Temario UJJULl.

taucacion mmana

Tema 10.
mn

El aprendizaje de los fenmenos fsicos y los cambios qumicos.

Planificacin y realizacin de experiencias para el estudio de las
propiedades, caractersticas y * comportamiento de la materia y la
energa.

1 INTRODUCCIN

L|

E! presente tema habla de la ciencia y de cmo es tratada por el actual Sistema

Educativo.
Los objetos que nos rodean, sus formas, colores, texturas, los animales,
plantas, el agua, el aire, los diversos sistemas, sustancias, productos... en definitiva,
ia materia estructurada, sus propiedades y caractersticas son contenidos de las
Ciencias Naturales.
Por esta razn y porque es parte de nuestro entorno surge la necesidad de
estudiar y comprender la naturaleza, el propio medio e identificar las caractersticas
bsicas de los elementos y objetos, entender qu son y cmo funcionan, cul es su
evolucin, los cambios que en ellos se producen, qu ocurre cuando se ponen en
contacto objetos o sustancias distintas, y numerosos fenmenos fsicos y qumicos
que ocurren a nuestro alrededor y forman parte de nuestro entorno inmediato,
En el RD 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las
Enseanzas Mnimas de la Educacin Primaria, se introducen los contenidos relativos
a los fenmenos fsicos, las sustancias y los cambios qumicos integrados dentro del
rea de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural.
Hemos de tener en cuenta que para abordar estos contenidos en la etapa de
Primaria es conveniente afrontarlos en sentido amplio y globalizador, animando al
nio a que se forme su propio juicio sobre los materiales, no slo desde el punto de
vista de sus cualidades fsicas, sino tambin desde sus cualidades estticas que
lleven al nio a considerar el uso de los materiales en la produccin de los objetos
que constituyen su entorno.
Adems, siguiendo el libro de Conocimiento del Medio de los Materiales para

Tema 10

Temario OpOStta
Educacin Primaria

alpe

303

Temario OpOStt0

Educado

ra

la Reforma que publica el MEC en 1992, los contenidos sobre materiales y sus
propiedades,

es

muy

importante

abordarlos

desde

un

punto

de

vista

fundamentalmente fenomenolgico mediante procedimientos de observacin de

aquellas propiedades directamente percibidas a travs de los sentidos y de
experiencias elementales que las pongan de relieve (MEC, 1992d:119).
As pues, en el tema vamos a tratar el aprendizaje de los fenmenos fsicos y
los cambios qumicos y vamos a hacer un breve repaso de cmo se planifican y
realizan experiencias para el estudio de las caractersticas y comportamiento de la
materia siguiendo los pasos del mtodo cientfico para, en ltimo lugar, explicar cmo
se introducen todos estos aspectos en el currculo de Primaria.

2 EL APRENDIZAJE DEL LOS CAMBIOS FSICOS

QUMICOS

Y LOS CAMBIOS

2.1 EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS EN ESTA ETAPA

Los elementos esenciales de la cultura cientfica se adquieren durante los

primeros aos de estudio, en la poca en que el nio inicia las actividades escolares
en los diferentes niveles educativos.
As pues, una adecuada direccin del proceso de aprendizaje de las ciencias
durante esta etapa es esencial para la adquisicin de la cultura cientfica que cada
ciudadano necesita.
Es importante que el docente de estos primeros niveles de enseanza dirija el
aprendizaje cientfico de una manera correcta para poder despertar la vocacin de los
nios en esta temprana edad y quitarles el miedo que ante disciplinas como la fsica y
la qumica a menudo se tiene. El docente debe transmitir los conocimientos con placer
de generar estrategias de aprendizaje interesantes y sencillas, adecuadas a cada nivel
evolutivo de los alumnos.
Veamos entonces el proceso de aprendizaje de las ciencias segn el momento
evolutivo del nio.
2.1.1 Aprendizaje de las ciencias segn las caractersticas psico-evolutivas en
Primaria
En sus primeras edades el nio posee un pensamiento concreto y necesita
interactuar con la materia para aprender. La manipulacin de los objetos y el contacto
con los mismos facilita su aprendizaje favoreciendo el desarrollo de su

Temario OpOStta
Educacin Primaria

alpe

pensamiento y permitindole asimilar el mundo que le rodea.

Desde los primeros aos de vida entramos en contacto con la Fsica y la
Qumica. Cuando comenzamos a andar experimentamos la cada de los cuerpos y
aparece el concepto de equilibrio. En este momento se perciben las fuerzas que nos
rodean y la accin de la gravedad: levantamos objetos sintiendo los distintos pesos,
podemos apilarlos, los hacemos rodar y los arrojamos al suelo desde distintas alturas,
aprendemos a arrastrar juguetes y describimos con ello el concepto de fuerza de
rozamiento. Mezclamos sustancias y experimentamos con los colores, sabores...
As, poco a poco conocemos el mundo de la Fsica y la Qumica y nos
iniciamos en la investigacin.
A medida que avanza en su evolucin, el nio adquiere capacidades de
abstraccin, cuya base ya se ha formado a travs del contacto con lo concreto.
La enseanza de las Ciencias a travs de experimentos sencillos ideados
desde las primeras etapas del aprendizaje formal resulta muy efectiva. Para dicho
aprendizaje el mejor recurso es el laboratorio escolar. En estos primeros niveles
educativos no hace falta que sea muy sofisticado, tan slo necesitamos un espacio
para investigar, materiales caseros, ingenio y voluntad. El contacto con los materiales
de aprendizaje despierta en el nio el inters y la curiosidad por conocer ms y por
descubrir la causa de los fenmenos.
Nada mejor que hacer del laboratorio un lugar atractivo con experimentos que
despierten la curiosidad y el asombro. No olvidemos que el pensamiento mgico es
un atributo del nio, de modo que mezclas que cambian de color, juegos con imanes,
experimentos con espejos, juegos de luces o electricidad, son buenos recursos.
Para comprender al nipo^debemos intentar pensar como l y ser conscientes
de que desconoce lo que nosotros ya xsabemos. Las pruebas de magia, los cuentos
fantsticos y los experimentos sorprendentes despertarn su curiosidad por conocer
ms. sto despertar su vocacin por el estudio de la Fsica y la Qumica, querr
explicarse las causas de lo que sucede, y as aprender a disfrutar de la ciencia y a
perderle el miedo.
Tras este breve recorrido por el pensamiento del nio, veamos a continuacin la
secuencia que se propone en el libro de Conocimiento del Medio de los Materiales
para la Reforma que publica el MEC en 1992, para poder comprender as mejor la
evolucin en el aprendizaje de las ciencias en la etapa de Primaria.

Temario U|JUi> I LlCl

2.1.2

Educacin Primaria'

Evolucin del aprendizaje de las ciencias a lo largo de los tres ciclos de Primaria

PRIMER CICLO:
El conocimiento de los fenmenos fsicos y cambios qumicos en este ciclo se
caracteriza por su referencia al entorno fsico inmediato y por el estudio de las
caractersticas observables del paisaje y los elementos que lo constituyen. El desarrollo
de la capacidad de observacin se favorece al realizar sencillas observaciones sobre
algunos fenmenos atmosfricos (estado del cielo, lluvia, viento...) y sobre las
caractersticas de los materiales ms frecuentes utilizados en su entorno: sobre el agua
y sus caractersticas principales y el uso que de ella se hace en la vida cotidiana.
SEGUNDO CICLO:
En este segundo ciclo, la recogida de datos comenzar a ser sistemtica, sin
embargo ha de hacerse todava con la gua del profesor, lo cual compensa la falta de
perseverancia en la bsqueda de soluciones propia de esta edad y facilita la utilizacin
de resmenes y grficas para comunicar la informacin y los resultados.
En este ciclo se inician contenidos como la observacin directa del cielo, la
sucesin de las estaciones del ao, la iniciacin en el estudio de los cambios de estado
y el ciclo del agua en la naturaleza.
TERCER CICLO:
En este ltimo ciclo de Primaria, la observacin y recogida de datos se hace
progresivamente ms autnoma y abre el paso a la formulacin de conjeturas o
hiptesis que puedan comprobarse para establecer relaciones entre los elementos del
medio fsico y dar alguna explicacin sobre ellas.
Se profundiza en la clasificacin de los materiales y en los efectos que sobre los
mismos produce el calor y algunos agentes fsicos.

50

alpe

Temario OpOStt0

3.1

LA MATERIA:
COMPORTAMIENTO

Educacin Primaria

CARACTERISTICAS, PROPIEDADES Y

3.1.1 Concepto
A travs de los sentidos (vista, odo, tacto, gusto y olfato) recibimos y percibimos
informacin sobre todo lo que nos rodea. Percibimos objetos de diversas clases,
formas, tamaos, gustos y olores. Todos estos objetos que nos presenta la naturaleza
estn formados por materia, ocupando un lugar en el espacio.

\.

/, ' B

As pues-r- podramos definir la materia como todo aquello que nos rodea, ocupa
un lugar en el espacio y tiene masa. Es la sustancia con la que estn hechos los
objetos.
La materia est formada por pequeas partculas. Segn sea la unin de estas
partculas nos encontramos la materia en estado slido, lquido o gaseoso.
3.1.2 Caractersticas y propiedades de la materia
Al observar la materia nos damos cuenta que existen muchas clases de ella. El
motivo viene dado por las propiedades que presenta.
Vemoslas cada una de ellas:
Propiedades generales
Las propiedades generales son aqullas que presentan caractersticas iguales
para todo tipo de materia. Dentr&cle-ias-proptedaes._generales podemos distinguir las
siguientes:
-

MASA: Permite determinar la cantidad de materia que posee el cuerpo. En

el sistema mtrico, las unidades utilizadas para medir la masa son
normalmente los gramos, kilogramos o miligramos. Para medir la masa de
los objetos se utilizan balanzas. Por ejemplo, la mesa tiene ms masa que
la silla en la que te sientas porque tiene ms materia; el lpiz contiene
menos materia que la libreta y, por tanto, tiene menos masa. 5 *

PESO: No debemos confundir masa con peso. Mientras que la masa de

un cuerpo no vara, sin importar el lugar en el que est, el peso es la

Tema
10

51

fuerza con la que la Tierra atrae a ese cuerpo, fuerza que vara de un sitio
a otro, sobre todo con la altura, de forma que al subir una montaa,
mientras que nuestra masa no vara, nuestro peso va siendo cada vez
menor. Es pues, la fuerza de atraccin llamada gravedad que ejerce la
Tierra sobre la materia para llevarla hacia su centro.
-

VOLUMEN: Es la extensin que el cuerpo tiene en el espacio, la cantidad

de espacio que ocupa la materia. Representa la cantidad de espacio que
ocupa la materia de un cuerpo y que no puede ser ocupado por otro
cuerpo. La unidad para medir volmenes en el Sistema Internacional es el
metro cbico (m3), que corresponde al espacio que hay en el interior de
un cubo de 1 m. de lado. Para medir el volumen de los lquidos y los gases
tambin podemos fijarnos en la capacidad del recipiente que los contiene,
utilizando las unidades de capacidad especialmente el litro y el mililitro.
En qumica general el dispositivo de uso ms frecuente para medir
volmenes es la probeta.

EXTENSIN: Es la propiedad que tienen los cuerpos de ocupar un lugar

determinado en el espacio.

INERCIA: Es la propiedad que indica que todo cuerpo va a permanecer en

estado de reposo o en movimiento mientras no exista una fuerza externa
que cambie dicho estado de reposo o movimiento.

POROSIDAD: Es la propiedad que dice que como la materia est

constituida por molculas entre ellas hay un espacio que se llama poro.

ELASTICIDAD: Es la propiedad que indica que cuando a un cuerpo se le

aplica una fuerza, ste se deforma, y al dejar de aplicar dicha fuerza, el
cuerpo recupera su forma original.

Propiedades especficas
Todas las sustancias, al formarse como materia, presentan unas propiedades
que las distinguen de otras; recibiendo el nombre de propiedades especficas.
Estas propiedades se refieren a aspectos tales como:
-

COLOR, OLOR Y SABOR: Lo cual demuestra que la materia tiene

diferentes colores, olores y sabores.

ESTADO DE AGREGACIN: Indica que la materia se puede presentar en

estado slido, lquido o gaseoso.

DENSIDAD: Indica que las sustancias tienen diferentes pesos y que por
eso, no se pueden unir fcilmente. La densidad se define como el cociente
entre la masa de un cuerpo y el volumen que ocupa.

Temario U|JUO I LLCi ~

~ caucacion mroanu

PUNTO DE EBULLICIN: La temperatura a la que una sustancia

cambia de lquido a gas se llama punto de ebullicin.

PUNTO DE FUSIN: Al igual que en el punto de ebullicin, en el punto de

fusin se produce un cambio de estado, el agua pasa del estado slido
(hielo) al estado lquido (agua) y todo el calor se invierte en ese cambio de
estado, no variando la temperatura.

SOLUBILIDAD: La masa de soluto que se ha aadido a un determinado

volumen de disolvente se denomina concentracin. Y la mxima cantidad
de soluto que puede disolverse, se conoce como solubilidad. Si la
solubilidad es alta, quiere decir que podemos aadir gran cantidad de
soluto al disolvente, pero si es pequea, un poco de soluto aadido apenas
se disolver. Normalmente la solubilidad aumenta con la temperatura.

3.1.3

Clasificacin de la materia
La materia la podemos encontrar en la naturaleza en forma de sustancias puras

y de mezclas.
SUSTANCIAS PURAS: Son aqullas cuya naturaleza y composicin no varan
sea cual sea su estado. Se dividen en tres grandes grupos: elementos, compuestos y
sustancias simples:
-

Elementos, ~on sustancias puras que no pueden descomponerse en

otras sustancias pjras ms sencillas

pnr ningn procedimiento.

Ejemplo:

Todos los elementos de 'a tabla peridica: Oxgeno, hierro, carbono,

sodio, cloro, cobre etc. Se representan mediante su smbolo qumico y
se conocen 115 en la actualidad.
-

Compuestos: son sustancias puras que estn constituidas por 2 o ms

elementos combinados en proporciones fijas. Los compuestos se
pueden descomponer mediante procedimientos qumicos en los
elementos que los constituyen. Ejemplo: agua, cuya frmula H 20, est
constituida por los elementos hidrgeno (H) y oxgeno (O). Los
compuestos se representan mediante frmulas qumicas en las que
se especifican los elementos que forman el compuesto y el nmero de
tomos de cada uno de ellos que compone la molcula. Ejemplo: en el
agua hay 2 tomos del elemento hidrgeno y 1 tomo del elemento
oxgeno formando la molcula H20.

alpe

Tema 10

309

Sustancias simples: cuando una sustancia pura est formada por un

solo tipo de elemento, se dice que es una sustancia simple. Esto
ocurre cuando la molcula contiene varios tomos pero todos son del
mismo elemento. Ejemplo: oxgeno gaseoso (02), ozono (03), etc. Estn
constituidas sus molculas por varios tomos del elemento oxgeno: "

MEZCLAS: las mezclas se encuentran formadas por 2 o ms sustancias

puras. Su composicin es variable. Se distinguen dos grandes grupos: mezclas

homogneas y mezclas heterogneas.
-

Mezclas homogneas: tambin llamadas disoluciones. Son

mezclas en las que no se pueden distinguir sus componentes a simple
vista. Ejemplo: disolucin de sal en agua, el aire, una aleacin de oro y
cobre, etc.

Mezclas heterogneas: Son mezclas en las que se pueden distinguir

a los componentes a simple vista. Ejemplo: agua con aceite, granito,
arena en agua. etc.

3.1.4

Comportamiento de la materia
En nuestra vida experimentamos un sinfn de hechos tangibles y demostrables

de una u otra forma. Estas experiencias son de vital importancia para el desarrollo de
los alumnos desde que empiezan a explorar el mundo que les rodea, y para ellos, han
de ser experiencias explorables, es decir, que ellos mismos puedan llegar a conocer el
qu y l cmo de lo que sucede a su alrededor.
Por lo tanto, en este sentido, la materia puede sufrir tres tipos de cambios:
cambios fsicos, qumicos y de estado.

CAMBIOS FSICOS: son los cambios que sufre la materia en su estado,

volumen o forma sin alterar su composicin. Por ejemplo, en la fusin de
hielo, el agua pasa de estado slido a lquido pero su composicin
permanece inalterada.

CAMBIOS QUMICOS: son los cambios en la naturaleza de la materia

variando su composicin. Por ejemplo, en la combustin de una hoja de
papel, se genera CO, C02 y H20 a partir de celulosa cambiando la
composicin de la sustancia inicial.

CAMBIOS DE ESTADO: el estado en que se encuentra un material

depende de las condiciones de presin y temperatura; modificando una

54

alpe

Temario UjJUUItLCi

educacin 'rimara

Vvi
de estas variables o ambas, se puede pasar la materia de un estado a otro.
<?
o

Estos estados son de tres tipos, slido, lquido o gaseoso: tSejiAA* Slidos: tienen
forma y volumen constantes. Se caracterizan por la rigidez y regularidad de sus
estructuras.
Lquidos: no tienen forma fija pero s volumen. La variabilidad de forma y el
presentar unas propiedades muy especficas son caractersticas de los lquidos.
Gases: no tienen forma ni volumen fijos. En ellos es muy caracterstica la gran
variacin de volumen que experimentan al cambiar las condiciones de temperatura
y presin.

Todos los das ocurren cambios en la materia que nos rodea. Algunos hacen
cambiar el aspecto, la forma, el estado. A estos cambios los llamaremos cambios
fsicos de la materia.
Entre los cambios fsicos ms importantes tenemos los cambios de estado,
que son aquellos que se producen por accin del calor.
Podemos distinguir dos tipos de cambios de estado segn sea la influencia del
calor: cambios progresivos y camelos regresivos.
Cambios progres,vos son os que se producen al aplicar calor.
Estos son: sublimacin progresiva, fusin y evaporacin.

Sublimacin progresiva
Es la transformacin directa, sin pasar por otro estado
intermedio, de una materia en estado slido a estado
gaseoso al aplicarle calor.
Ejemplo: Hielo (agua en estado slido) + temperatura =
vapor (agua en estado gaseoso)

*
T

\^\ )

Tema 10
55

caucacion
mmaria

I LLU

Fusin
Es la transformacin de un slido en lquido al aplicarle
calor.
Es importante hacer la diferencia con el punto de fusin,
que es la temperatura a la cual ocurre la fusin. Esta
temperatura es especfica para cada sustancia que se
funde.
Ejemplos: Cobre slido + temperatura = cobre lquido.
Cubo de hielo (slido) + temperatura = agua (lquida).
El calor acelera el movimiento de las partculas del hielo,
se derrite y se convierte en agua lquida.

Evaporacin
Es la transformacin de las partculas de superficie de
un lquido, en gas, por la accin del calor.
Este cambio ocurre en forma normal, a temperatura
ambiente, en algunas sustancias lquidas como agua,
alcohol y otras.
E e~clo. Cuando te lavas las manos y las pones bajo la
~a cce tira aire caliente, stas se secan.
5 e~: --'zz s e ac icamos mayor temperatura la
a a:: ;. se transforma en ebullicin.
Ebu icin

/(

) i= 5 a : =_: 5; ce tocas as canculas del lquido

u ,\
En este caso :a~c r "a. -"a temperatura especial
para cada sustanc a a a Cua se produce la ebullicin y
V) la conocemos como punto de ebu icin
Q/^f
Ejemplos: El agua tiene su punto de ebullicin a los
100 C, alcohol a los 78 C. (el trmino hervir es una
forma comn de referirse a la ebullicin).

Cambios regresivos
Estos cambios se producen por el enfriamiento de los cuerpos y tambin distinguimos
tres tipos que son: sublimacin regresiva, solidificacin, condensacin.

56

TEMA 10 ^

^Temario UpUUILLCl

tducacion primaria

w--------------------------- .......................................................... . ........ . CJIL)v>

57

Condensacin
Es el cambio de estado ce -"a sustancia e estado
gaseoso a estado Icuidc
n

<0?\ r~vr

Ejemplo: El vapor de agua a : oca con una superficie

fra, se transforma er cc. E" ~, emo los vidrios de
las micros se empaa^ > ^ego e cc"e" gotitas"; es el vapor
de agua que se ha condensado. En el bao de la casa
cuando nos duchamos cor agua muy caliente y se empaa
el espejo, luego le corren las gotitas " de agua.

Ejemplos:

El roce de los esques produce fusin de la nieve, formando una capa de agua
que favorece el deslizamiento.
Si el agua no se evaporara, no tendramos lluvias.
Los distintos subproductos que se obtienen del petrleo, se logran gracias a la
separacin de ellos mediante el punto de ebullicin.

Por qu ser que en las calles hay una franja ms oscura en el pavimento,
cada cierto trecho? Por qu los rieles de la lnea de tren tienen una pequea
separacin?

alpe

58

(sPoyioii

Tema
10

caucacfon mmaria
Los cambios de volumen se refieren a los cambios que sufre la materia en
relacin al espacio que ocupan.
Por ejemplo, un cuerpo aumenta su volumen si aumenta el espacio que ocupa
y, por el contrario, si reduce su volumen significa que disminuye el espacio que ocupa.
Los cambios de volumen son dos: contraccin y dilatacin.
Contraccin
Es la disminucin de volumen que sufre un cuerpo al enfriarse.
Por ejemplo, los zapatos te quedan ms "sueltos " en invierno; al poner un
globo inflado en un tiesto con agua fra disminuye su tamao.
La contraccin se entiende porque al enfriarse los cuerpos, las partculas estn
ms cercanas unas de otras, disminuye su movimiento y como consecuencia
disminuye su volumen.
Qu ocurre cuando pones un termmetro en agua con hielo?
Dilatacin
Es el aumento de volumen que experimentan los cuerpos al contacto con la
temperatura.
Por ejemplo, el Mercurio del termmetro se dilata con facilidad y por eso es capaz
subir por un capilar pequeo e indicar el alza de temperatura.
Este fenmeno no afecta slo a los lquidos o slidos tambin a los gases. Al
recibir un aumento de caler, as partculas se separan entre s, permitiendo que el gas
se torne ms liviano y se eleve. Ejemplo de esto es lo que hace posible que los
"globos aerostticos" se puecan e evar \ desplazar.
Pero toda regla tiene su excepcin , es el agua en este caso quin confirma la
regla, porque al calentarse entre los 0o C y ios 4C C. se contrae y al enfriarse se dilata.
Se conoce este fenmeno como la dilatacin anmala del agua.

TEMA 10 ^--------------------------------------------------------------# olp

314

Temario UpUblLLcl"'

3.2 LA ENERGA:
COMPORTAMIENTO
3.2.1

fcducacin Primaria

CARACTERSTICAS, PROPIEDADES Y

Concepto
Al mirar a nuestro alrededor se observa que las plantas crecen, los animales se

trasladan y que las mquinas y herramientas realizan las ms variadas tareas. Todas
estas actividades tienen en comn que precisan del concurso de la energa.
La energa es una propiedad asociada a los objetos y sustancias, y se
manifiesta en las transformaciones que ocurren en la naturaleza. Es una magnitud
fundamental caracterstica de los sistemas, en virtud de la cual stos pueden
trasformarse, modificando su estado o situacin, as como actuar sobre otros sistemas
originando en ellos procesos de transformacin" (Prez-Landazbal, Varela y Favieres,
2000).
La energa se manifiesta en los cambios fsicos; por ejemplo, al elevar un objeto,
transportarlo, deformarlo o calentarlo y tambin est presente en los cambios
qumicos, como al quemar un trozo de madera o en la descomposicin de agua
mediante la corriente elctrica.
3.2.2

Tipos de energa
Segn autores como Kaper y Goedhart (2002), "se considera conveniente

utilizar en la Educacin los trminos formas o tipos de energa, as como introducir

la palabra transformacin cuando se pasa de una forma a otra en un mismo sistema.
Segn cul sea el proceso por el que los cuerpos obtienen la capacidad para
realizar trabajo o para transferir energa como calor, la energa se denomina de una u
otra manera. Las formas en que se puede manifestar la energa son:
> ENERGA CINTICA: es la energa asociada a los cuerpos que se encuentran en
movimiento, depende de la masa y de la velocidad del cuerpo. Ej.: un coche en
movimiento. La energa cintica, se mide en julios (J); la masa se mide en
kilogramos (kg) y la velocidad en metros/segundo (m/s).
ENERGA POTENCIAL: es la que posee un cuerpo que se encuentra a una
determinada altura sobre la superficie terrestre. Ej.: un paracaidista al saltar desde
un avin tiene energa potencial gravitatoria, por estar separado de la superficie
terrestre una cierta distancia (altura). La Energa potencial, se mide en julios (J).

-i*-Up

Tema
10

315

ENERGA ELCTRICA: es la debida al movimiento de cargas elctricas dentro de

conductores elctricos. Ej.: la energa elctrica que hace girar el motor de un coche
y ponerlo en movimiento.

ENERGA ELECTROMAGNTICA: es la que transportan las llamadas ondas

electromagnticas, como la luz, las ondas de radio y TV, las microondas, los
rayos infrarrojos, los rayos ultravioleta, los rayos X o los rayos gamma de la
radiactividad.

ENERGA QUMICA: es la energa que se desprende o absorbe en las reacciones

qumicas. Ej.: la energa qumica liberada en la combustin del gas butano permite
calentar el agua de una vivienda.

ENERGA TRMICA: se debe al movimiento de los tomos o molculas que

componen un cuerpo. La temperatura es la medida de la energa trmica de un
cuerpo.

ENERGA NUCLEAR: es la que se libera en los procesos de fisin nuclear (ruptura

de un ncleo atmico grande en dos ms pequeos) o de fusin nuclear (unin de
dos o ms ncleos atmicos menores para formar uno mayor). Ej.: en las estrellas,
como nuestro Sol, la fusin tiene lugar a tal escala que la energa liberada es
enorme.

3.2.3

Procesos de transferencia de energa j . .

La energa es la capacidad que tienen los cuerpos o sistemas materiales de

transferir calor o realizar un trabajo, de modo que, a medida que un cuerpo o un

sistema transfieren calor o realiza un trabajo, su energa disminuye.
El calor es la energa que se transfiere entre dos cuerpos como consecuencia
de su diferencia de temperatura. Siempre pierde energa el cuerpo ms caliente y la
gana el ms fro. Se mide en caloras (cal).
Se realiza trabajo sobre un cuerpo o sistema material cuando ste se desplaza
bajo la accin de una fuerza que acta total o parcialmente en la direccin del
movimiento. Se mide en julios (J).
Cuando hablamos de la energa en forma de calor, obtenemos tres formas
de transferir el calor: por conduccin, conveccin y radiacin.
- Por conduccin: Es la transferencia de calor a travs de un material
estacionario, tal como un slido o un fluido en reposo o rgimen laminar.
Este tipo de transmisin no involucra un movimiento relativo de las
partculas del cuerpo y por tanto, se lo define como la difusin de energa
debida a un movimiento molecular aleatorio.

sEMA1
60

# ^<s><To^r^

alpe

Educacin Primaria"

Temario UpUblLLcl

Por conveccin: Es la transferencia de calor entre partes relativamente

calientes y fras de un fluido por medio de la mezcla. Fsicamente puede
entenderse como una difusin de energa debida a un movimiento
molecular aleatorio ms una transferencia de energa debida a un
movimiento en todo el volumen.

Por radiacin: Es la transferencia de calor debida a la energa emitida por

todos los cuerpos en forma de ondas electromagnticas, viajando a la
velocidad de la luz y propagndose an en el vaco.

3.2.4

Usos y fuentes de energa

El funcionamiento del mundo actual se basa fundamentalmente en el consumo

de energa. Veamos en este apartado cules son las principales fuentes de energa y
el uso que de ellas se hace segn diferentes criterios:
POR SU ORIGEN:
-

Fuentes de energa externas: aquellas que provienen de fuera del

planeta como por ejemplo las reacciones nucleares del sol con sus
calentamientos fotoqumicos y fotoelctricos o a la energa potencial
gravitatoria de los planetas cuya consecuencia son las mareas.

Fuentes de energa internas o locales: cuyo origen son las

reacciones nucleares, las reacciones qumicas de combustibles fsiles
o el calor acumulado en el interior del planeta.

POR LA VELOCIDAD DE RENOVACIO

-

Fuentes

de

energa

renovables:

aquellas que se consideran

inagotables ya que su tasa de regeneracin es menor de 50 aos o por

llegar a nuestro planeta de forma continua como consecuencia de la
radiacin solar: algunos ejemplos son la energa solar, la elica...
-

Fuentes de energa no renovables: son las que por su tasa de

regeneracin pueden considerarse como agotables en un tiempo
determinado ya que aparecen en cantidad limitada en nuestro planeta.
Ejemplo: petrleo y el carbn.

POR SU INCIDENCIA EN LA ECONOMA MUNDIAL:

- Energas convencionales: son las energas consideradas de uso comn;
es decir, aquellas usadas en mayor proporcin para dar energa en un
pas. Ej.: energa hidroelctrica.

Tema
10
61

i emano u p U o i L L a

educacin Primaria

---------------------------------------------------------

Energas no convencionales o alternativas: son aquellas utilizadas

en menor proporcin en la obtencin de energa en los diferentes
pases. Ej.: energa elica.

POR SU FORMA DE OBTENCIN:

-

Primarias: se obtienen directamente de la naturaleza como el carbn,

petrleo, madera.

Secundarias: se obtienen a partir de un proceso de transformacin

como ocurre con la electricidad o la gasolina.

Dando por hecho que este anlisis de la materia y la energa nos ha

proporcionado los datos necesarios para su mayor comprensin, pasamos a
continuacin a plantear la planificacin y realizacin de experiencias en torno a la
materia que venimos abordando desde un punto de vista didctico - pedaggico para,
de esta forma, poder llevar al aula este contenido del rea de Conocimiento del Medio
Natural, Social y Cultural, lo ms acorde y significativo posible para las necesidades e
intereses de nuestro alumnado de Primaria.

3.3

PLANIFICACIN Y REALIZACIN DE EXPERIENCIAS____________________

Para llevar a cabo la realizacin de experiencias con los alumnos en torno a la

materia y la energa, resulta imprescindible su previa planificacin, saber qu es lo que

quiero hacer con los alumnos, cmo lo voy a hacer y con qu objetivo.
Veamos a continuacin una serie de orientaciones didcticas que nos guen en
este proceso.
3.3.1 Orientaciones didcticas
A lo largo de toda la etapa, para lograr los objetivos planteados, trabajar de
forma experimental y alcanzar un buen desarrollo del pensamiento cientfico, se pueden
seguir las siguientes orientaciones didcticas:
Partir de situaciones que posibiliten el dilogo y generar discusin. Estas
situaciones se generan a partir de los conocimientos y vivencias de experiencias
previas de los alumnos.
* Formular preguntas abiertas y significativas que permitan y/o inciten a buscar
nuevos datos, buscar respuestas no predeterminadas y comprobar lo que se afirma,
defender lo afirmado y ahondar en lo que se est hablando. Por ejemplo: Cmo es?,
Qu pas? Qu necesita? Por qu paso?...

62

Temario U|JUi>l LLcl ~ educacin mmaria

Proponer una explicacin preliminar o hiptesis. La formulacin de una

pregunta implica siempre la necesidad de darle una respuesta provisional. Esta
respuesta se deber comprobar para ser verificada o refutada.
Disear una actividad experimental basndose en la observacin, la bsqueda
de datos, discutir, recoger e interpretar la informacin, comunicarla a travs de informes
escritos, murales, grficos, textos, dibujos, mapas conceptuales, maquetas.
Partir de situaciones del entorno prximo.
Crear situaciones de interrelacin entre los compaeros, compartiendo las
experiencias de aprendizaje.
Hacer del aula un espacio de curiosidad, que estimule la bsqueda, la
observacin, el intercambio, que desvele actitudes investigadoras.
Valorar el error como parte del proceso y por lo tanto positivamente, como
estmulo de aprendizaje.
3.3.2 Metodologa: el mtodo cientfico
La metodologa a la que nos orienta el currculo relativo al rea de Conocimiento
del Medio Natural, Social y Cultural nos acerca a un trabajo y pensamiento cientfico.
Por lo tanto, se basar en la investigacin cientfica fundamentada en la
observacin y experimentacin para la elaboracin de explicaciones que permitan
comprender y responder las preguntas que se van formulando alrededor de un hecho o
fenmeno del mundo fsico.
Debemos aprovechar algunas de las caractersticas de los alumnos de la etapa
de educacin primaria como es la tendencia a la curiosidad de los nios que los empuja
a explorar el entorno prximo y el medio y dar respuesta a esta caracterstica
orientando el aprendizaje y la enseanza desde el mtodo cientfico.
Veamos entonces en qu consiste el mtodo cientfico.
El mtodo cientfico es un proceso destinado a explicar fenmenos, establecer
relaciones entre los hechos y enunciar leyes que expliquen los fenmenos fsicos del
mundo. Permite obtener, con estos conocimientos, aplicaciones tiles al hombre.
Para llevar a cabo el mtodo cientfico, es necesario seguir una serie de etapas.
stas son las siguientes:

63

i emano upujitiu

taucacion mmaria

Observacin
Observar es distinto a mirar. -Normalmente cuando miras ves muy poco. Si
entras en una habitacin y te dicen despus que describas a las personas, vestidos,
objetes,-etc; que has visto, al tratar de hacerlo, vers que poco has observado.
Al ebservar se aprende. No todos observamos lo mismo. La curiosidad
intelectual fomenta la observacin y hace que nos planteemos cuestiones: Por qu
sucede esto as?, Cmo sucede?... Nuestra mente se lanza y ya tenemos planteado
un problema.
Planteamiento del problema
Cuando tratamos de explicar lo observado surge un problema debido a la
inquietud y a la necesidad del hombre de entender su entorno.
Para resolverlo es esencial estar al da, saber lo que ya se conoce sobre ese
tema y qu partes del problema estn ya resueltas y contrastadas por la Ciencia. Antes
de empezar debe reunirse toda la informacin posible relacionada con el fenmeno.
Hiptesis previa
Con curiosidad cientfica y con capacidad de observacin, sentiremos deseos de
entender lo que observamos. As surgirn primero ciertas preguntas e hiptesis y
despus un diseo mental de cmo abordar las comprobaciones que nos conduzcan
a enunciar las leyes. Nadie sabe cmo aparecen las ideas, pero darle vueltas al
problema y tenerlo muchas horas presente en la mente conduce a que de repente
aparezca la solucin o hiptesis resolutoria.
Hiptesis es una respuesta anticipada que se da como posible a un problema
que surge al tratar de explicar un fenmeno y que se debe verificar por medio de la
experimentacin. Sin una hiptesis previa no puede surgir ningn plan de trabajo.
Las hiptesis previas son de dos tipos:
1- Hiptesis de cmo montar experiencias tiles o cmo disear aparatos
apropiados para realizar las experiencias o para medir nuevas magnitudes del
fenmeno estudiado.
2- Hiptesis de por qu y cmo unas variables influyen en el fenmeno y otras
no.
Todas las hiptesis se construyen siguiendo el razonamiento de que toda causa
origina un efecto.

TEMA 10

320

Temario UjJUii i Ltd

fcducacin Primaria

Experimentacin
El ojo humano no ve todo lo que observa, y la mente no capta todas las
caractersticas significativas. Por eso la experimentacin, recrear el fenmeno y
repetirlo ayuda a captar sus caractersticas.
Las variables que intervienen en el fenmeno se modifican de una en una y se
comprueba cmo influyen en l. Es esencial modificar una sola causa cada vez y ver el
efecto que desencadena. Luego es necesario registrar todos los datos.
A la variable que se modifica se la denomina variable independiente. La variable
que cambia como consecuencia de haber variado la variable independiente se
denomina variable dependiente.
Registro de datos
Los datos obtenidos en la experimentacin se deben recoger en tablas y pasar a
grficos para poder estudiar mejor sus relaciones. En la primera columna de las tablas
suele colocarse la variable independiente.
Anlisis e interpretacin
Del anlisis de los datos obtenemos una relacin que se expresa en forma de
frmula matemtica. Las formulas y las representaciones grficas son de gran ayuda
para la comprensin y el manejo de conceptos.
En los grficos los valores de la variable independiente se suelen colocar en el
eje de las x (eje de abscisas) y los de la variable dependiente en el de las y (eje de
ordenadas).
Confirmacin de la Hiptesis
Si las experiencias confirman las Hiptesis, stas son ciertas y las leyes
deducidas tienen validez. Entonces cualquier persona puede comprobarlas y se
cumplen siempre y en todo lugar en las co" dones fiadas.
3.3.3

Realizacin de experiencias para e estudio de las propiedades, caractersticas

y comportamiento de la materia y la energa en la etapa de primaria f
La planificacin del aprendizaje corresponde al intento de racionalizar el qu,

cmo y cundo ensear y evaluar, teniendo en cuenta las caractersticas, intereses y

necesidades de los alumnos.

De acuerdo con el currculo de esta etapa y las orientaciones anteriormente

recogidas habr que programar actividades de forma abierta y desde planteamientos
globales, funcionales y significativos, basndolas en la

alp
e

CfiPopioyvf
'fr,

Tema
10

65

'

taucacion mmaria'

~5" :-acin, observacin, experimentacin, reflexin, comparacin, imaginacin, Tcesin... evitando siempre, el riesgo de los alumnos en la manipulacin de
eementos.
La propuesta de trabajo nos obligar a tener cuidado con la organizacin del aa. agrupamientos y los recursos con los que trabajar.
Algunos de los objetivos que se pretenden conseguir con la realizacin de estas
experiencias en educacin primaria son por ejemplo:
1- Conocer qu es la materia.
2- Distinguir las caractersticas y propiedades de los sistemas materiales.
3- Emplear la notacin cientfica como sistema abreviado de representacin.
4- Conocer qu es la energa.
5- Conocer las fuentes de energa.
6- Entender los cambios que se producen en nuestro entorno.
Veamos cules-sorr-as-experiencias ms--apropiabas para cada uno de los
cdos de a etapa:
ppitjppi r rin
Daca as caractersticas ce es a _~ncs ce este o r r"er ciclo ser necesario que i as
expe' encas propuestas sean se~ci as. pero stas debern despertar el inters y a
curiosicad para poder ir ntroduciendo al alumno en los procesos cientficos.
Por esta razn son recomendables las actividades de resolucin rpida. Los
alumnos estn aprendiendo a decodificar pero an tienen mucha dependencia del
adulto.
Algunos ejemplos de actividades para el estudio de propiedades, caractersticas
y comportamientos de la materia y la energa en este ciclo son:
1 - Hacer burbujas de jabn y observar qu pasa.
2- Trabajar los cambios de estado con diferentes sustancias calentando y
enfriamiento.
3- Comprobar la existencia de materiales que flotan o se hunden.
4- Comprobar que el agua se evapora con fuentes de calor naturales en el
aula (el sol que entra por la ventana, las lmparas o los radiadores).
5- Reciclar papel.
6- Estudiar la sombra y como se relaciona con los objetos: la propia sombra
(estudio del movimiento) y la de los objetos fijos.
7- Analizar diversas cualidades perceptibles de los objetos y sustancias:

0.-------------------------66

-------------------------------------9 alpe

Temario 0|)()S! t t f )

----

~ Educacin Primaria

color, olor, gusto...

En definitiva, disear actividades que
permitan acercar a los alumnos a observar, explorar e investigar los fenmenos que
ocurren en su entorno.
SEGUNDO CICLO:
En este ciclo los alumnos ya han desarrollado ciertas capacidades y destrezas
alcanzando ciertos niveles de autonoma, pero an se necesitan actividades muy
prcticas para que continen interiorizando las habilidades necesarias de la
investigacin.
Algunas experiencias para el estudio de propiedades, caractersticas y
comportamientos de la materia y la energa en este ciclo son por ejemplo:
1- Estudiar los cambios de estado.
2- Realizar diversas mezclas y disoluciones y comprobar sus diferencias.
3- Analizar algunos procesos de contaminacin del agua y comprobar el
funcionamiento de sistemas de depuracin como puede ser el filtrado.
4- Estudiar la combustin de materiales como el papel.
5- Observar y comprobar el proceso de la oxidacin.
6- Estudiar la elasticidad de algn fenmeno por la aplicacin de fuerzas
sobre un cuerpo.
7- Reciclar materiales.
TERCER CICLO:
Este ciclo supone el final de la Educacin Primaria, por eso habr que asegurar
la interiorizacin de los procesos cientficos y comprobar que los alumnos son capaces
de expresar sus razonamientos fundamentados en el planteamiento de trabajo llevados
a cabo desde la aplicacin de la metodologa propuesta.
Algunos ejemplos de actividades para el estudio de propiedades, caractersticas
y comportamientos de la materia y la energa en este ciclo son:
1- Realizacin de mezclas y disoluciones.
2- Experiencias de separacin de sustancias usando tanto mtodos fsicos
como qumicos.
3- Comprobar la existencia de microorganismos (manos sucias y limpias o
diversas muestras de agua).
4- Estudiar la potabilidad del agua.
5- Analizar la presencia de cloro en el agua.
6- Comprobar el efecto invernadero.
7- Construir pequeas lentes.
8- Disear mquinas simples: palanca, polea...etc.

alpe ---------------

Tema
10

67

temario UjJUUltLCt

educacin Primaria

Siguiendo el RD 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las

Enseanzas Mnimas de la Educacin Primaria, el rea de Conocimiento del Medio
Natural. Social y Cultural se enmarca en siete bloques de contenidos. De entre ellos, el
que nos interesa es el bloque de contenidos 6: Materia y energa. Este bloque
incluye contenidos relativos a los fenmenos fsicos, las sustancias y los cambios
qumicos que pondrn los cimientos a aprendizajes posteriores. Entre otros, podramos
destacar los siguientes:
-

La materia: propiedades fsicas observables, cmo cambian y sus usos.

La fuerza, sus tipos y efectos.

La luz y el sonido, su transmisin.

La energa, sus fuentes, la necesidad de utilizarla racionalmente y como se

transfiere.
Las capacidades expresadas en los objetivos del rea de Conocimiento del

Medio en torno a este aspecto vienen expresadas principalmente en dos de los

objetivos del rea:
Objetivo nmero 8: denmear. c'antearse y resolver interrogantes y problemas
relacionados co": e'ementos significativos del entorno, utilizando estrategias
de bsqueda y tratamiento de la informacin, formulacin de conjeturas,
puesta a prueba de las mismas, exploracin de soluciones alternativas y
reflexin sobre el propio proceso de aprendizaje.
Objetivo nmero 9: P ar ficar y real zar proyectos, dispositivos y aparatos
sencillos

con

una

finaiidac

previamente

establecida,

utilizando

el

conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales,

sustancias y objetos.
Respecto a las competencias bsicas, sabemos que desde el rea de
Conocimiento del Medio natural, social y cultural se contribuye al desarrollo integral de
todas ellas. Veamos.en este tema las ms relacionadas con los contenidos que
venimos abordando:
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico:
Esta competencia implica habilidades para desenvolverse adecuadamente
con autonoma e iniciativa personal en mbitos de la vida y de
conocimientos muy diversos (salud,

actividad productiva, consumo,

ciencia...) y para interpretar el mundo. Esta competencia incorpora la

aplicacin- de algunas nociones, conceptos cientficos y tcnicos, y de

TEMA

io #______

324

teor'as cs-:rcas zas cas previamente comprenc cas. Enere ias hab caces ce esta
competencia destacan:
centificary
2- Realzar observaciones directas e indirectas
marco terico o interpretativo que las dirige. /

plantear problemas
relevantes.

con conciencia del

3- Formular preguntas.
-- Plantear y contrastar soluciones tentativas o hiptesis.
5- Realizar predicciones e inferencias de distinto nivel de
/\
complejidad.
6- Identificar el conocimiento disponible, terico o emprico, necesario para
responder a preguntas cientficas, y para obtener, interpretar y evaluar y
comunicar conclusiones en varios contextos (acadmico, personal y social).
E-clefinitvarsta_competencia supone el desarrollo y aplicacin del
pensamiento cientfico-tcnico para Interpretar la informacin que se recibe y para
predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonoma en un mundo en el que los
avances que se van produciendo en los mbitos cientfico y tecnolgico son muy
rpidos y tienen una influencia decisiva en a vida de las personas, la sociedad y el
mundo natural.
* Competencia social y ciudadana: Esta competencia hace posible co^orender la
realidad social en la que se vive, cooperar, convivir y e,erce r a c Jdadama
democrtica en una sociedad plural, as como comprometerse a cortribu r en su
mejora. La dimensin tica de la competencia soc al y c ..caca-a TI plica ser
consciente de los valores del entorno, evaluarlos y reconstruirlos afectiva y
racionalmente para crear progresivamente un sistema ce valores propio y
comportarse en coherencia con ellos al afronta una decisin o un conflicto. El
ejercicio de la ciudadana implica disponer de nabilidades para participar
activamente y llena en la vida cvica, significa construir, aceptar y practicar normas
de convivencia de acuerdo con los valores democrticos, ejercer los derechos,
libertades, responsabilidades y deberes cvicos, y defender los derechos de los
otros. Si bien esta competencia mantiene vnculos ms estrechos con las reas de
Ciencias Sociales y de Educacin para la Ciudadana, moviliza recursos de otras
reas del currculo. En concreto y en referencia al estudio de los fenmenos fsicos
y qumicos, nos encontramos con contenidos como el ahorro de energa, el uso
responsable de los recursos naturales, la contaminacin y el reciclaje de

Tema 10

325

C7

residuos entre otros, que proporcionan los conocimientos, habilidades y

actitudes que permiten al alumno participar, tomar decisiones, elegir como
comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las
elecciones y. decisiones adoptadas.
Finalmente sealamos los criterios de evaluacin del rea de Conocimiento
del Medio, as el contenido del presente tema se relaciona con el criterio de
evaluacin nmero 8 para los tres ciclos de la etapa. Vemoslo secuenciado para los
tres ciclos, tal y como se expresa en el RD 1513/2006:
1er ciclo: Identificar diferencias en las propiedades elementales de los
materiales, relacionando alguna de ellas con sus usos, y reconocer efectos visibles de
las fuerzas sobre los objetos.
2o ciclo: Identificar fuentes de energa comunes y procedimientos y mquinas
para obtenerla, poner ejemplos de usos prcticos de la energa y valorar la
importancia de hacer un uso responsable de las fuentes de emerga del planeta.
3er ciclo: Planificar y realizar sencillas investigaciones para estudiar el
comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el
sonido y saber comunicar los resultados.

5 CONCLUSIONES
A lo largo de tema hemos analizado uno de los bloques de contenidos en los
que se enmarca el rea de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural en la
actual LOE (2006), el bloque 6, referido a la materia y la energa.
Para poder abordar estos contenidos con coherencia y significatividad para el
alumnado resulta necesario tener presente el momento evolutivo, as como las
caractersticas psico-evolutivas del mismo. As pues, en el 1o ciclo hemos de partir del
entorno prximo del nio, esto es, de los materiales que conoce y que manipula en su
vida diaria para llegar al 2o y 3o ciclo e ir avanzando hacia conceptos, materias y
estructuras ms complejas.
Por ltimo, para que se d un verdadero proceso de enseanza y de
aprendizaje en torno a los contenido abordados en el tema, es necesario utilizar y
seleccionar una metodologa acorde con los alumnos a la que va dirigida sin perder de
vista que no existe ni un nico ni un mejor criterio metodolgico. Dadas las
caractersticas del contenido, el mtodo cientfico es un buen sistema para afrontar e
iniciar a nuestros alumnos en el conocimiento de las ciencias.
El papel del docente es proporcionarles los medios y aptitudes necesarios para
desarrollar en ellos las capacidades vinculadas a este mbito. No debemos

TEMA 10

326

alpe

Temario UjJUPILLCT'

Educacin Primar

^ > n**-

olvidar que actualmente se establece como uno de los grandes fines de la educacin
el pleno desarrollo de la personalidad del alumnado y de sus capacidades (LOE,
2006; art.2.1.a).

6 BIBLIOGRAFIA
BANDURA, A. (1987). Pensamiento y accin. Barcelona: Martnez Roca.
BRUNER, J. (1970). El desarrollo y estructura de las habilidades. En J. L.
Linaza (Ed.), J. Bruner: Accin, pensamiento y lenguaje (pp. 75-100). Madrid: Alianza
Editorial.
^ COLL, C. (1986). Psicologa y currculum. Barcelona: Laia.
ESCAMILLA, A y Otros (2006). La LOE: perspectiva pedaggica e histrica.
Barcelona: Ed. Grao.
^ KAPER, W. H. y GOEDHART, M. J. (2002). Forms of energy, an intermedian/
language on the road to thermodynamics?. Part 1. International journal of Science
Education, 24 (1), 81-95.
MAURI. T. y Otros (1990). El currculo en el centro educativo. Cuadernos de
Pedagoga n 183. Ed. ICE-Harsari. Universidad de Barcelona.
MEO (1990). Ley Orgnica 1/1990. de 3 de octubre, de Ordenacin General
del Sistema Educativo (BOE de 4 de octubre).
MEO (1991). Real Decreto 1344/1991, de 6 de septiembre. Se establece el
currculo de la Educacin Primaria (BOE de 13 Septiembre).
MEO (1992a). Materiales para la Reforma. Gua General. Madrid: Servicio de
publicaciones del Ministerio de Educacin y Ciencia.
MEO (1992b). Materiales para la Reforma. Proyecto Curricular. Madrid:
Servicio de publicaciones del Ministerio de Educacin y Ciencia.
MEC (1992c). Materiales para la Reforma. Orientacin y Tutora. Madrid:
Servicio de publicaciones del Ministerio de Educacin y Ciencia.
MEC (1992d). Materiales para la Reforma. rea Conocimiento del Medio.
Madrid: Servicio de publicaciones del Ministerio de Educacin y Ciencia.
; MEC (2006). Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin BOE de 4 de
mayo).
MEC (2006). Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por e! que se
establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria BOE de 8 de mayo).
MEMBIELA, P. (2001). Enseanza de as Ciencias desde la perspectiva
Ciencia- tecnologa- sociedad. Madric: Narcea.
Tema 10

71

iemano upuoi ta

taucaaon
rrimara

bl
fW

VARELA, Ma. P., MANRIQUE Ma.J., PREZ-LANDAZBAL, Ma.C. y

FAVIERES, A. (2000). Electricidad y magnetismo. Madrid: Sntesis Educacin.

72

* a.ce

Un ejemplo de la progresin de los contenidos que llevara a cabo

sera el siguiente:
Primer ciclo: La diversidad de los materiales. Clasificacin segn
criterios elementales: estado de agregacin, textura, color, forma....
Segundo ciclo: Comparacin, clasificacin y ordenacin de
diferentes objetos y materiales a partir de propiedades fsicas
observables (peso, estado, volumen...)
Tercer ciclo: estudio y clasificacin de algunos materiales por sus
propiedades (dureza, solubilidad, estado de agregacin,
conductividad trmica)
Un ejemplo concreto sera el siguiente: tras ensearle a los
alumnos conceptos sobre la corriente elctrica, los conductores y
aislantes, el circuito elctrico y sus elementos pasaramos a llevarlo
a la prctica en el laboratorio.
En primer lugar realizaramos experimentos con conductores y
aislantes para que los alumnos pudiesen observar su
comportamiento; posteriormente se iran realizando circuitos cada
vez ms complejos, contacto con la colaboracin y vigilancia dei
profesor para acabar elaborando sencillos juguetes y aparatos
elctricos.
Asimismo ios alumnos elaboraran fichas complementarias escritas
o digitales sobre trabajos realizados, para que estas sirvan de
elemento evaluador de las competencias adquiridas en estos
procesos