasc activit i auxiliare, care
nu sunt n concordan cu preg tirea lor profesional ;
colegii, superiorii, au anumite a tept ri, cerin e, c rora tinerii nu le pot
face fa deoarece preg tirea lor este insuficient , mai ales din punct
de vedere practic;
exist cazuri n care nici superiorii, colegii, dar nici tn rul nu tiu
care sunt atribu iile profesionale ale pozi iei ocupate de tn r, mai ales
dac la locul respectiv de munc tn rul este primul care ocup o
anumit func ie, ceea ce are ca efect producerea unei st ri
confuzionale a subiectului;
colegii mai n vrst i cu mai mult experien refuz s i ajute pe
tineri;
unii colegi, efi sau chiar subordona i pot avea o atitudine de
superioritate fa de tineri;
tinerii pot fi afecta i negativ de lipsa de entuziasm a colegilor mai n
vrst , de receptivitatea lor redus fa de nou, de tendin a lor spre
rutin .
Cu trecerea anilor tinerii acumuleaz experien a necesar , eventual i
completeaz studiile, se integreaz n colectiv i preiau obiceiurile
colegilor. ntre timp se angajeaz persoane mai tinere, astfel cei angaja i
anterior avanseaz pe scara ierarhic i ocup posturi care implic mai
36
37
38
39
ocup un loc central n structur . Cel mai adesea este vorba despre
torie-familie i ocupa ie, care reprezint componentele centrale ale
vie ii unei persoane, de i exist varia ii importante din punctul de vedere al
importan ei relative al acestora, precum i al importan ei altor componente.
Deci, pentru a n elege structura vie ii unui adult, este absolut necesar s
analiz m rela iile pe care acesta sau aceasta le stabile te cu alte persoane
semnificative (care conteaz ), precum i modul n care aceste rela ii se
schimb de-a lungul timpului.
Ciclurile i sezoanele vie ii adulte
Fiecare ciclu al vie ii const dintr-o secven de perioade sau sezoane
ale dezvolt rii. Fiecare dintre acestea are propriile caracteristici psihologice
i sociale, fiecare perioad este v zut ca un ciclu n sine care aduce o
contribu ie distinct la ansamblu. Cele patru cicluri sezonale descrise de
Levinson includ: vrsta pre-adult , vrsta adult timpurie, vrsta adult
mijlocie, vrsta adult trzie.
n cadrul fiec rei perioade au loc schimb ri importante, iar trecerea de
la o etap la urm toarea nu are loc foarte rapid, ci traversnd perioade de
tranzi ie care uneori pot dura mai mul i ani. Levinson a stabilit cele patru
cicluri majore pe baza informa iilor din interviuri intensive, repetate la
interval de c iva ani, care ini ial au fost realizate cu un grup de b rba i
(1978) i, ulterior, cu grupuri de femei de vrste apropiate (1987).
n urma acestor studii s-a observat c b rbatul intr n etapa adult
timpurie atunci cnd i ncepe cariera profesional i i ntemeiaz o
familie. Dup un proces de autoevaluare care are loc n jurul vrstei de 30 de
ani, b rba ii se a eaz la casa lor i se concentreaz asupra carierei
profesionale. Apoi, o alt tranzi ie important apare n jurul vrstei de 40 de
ani: pe m sur ce b rba ii realizeaz c , eventual, ambi iile lor nu se pot
realiza.
n perioada adult timpurie, principala preocupare a b rba ilor este s
i cultive calit ile, cuno tin ele i deprinderile. n fine, tranzi ia c tre
perioada adult trzie este o perioad de analiz i reflexie asupra succesului
sau a e ecurilor tr ite pe parcursul vie ii i a ncerc rii de a se bucura de
restul vie ii.
n cazul femeilor, indiferent de profesie, se pare c se urmeaz
ndeaproape acela i tipuri de cicluri pe care le parcurg b rba ii. Totu i modul
40
n care este structurat via a unei femei tinde s fie foarte strns legat de
ciclul de via a al familiei sale.
Caracteristici psihofiziologice
Pn la 45 50 de ani, de regul , nu exist probleme deosebite de
tate. La femei menopauza produce o serie de simptome fizice i psihice
(diminuarea for ei fizice, anxietate, labilitate afectiv ), dar aceast perioad
este urmat de obicei de o mbun ire relativ a st rii de s tate.
n perioada adult inteligen a i creativitatea r mn la un nivel relativ
constant. Unele studii arat c aten ia, memoria i for a fizic scad lent dup
50 de ani. Psihologii consider c sc derea performan elor intelectuale i a
for ei fizice se datoreaz n mai mare m sur abuzului de nicotin , cafea,
alcool, somnifere i stresului dect vrstei ( chiopu, 1998). Consider m, n
concordan cu cercet ri de ultim or , c sc derea performan elor dup
vrsta de 50 de ani este strns legat de fenomenul de autoprogramare
psihologic n sens distructiv, diminuarea puternic a interesului pentru
nv area de lucruri noi, dar i de activarea unor gene responsabile de
mb trnire (apoptoza celular ).
Activitatea profesional i via a familial
Activitatea profesional . Din punct de vedere statistic cei care se afl
la nceputul etapei adulte, ntre 35 40 ani, au func ii de nivel mediu n
ierarhia profesional . Mul i simt la aceast vrst nevoia de perfec ionare i
de aceea se nscriu la diferite cursuri sau eventual la o a doua facultate.
Perioada de dup 40 de ani este de obicei perioada celei mai mari
productivit i, dar i a celei mai mari responsabilit i profesionale.
Experien a profesional i randamentul sunt ridicate. Mul i adul i au n
subordine persoane mai tinere pe care ncearc s le conduc i s le nve e.
Persoanele care sufer e ecuri pe plan profesional (de ex. ajung n
omaj) devin anxioase, tensionate i caut vinova i pentru aceast situa ie. n
urma unor studii asupra consecin elor psihologice ale omajului au fost
identificate patru stadii prin care trec omerii:
dup ocul ini ial apar relaxarea i u urarea; n aceast etap omerul
are ncredere n abilitatea sa de a g si un nou loc de munc ;
se depun eforturi pentru ob inerea unui loc de munc ; dac nu
reu te, persoana intr n a treia faz ;
41
42
1. 5. B TRNE EA
Aspecte demografice legate de b trne e
Problemele b trne ii sunt studiate de numeroase tiin e: medicin ,
psihologie, sociologie, demografie etc. n limba greac cuvntul b trn se
traduce prin termenul geron. De aici provin termeni ca gerontologie
disciplina care studiaz aspectele sociale, biologice i medicale ale
mb trnirii sau geriatrie ramur a medicinii care se ocup de bolile
trne ii.
n cursul dezvolt rii istorice a omenirii durata medie de via a crescut
continuu. n epoca de piatr era de 19 ani, n antichitatea european 25 - 30
de ani, n secolele XVI-XVIII 30 - 35 de ani, la sfr itul secolului al XIX-lea
40 de ani. n ara noastr , n 1932, durata medie de via era de 42 de ani, iar
n prezent este de 70 de ani. n diferite zone ale lumii exist varia ii destul de
mari ale duratei medii de via : n Europa occidental este de 75-78 de ani,
n Etiopia sau Somalia 46 de ani.
Odat cu cre terea duratei medii de via s-a produs i cre terea
procentajului persoanelor vrstnice n popula ie. Acest fapt se datoreaz
sc derii natalit ii i mortalit ii la copii i la tineri, astfel nct tot mai multe
persoane ajung la vrsta b trne ii. mb trnirea demografic are unele
consecin e negative. Una dintre consecin e este modificarea raportului dintre
popula ia activ i pasiv . Un num r tot mai mic de adul i activi profesional
ntre in un num r tot mai ridicat de pensionari. Alte consecin e sunt legate de
faptul c b trnii se mboln vesc frecvent, sufer de boli cronice i, de multe
ori, devin dependen i de familie. Toate acestea creaz probleme familiale,
medicale, economice i sociale tot mai grave.
Un fenomen observat n ntreaga lume este a a numita
supramortalitate masculin . Durata vie ii este mai sc zut la b rba i. La
popula ia n vrst de peste 85 de ani num rul femeilor este aproape de dou
ori mai mare dect num rul b rba ilor. Se pare c femeile au o mai mare
vitalitate biologic format de-a lungul evolu iei istorice i motivat de
necesitatea de a avea i a ngriji urma ii. O alt explica ie ar fi aceea c
rba ii sunt mai afecta i de accidente de munc , fumeaz mai mult,
consum mai mult alcool.
Cei care dep esc cu mult durata medie de via i ajung la 85-90 de
43
ani se numesc longevivi, iar cei care ating sau dep esc 100 de ani centenari
sau supracentenari. Se apreciaz c limita maxim a vie ii este de 110-120
de ani. Pe glob exist cteva zone geografice cu propor ie ridicat de
longevivi cum ar fi Transcaucazia (Georgia, Azerbaidjan) sau unele p i din
mun ii Anzi. n ara noastr cei mai mul i longevivi se g sesc n Transilvania
i Banat. Mul i cercet tori au ncercat s g seasc explica iile longevit ii.
Longevitatea pare a fi influen at de numero i factori:
factori genetici: n familiile longevivilor au existat mai mul i
longevivi dect n familiile altor persoane;
factori geografici: regiunile deluroase, clima blnd , num rul mare de
zile nsorite pe an, puritatea apei i aerului sunt factori care
favorizeaz longevitatea;
alimenta ia ra ional : consumul de proteine de origine animal (n
special pe te), produse lactate, legume, fructe, consumul moderat de
vin, prezen a iodului n alimenta ie;
exercitarea unei munci care d satisfac ii. Mul i longevivi au efectuat
munci fizice n aer liber, f
un program sau ritm de munc impus
(agricultori, pescari, ciobani). n aceste cazuri ncetarea activit ii se
produce trziu, lent, n func ie de dorin a persoanei;
factori psihologici i sociali: longevitatea este favorizat de via a
calm , f
probleme deosebite, toleran a ridicat fa de situa iile
stresante, dispozi ia afectiv pozitiv , optimismul, activitatea
intelectual
exercitat
ra ional, rela iile familiale i sociale
securizante, sentimentul utilit ii, absen a impresiei de a fi o povar
pentru cei din jur.
Aspecte biologice, patologice i psihosociale ale mb trnirii
Termenul de senescen nseamn att b trne e ca stare, ct i
mb trnire ca proces. Termenul de senilitate are dou sensuri. Unii l
folosesc pentru a desemna ultima faz a senescen ei sau b trne ii (dup 85 90 de ani), al ii pentru a desemna b trne ea patologic , nso it de boli
fizice sau/ i psihice (En chescu, 1996).
Procesul de mb trnire nu se produce n acela i ritm din punct de
vedere biologic, psihologic i social. Unii oameni din punct de vedere
biologic sunt deja b trni, dar social sunt tineri, adic sunt sociabili, au
mul i prieteni, sunt interesa i de ceea ce se ntmpl n jur, sau invers.
Caracterizarea fiin ei umane se poate realiza n func ie de numero i
44
45
46
47
48
49
50
domiciliu: efectuarea cump turilor, sp lat, cur enie, ngrijiri medicale etc.
4. Dac vrstnicul care locuie te singur nu mai poate fi ngrijit la
domiciliu sau dac familia este dep it de problemele pe care le ridic
acesta, b trnul poate fi internat ntr-o institu ie. Solu ia este acceptabil n
rile n care aceste institu ii ofer condi ii bune de ngrijire. Ea este
preferat de multe familii din SUA, deoarece permite adul ilor s i
ndeplineasc obliga iile profesionale, sociale, educative (n Europa
occidental este mai pu in agreat ).
Unii b trni mai s to i, activi, energici, se implic n activit ile
gospod re ti ale institu iei, stabilesc rela ii sociale cu ceilal i
institu ionaliza i, cu personalul de ngrijire sau chiar cu cei din exteriorul
institu iei i se adapteaz destul de bine noilor condi ii de via .
Pentru al ii institu ionalizarea are multe consecin e negative ca de
exemplu restrngerea sferei preocup rilor i responsabilit ilor, sl birea
rela iilor interpersonale. B trnii devin pasivi, dezinteresa i, apato-abulici
(lipsa voin ei, ini iativei), fenomen care se nume te hospitalism: ei stau mult
n pat, nu fac nimic, nu se mai intereseaz de nimic ca i copiii mici din
orfelinate. n aceste condi ii deteriorarea mintal se accelereaz .
Aspecte legate de moarte
Dac tinerii se gndesc rar la moarte, cei n vrst , chiar i cei
to i, se gndesc mai frecvent la aceast problem . Ideea mor ii,
dificultatea de a accepta necesitatea mor ii este un factor psihotraumatizant
important. Moartea natural , prin epuizarea total a organismului foarte
naintat n vrst , survine rar, pentru c n timpul vie ii, mai repede sau mai
trziu, intervin bolile care provoac decesul.
Boala despre care bolnavul tie c este incurabil este nso it de o
suferin psiho-afectiv intens , resim it nu numai de bolnav ci i de
anturajul acestuia. Bolnavul i pune ntreb ri privind cauzele bolii, caut
vinova ii pentru mboln vire, i pune problema de ce tocmai eu m-am
mboln vit?
Medicul psihiatru Elizabeth Kbler Ross a intervievat aproximativ
200 persoane dintr-un spital din Chicago, care tiau c vor muri n curnd.
Ea a ajuns la concluzia c ace ti bolnavi trec prin 5 faze:
1) Prima reac ie, dup ce pacientul afl c boala este fatal , este
negarea (refuzul realit ii) care este un mecanism de ap rare al Eului n
51
fa a anxiet ii. Pacientul (incon tient) refuz s accepte perspectiva mor ii,
adic a dispari iei i un timp se comport ca i cum nu i-ar da seama de
gravitatea bolii.
2) Dup un timp pacientul, sub presiunea realit ii, con tientizeaz
gravitatea bolii. El este cuprins de agita ie, furie care poate fi exteriorizat
sau ascuns . Furia nu poate fi orientat spre cauza bolii, care r mne
necunoscut de cele mai multe ori. Agresivitatea va fi orientat spre cei din
anturajul bolnavului (medici, asistente, rude) i va fi motivat de diferite
pretexte (ex. nu a fost ngrijit sau ajutat corespunz tor). Pentru men inerea
echilibrului psihic este important exprimarea acestor st ri afective. n
aceast faz bolnavul utilizeaz un alt mecanism de ap rare al Eului:
deplasarea.
3) n a treia faz ideea de a fi bolnav este acceptat , dar este negat
apropierea mor ii. ncepe negocierea cu medicul, cu sine nsu i, cu soarta.
Bolnavul ncearc s se conving c poate s-a f cut o gre eal , poate s-a
n elat medicul, poate mai exist o solu ie, poate se va inventa n curnd un
nou medicament. El apeleaz la tratamente alternative, face ncerc ri
disperate de a g si alte solu ii.
4) Dup pierderea acestor speran e bolnavul devine depresiv.
Depresia se datoreaz pierderii iminente a familiei, prietenilor, viitorului
propriu.
5) n ultima faz bolnavul accept situa ia, se resemneaz , are loc o
mp care cu soarta.
Aceasta este o schem general , n realitate fazele nu au loc
ntotdeauna n aceea i ordine i unele pot s nu fie tr ite de loc.
n afara depresiei men ionate anterior, o alt reac ie foarte frecvent
este anxietatea. Anxietatea poate fi n leg tur cu teama de a deveni
dependent de cei din jur, de a fi o povar pentru ceilal i, grija pentru cei care
mn dup decesul s u, teama de suferin i de moarte. Anxietatea poate fi
nso it de sentimente de culpabilitate fa de cei c rora bolnavul le va
produce greut i i de regrete pentru ocaziile, posibilit ile pierdute n timpul
vie ii.
Evenimente de via la vrsta adult
Un eveniment de via reprezint o ntmplare sau un moment din
via a unei persoane care o determin s i schimbe modelul de via . Teoria
52
53
54
a. adaptare;
b. neadaptare i tensiune (dezechilibre, boli);
c. adaptare ini ial cu tensiune rezidual (sau adaptare ntrziat ).
Stresorii variaz n intensitate i gradul de amenin are al
persoanei/popula iei, ceea ce a determinat mp irea lor n agen i stresori
care perturb excesiv i brusc via a unui individ i care determin stresul
acut i agen i care afecteaz cte pu in individul zi de zi sau periodic f
a
induce perturb ri excesive i bru te i care determin stresul cronic.
Eustres i distres
a cum am mai ar tat, agentul stresor nu reprezint numai un factor
de pericol pentru s tate, ci i un factor de sus inere al unui anumit nivel al
activit ii nervoase, a unei st ri de satisfac ie ca i un factor de men inere a
tonusului adaptativ.
Eustresul reprezint stresul pozitiv validat fiziologic prin reac ii
moderate ale unor substan e specifice stresului (catecolamine i cortizol) i
care este benefic pentru organism, dac nu dep
te anumite limite. Este
diferit fundamental de distres (stresul negativ, distructiv) att din punct de
vedere al agen ilor stresori (care sunt stimuli cu semnifica ie benefic pentru
individ, excitan i pl cu i ai ambian ei sau tr iri psihice pozitive), ct i al
consecin elor sale pentru organism, care sunt, n general, favorabile. Exist
ns posibilitatea ca, n cazul unui agent eustresor puternic (de exemplu, o
bucurie puternic ) s apar tulbur ri grave la un cardiac sau, n cazul unui
acces de rs s se declan eze o criz de astm la persoanele care sufer de
aceast afec iune.
Din punct de vedere al hormonilor de stres, n cursul eustresului are
loc, de cele mai multe ori, numai cre terea secre iei de adrenalin i, de
asemenea, cresc endorfinele cerebrale, ca neurohormoni modelatori ai
pl cerii (apud Iamandescu, 2002). Eustresul poate fi considerat, prin
excelen , un stres acut, el intervine brusc i schimb excesiv, dar pe termen
scurt, via a unei persoane.
Distresul este o no iune care desemneaz stresurile cu un poten ial
nociv pentru organism. n general, n literatura de specialitate se face referire
la acest tip de agen i nocivi, chiar dac este utilizat denumirea generic de
stres. n cazul distresului sunt eliberate n snge catecolamine (n special
noradrenalina i adrenalina) care pot favoriza bolile cardio-vasculare i
55
de infec ii i fa
de
56
turi
57
BIBLIOGRAFIE
1. Adler, A., Cunoa terea omului, Ed. IRI, Bucure ti, 1996.
2. Allport, G.W., Structura i dezvoltarea personalit ii, Editura
Didactic i Pedagogic , Bucure ti, 1996.
3. American Psychological Association, Developing Adolescents: A
Reference for Professionals. Washington, DC, 2002.
4. Banciu, D., R dulescu, S.M., Voicu, M., Adolescen ii i
familia.Bucure ti, Ed. tiin ific i Enciclopedic , 1987.
5.
ban, A. (coord.), Consiliere educa ional , Cluj-Napoca, 2003.
6.
ban, A. (coord.), Personalitatea copilului i adolescentului, Ed.
Presa Universitar , Cluj- Napoca, 2001.
7. Berk, L., Child Development, 4th Ed. A Viacom Company, 1997.
8. Birch, A., Psihologia dezvolt rii, Bucure ti, Ed. Tehnic , 2000.
9. Campbell, R., Copiii no tri i drogurile, Bucure ti, Ed. Curtea Veche,
2001.
10.Dafinoiu, I., Personalitatea. Metode de abordare clinic , Ed. Polirom,
Ia i, 2002.
11.Dinc , M., Adolescen ii ntr-o societate n schimbare, Ed. Paideea,
Bucure ti, 2004.
12.En chescu, C., Neuropsihologie, Ed. Victor, Bucure ti, 1996.
13.Erikson, E. H., Identity: Youth and crisis. New York, W. W. Norton,
1968
14.Eysenk, H., Eysenk, M., Descifrarea comportamentului uman,
Bucure ti, Teora, 1995.
15.Eysenk, M., Psychology: an international perspective, Psychology
Press, 2004.
16.Flavell, J. H., Metacognition and cognitive monitoring: A new area of
cognitive-developmental inquiry, American Psychologist, 34, 906911, 1979.
17.Freud, A., Eul i mecanismele de ap rare, Bucure ti, Ed. Funda iei
Genera ia, 2002.
18.Gorgos, C., Vademecum n psihiatrie, Ed. Medical , Bucure ti, 1985
19.Iamandescu, Ioan, B., Stresul psihic din perspectiv psihologic i
psihosomatic , Ed. Infomedica, Bucure ti, 2002.
20.Jones, Harold E., Bayley, Nancy, Growth, Development, and Decline,
58