Captulo 11

Teoras de
la Educacin
Epsitemologa

Teoras de la Educacin
Se eligieron solamente tres teoras, pero son aquellas que fundamentan
la educacin desde sus modelos actuales, como la educacin por
competencias o la educacin por proyectos.
Una que trata el proceso de la educacin dentro del aula desde la
perspectiva de la psicologa cognoscitiva actual, y las otras que
consideran la educacin desde la perspectiva de la sociedad global.
La primera de ellas es la denominada teora constructivista o,
sencillamente, constructivismo; las otras dos forman parte de la teora
crtica de la educacin.

Teoras a Revisar
6
5

5
4.5

4.4

4.3
4

3.5
3

3
2.4
2

2.8

2.5
2

1.8

0
Categora 1
LA TEORA CONSTRUCTIVISTA
DEL APRENDIZAJE DE PIAGET

Categora 2
Categora 3
LA TEORA
SOCIOHISTRICA
SerieDE
1 VYGOTSKY
Serie 2
Serie 3
CULTURAL

Categora 4
LA TEORA
DEL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL

EL CONSTRUCTIVISMO
El constructivismo, en sentido estricto, no es una sola
teora sino un conjunto de teoras, desarrolladas
fundamentalmente desde la psicologa cognoscitiva,
que se refieren cada una de ellas a diversos aspectos

Constructivismo

Teora

Prctica

Piaget

82

95

Vigotsky

76

88

Ausubel

84

90

de la construccin del conocimiento.

Un lugar destacado dentro de dicha perspectiva lo
tiene el psiclogo suizo Jean Piaget.
Otros dos autores que han aportado importantes
elaboraciones conceptuales sobre el aprendizaje

escolar son Lev Vygotsky y David Ausubel y

colaboradores.

Constructivismo
de Piaget

Teora
Sociocultural
e Histrica
de Vigotsky

Aprendizaje
Significativo
de Ausubel

Constructivismo

Teoras que fundamentan el Constructivismo

LA TEORA CONSTRUCTIVISTA
DEL APRENDIZAJE DE PIAGET
Teoras de la Educacin

Para Jean Piaget, educador y psiclogo suizo (1896-1980), la

inteligencia tiene dos atributos principales: la organizacin
y la adaptacin.
La Organizacin

La Adaptacin

El primer atributo quiere decir que

La segunda caracterstica de la

la inteligencia est formada por

inteligencia es la adaptacin, que

estructuras

de

consta de dos procesos que se dan

conocimiento, cada una de las

simultneamente: la asimilacin y la

cuales

conduce

diferentes
especficas.

en

esquemas
a

conductas

situaciones

acomodacin.

Adaptacin
La Asimilacin

La Acomodacin

Consiste, como lo dice su

nombre, en asimilar nuevos
acontecimientos
o
nuevas
informaciones a los esquemas
ya existentes.

La acomodacin, por su lado, es

el proceso de cambio que
experimentan tales esquemas
por el proceso de asimilacin.

La inteligencia misma resulta del juego de ambos procesos.

Ejemplos de la Organizacin
En las primeras etapas de su desarrollo, el nio tiene esquemas elementales que se
traducen en conductas concretas y observables de tipo sensomotor: mamar,
llevarse el dedo a la boca, etc.
En el nio de edad escolar, aparecen otros esquemas cognoscitivos ms
abstractos, denominados operaciones. Estos esquemas o conocimientos ms
complejos se derivan de los sensomotores por un proceso de internalizacin, es
decir, por la capacidad del nio de realizar mentalmente lo que antes haca con su
cuerpo.

Esas operaciones se refieren a la capacidad de establecer relaciones entre objetos,

sucesos e ideas. Los smbolos matemticos y de la lgica representan expresiones
ms elevadas de las operaciones.

Es importante tener en cuenta en la teora de Piaget que la inteligencia funciona

por su propio dinamismo y por el proceso de desequilibrio que se produce
cuando las estructuras intelectuales que posee el nio no sirven para manejar las
nuevas informaciones que recibe de su entorno.

Sin embargo, las estructuras antiguas comienzan a adaptarse y a avanzar hacia

estadios ms altos y complejos, en los cuales desaparece la contradiccin
cognoscitiva o desequilibrio.

En resumen:
La inteligencia se desarrolla al pasar por sucesivos
estadios de equilibrio y desequilibrio cada vez ms

complejos y estables.
Si bien el desarrollo es un proceso continuo, para
facilitar su descripcin y anlisis se le divide en
etapas, de las cuales las ms amplias son: la etapa
sensorial, la de las operaciones concretas y la etapa
de las operaciones formales (o abstractas).

Actividad: Elabora un resumen por cada tema (Teora SH y

C de Vigotsky y Aprendizaje Significativo de Ausubel),
cada resumen debe integrar 2 diagramas explicativos

LA TEORA SOCIOHISTRICA
CULTURAL DE LEV VYGOTSKY
El argumento ms polmico de Vygotsky es
que todas las funciones mentales superiores
se
originan
en el entorno social (Vygotsky, 1962).
Existe
una
conocimiento.

mediacin

social

del

La transmisin del desarrollo cultural y del

pensamiento a travs de smbolos como el
lenguaje, el conteo y la escritura.

Constructivismo de Vygotsky
Las interacciones sociales son fundamentales; el conocimiento se construye
entre dos o ms personas.
La autorregulacin se desarrolla mediante la internalizacin (desarrollando
una representacin interna) de las acciones y de las operaciones mentales
que ocurren en las interacciones sociales.

El desarrollo humano ocurre a travs de la transmisin cultural de

herramientas (lenguaje y smbolos).
El lenguaje es la herramienta ms importante; su desarrollo va desde el
discurso social y el discurso privado, hasta el discurso cubierto (internos).
La zona de desarrollo prximo (ZDP) es la diferencia entre lo que los nios
pueden hacer por s mismos y lo que pueden hacer con ayuda de otros. Las
interacciones con los adultos y los pares en la ZDP fomentan el desarrollo
cognoscitivo.

Zona de Desarrollo Prximo

se define como la distancia entre el
nivel

actual

del

desarrollo,

determinada mediante la solucin

independiente de problemas, y el
nivel

de

desarrollo

potencial,

determinado por medio de la solucin

de problemas bajo la gua adulta o en
colaboracin con pares ms capaces
(Vygotsky, 1978, p. 86).

Mtodo Target
Factor

Factores TARGET que influyen en la

motivacin y el aprendizaje.

Caractersticas

Tarea

Diseo de actividades y tareas de aprendizaje.

Autoridad

El grado en que los estudiantes pueden asumir el liderazgo y

desarrollar control e independencia sobre las actividades de
aprendizaje.

Reconocimiento

Uso formal e informal de recompensas, incentivos y elogios.

Grupos

Trabajo individual, grupo pequeo, grupo grande

Evaluacin

Mtodos para supervisar y evaluar el aprendizaje.

Tiempo

Idoneidad de la carga de trabajo, ritmo de la enseanza,

tiempo asignado para la realizacin del trabajo.

Aprendizaje por Descubrimiento

El proceso de descubrimiento. El aprendizaje por
descubrimiento consiste en que el estudiante obtenga
conocimientos por s mismo (Bruner, 1961).

Descubrir implica plantear y probar hiptesis y no

simplemente leer o escuchar las exposiciones del profesor.
El descubrimiento es un tipo de razonamiento inductivo,
ya que los alumnos pasan de estudiar ejemplos especficos
a formular reglas, conceptos y principios generales.
El aprendizaje por descubrimiento tambin se conoce
como aprendizaje basado en problemas, aprendizaje de
indagacin, aprendizaje de experiencia y aprendizaje
constructivista (Kirschner et al., 2006).