Principalele categorii / tipuri de lecie sunt:

Lecia mixt
Lecia de comunicare / nsuire de noi cunotine
Lecia de formare de priceperi i deprinderi
Lecia de fixare i sistematizare
Lecia de verificare i apreciere ale rezultatelor colare.

Lecia mixta
Lecia mixt vizeaz realizarea, n msur aproximativ egal, a mai multor scopuri sau
sarcini didactice: comunicare, sistematizare, fixare, verificare. Este tipul de lecie cel mai
frecvent ntlnit n practica educativ, ndeosebi la clasele mici, datorit diversitii activitilor
implicate i sarcinilor multiple pe care le joac.
Structura relativ a leciei mixte:
moment organizatoric
verificarea coninuturilor insuite: verificarea temei; verificarea cunotinelor, deprinderilor,
priceperilor dobndite de elev
pregtirea elevilor pentru receptarea noilor cunotine (se realizeaz, de obicei, printr-o
conversaie introductiv, n care sunt actualizate cunotine dobndite anterior de elevi, relevante
pentru noua tem, prin prezentarea unor situaii problem, pentru depirea crora sunt
necesare cunotine noi, etc.)
precizarea titlului i a obiectivelor: nvtorul trebuie s comunice elevilor, ntr-o form
accesibil, ce ateapt de la ei la sfritul activitii
comunicarea / nsuirea noilor cunotine, printr-o strategie metodic adaptat obiectivelor,
coninutului temei i elevilor i prin utilizarea acelor mijloace de nvmnt care pot facilita i
eficientiza realizarea acestei sarcini didactice
fixarea i sitematizarea coninuturilor predate prin repetare i exerciii aplicative
explicaii pentru continuarea nvrii acas i pentru realizarea temei.

Lecia de comunicare / nsuire de noi cunotine

Acest tip de lecie are un obiectiv didactic fundamental: nsuirea de cunotine (i, pe baza
acestora, dezvoltarea unor capaciti i atitudini intelectuale), dar prezint o structur mixt,
ndeosebi la clasele mici. Cnd obiectivul didactic fundamental al leciei l constituie nsuirea
unor noi cunotine, celelalte etape corespunztoare tipului mixt sunt prezente, dar au o pondere
mult mai mic; ponderea celorlalte etape este determinat de vrsta elevilor: la clasele mari,
lecia de comunicare tinde chiar ctre o structur monostadial.
Variantele leciei de comunicare nsuire de noi cunotine se contureaz pe baza unor
variabile, precum:
locul temei ntr-un ansamblu mai larg al coninutului
strategia didactic elaborat de profesor/nvtor n funcie de particularitile de vrst i
nivelul pregtirii elevilor, etc.
Cele mai cunoscute variante ale acestui tip de lecie sunt:
lecia introductiv: are rolul de a oferi o imagine de ansamblu asupra unei discipline sau a unui
capitol i de a-i sensibiliza pe elevi n scopul eficientizrii receptrii noilor coninuturi;
lecia prelegere, practicabil doar la clasele liceale terminale, cnd coninutul de predat e vast,
iar puterea de receptare a elevilor e foarte mare;
lecia seminar: presupune dezbaterea unui subiect n timpul orei pe baza studiului prelabil de
ctre elevi a unor materiale informative; se realizeaz la clasele mai mari, cnd nivelul de
pregtire i interesul elevilor pentru disciplin sunt ridicate;
lecia programat, conceput pe baza manualului sau textului programat sau pe baza unor
programe de nvare computerizate etc.

Structura general a acestui tip de lecie este urmtoarea:

momentul organizatoric prezent n orice lecie i prin care se asigur condiiile unei bune
desfurri a leciei
pregtirea pentru tema nou care const n actualizarea, de regul prin conversaie, a unor
cunotine anterioare, necesare noii nvri

 anunarea subiectului (titlului) i a obiectivelor leciei, acestea din urm vor fi prezentate ntr-o
form accesibil n vederea motivrii i cointeresrii lor pe parcursul leciei
transmiterea cunotinelor, este etapa de baz a leciei, care ocup cea mai mare parte a
timpului. Prin strategii specifice, profesorul/nvtorul prezint noul coninut i dirijeaz
nvarea elevilor, asigurnd o participare activ a acestora pn la obinerea performanei vizate
fixarea cunotinelor, care se poate realiza prin conversaii sau aplicaii practice
anunarea i explicarea temei pentru acas

Lecia de formare de priceperi i deprinderi, specifice unor domenii de activitate diverse: desen,
muzic, abiliti practice, educaie fizic, literatur etc.

Structura orientativ a acestui tip de lecie:

moment organizatoric, care capt o importan sporit n cazul n care exersarea se bazeaz pe
utilizarea unor mijloace de nvmnt specifice (atelier, laborator)
precizarea temei i a obiectivelor activitii
actualizarea / prezentarea, prin explicaii sau conversaie, a unor cunotine, ce reprezint
suportul teoretic al exersrii
explicarea i demonstrarea modelului aciunii de executat, realizate de regul de cadrul
didactic, n vederea formrii la elevi a modelului intern al aciunii respective
exersarea propriu zis, care se realizeaz mai nti sub ndrumarea cadrului didactic i apoi
independent, sub forma unor exerciii variate, dozate i gradate
evaluarea rezultatelor obinute.
Acest tip de lecie se ntlnete la o varietate de obiecte de nvmnt care au ca obiectiv
formarea i exersarea deprinderilor intelectuale (matematic, gramatic), deprinderilor motorii
(educaie fizic, tehnologic, lucrri de atelier) sau capacitilor creatoare (muzic, desen,
compunere).
Adesea deprinderile nu pot fi formate ntr-o singur lecie, exersarea lor realizndu-se pe
parcursul mai multor ore, care se pot desfura chiar succesiv, n aceeai zi.
Variante ale sale sunt: lecia n atelier, lecia n laborator, lecia de rezolvare de probleme,
lecia de educaie fizic, lecia excursie, etc.

Lecia de fixare i sistematizare

Lecia de fixare i sistematizare vizeaz consolidarea cunotinelor nsuite, dar i

aprofundarea lor i completarea unor lacune. Se realizeaz prin recapitulare; recapitularea nu
nseamn reluarea ntr-o form identic a unitilor de coninut nsuite anterior. Condiia de baz
a eficientizrii acestui tip de lecie o constituie redimensionarea coninuturilor n jurul unor idei
cu valoare cognitiv relevant, astfel nct elevii s fie capabili de conexiuni care s permit
explicaii din ce n ce mai complete i de aplicaii optime i operative n contexte din ce n ce mai
largi ale cunoaterii.
Structura orientativ a acestui tip de lecie:
precizarea coninutului, a obiectivelor i a unui plan de recapitulare; este de dorit ca aceast
etap s se realizeze n doi timpi: naintea desfurrii propriu zis a orei, apoi la nceputul orei
sau orelor de recapitulare
recapitularea coninutului de baz a planului stabilit: aceast etap e destinat clarificrii i
eliminrii confuziilor constatate de cadrul didactic, stabilirii unor conexiuni prin lrgirea
contextului parcurs i realizrii unor scheme sau sinteze care s pun n relaie tot ceea ce
reprezint esenialul la nivelul coninutului analizat
realizarea de ctre elevi a unor lucrri pe baza cunotinelor recapitulate; n cazul leciilor de
consolidare de deprinderi, aceast etap ocup ponderea cea mai mare n structur leciei i se
concretizeaz, n funcie de specificul disciplinei, prin: rezolvare de exerciii i probleme, analize
gramaticale, analize literare, realizarea unor lucrri avnd caracter tehnic, etc.
aprecierea activitii elevilor
precizarea i explicarea temei
n funcie de ntinderea coninutului supus recapitulrii (o tem, un capitol, materia unui
semestru sau a unui an colar) se propun cteva dintre variantele posibile ale acestui tip de lecie:
lecia de repetare curent; lecia de recapitulare pe baza unui plan dat sau alctuit mpreun cu
elevii, se realizeaz la sfritul unor capitole sau teme mari din program; lecia de sintez.
Pornind de la metodele sau mijloacele utilizate n desfurarea leciei, variantele
menionate pot conduce la noi variante: lecie de recapitulare sau de sintez pe baz de exerciii
aplicative (atunci cnd se urmrete consolidarea unor deprinderi), lecia de recapitulare cu
ajutorul textului programat sau al unor programe recapitulative computerizate; lecia
recapitulativ pe baz de fie (concepute n funcie de nivelul dezvoltrii intelectuale i al
pregtirii i de ritmul de lucru al fiecrui elev) etc.

Lecia de verificare i apreciere a rezultatelor colare

Aceasta urmrete constatarea nivelului de pregtire a elevilor, dar i actualizarea i

ncadrarea cunotinelor n noi cadre de referin i semnificare, cu consecine importante asupra
viitoarelor trasee de nvare.
Structura relativ a acestui tip de lecie:
precizarea coninutului ce urmeaz a fi verificat
verificarea coninutului (n cazul verificrii orale, aceast etap poate constitui un bun prilej
pentru sistematizarea cunotinelor, corectarea de confuzii, etc)
aprecierea rezultatelor dac n cazul verificrii orale sau practice aprecierea se face la sfritul
orei, n cazul verificrii scrise acest moment se va consuma n urmtoarea ntlnire a cadrului
didactic cu elevii
precizri privind modalitile de completare a lacunelor i de corectare a greelilor i sugestii n
legtur cu valorificarea coninuturilor actualizate n activitatea viitoare.
Variantele leciei de verificare i apreciere se stabilesc n funcie de metoda sau modul de
realizare a evalurii: lecia de evaluare oral; lecia de evaluare prin lucrri scrise; lecia de
evaluare prin lucrri practice; lecia de evaluare cu ajutorul programelor computerizate.
Cum este firesc, tipologia leciei rmne deschis i permisiv la noi ipoteze i asocieri.
Clasificarea, ca i specificitatea fiecrui tip de lecie nu constituie un ablon, o reet imuabil,
dat o dat pentru totdeauna. Ceea ce s-a reliefat n referatul prezentat nu constituie dect o
platform minimal, un punct de plecare pentru generarea de noi modaliti de conjugare a unor
momente ce nu pot fi totdeauna descrise sau anticipate n explorrile de ordin teoretic. Practica
educativ nsi poate sugera sau induce noi modaliti de structurare a evenimentelor, de
prefigurare a prioritilor unei lecii.
Toate tipurile de lecii sunt perfectabile n funcie de capacitatea lor de valorificare efectiv
a timpului pedagogic disponibil, care presupune construirea unor situaii de instruire / nvare
optime n raport cu condiiile externe n cadrul clasei de elevi.