CRITERIOS PARA LA FORMULACIN DE LOS PLANES DE REA

La dinmica de los cambios sociales, econmicos, polticos, tecnolgicos y cientficos, exigen la

construccin de nuevos currculos, en el marco de la autonoma escolar, que propicien la
formacin del nuevo tipo de hombre que el pas requiere.
El currculo es la columna vertebral del proceso docente educativo por lo tanto su
construccin debe ser asumida de manera colectiva y se debe expresar en un proyecto cultural
con alto grado de pertinencia social.
Un currculo as concebido implica un cambio radical en las distintas estructuras presentes en
nuestra institucin educativa, de igual forma implica un profundo replanteamiento de
nosotros los docentes en lo que concierne al quehacer pedaggico, el cual debe ser sometido a
una permanente evaluacin critica, que d lugar a la retroalimentacin del mismo.
Atendiendo a lo anterior se hace necesario redefinir nuestro plan de rea hacia el desarrollo
de competencias, relacionando los niveles y enfocndolos hacia la misin y la visin de la
institucin donde usted labora, para as responder a las necesidades sociales de nuestros
estudiantes.

El Plan de Aula es un instrumento de planificacin, es decir, una herramienta a travs

de la cual, el docente tiene la oportunidad de organizar, programar y evaluar los
procesos que se van a desarrollar con los estudiantes, a lo largo del ao escolar.

PLAN DE AREA O PLAN INTEGRADO DE REA

INDICE.
INTRODUCCIN.
JUSTIFICACIN.
1. IDENTIFICACION
Expresa la carta de presentacin del rea (nombre -intensidad horaria semanal- docentesinstitucin educativa- ciudad- ao).
2. ESTRUCTURA CONCEPTUAL
Se considera que un rea del conocimiento y formacin est integrada por el enfoque,
referentes tericos y un diagrama sistmico estructural.
ENFOQUE: constituye la visin o fundamentos epistemolgicos, desde los cuales se concibe el
rea de estudio: positivismo-estructuralismo-materialismo histrico, entre otros. No se trata del
enfoque pedaggico, pero de acuerdo al posicionamiento epistemolgico se determina sta
ltima.
REFERENTES TEORICOS: comprende la explicacin de las interrelaciones conceptuales
endgenas y exgenas, las primeras hacen alusin a cmo ,los conceptos principales o
categoras del rea se relacionan entre s, permitiendo determinar qu conceptos establecen
vnculos de subordinacin, orden jerrquico de cualquier otra ndole aprecindose la
organizacin o estructura interna de los principales conceptos; las exgenas permiten ubicar el
rea en relacin con otras formando as sistemas conceptuales ms amplios.
DIAGRAMA SISTEMICO ESTRUCTURAL: consiste en hacer un esquema o diagrama que
visualice la estructura conceptual del rea, tomando como base los conceptos fundamentales
expresados en los diferentes componentes de la misma.
3. PROBLEMAS QUE RESUELVE EL AREA
Expresa el aporte o contribucin que el rea hace para resolver el problema del plan de
estudios. Se construye en trminos de necesidades y menciona las reas con las que se
articula.
4. OBJETO DE ESTUDIO DEL AREA

Se refiere al mbito de estudio que abarca el rea del saber, as por ejemplo, el objeto de
estudio de las Ciencias Sociales es el hombre en el universo, para la Lengua Castellana es el
lenguaje oral y escrito como lo es para la Filosofa la evolucin del pensamiento reflexivo del
hombre.
5. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL DEL AREA: con una concrecin del modelo pedaggico los objetivos
generales expresan los propsitos y las aspiraciones que a travs del proceso docente
educativo se va estructurando en el modo de actuar, pensar y sentir de los educandos respecto
al rea y debe estar en correspondencia con la misin y visin de la institucin, a fin de que
esta contribuya a resolver el encargo social.
Si se desea se puede dividir en objetivo general instructivo y objetivo general educativo.
OBJETIVO GENERAL INSTRUCTIVO: est orientado al dominio de los contenidos por parte
de los educandos y expresa las competencias que estos deben alcanzar.
OBJETIVO GENERAL EDUCATIVO: est dirigido a lograr transformaciones fundamentales en
la personalidad de los educandos en aspectos como valores, principios, convicciones y
capacidades.
OBJETIVOS POR NIVEL Indican los objetivos que el rea pretende alcanzar en cada nivel de
enseanza: pre-escolar, bsica y media.
OBJETIVOS POR GRADO: En este aparte se deben redactar los objetivos que se propone el
rea para cada uno de los grados de enseanza.
6. COMPETENCIAS Y ESTANDARES BASICOS.
El concepto de competencia hace referencia a la capacidad que tiene el estudiante para hacer
uso de los conocimientos aprendidos de manera adecuada y creativa en la solucin de
problemas y en la construccin de situaciones nuevas en contextos socioculturales y
disciplinares especficos.
Las competencias son mltiples: bio-psiquicas, cognitivas, socio afectivas, valorativas,
comunicativas, estticas, tcnicas y espirituales. Su nivel de desarrollo encuentra su expresin
concreta en los desempeos que se manifiestan en aplicaciones en el campo social, cognitivo,
cultural, esttico o fsico.
En su planteamiento los docentes del rea deben enunciar las competencias que los
estudiantes deben alcanzar en los distintos niveles y grados.
Por su parte los estndares curriculares son criterios claros y pblicos que permiten establecer
el tipo de enseanza que deben recibir los estudiantes en determinados grados y niveles. Esto
significa que los estndares son el punto de referencia de lo que los estudiantes de educacin
preescolar, bsica y media deben saber, y saber hacer en un rea especfica permitiendo que
apliquen los conocimientos o saberes aprendidos en su cotidianeidad para la solucin de
problemas nuevos.
7. OBJETOS DE ENSEANZA O CONTENIDOS.
Definicin de ejes conceptuales y temticos: Este aspecto alude a la seleccin de los
principales conceptos y temas que integran un campo de conocimiento. El concepto debe ser
entendido como la unidad bsica del conocimiento, mientras que el tema es la unidad
complementaria de informacin. Por ejemplo en historia, las civilizaciones del Antiguo
Continente constituyen un concepto en tanto que las civilizaciones de Europa, Asia y frica son
temas. En fsica, movimiento es concepto y movimiento armnico simple es tema.
Los ejes conceptuales y temticos deben estar en estrecha relacin con los estndares
definidos en el plan de rea con la mira puesta en la consecucin de las competencias bsica
por parte de los educandos.
8. IDENTIFICACION, ARTICULACION Y EVALUACION DE PROCESOS.
Asumiendo el proceso como un dinamismo interior complejo de apropiacin y transformacin
crtico- creativa de la realidad, hay que sealar que su identificacin, debe obedecer a la meta
esencial de formacin humana definida por la institucin educativa, a las necesidades,
particularidades y expectativas de los estudiantes, as como tambin a la demanda social y
exigencias de la regin y del pas.
9. PLAN DE APOYO PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN SU PROCESOS DE
APRENDIZAJE.
Los principales procesos estructurales de desarrollo humano son biofsicos, cognitivos,
comunicativos, valorativos y estticos, los cuales hay que orientar de manera articulada a una
propuesta de procesos generales establecida por la institucin, que debe ser evaluada por la
comunidad educativa, mediante el establecimiento de polticas e instrumentos adecuados para
cada uno de los procesos previstos.

10. METODOS Y ESTRATEGIAS METODOLOGICAS:

Es necesario que el colectivo docente de La Institucin Educativa defina el sistema de
mtodos y estrategias que conduzcan exitosamente el proceso docente-educativo y
contribuyan a la prestacin de un servicio educativo de calidad.
10.1 MALLAS CURRICULARES: Entendindose como esquema estructural de planeacin,
diseo, organizacin y desarrollo curricular para cada rea desde el grado preescolar, bsica,
media acadmica, media tcnica y Cleis centros lectivos de enseanza integrada.
11. MATERIALES CURRICULARES:
Hace referencia a todos los instrumentos y medios en los que se apoya el docente para llevar a
cabo el proceso de enseanza y viabilizar el aprendizaje de los educandos.
12. EVALUACION ESCOLAR:
Se hace necesario que los docentes asuman de una manera responsable la formulacin de
criterios y estrategias de evaluacin del sistema correspondiente, fundamentados en los
criterios de evaluacin definidos por la institucin en la normatividad vigente y los lineamientos
curriculares.
13. CUADRO OPERATIVO DE ACTIVIDADES: (opcional para los planes, se tiene en cuenta
para proyectos)
Es un esquema que debe contener al menos los siguientes elementos: Actividad, objetivo,
fecha, recursos, responsables y evaluacin.
14. BIBLIOGRAFIA Y/O CIBERGRAFIA:
Referenciar ttulos y obras, revistas, documentos, artculos, direcciones electrnicas que sirven
como soporte para desarrollar los contenidos del rea y dems investigaciones como apoyo y
soporte para la realizacin del programa.