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TEORIAS COGNITIVISTAS
Tema 1
Este modelo de teoras asume que el aprendizaje se produce a partir de la experiencia,
pero, a diferencia del conductismo, lo concibe no como un simple traslado de la
realidad, sino como una representacin de dicha realidad.
Se pone el nfasis, por tanto, en el modo en que se adquieren tales representaciones del
mundo, se almacenan y se recuperan de la memoria o estructura cognitiva.
Se realza as, el papel de la memoria, pero no en el sentido tradicional peyorativo que la
alejaba de la comprensin, sino con un valor constructivista. No se niega la existencia
de otras formas de aprendizaje inferior; pero si su relevancia, atribuyendo el aprendizaje
humano a procesos constructivos de asimilacin y acomodacin.
El cognitivismo abandona la orientacin mecanicista pasiva del conductismo y concibe
al sujeto como procesador activo de la informacin a travs del registro y organizacin
de dicha informacin para llegar a su reorganizacin y reestructuracin en el aparato
cognitivo del aprendiz. Aclarando que esta reestructuracin no se reduce a una mera
asimilacin, sino a una construccin dinmica del conocimiento. Es decir, los procesos
mediante los que el conocimiento cambia. En trminos piagetianos, la acomodacin de
las estructuras de conocimiento a la nueva informacin.
A diferencia de las posiciones asociacionistas,
no se trata de un cambio solo cuantitativo (en la probabilidad de la respuesta),
sino cualitativo (en el significado de esa respuesta);
no es un cambio originado en el mundo externo, sino en la propia necesidad
interna de reestructurar nuestros conocimientos, o de corregir sus desequilibrios;
no cambian los elementos aislados (estmulos y respuestas), sino las estructuras
de las que forman parte (teoras y modelos);
en fin, no es un cambio mecnico, sino que requiere una implicacin activa,
basada en la reflexin y la toma de conciencia por parte del alumno.
Este cambio, del conductismo al cognitivismo, no se realiza de manera radical ni da
como resultado una teora unvoca; ms bien supone una atmsfera en la que surgen
planteamientos de transicin de uno a otro paradigma, enfoques dentro del mbito del
Procesamiento de la informacin, ncleo fundamental del cognitivismo.

Planteamientos de transicin
Engloban teoras que utilizan presupuestos conductistas y cognitivos con un afn de
integracin. Estos planteamientos tienen, adems, un marcado carcter interactivo, y, en
la medida que esa interaccin tome una determinada direccin, se tendrn teoras de
transicin con una orientacin ms social, como la Teora del Aprendizaje Social de
Bandura, o contextual, como el Modelo de Aprendizaje Taxonmico de Gagn.

TEORAS DE APRENDIZAJE

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Albert Bandura
http://mauve_ciel.tripod.com/biografiaspsi/id6.html,
naci en 1925 en Mundare, Canad.
Su Teora de Aprendizaje Social es conductista porque concede gran importancia al
refuerzo, aunque va ms all del tipo de refuerzo directo de Skinner e incorpora el
refuerzo vicario. Y es cognitivista porque en el proceso de aprendizaje da mucha
importancia a la construccin del conocimiento por parte del sujeto.
Su planteamiento explica que se aprende no slo lo que se hace, sino tambin
observando las conductas de otras personas y las consecuencias de estas conductas.
Esto es posible porque disponemos de la capacidad para poder representar mentalmente
lo que percibimos.
El valor que concede Bandura http://galeon.hispavista.com/pcazau/resps_bandu.htm
a las expectativas es clave para entender la perspectiva cognitiva de su teora. Bandura
distingue entre expectativas de autoeficacia y de resultados. As, un estudiante puede
creer que haciendo una tarea le llevar a conseguir unos determinados objetivos
(expectativas de resultados), pero no la hace porque duda de su habilidad para realizarla
(expectativas de autoeficacia). Estas expectativas de autoeficacia estn influenciadas por
la experiencia propia (xitos y fracasos personales), la experiencia vicaria (xitos y
fracasos ajenos) y la activacin emocional (ansiedad ante la tarea).

Robert M. Gagn
http://cdu.cnc.una.py/docs/cnc/grupos/gagne/body.html
naci en 1916 en North Andover, USA. Falleci en 2002.
Desarrolla un Modelo de aprendizaje Taxonmico, como una propuesta a medio
camino entre el conductismo, el cognitivismo y el procesamiento de la informacin, a su
vez se basa en una posicin semi- cognitiva de la lnea de Tolman.
Lo principal de su enfoque se describe a continuacin:
Los procesos de aprendizaje (link), es decir cmo el sujeto aprende y cual son
los postulados hipotticos sobre los cuales se construye la teora.
2. Las fases del aprendizaje.
3. Los resultados del aprendizaje o los tipos de capacidades (link) que aprende el
estudiante.
4. Las condiciones del aprendizaje (link), es decir los eventos facilitadores del
aprendizaje.
1.

1.

Proceso del aprendizaje

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Para Gagn, los procesos de aprendizaje consisten en el cambio de una capacidad o

disposicin humana, que persiste en el tiempo y que no puede ser atribuido al proceso
de maduracin. El cambio se produce en la conducta del individuo, posibilitando inferir
que el cambio se logra a travs del aprendizaje.
El modelo de procesamiento de la informacin presenta algunas estructuras que sirven
para explicar lo que sucede internamente durante el proceso del aprendizaje.
La informacin, los estmulos del ambiente, se reciben a travs de los receptores que
son estructuras en el sistema nervioso central del individuo. De all pasa a una estructura
a travs de la cual los objetos y los eventos son codificados de forma tal que obtienen
validez para el cerebro; esta informacin pasa a la memoria de corto alcance donde es
nuevamente codificada, pero esta vez de forma conceptual.
En este punto se pueden presentar varias alternativas de proceso para su
almacenamiento o no en la memoria de largo alcance.
Una vez que la informacin ha sido registrada en cualquiera de las dos memorias, que
para Gagn no son diferentes como estructuras, sino en "momentos", sta puede ser
retirada o recuperada, sobre la base de los estmulos externos que hagan necesaria esa
informacin.
2.

Fases del aprendizaje.

Los estmulos que recibe el alumno son ingresados a su memoria transitoria denominada
de corto alcance, posteriormente estos estmulos pasaran a una memoria de largo
alcance, momento en que se puede decir que el alumno ha fijado un elemento y puede
recuperarlo en el futuro.
Los mecanismos internos constituyentes del proceso de aprendizaje corresponden a
etapas en el acto de aprender, y estas son:
Fase de motivacin (expectativas), es preciso que exista algn elemento de
motivacin (externa) o expectativa (interna), para que el alumno pueda aprender.
Fase de aprehensin (atencin perceptiva selectiva), es la percepcin selectiva de
los elementos destacados de la situacin.
Fase de adquisicin (codificacin almacenaje), es la codificacin de la informacin
que ha entrado en la memoria de corto alcance, y que es transformada como material
verbal o imgenes mentales para alojarse en la memoria de largo alcance.
Fase de retencin (acumulacin en la memoria), es la acumulacin de elementos en
la memoria.
Fase de recuperacin (recuperacin), es la recuperacin de la informacin
almacenada en la memoria de largo alcance, en base a estmulos recibidos.
Fase de generalizacin (transferencia), consiste en la recuperacin de la
informacin almacenada ya sea en circunstancias similares como tambin diferente
en las que s produjeron su almacenamiento.
Fase de desempeo (generacin de respuestas), la informacin ya recuperada y
generalizada pasa al generador de respuestas donde se organiza una respuesta de
desempeo que refleja lo que la persona ha aprendido.
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Fase de retroalimentacin (reforzamiento), la persona requiere verificar que ha

dado la respuesta correcta a los estmulos, esto garantiza que ha aprendido
correctamente. El profesor puede desempear este papel para satisfacer esta
necesidad.
3.

Capacidades aprendidas

Desde la ptica de Gagn existen cinco clases de capacidades que pueden ser
aprendidas. Las mismas son el punto de partida de un proceso muy importante que es el
de la evaluacin. Debern ser las mismas capacidades aprendidas las que se evaluaran
para determinar el xito del aprendizaje. Estas capacidades o Dominios son:
a) Destrezas motoras: destrezas del sistema muscular
b) Informacin verbal: gran cantidad de informacin, nombres, hechos y
generalizaciones. Responde a la pregunta Que cosa?
c) Destrezas intelectuales: adquisicin de discriminaciones y cadenas simples hasta
llegar a conceptos y reglas. Responde a la pregunta Como hacer que cosa?
d) Actitudes: las actitudes influyen sobre la eleccin de las acciones personales, ante
hechos o personas. Son actitudes la honestidad, la amabilidad, as como tambin hay
actitudes positivas tiles como la actitud hacia el aprendizaje de las ciencias, de las
artes, y tambin actitudes negativas tiles como la aberracin al consumo de drogas,
alcohol en exceso, entre otros.
e) Estrategias cognoscitivas: son destrezas organizadas internamente que gobiernan el
comportamiento del individuo en trminos de su atencin, lectura y pensamiento.

Relacin

entre

los

dominios

los

ocho

tipos

de

aprendizaje

A pesar de presentar una jerarqua de ocho tipos de aprendizaje, actualmente

Gagn enfatiza en la interpretacin de los 5 dominios sealados por Gagn. A
continuacin se comentar la relacin entre los 5 dominios y los ocho tipos de
aprendizaje.
Primero consideraremos que los dominios representan los resultados del
aprendizaje, en cambio los tipos son parte del proceso de aprendizaje. Los ocho
tipos son:
- Aprendizaje de seales (puede ser equivalente al condicionamiento clsico o de
reflejos).
- Aprendizaje de estmulo-respuesta. Aproximadamente equivalente al
condicionamiento instrumental u operante.
- Encadenamiento motor.
- Asociacin verbal (E:R en el rea verbal).
- Discriminaciones mltiples.
- Aprendizaje de conceptos.
- Aprendizaje de principios.
- Resolucin de problemas.
Podemos intentar la combinacin de los ocho tipos de aprendizaje con los dominios, en
la forma sugerida por Chadwick (1975):
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Dominios

Destrezas
Motoras

Informacin
Verbal

Destrezas
Intelectuales

Actitudes

Estrategas

Tipos utilizados
Aprendizaje de Seales

(1)

Estmulo-respuesta

(2)

Encadenamiento Motor

(3)

Estmulo-respuesta

(2)

Asociacin verbal

(4)

Discriminacin Mltiple

(5)

Discriminacin Mltiple

(5)

Aprendizaje de Conceptos

(6)

Aprendizaje de Principios

(7)

Aprendizaje de Problemas

(8)

Aprendizaje de Seales

(1)

Estmulo-respuesta

(2)

Cadenas Motoras

(3)

Asociacin Verbal

(4)

Discriminacin Mltiple

(5)

Aprendizaje de Seales

(1)

Cognoscitivas Aprendizaje de
Principios

(7)

Resolucin de Problemas

(8)

4. Condiciones del aprendizaje

Gagn da bastante atencin a las condiciones externas, a la situacin de aprendizaje. Segn
su concepto se identifican cuatro variables iniciales en una situacin de aprendizaje:

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aprendiz o alumno
situacin de estipulacin bajo la cual se har el aprendizaje

lo que ya est en memoria o lo que se puede denominar conducta de entrada.

es la conducta final que se espera del alumno.

El primer elemento que se enfatiza en este enfoque, sobre las condiciones del aprendizaje, es
el de establecer las respuestas que se espera del estudiante. Esto se hace a travs de la
formulacin de objetivos. Luego se introduce en el problema del aprendizaje.

A continuacin se presenta un cuadro resumen de los eventos externos o

condiciones ms importantes, con relacin a las etapas del aprendizaje:
Anlisis y diseo de situaciones de enseanza-aprendizaje

Etapa del
aprendizaje

Proceso

Eventos externos que ejercen influencia

1. Comunicacin de objetivo por
realizar.

Motivacin

Comprensin

Expectativa

Atencin; percepcin
selectiva

2. Confirmacin previa de la
expectativa a travs de una
vivencia exitosa.
1. Modificacin en la estimulacin para
atraer la atencin.
2. Aprendizaje previo de percepcin
3. Indicaciones diferenciadas
adicionales para la percepcin

Adquisicin

Cifrado, acceso a la
acumulacin

Proyectos sugeridos para el cifrado

Retencin

Almacenar

Desconocidos
1. Proyectos sugeridos para la
recuperacin

Recordar

Recuperacin

Generalizacin

Transferencia

Variedad de contextos para las indicaciones

dirigidas a recuperar.

Actuacin

Respuesta

Casos de actuacin ("ejemplos")

Retroalimentacin

Fortalecimiento

Retroalimentacin informativa que permite

constatar o comparar con un modelo

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2. Indicaciones para la recuperacin

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