Sunteți pe pagina 1din 5

Ciobotaru Oana Grupa 4203

Strategia didactica
Strategia didactica = sistem complex si coerent de mijloace, metode, materiale si
alte resurse ducationale care vizeaza atingerea unor obiective.
- ocupa un loc central n cadrul activitatii didactice, deoarece
proiectarea si organizarea lectiei se realizeaza n functie de decizia strategica a
profesorului.
- este conceputa ca un scenariu didactic complex, n care
sunt implicati actorii predarii - nvatarii, conditiile realizarii, obiectivele si metodele
vizate.
- prefigureaza traseul metodic cel mai potrivit, cel mai logic si
mai eficient pentru abordarea unei situatii concrete de predare si nvatare( astfel se
pot preveni erorile, riscurile si evenimentele nedorite din activitatea didactica).
Componente ale strategiei didactice:

sistemul formelor de organizare si desfasurare a activitatii educationale,

sistemul metodologic respectiv sistemul metodelor si procedeelor didactice,

sistemul mijloacelor de nvatamnt, respectiv a resurselor utilizate,

sistemul obiectivelor operationale.


Caracteristici ale strategiei didactice:

implica pe cel care nvata n situatii specifice de nvatare;

rationalizeaza si aduce continutul instruirii la nivelul/dupa particularitatile


psihoindividuale

creeaza premise pentru manifestarea optima a interactiunilor dintre celelalte


componente ale procesului de instruire

presupune combinarea contextuala, originala, unica, uneori, a elementelor


procesului instructiv-educativ.
Tipuri de strategii didactice:
1.
strategii inductive, al caror demers didactic este de la particular la
general;
2.
strategii deductive( invers fa de cele inductive) : general ->
particular,legi sau
principii-> concretizarea lor n exemple;
3.
strategii analogice - predarea i nvarea se desfoar cu ajutorul
modelelor;
4. strategii transductive cum sunt explicaiile prin metafore;
5. strategii mixte: inductiv-deductive i deductiv-inductive;
6. strategii algoritmice: explicativ-demonstrative, intuitive, expozitive,
imitative
7. strategii euristice - de elaborare a cunotinelor prin efort propriu de
gndire, folosind problematizarea, descoperirea, modelarea, formularea de ipoteze,
dialogul euristic, experimentul de investigare, asaltul de idei, avnd ca efect
stimularea creativitii.
Strategiile didactice sunt realizate cu ajutorul metodelor de predare i
nvare( informative i activ-participative, de studiu individual, de verificare si
evaluare). Strategia nu se confunda cu metoda sau cu metodologia didactica.

Metoda vizeaza o activitate de predare-nvatare-evaluare. Strategia vizeaza


procesul de instruire n ansamblu si nu o secventa de instruire.

Folosit pentru prima dat n arealul militar, conceptul de strategie a fost ulterior
preluat i n alte domenii de cunoatere (politic, economie, educaie, management
etc), pstrndu-i sensul iniial de construcie pragmatic intuitiv general n
desfurarea unei activiti sau proces, conceput n vederea ndeplinirii scopului
final.Indiferent de arealul de cunoatere n care a fost folosit,termenul de strategie a
subordonat, ntotdeauna, termenul de tactic, termen folosit cu sensul de:
modalitate de mbinare ametodelor i mijloacelor necesare pentru realizarea
obiectivului unei aciunii anume. Deci, tactica reprezint latura acional a
strategiei.
. Tipologia strategiei didactice . Structura strategiei didactice
Complexitatea procesului paideutic, multiplele forme de abordare a nvrii i
diversitatea condiiilor educaionale, determin o gam foarte mare de strategii
didactice. Clasificarea acestora se face dup mai multe criterii, dintre care vom
aminti doar cteva:
1. dup elementul didactic pe care sunt centrate:centrate pe elev; centrate pe
coninut; centrate pe elev i coninut;
2. dup natura obiectivelor vizate:cognitive; acionale; afectiv atitudinale;
3. dup mobilurile motivaionale considerate:externe sau interne;
4. dup gradul de dirijare a nvrii:algoritmice (dirijare riguroas); semialgoritmice
(nvare
semiindependent); euristice (nvare preponderent independent);creative
(bazate pe originalitatea elevilor);
5. dup forma de organizare a activitilor didactice:frontale; de grup; de lucru n
perechi; individuale (bazate pe munc individual); mixte (adap. Cuco, C., 2002;
p.283).
Indiferent de criteriul pe care l considerm, unul din cele de mai sus sau altul
oarecare, nu putem afirma c o strategie sau alta este, prin sine i general valabil,
mai eficient de ct altele.
Un cadru didactic competent are capacitatea de a analiza corect particularitile
situaiei educaionale concrete cu care se confrunt i, n consecin, concepe i
aplic strategii educaionale adecvate i prin aceasta eficiente.
Structura strategiei didactice:Strategia didactic determinat ca traseu
procedural,coordonat i raportat la finaliti precum i articulat particularitilor
contextului educaional (ce se pot modifica, reforma, schimba) se prezint sub
forma unui sistem de tactici didactice care au la baz urmtoarele elemente:
metodele i procedeele didactice;
mijloacele educaionale;
formele de organizare a grupului clas;
experienele de nvare solicitate educabililor.
STRATEGIILE DIDACTICE INDUCTIVE
Cunoaterea pe cale inductiv presupune o angajare a personalitii elevului n
dublu plan: a. la nivelul sistemul organelor de sim sau al analizatorilor (aparatul
auditiv, vizual, olfactiv, cutanat, gustativ) care ofer informaii primare, exacte i
detaliate despre proprietile obiectelor i fenomenelor sub forma imaginilor

senzorial - perceptive; b. la nivelul sistemului gndirii, care este pus n funciune de


calitatea sistemului precedent i care permite formularea de idei, raionamente etc..
tiind c gndirea "nu se exercit permanent", ci numai n urma provocrii
capacitii senzoriale a elevului, prin contactul lui direct cu realitatea, profesorul
ncearc s pun n micare probleme, stimuli, situaii inedite etc., care s
determine declanarea gndirii, exprimarea formelor de simbolizare, a operaiilor
logice etc. (I. Radu, 1991, p. 163). n cazul strategiilor inductive, nvarea are ca
punct de plecare percepia intuitiv, exemplele concrete, particularul sau cazul tipic,
efectul i, ca punct de sosire - cauza, explicaia, generalul, ideea. Aadar,
raionamentul inductiv se constituie pe traiectoria: de la "unul" sau "unii" membri ai
unei clase la "toi" membrii acesteia. n funcie de obiectul induciei (sau ceea ce se
induce), categoria de raionamente vizate mbrac trei ipostaze: inducerea unei
proprieti; inducerea unei reguli; inducerea unei structuri, "de la o parte a
membrilor unei clase la ntreaga clas" (ibidem, pp. 166-167).
Skinner explica valoarea i oportunitatea strategiei de tip inductiv afirmnd c "nu
se poate vedea n gnd nimic care s nu fi fost deja vzut n realitate, mcar i
fragmentar" (B. F. Skinner, 1971, p.113). n cazul strategiei analizate, contactul cu
fenomenele, procesele, obiectele realitii, mrturiile despre evenimente etc. nu
constituie un scop n sine i nici nu vizeaz prioritar antrenamentul analizatorilor;
accentul trebuie s se pun pe mobilizarea
17
structurilor raionale ale elevilor, pe exploatarea potenialului perceptiv al acestora,
dar cu scopul de a sprijini, determina i dezvolta capacitile de gndire. n ultim
instan, pedagogul trebuie s fie interesat ca elevul su s vad, s aud, s
perceap nu prioritar "totul", ci neaprat, cel puin partea sau fragmentul care i va
permite s decodifice semnificaia, "nelesul" vizat de ctre profesor. La limit,
susinem c "a vedea" totul i a nelege nimic nu poate fi preferabil situaiei
de"a vedea" puin (i ct este necesar) i a nelege mult sau "totul"
Constituirea strategiei de tip inductiv este efectul necesar al formulrii principiului
intuiiei. Acest tip de strategie didactic nu exclude, desigur, ca n predarea unor
discipline s fie antrenat intuiia intern spiritual : "omul nu poate fi ajutat s
nainteze pe calea ascensiunii spirituale, dac i se dau mereu atracii din afar, dac
nu e nvat s se limiteze i dac nu nva taina seriozitii i a zborului interior.
STRATEGIILE DIDACTICE DEDUCTIVE
Strategiile didactice deductive (axiomatice) se concretizeaz n mobilizarea n actul
predrii a metodelor, a procedeelor i mijloacelor care fac posibil contactul elevului
cu imaginile sau reprezentrile elaborate, complexe despre realitate (deci, nu cu
realitatea direct nsi), exprimate sub form de ansambluri ideatice: principii,
teorii, cunotine cu caracter general, noiuni, ipoteze etc. Cnd se produce pe cale
deductiv (modalitate invers cii inductive), nvarea are ca punct de plecare
ideea, generalul, cauza etc. i ca punct de sosire obiectul, fenomenul concret,
particularul, efectul. "n raionamentul deductivpe baza unor reguli stabilite se
urmrete obinerea de noi cunotinen limitele acestuia nu se realizeaz inducerea
unor reguli, ci deducerea informaiilor, cunotinelor dintr-un sistem de premise
stabilit riguros. Fr s le analizm, precizm existena a trei tipuri de raionament
deductiv: silogistic, ipotetico-deductiv i linear (ibidem).
n concluzie, strategiile inductive, ca i cele deductive, fie n mod individual, fie
corelate(sau mixte), dein o pondere nsemnat, chiar dominant n procesul de
instruire. Importana lor este evideniat i prin faptul c, n setul calitilor cerute
de aptitudinea didactic, specialitii includ capacitatea de a efectua raionamente

deductive (tipice pentru procesul de predare), de a ordona informaia n cadrul


progresivitii logice a expunerii sau de a gsi exemple alternative i versiuni
multiple ale aceleiai prezentri (I. Radu, coord.,1991, pp. 348-349). Deosebirea
esenial dintre cele dou tipuri de strategii didactice vizeaz sensul sau ordinea,
succesiunea n care sunt antrenate capacitile perceptive i cele reflexive ale
elevului, prin raportarea unora la celelalte, ele constituind mijloace de afirmare
reciproc.
STRATEGIILE DIDACTICE ANALOGICE se constituie atunci cnd demersul aciunii de
predare a profesorului propune o analogie; ceea ce trebuie transmis elevilor este
plasat ntr-un plan ideatic paralel. Coninutul propus spre nvare se dezvluie mai
uor sau mai bine atunci cnd elevii activizeaz un model ( un obiect, o situaie, un
fapt, o form de raionament etc.), despre care exist certitudinea c este temeinic
i deplin asimilat sau asimilabil structurilor cognitive ale celor educai. Prin
intermediul unor "modele" de substituie atunci cnd adolescentul sau adultul
abordeaz un nou domeniu de studiu sau un concept deosebit de dificil, el va reveni
de obicei la un stadiu inferior de activitate cognitiv i, prin urmare, va avea nevoie
de modele i exemplificri adecvate, ca elemente ajuttoare pentru nelegerea
acestora" (D. P. Ausubel, F.G. Robinson, 1981, p. 244).
Strategiile didactice analogice, ca de altfel i cele transductive, nu se epuizeaz prin
utilizarea de ctre profesor a unui limbaj presrat cu figuri de stil; atunci cnd se
petrece acest fapt - el nu poate fi duntor dac este inspirat conceput.
STRATEGIILE TRANSDUCTIVE mobilizeaz n actul predrii conceput i realizat de
ctre profesor, metafora i funciile ei explicative n cunoatere.
STRATEGIILE MIXTE se constituie prin atrenarea celorlalte tipuri de strategii
didactice deja menionate; ele pot fi: inductive - deductive, deductive - inductive,
inductiv - analogice etc.
Procedeul didactic reprezint o component, o secven a metodei, care ine
de execuia aciunii, o tehnic particular cu rol de instrument. El const ntr-un
sistem de operaii intelectuale i/sau practice ale profesorului i ale elevilor, operaii
care transpun n plan practic modalitatea de aciune a metodelor, contribuind la
valorificarea lor eficient. Relaia dintre procedeul didactic i metoda pe care o
sprijin este flexibil i dinamic: o metod poate deveni procedeu al unei metode
considerat principal n activitatea instructiv-educativ, iar un procedeu poate
dobndi statutul de metod n situaiile de instruire n care este folosit, cu
precdere, n activitatea didactic.
TEHNOLOGIA DIDACTIC
Actul de instruire se produce prin actualizarea de ctre profesor a unor ci directe,
adic prin metodele i procedeele ce se desfoar n cadrul unor structuri
metodologic-strategice. n acelai timp, ns, instruirea este posibil prin asimilarea
sintetic i critic-selectiv a numeroase ci indirecte, concepute ca influene din
afara actului propriu-zis de predare-nvare-evaluare. n ultimile decenii,
determinrile exterioare procesului de nvmnt marcheaz din ce n ce mai
puternic activitatea profesorului n relaiile lui cu elevii; este cazul materialului
didactic de factur tehnic: televizorul, retroproiectorul, casetofonul, diapozitivele,
calculatorul etc. Educaia interrelaioneaz, aadar, cu tehnica i cu tehnologia.
Cei doi termeni sunt utilizai cu urmtoarele accepii: tehnica n sens de totalitate
de instrumente (sau unelte), materiale concepute i realizate de specialiti, n
diverse domenii de activitate, avnd ca scop principal obinerea unei productiviti
nalte i ca efect semnificativ schimbarea raportului om-unealt/main. De

asemenea, prin tehnic se desemneaz ansamblul de prescripii general


metodologice necesar a fi aplicate pentru ca o aciune s dobndeasc atributul
eficacitii.
Cel de al doilea sens a fost preluat i de ctre pedagogi. Astfel, n formularea des
evocat "metode - tehnici - procedee" este vizat tocmai sensul la care ne referim.
De exemplu, conversaia este o metod de comunicare oral ntrebuinat constant
n actul didactic; avnd la baz dialogul dintre profesor i elev, generat i sprijinit de
ntrebare, formularea nsi a interogaiei presupune respectarea unei sume de
norme, de prescripii etc., pentru ca metoda s-i dovedeasc eficiena. n acest
caz, profesorului i se cere nu doar s pun ntrebri, ci i se pretinde s-i nsueasc
tehnica formulrii, conceperii i adresrii ntrebrilor, a ascultrii i valorificrii
rspunsului primit etc., adic i se cere asimilarea tehnicii conversaiei.