Sunteți pe pagina 1din 3

Generated by Foxit PDF Creator Foxit Software

http://www.foxitsoftware.com For evaluation only.

NVAREA ACTIV CREATIV LA CHIMIE


PRIN JOC DIDACTIC
Lavinia Elena Marchi
Prof.grd.I chimie -fizic -biologie
n activitatea didactic sunt utile cile de stimulare a comportamentului creativ al elevilor,
prin orientarea ctre noi metode de nvare, ca o premis esenial i necesar n valorificarea i
consolidarea resurselor umane. Cu ct, elevului i se ofer mai mult posibilitatea de a fi spontan i
independent, cu att, el va fi mai creativ n rezolvarea problemelor sau situaiilor viitoare.
Chimia este o tiin exact, experimental, care aplic procedee algoritmice, dar n acelai
timp, ofer sucient spaiu pentru manifestarea creativitii. Drept urmare, profesorul este dator s
provoace elevul, s-l orienteze, astfel nct s participe cu interes i plcere la ore. Prin nvarea
creativ la chimie elevii sunt condui spre obinerea succesului la nvtur n funcie de potenialul
lor biologic i psihic, pe de o parte i depirea eecului colar, pe de alta parte. Este de dorit ca
elevii s i formeze o atitudine activ, motivat de curiozitate, interes i spirit explorator.
Modernizarea procesului de studiere a chimiei n coal presupune nzestrarea elevilor cu
un sistem de cunotine i deprinderi de tip ancor, care s asigure dezvoltarea capacitilor
superioare ale gndirii i creia i se alatur ntr-o msur ct mai mare activitatea practic,
experimental. A orienta activitatea elevilor spre descoperirea prin fore proprii a adevrurilor
tiinifice, presupune recurgerea la euristic (n greac heuristikein nseamn a descoperi, a afla
sau a gsi), respectiv la sisteme metodologice de tip euristic.(Naumescu, Pasca, 2010)
Un rol deosebit l constituie implementarea teoriei inteligenelor multiple, prezentat n
premier de profesorul Howard Gardner, de la universitatea Harvard. Profilurile intelectuale ale
elevilor sunt redate de capaciti lingvistice, logico-matematice, spaial-vizuale, muzicale,
kinestezice, naturaliste, intrapersonale i interpersonale. Crearea condiiilor favorabile pentru
exprimarea creativ i valorificarea inteligenelor multiple, a generat o palet divers de metode.
Metodele care valorific aceste tipuri de inteligen, la leciile de chimie se disting jocul
didactic, metoda castelului, metoda plriilor gnditoare, copacul compuilor, metoda cubului,
exersarea cu diagrama Venn, metoda hrilor conceptuale, jocul de rol sub forma dialogului pe tem
tiinific sau a interviului.
Dintre aceste metode, jocul didactic reprezint o adevrat provocare n aplicarea pentru
predarea-nvarea chimiei. Chimia, tiin cu un coninut de cele mai multe ori abstract, este
perceput ca fiind dificil i greu de nvat. Barierele impuse de prejudeci pot fi depite prin
nvare activ i interactiv, cu ajutorul jocului didactic, deoarece elevii sunt ajutai s i exerseze
gndirea logic, creativ, critic i complex.

Generated by Foxit PDF Creator Foxit Software


http://www.foxitsoftware.com For evaluation only.

Un exemplu din activitatea practic l reprezint jocul didactic utilizat pentru sistematizarea
i fixarea noiunilor generale despre compuii anorganici. Acesta se compune dintr-un set individual
de 24 cartonae cu formule chimice, cte 6 pentru fiecare clas de compui cu fond colorat diferit.
Culorile diferite stimuleaz memoria vizual, iar pentru acizi i baze coreleaz culoarea cu aciunea
asupra turnesolului sau a hrtiei indicatoare de pH, rou acizi i albastru baze.
n prima etap elevii primesc plicuri cu setul de cartonae amestecate, pe care le observ i
constat cum sunt colorate i care este coninutul scris. Sub ndrumarea profesorului i aranjeaz
cartonaele pentru ca toate s fie vizibile i s poat fi citite, figura1. Tentaia elevilor o reprezint
aezarea cartonaelor de aceeai culoare n diferite formaiuni.
Prin organizarea grupelor dup culori, elevii descoper asemnrile i deosebirile dintre
compuii anorganici, mult mai uor. Este benefic s li se recomande aezarea pe coloane a
cartonaelor colorate la fel, astfel nct compuii din aceeai clas s fie aranjai unii sub alii.
Aceast modalitate favorizeaz deducerea formulei generale, a definiiei i a clasificrii pentru
oxizi, baze, acizi, sruri, figura 2. Se mai pot sugera i alte aranjri care s respecte clasificarea.

Figura 1

Figura 2

Succesiunea denumirilor claselor de compui anorganici, Oxizi Baze Acizi Sruri,


scris prescurtat cu iniialele O B A S, activeaz memoria lingvistic i muzical, ca urmare
a alternanei vocal consoan vocal consoan. nvarea prin joc este o nvare prin
descoperire dirijat, profesorul ghideaz elevii prin ntrebri i sugestii de analiz/comparaii,
pentru focalizarea ateniei asupra conceptelor vizate i explicrea acestora, recunoaterea i
precizarea denumirii formulelor scrise pe cartonae
Completarea jocului cu verificarea experimental a pH-ului unor soluii de acizi i baze,
conform tabelului 1, ofer o privire de ansamblu asupra importanei culorilor alese compuilor.
Tabelul 1
Nr.exp.
Soluia
1
NaOH
2

Ca(OH)2

H2SO4

HCl

Modul de lucru
Umezii cte o baghet cu
fiecre soluie de reactiv din
cele 4 sticlue i atingei
hrtia indicatoare. Comparai
cu spectrul de culori i notai
pH-ul conform pH7 acid,
pH=7 neutru, pH7 -bazic

Observaii

Concluzii

Generated by Foxit PDF Creator Foxit Software


http://www.foxitsoftware.com For evaluation only.

Prin nvare activ i interactiv, utiliznd jocul didactic cu descoperire dirijat, elevii sunt
ajutai s i exerseze gndirea logic, creativ, critic i complex. Cu ajutorul strategiilor de
instruire activ participative coerente, flexibile i eficiente, elevii nva s nvee, dobndesc
cunotine fundamentale, i automatizeaz priceperile i stabilesc conexiuni ale tiinelor cu
realitatea nconjurtoare.
n activitatea didactic sunt utile cile de stimulare a comportamentului creativ al elevilor,
prin orientarea ctre noi metode de nvare, ca o premis esenial i necesar n valorificarea i
consolidarea resurselor umane.
Aspecte ale aplicrii jocului didactic la clasa a VII-a

Bibliografie consultat
1. Boco M., 2002, Instruire interactiv. Repere pentru reflecie i aciune, Cluj-Napoca, Presa
Universitar Clujean
2. Cerghit I., 2006, Metode de nvmnt, Ed. Polirom, Iai
3. Kozan-Naumescu A., Pasca R:D:, 2010, Strategii euristice n procesul de predare nvare la
chimie, n Romanian Journal of Education, Vol.1 nr.2 p. 57-64,
http://dppd.ubbcluj.ro/rojed/articol_1_2_8.pdf
4. Roco M., 2004, Creativitate i inteligen emoional, Ed. Polirom, Iai
5. Sava L., 2010, Demersuri creative n procesul depredare- nvare, n Revista PROCHIMIA,
nr.5, p. 20-25, Cluj-Napoca
6. https://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:lTqqgp1tBoIJ:tvsimpozioane.wikispaces.com/file
/view/S2_Iliescu_stimularea_creativitatii_Lucrare.doc
7. http://dli.ro/creativitatea-in-procesul-didactic.html