Rev.

Electrnica Quimer@

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ESTRATEGIAS PEDAGGICAS APLICADAS EN FSICA Y SU INFLUENCIA EN EL

RENDIMIENTO ACADMICO
Jess Briceo1,2,*, Maryory Villegas1, Yasmelis Rivas1,2, Gladys Gutirrez1
1Grupo

de Investigacin Cientfica y de Enseanza de la Fsica, Ncleo Rafael Rangel,

Universidad de Los Andes, Trujillo-Venezuela
2Doctorado en Ciencias de la Educacin, Universidad Fermn Toro-Cabudare
*e-mail: jesusb@ula.ve

RESUMEN
Esta investigacin descriptiva con diseo de campo, tuvo como objetivo analizar las estrategias pedaggicas aplicadas en el
proceso enseanza-aprendizaje de la Fsica y su influencia en el rendimiento estudiantil. Se baso en una muestra representativa
al azar de docentes y estudiantes de Educacin Media de algunas Instituciones del Estado Trujillo. Los datos se obtuvieron
mediante entrevistas guiadas y observacin de actividades en aula. Su anlisis permiti concluir que el docente no emplea
adecuadamente estrategias que propicien la participacin, estimulacin y comprensin en los estudiantes, constatndose
adems que la experimentacin, elemento fundamental del proceso investigativo e integrador del conocimiento, no forma parte
de las actividades acadmicas y el laboratorio cuando existe es usado con otros fines.
Palabras Claves: Aprendizaje Estrategias pedaggicas, proceso enseanza-aprendizaje, influencia, rendimiento estudiantil

INSTRUCTIONAL STRATEGIES APPLIED PHYSICS AND ITS INFLUENCE ON STUDENT

ACHIEVEMENT
This descriptive research design field, aimed to analyze the teaching strategies applied in the teaching-learning of physics and its
influence on student achievement. Was based on a random representative sample of teachers and school students in some
Trujillo state Institutions. Data were collected through interviews and observation tours in classroom activities. Their analysis
concluded that the teacher does not use proper strategies to foster participation, stimulation and understanding in students,
confirming further that experimentation, critical element of the research process and integrating knowledge, not part of the
academic activities and the laboratory when there is used for other purposes.
Key words: Learning Science, Teaching Strategies, Wave Motion
Recibido: 10/07/2011; Revisado: 18/10/2011
Aceptado: 12/11/2011; Publicado: 05/12/2013

Depsito Legal: ppi 201302TR4259

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Jess Briceo et al.

INTRODUCCION
La Educacin es un proceso de desarrollo en los
seres humanos que dura toda la vida, es una
dinmica de cambio que se da en la persona como
ser individual y social. El proceso educativo en la
sociedad actual tiene entre uno de sus objetivos
hacer que el hombre sea protagonista y
transformador de la realidad social en la que vive.
Ahora bien, el proceso de enseanza-aprendizaje
de la fsica en las instituciones escolares,
especialmente en la etapa bsica media, se ha
convertido durante los ltimos aos, en una tarea
ampliamente compleja y fundamental en todos los
sistemas educativos. Por otro lado el proceso de
enseanza-aprendizaje de las materias cientficas
bsicas en Venezuela pareciera que se encuentra
desligado de las necesidades innatas del hombre
como ser inquieto, deseoso de comprender el
mundo que le rodea y la manera de transformarlo
para su bienestar, al observar en los estudiantes
que cursan estas materias, forma parte de una
especie de mal necesario en lugar de un vehculo
que les permita satisfacer su curiosidad. A estas
consideraciones, los docentes deben promover
revisiones profundas en su intervencin como
orientadores de un proceso educativo, as como la
participacin del estudiante como el conductor de
su propio conocimiento, a fin de evaluar la calidad
del producto de ese aprendizaje, que debe estar
acorde con las necesidades y exigencias actuales.
Por tal razn, es importante indagar y analizar las
estrategias pedaggicas aplicadas por los docentes
en el proceso de enseanza-aprendizaje de los
contenidos de fsica y evaluar cmo influyen en el
rendimiento de los estudiantes

MARCO TEORICO
Las Teoras relacionadas con el Aprendizaje de
las Ciencias. La ciencia se ha vinculado con la
prctica, convirtindose en una fuerza productiva
que desarrolla a la sociedad y en un proceso de
transformacin de las distintas esferas de la vida
econmica y social. Hoy se considera una fuerza
productiva directa, el desarrollo de un pas no se
concibe, si no es sobre la base de incorporar con
rapidez y de forma efectiva los resultados de la
actividad de la ciencia a la prctica econmica y
social. De all que, el aprendizaje de la ciencia est
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determinado por las respuestas que se le da a tres

preguntas fundamentales: Qu se aprende?,
Cmo se aprende? y Cundo se aprende la
ciencia? Las respuestas estn condicionadas, por la
teora de la carga cognitiva, que enfatiza las
limitaciones de la memoria de trabajo, el ritmo
acelerado del desarrollo de la ciencia que produce
nuevos datos cientficos y la rapidez con que estos
datos cambian.
Todo ello implica acciones encaminadas a la
bsqueda de la verdad y la produccin de
conocimiento, un conjunto organizado de
conocimientos
(hiptesis,
teoras,
leyes),
elaborados a travs de un mtodo (mtodo
cientfico) que orienta la produccin de datos
empricos del mundo real a travs del experimento.
Por lo que la ciencia no slo describe eventos
particulares, busca los principios generales que
permiten su explicacin y prediccin. En presencia
de tales principios, establece conexiones entre
diferentes fenmenos para prever acontecimientos
futuros. La prediccin de los fenmenos permite el
desarrollo de la tecnologa. Porque todas las
aplicaciones requieren de principios que sean
predictivos de los efectos particulares que ocurran
si efectuamos ciertos cambios especficos en un
sistema
Harkness [1], considera que mientras ms hechos
se analicen en un procedimiento y se realicen ms
conexiones con las experiencias anteriores; ms se
revela el entendimiento de las relaciones entre
trminos, herramientas y tcticas de bsqueda para
lograr un resultado. Un examen adecuado puede
requerir que los estudiantes desarrollen y evalen
hiptesis acerca de fenmenos importantes y
discutan los mtodos para probarlas.
Para Slater [2], se aprenden las cualidades del
razonamiento cientfico y los procedimientos de la
investigacin cientfica al:
1. Realizar observaciones de fenmenos naturales,
porque la actividad en la ciencia es hacer
observaciones y experimentos para determinar si
el mundo de nuestras hiptesis corresponde al
mundo real;
2. Construir datos empricos y llevar registros
metdicamente por perodos razonables de tiempo,
con la finalidad de derivar informacin emprica de
las observaciones y experimentos;
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3. Analizar series de datos, de eventos predecibles

para enfatizar la importancia de hacer y registrar
observaciones, y finalmente
4. crear y defender un modelo exacto de los
fenmenos observados. Saber observar y
experimentar, es entonces una actividad intensa del
aprendizaje de la ciencia. Esta actividad, de acuerdo
con Harkness [1], tiene dos componentes: (1) el
diseo e interpretacin de experimentos, y (2) la
coleccin e interpretacin de datos. Se puede
agregar que es necesario motivar a los estudiantes
a percibir los problemas cientficos como desafos y
no como obstculos; porque, ensayo, error y
rectificacin, son normales en la experimentacin
cientfica, logrando con ello un aprendizaje
significativo.
Morn [3], propone atajar la fragmentacin, que
estara poniendo en peligro la cultura, con un
nuevo mtodo que pretende arraigar las ciencias
humanas en las ciencias biolgicas y stas en las
fsicas, para despus, en un circuito de vuelta,
enraizar el pensamiento fsico y biolgico en la
cultura. De all que, el aprendizaje significativo en la
enseanza de las ciencias existe una interaccin
entre el nuevo conocimiento y el ya existente, en la
cual ambos se modifican, en la medida en que el
conocimiento sirve de base para la atribucin de
significados a la nueva informacin, l tambin se
modifica, o sea, los subsensores van adquiriendo
nuevos significados, tornndose ms diferenciados,
ms estables. Se forman nuevos subsensores; los
subsensores interactan entre s. La estructura
cognitiva est constantemente reestructurndose
durante el aprendizaje significativo. El proceso es
dinmico; el conocimiento va siendo construido.
Ausubel [4], propone que en el aprendizaje
significativo, el nuevo conocimiento nunca es
internalizado de manera literal porque en el
momento en que pasa a tener significado para el
aprendiz, entra en escena el componente
idiosincrtico de la significacin. Aprender
significativamente implica atribuir significados y
stos siempre tienen componentes personales. El
aprendizaje sin atribucin de significados
personales, sin relacin con el conocimiento
preexistente, es mecnico, no significativo. En el
aprendizaje mecnico el nuevo conocimiento es
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almacenado de manera arbitraria y literal en la

mente del individuo.
Pues bien, para que la enseanza-aprendizaje de las
ciencias sea significativa, en este milenio se le
presentan diversos retos, tales como:
a. La enseanza de la ciencia debe propiciar
el desarrollo de estrategias para aprender
a aprender, aprender a conocer, pero
tambin para aprender a ser y a sentir.
b. Se debe buscar el desarrollo de habilidades
en procesos como la observacin, la
clasificacin,
la
modelacin,
el
planteamiento
de
hiptesis,
el
planteamiento y solucin de problemas,
entre otros y, a la vez, crear motivacin por
lo que se hace, sentimientos de amor y
respeto por los dems, incluyendo a sus
compaeros, la familia y los restantes
miembros de la comunidad.
c. El reto de ensear y aprender ciencias en el
nuevo milenio, no radica solamente en
vincular la teora con la prctica, o conocer
los ltimos adelantos cientficos.
Las Estrategias de Enseanza y Aprendizaje. En
el campo educativo, el docente debe ser capaz de
implantar los materiales que utilizar en el aula de
clase de forma coherente y as al mostrrselos a los
estudiantes, y este tenga sentido para ellos. En este
sentido, Daz y Hernndez [5] definen las
estrategias de enseanza como los procedimientos
o recursos utilizados para promover aprendizajes
significativos.
En la actualidad el estudiante requiere, ms que
dejarse inculcar nuevos datos en su memoria, una
participacin autnoma y responsable en su propia
formacin: no le regales un pescado, ensale a
pescar. Las estrategias de aprendizaje buscan
precisamente ensear a los alumnos a que se
vuelvan aprendices autnomos, capaces de
aprender a aprender. Al respecto, Daz y Hernndez
[5] sealan que una estrategia de aprendizaje es un
procedimiento (conjunto de pasos o habilidades),
que un alumno adquiere y emplea de forma
intencional como instrumento flexible para
aprender
significativamente
y
solucionar
problemas y demandas acadmicas.
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Es importante resaltar que en las estrategias de

enseanza el nfasis se da en el diseo,
programacin, elaboracin y realizacin de los
contenidos (lo cual es tarea del docente), y en las
estrategias de aprendizaje la responsabilidad recae
en el alumno.
De acuerdo con el Currculo Bolivariano [6], el uso
de estrategias como los mapas mentales, mapas
conceptuales, mtodos de proyectos, resolucin de
problemas, exposicin, discusin en grupo, juegos,
entre otros, permite al estudiante fortalecer y
adquirir conocimientos; los conocimientos fsicos
son herramientas elementales para los estudiantes,
pues les permiten reconocer y resolver las
situaciones problemticas de su entorno que
tradicionalmente se han usado para que los
estudiantes apliquen los conocimientos aprendidos.
Los Tipos de Estrategias de Enseanza y
Aprendizaje. Segn Daz y Hernndez [5], existen
diversas estrategias de enseanza que el docente
puede emplear con la intencin de facilitar el
aprendizaje significativo de los alumnos. En este
trabajo, se presentan algunas de ellas:
a. Ilustraciones.
Las
ilustraciones
(fotografas, esquemas, medios, grficos,
entre otros). Sus principales funciones son:
Dirigir y mantener la atencin de los
alumnos, permitir la explicacin en
trminos visuales de lo que sera difcil
comunicar solamente de forma verbal,
favorecer la retencin de informacin y
mejorar el inters y la motivacin.
b. Objetivos o Intenciones. Son enunciados
que describen con claridad las actividades
de aprendizaje con respecto a los
contenidos a desarrollar, as como los
efectos esperados en el aprendizaje de los
alumnos al finalizar una experiencia,
sesin, episodio o ciclo escolar. Esta
estrategia le permite al alumno conocer la
finalidad y alcance del material y cmo
manejarlo, adems de revisar el material.
c. Preguntas Intercaladas. Son aquellas que
se le plantean a lo largo de la situacin de
enseanza y tienen como intencin facilitar
su aprendizaje. Dentro de las funciones de
las preguntas intercaladas se encuentran:
mantener la atencin del alumno, dirigir
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sus conductas de estudios hacia la

informacin ms relevante y favorecer la
prctica y reflexin sobre la informacin
que se ha de aprender.
Analogas. Es una proposicin que indica
que una cosa o evento es semejante a otro.
Las analogas les permiten a los alumnos
comprender informacin abstracta y
trasladar lo aprendido a otros mbitos.
Mapas Conceptuales. Es una jerarqua de
diferentes niveles de generalidad o
inclusividad conceptual; estructurada por
varias proposiciones conceptuales.
Resolucin de Problemas. Una tcnica
instrumental de resolucin de problemas
debe partir de la formulacin de la
situacin problemtica. Algunos autores
usan el trmino problema como una
situacin estimulante para el cual el
individuo no tiene respuesta, es decir, el
problema surge cuando el individuo no
puede
resolver
inmediatamente
y
eficazmente la situacin.
Mapas mentales. Representan una tcnica
grfica valiosa para tomar y/o dar notas de
conocimientos nuevos; permiten la
memorizacin,
organizacin
y
representacin de la informacin con el
propsito de facilitar el proceso de
aprendizaje,
la
administracin
y
planeacin organizacional as como la
toma de decisiones.
Mtodo de proyecto. Es una idea
pedaggica y didctica que proviene de la
Reforma Educativa Bolivariana. Es una
estrategia de aprendizaje que se enfoca en
los conceptos centrales o estructurales y
en los principios de una disciplina,
involucra a los estudiantes en la solucin
de problemas y en otras tareas
significativas, les permite trabajar de
manera autnoma para construir su propio
aprendizaje y culminar en resultados
reales, generados por ellos mismos.
Exposicin. Consiste en la presentacin de
un tema, lgicamente estructurado, en la
que el recurso principal es el lenguaje oral,
aunque tambin puede serlo un texto
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escrito. La exposicin provee de estructura

y organizacin al material desordenado
pero tambin permite extraer los puntos
importantes de una amplia gama de
informacin.
El juego. En relacin a la actividad de
enseanza, El juego debe representar
todas la situaciones observadas en las
clases inclusive las menos satisfactorias
desde el momento que permitan aprender
a los estudiantes una forma de
conocimiento deseada.
Estrategias de Elaboracin. Las estrategias
de elaboracin suponen bsicamente
integrar y relacionar la nueva informacin
que ha de aprenderse con los
conocimientos previos pertinentes.
Estrategias
de
Organizacin.
Las
estrategias de organizacin de la
informacin
permiten
hacer
una
reorganizacin
constructiva
de
la
informacin que ha de aprenderse:
mediante el uso de dichas estrategias es
posible organizar; agrupar o clasificar la
informacin, con la intencin de lograr una
representacin, explotando ya sea las
relaciones posibles entre distintas partes
de la informacin y/o las relaciones entre
la informacin que se ha de aprender y las
formas de organizacin esquemtica
internalizadas por el aprendiz.

METODOLOGA
En atencin a los objetivos planteados en el
estudio, el tipo de investigacin estuvo enmarcado
bajo la modalidad de un Proyecto factible donde se
aplic el diseo de campo para la obtencin directa
de los datos a travs de la administracin de un
cuestionario mediante entrevista a los docentes, el
mismo consto de 15 tems. En el mismo sentido se
aplic una escala de estimacin a los estudiantes, la
misma consto de 42 tems y la observacin directa
del proceso de enseanza-aprendizaje en el aula
para la obtencin y posterior anlisis de los datos,
contando con la validacin y juicio de expertos en el
rea.
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Por otro lado, la poblacin estuvo conformada por

02 docentes que dictan la asignatura de Fsica, y 67
estudiantes de las secciones A y B de 4 y 5 ao
de Educacin Bsica Media en la E.T.A.R.Z. Dr. Zwi
Brewer Gross del municipio Carache y dos (02)
docentes de la asignatura de Fsica, y 58
estudiantes de la E.T.A.R.Z.Adolfo Navas
Coronado ambas instituciones del estado Trujillo,
en el ao escolar 2009-2010 y parte del 2011 y se
tom como muestra aleatoria a 20 estudiantes
correspondientes a la poblacin de estudio.

RESULTADOS
En relacin con las estrategias utilizadas, los
docentes manifestaron que aplican diversidad de
estrategias, asimismo cuando se investig sobre la
aplicacin de estas, se constat que los docentes no
aplican el proceso que requiere la puesta en
prctica de algunas de ellas y otras ni las utiliza
(Tabla 1 y Figura 1). Conviene sealar que de los
cuatro (04) docentes encuestados solo uno es
graduado en Educacin mencin Fsica.
Tabla 1. Estrategias que se aplican
Estrategias
Mapas conceptuales
Mapas Mentales
Ilustraciones
Preguntas Intercaladas
Analogas
Mtodos de proyectos
Resolucin de
problemas
Exposiciones
Juegos

132

Frecuencia
1
1
4
4
3
3
4
3
1

Se comprob adems, que los docentes no realizan

una sntesis del tema tratado; algo que es
imprescindible en cada uno de los contenidos
desarrollados (Tabla 2 y Figura 2).
Constatndose tambin que uno de los docentes
aun cuando su institucin dispone de espacio
adecuado y equipamiento para los fines
pertinentes, no cumple con la realizacin de
prcticas de laboratorio. Es importante sealar que
el laboratorio debe ser de uso exclusivo para
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realizar prcticas experimentales y no para

desarrollar la teora del contenido de fsica y mucho
menos de otras asignaturas, cosa que no ocurre en
la E. T. A. R. Z. Dr. Zwi Brewer Gross donde los
docentes utilizan esta rea como cualquier aula.
Tambin se pudo observar que los docentes que
realizan prcticas experimentales no lo hacen en
concordancia a la teora ya desarrollada.

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Los docentes no utilizan diversidad de recursos, lo

que utilizan con mucha frecuencia son: el pizarrn
y marcador, el libro de textos y el dictado mientras
que las carteleras y los recursos tecnolgicos como
software educativos, para ellos no se han inventado
todava, tal como se muestra en la Figura 3.

133

Figura 3. Actividades que efecta en el desarrollo

de la clase

CONCLUSIONES
Figura 1. Distribucin de las estrategias aplicadas

Figura 2. Realiza
desarrollado

una

sntesis

del

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tema

El proceso de enseanza-aprendizaje tiene como

fin, producir cambios en quienes experimentan el
aprendizaje. De acuerdo a esto, todo programa o
unidad de clase que se desarrolle debe producir
cambios en los estudiantes ya sea en la manera de
pensar, de actuar o de sentir, estos cambios deben
producirse en base a objetivos planteados y deben
expresarse de manera tal que podamos apreciar
sus logros. Es decir, el docente escoge, planifica,
ejecuta y evala, la estrategia que supone es la ms
adecuada para el desarrollo de los contenidos del
rea de Fsica y que le dar mejores resultados, si
esto no sucede, existen diversidad de estrategias de
aprendizaje con las
que el docente puede
manipular y conseguir que el estudiante conciba
mejor un aprendizaje. De este modo, luego de
realizado el anlisis se plantean las debilidades que
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causan un bajo rendimiento en la poblacin

estudiantil. En este sentido, se pudo constatar que
los docentes se limitan frecuentemente a la
exposicin de contenidos, copiar en el pizarrn y
realizar dictados (Tabla 2, Figura 2), sin hacer uso
de la diversidad de estrategias existentes para el
desenvolvimiento del proceso de enseanzaaprendizaje disminuyendo de esta manera la
participacin espontanea del estudiante en las
actividades del aula de clase. As mismo, los
docentes de la E. T. A. R. Z. Dr. Zwi Brewer Gross
no se sienten ni obligados ni motivados a realizar
prcticas de laboratorio. Para la enseanza de
conceptos fsicos es imprescindible que se realicen
actividades experimentales para facilitar la
comprensin por medio del estudio y
experimentacin de fenmenos naturales, ambas
actividades se complementan e integran en su
totalidad. Por tanto, es imprescindible recomendar
a las autoridades del Ministerio de Educacin y las
instituciones deben prestar especial atencin en el
cumplimiento y deber de los docentes, en la
realizacin y uso de prcticas experimentales
coordinadas con los contenidos desarrollados en
cada clase, con la finalidad de que el estudiante
comprenda mejor los contenidos en el rea de
Fsica y as obtenga aprendizajes significativos de
los mismos. En definitiva, podra decirse que se
presentan muchas debilidades en el proceso de
enseanza de la fsica, por lo que se requiere un
cambio de actitud por parte del docente
abandonando el rol de poseedor y facilitador de los
conocimientos; asumiendo el papel de mediador u
orientador en la construccin de conocimientos del
estudiante en el proceso de enseanza-aprendizaje.

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[3] Morn, E. (1984). Introduccin al Pensamiento

Complejo. GEDISA. Barcelona.
[4] Ausubel, J. (1976). Psicologa cognitiva. Editorial
Lamus. Espaa.
[5] Daz, F. y Hernndez, G. (1999). Estrategias
Docentes para un Aprendizaje Significativo.
McGraw-Hill. Mxico.
[6] Ministerio del Poder Popular para la Educacin
(2007).Subsistema de Educacin Bolivariana:
Liceos Bolivarianos. Edicin Centro Nacional para
el mejoramiento de la Enseanza de la Ciencia.
Caracas.

134

AGRADECIMIENTOS
Agradecimientos al CDCHTA por su apoyo
econmico en el financiamiento de este proyecto
registrado bajo el cdigo NURR-H-479-09-04-A

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
[1] Harkness, R. (1999). Un punto no resuelto en la
teora de Ausubel: la relacin entre elementos
experienciales y aprendizaje significativo. Argentina.
[2] Slater, S. (1999). Los Contenidos de Aprendizaje.
Editorial Mc Graw Hill. Mxico.
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