GeoGebra en la enseanza del Clculo Diferencial.

Villaln Guzmn Mara Teresa 1, Caldern Ramrez Mario 2, Gasca Figueroa David 3, Ramos Beltrn Jos Alfredo 4

ResumenLa influencia de la introduccin de software libre ha ocasionado que el GeoGebra cada vez sea ms utilizado en la
enseanza de las matemticas a todos los niveles educativos, debido a que permite el uso simultneo de los sistemas de
representacin simblico y grfico a travs de una interface amigable que facilita su uso. El GeoGebra facilita la relacin entre las
Matemticas y las TICs con la finalidad de propiciar un cambio en la metodologa de trabajo con los estudiantes y por ende, en
los procesos de enseanza y aprendizaje. A travs de los applets elaborados con GeoGebra, se pone de manifiesto su potencial
para abordar las dimensiones semntica y sintctica de manera conjunta en los conceptos matemticos, propiciando en los
estudiantes la inquietud por explorar e indagar sobre aspectos tericos de las matemticas.
Los estudiantes mejoraron su actitud hacia el aprendizaje del clculo diferencial al ser motivados a incorporar el uso del
GeoGebra a sus procesos de enseanza y aprendizaje, propiciando una mejor comprensin de los conceptos tericos relacionados
con esta asignatura, repercutiendo favorablemente en los ndices de aprobacin en los grupos en donde se hizo uso del manual de
prcticas y de los applets desarrollados hasta este momento.
Palabras claves software educativo, clculo diferencial, aprendizaje significativo, GeoGebra

Introduccin
La introduccin de las Tecnologas de informacin y comunicacin (TICs) en la educacin superior es una necesidad,
lo cual supone un cambio y un reto para el docente. En el rea de las ciencias bsicas se ha encontrado que es conveniente el
uso de las TICs como una herramienta de apoyo en los procesos de enseanza y aprendizaje, pues permite nuevas formas
de representacin de los conceptos, lo cual contribuye a generar aprendizajes significativos entre los estudiantes.
De acuerdo con Gutirrez (2005) el uso de las TICs en la enseanza de las matemticas sugiere el uso de software de
geometra dinmica, pues permite a los estudiantes la exploracin y verificacin de propiedades geomtricas, as como la
automatizacin del clculo geomtrico. La naturaleza constructivista del procesador geomtrico desarrolla en los estudiantes
aptitudes para realizar en poco tiempo la tarea encomendada y proceder a explorar otras posibilidades.
Recientemente debido a la influencia de la introduccin de software libre, ha surgido con gran fuerza el software
GeoGebra debido al carcter abierto de su cdigo, lo cual permite que est disponible de manera libre y gratuita para todas
las plataformas. GeoGebra no es solamente geometra (Geo), tambin es lgebra (Gebra), clculo, anlisis y estadstica. La
gran variedad de opciones que ofrece hacen que sea utilizado para proponer a los estudiantes sencillas tareas de
investigacin y experimentacin, las cuales en su mayora, no requerirn demasiados conocimientos tcnicos, solamente
algunas herramientas bsicas y comandos.
A continuacin describiremos algunas de las caractersticas del GeoGebra sealadas por Gaviln y Barroso (2009, 2011):
GeoGebra es un software libre diseado para ser utilizado en los procesos de enseanza y aprendizaje de las matemticas en
todos los niveles educativos. Tiene la caracterstica de integrar las capacidades de los programas de geometra dinmica con
las capacidades de los programas de clculo simblico y de las hojas de clculo. Adems, permite el uso simultneo de los
sistemas de representacin simblico (algebraico/numrico) y grfico en tres ventanas simultneas (algebraica, grfica y
hoja de clculo). Las manipulaciones o modificaciones de objetos geomtricos o matemticos en una de las ventanas, tiene
de forma inmediata repercusin en las ventanas restantes. Adems, cuenta con una interface amigable que facilita su uso,
lo cual lo convierte en un instrumento til para la enseanza de las matemticas.

1 La MC. Mara Teresa Villaln Guzmn es jefa del departamento de Ciencias Bsicas del Instituto Tecnolgico de Celaya, Celaya,
Guanajuato. teresa.villalon@itcelaya.edu.mx (autor corresponsal)
2 El MC. Mario Caldern Ramrez es profesor del departamento de Ciencias bsicas del Instituto Tecnolgico de Celaya, Celaya,
Guanajuato. mario.calderon@iqcelaya.itc.mx
3 El MC. David Gasca Figueroa es profesor del departamento de Ciencias Bsicas Instituto Tecnolgico de Celaya, Celaya, Guanajuato.
david_gasca28@hotmail.com
4 El MC. Jos Alfredo Ramos Beltrn es profesor del departamento de Ciencias Bsicas del Instituto Tecnolgico de Celaya, Celaya,
Guanajuato. jalfredoramos@outlook.com

Otra caracterstica del GeoGebra es la diferenciacin entre dibujo y figura, la cual es til para describir la forma en la
cual los estudiantes interpretan las representaciones realizadas en la pantalla del ordenador. En seguida se presenta la
diferencia entre ambos conceptos.
Construccin dibujo: realizada de la misma forma que los dibujos hechos con lpiz y papel, es decir, dibujo a mano alzada.
Por ejemplo, si un estudiante construye un rectngulo basndose nicamente en elementos de medida, las propiedades del
objeto construido no se mantienen al desplazar uno de los vrtices de la figura. Este objeto se considera como un dibujo y
no mantiene las propiedades geomtricas de la figura.
Construccin figura: realizada utilizando las propiedades eucldeas que el programa ofrece a travs de las herramientas
propias o bien creadas por el usuario (herramientas personales). Por ejemplo, para trazar una recta perpendicular a un
segmento debemos utilizar la herramienta Recta Perpendicular. En este caso, el estudiante debe conocer las herramientas
necesarias de construccin pero tambin las propiedades geomtricas del objeto, lo cual requiere conocimiento del software
y de las matemticas (Hollebrands, 2007).
Una caracterstica ms del software, es la necesidad de definir explcitamente los objetos geomtricos, es decir, los
objetos que se construyen con GeoGebra tienen que ser definidos explcitamente para que sean reconocidos como tales y
por tanto manejables por el programa. Por ejemplo: cuatro segmentos consecutivos y cerrados no definen un cuadrado para
el programa, y por tanto, no es posible calcular su rea, salvo que sea definido o construido con la herramienta
correspondiente.
Finalmente, el Principio de Geometra Dinmica significa que las construcciones realizadas con GeoGebra pueden ser
modificadas dinmicamente a travs del arrastre de objetos bsicos o bien introduciendo deslizadores. Las propiedades o
relaciones geomtricas establecidas explcitamente al construir la figura a travs de las herramientas disponibles,
permanecen al arrastrarse los objetos. Este principio hace posible la devolucin que hace el arrastre en las figuras del
programa: se conservan las propiedades explcitas usadas por el usuario al realizar la figura y adems se hacen visibles al
usuario todas aquellas propiedades o relaciones de la figura que se deducen de las anteriormente explicitadas por el usuario.
GeoGebra no requiere inversin para su uso y su continua evolucin hace que surjan nuevas versiones o se incorporen
nuevas herramientas, con las cuales se incrementa su potencia y sus posibilidades didcticas. Por las razones anteriormente
expuestas, el GeoGebra se est convirtiendo en un recurso imprescindible para los docentes interesados en incorporar las
TICs a su prctica docente.
En el departamento de ciencias bsicas del Instituto Tecnolgico de Celaya (ITC) a travs de la implementacin del
GeoGebra en la asignatura de Clculo Diferencial, se pretende que los estudiantes aborden procesos matemticos
relacionados con la identificacin y definicin de conceptos, propiciar el razonamiento inductivo y deductivo as como la
realizacin de pruebas o demostraciones. La implementacin del GeoGebra a la prctica docente se realiza a travs de
applets, pues ofrecen al estudiante la posibilidad de manipular objetos geomtricos e indagar sus propiedades, adems de
permitir conocer todas las relaciones entre objetos geomtricos de la figura, pues el programa las hace explicitas a los
estudiantes.
De esta forma, los estudiantes no necesitan conocer el uso de las herramientas y mens del GeoGebra, solamente
requieren conocer el arrastre o tironeo as como el uso de deslizadores para resolver las actividades propuestas por el
docente a travs de applets. El uso adecuado de programas educativos como GeoGebra, permite modelar o visualizar
problemas o situaciones matemticas que propician la comprensin de conceptos tericos y superar obstculos en el proceso
de enseanza y aprendizaje del Clculo Diferencial.

DESCRIPCIN DEL MTODO

En la actualidad, las competencias matemticas han adquirido relevancia debido al acelerado proceso de cambio de la
ciencia y la tecnologa, motivo por el cual, se requiere que los futuros egresados sean capaces de utilizar herramientas
tecnolgicas en el aprendizaje de las matemticas.
Tal como afirman Arias, Guilln y Ortiz (2011) el simple hecho de introducir una herramienta computacional en un
entorno escolar motiva al estudiante a buscar y construir su conocimiento, y este aprendizaje es mayor y ms significativo.

Integracin de las TICs en el aula

La integracin de la tecnologa a los procesos de enseanza y aprendizaje no es un proceso sencillo para el docente, pues
requiere el uso eficaz de la tecnologa. De acuerdo con Pelgrum (2002) el docente requiere de ms tiempo y energa para
incorporar las TICs a su prctica docente, pues carece del material necesario para apoyar y facilitar el proceso de
aprendizaje de los estudiantes.
El rol del docente es de suma importancia en la integracin de la tecnologa a los procesos de enseanza y aprendizaje,
pues la eleccin de una situacin problemtica as como la valoracin de la utilidad del uso de software, definirn la forma
en la cual el estudiante se enfrente a la solucin de un problema. Es decir, el estudiante utiliza la herramienta como una
mera comprobacin de resultados, o como ayuda grfica para plantear la situacin y proponer posibles estrategias de
solucin al problema planteado.
Uso de GeoGebra
A travs del GeoGebra es posible realizar construcciones de muy diversa variedad y complejidad. Su continua evolucin
incorpora nuevas opciones y comandos. Es necesario considerar que la eleccin de una situacin problemtica es
fundamental para ser abordada con GeoGebra. La situacin debe representar un verdadero trabajo matemtico para
aprovechar al mximo las bondades del programa. Sin embargo, si un problema no rene las condiciones para ser resuelto
utilizando al mximo la potencialidad del GeoGebra, el docente puede modificarlo considerando las variables didcticas
susceptibles de modificarse para lograr el objetivo deseado.
Ruiz, Seoane y Di Blasi (2008) consideran que las actividades construidas con GeoGebra bajo una concepcin
constructivista y cooperativa del aprendizaje, son tiles para promover entornos educativos que favorezcan en los
estudiantes la adquisicin de competencias para realizar conjeturas, validar resultados y elaborar conclusiones as como ser
capaces de explicar los pasos a seguir para resolver las situaciones planteadas. Asimismo, Villarreal (1999) sugiere que el
uso de herramientas informticas en las clases de clculo, promueve el desarrollo de capacidades para conjeturar y
argumentar.
Para Zimmermann (1990, 136) Conceptualmente, el papel del pensamiento visual es tan fundamental para el
aprendizaje que es difcil imaginar un curso exitoso de clculo que no enfatice los elementos visuales del tema. Esto es
especialmente verdad si el curso tiene la intencin de promover un entendimiento conceptual, el cual es ampliamente
reconocido como carente en la mayora de los cursos de clculo como es actualmente enseando. La manipulacin
algebraica ha sido enfatizada en demasa y . en el proceso el espritu del clculo se ha perdido.
Implementacin y uso de GeoGebra en la asignatura de Clculo Diferencial
Gaviln y Barroso (s.f.) establecen que es posible distinguir tres dimensiones en los conceptos matemticos como objetos
de enseanza y aprendizaje:

Dimensin semntica (significativa): hace referencia a los significados que se vinculan al concepto, para lo cual es
pertinente considerar situaciones no matemticas en las que aparece el concepto.
Dimensin sintctica (representativa): hace referencia a las distintas formas de representar el concepto y las
posibles traducciones entre ellas (traslaciones).
Dimensin procedimental (algortmica): se incluyen en esta dimensin los algoritmos que se vinculan al concepto.

Ambos autores consideran que las tres dimensiones estn interrelacionadas entre s y a partir de esta forma de visualizar los
conceptos matemticos como objetos de enseanza y aprendizaje, es posible dar sentido al uso de instrumentos como
GeoGebra para fines educativos.

En este contexto, los docentes del departamento de ciencias bsicas del ITC se han dado a la tarea de incorporar el
GeoGebra a su prctica docente, especialmente en la asignatura de Clculo Diferencial, con la finalidad de mejorar el
proceso de enseanza y aprendizaje de los estudiantes en esta asignatura. La incorporacin del uso del GeoGebra a la
enseanza del clculo diferencial se ha realizado de manera gradual. Durante el semestre Enero Junio 2012, los docentes
que imparten esta asignatura elaboraron un manual de prcticas en donde se hace uso del GeoGebra, con la finalidad de
incorporar las TICs al proceso de enseanza y aprendizaje. Con el uso de este manual de prcticas se busca la integracin
de las dimensiones semntica y procedimental.
En este semestre (Agosto Diciembre 2012) adems del manual de prcticas, un grupo de docentes est trabajando en la
generacin de applets, con la finalidad de esquematizar conceptos tericos de la asignatura que no son comprendidos
fcilmente por los estudiantes a travs de una explicacin en el pizarrn. Los applets permiten crear interfaces grficas
sofisticadas para crear actividades dinmicas en las cuales el estudiante interacta. Es como pasar del pizarrn esttico al
pizarrn dinmico para acceder a una imagen virtual en la cual se permite la exploracin, la construccin y recreacin del
conocimiento. Por tal motivo, se ha promovido entre los docentes su uso a fin de apoyar los procesos de enseanza y
aprendizaje haciendo referencia a la dimensin sintctica de los conceptos matemticos.
Entre los applets desarrollados se encuentra el que ilustra como una recta secante a una curva se transforma en recta
tangente a una curva en un punto, para favorecer la comprensin de la interpretacin geomtrica de la derivada, un concepto
que generalmente presenta dificultad para entendido y recordado entre los estudiantes. Haciendo uso del GeoGebra, el
profesor proporciona a los estudiantes un applet a travs del cual, el estudiante visualiza como se generan las rectas secantes
a una curva hasta transformarse en una recta tangente en un punto. El propsito del diseo de esta actividad es propiciar el
en el estudiante la construccin de un significado geomtrico de la derivada: la recta tangente como lmite de las rectas
secantes y la pendiente de la recta tangente, como el lmite de las pendientes de las rectas secantes. La forma de
representacin que aparece en la actividad es nicamente a travs de la forma grfica, tal como se presenta en la Figura 1.
Figura 1. Representacin de la recta secante a una curva.

En la Figura 1 aparece la ventana grfica de GeoGebra, donde se visualiza como va desplazndose la recta secante a lo largo
de la curva hasta llegar al punto en donde la recta secante se transforma en recta tangente a la curva dada en un punto. De
esta forma, la interpretacin geomtrica de la derivada, es clara y fcil de recordar para los estudiantes, al poder visualizarla
a travs de un applet.

Posteriormente se aplic una encuesta sencilla encuesta entre los estudiantes de clculo diferencial de los grupos en donde
adems del trabajo con el manual de prcticas, se utilizan applets desarrollados con GeoGebra, para conocer su opinin
acerca de la implementacin de su uso dentro y fuera del aula. Se encontr entre los estudiantes un incremento en la
motivacin hacia el estudio y una actitud positiva hacia la asignatura, lo cual increment su iniciativa, trabajo personal y
protagonismo de su propio aprendizaje, favoreciendo el desarrollo de la competencia en el uso de las tecnologas de
informacin y comunicacin as como en el las competencias especficas de la asignatura.
Considerando que durante su formacin acadmica y su prctica profesional el ingeniero requiere modelar, describir y
analizar situaciones cambiantes y resolver problemas para optimizar costos, tiempo y materiales resulta imprescindible
promover entre los estudiantes de ingeniera la construccin de significados para los conceptos matemticos del clculo
diferencial, a travs de un ambiente cercano a las prcticas de un ingeniero.

COMENTARIOS FINALES
Resumen de resultados
La integracin de las TICs a la prctica docente permite disponer de recursos que utilizados de forma adecuada, se
convierten en una potente herramienta y con funcionalidades interesantes para la enseanza y aprendizaje de las
matemticas. Su carcter motivador y su eficacia para favorecer metodologas activas y participativas permiten a los
estudiantes que se sientan partcipes de su propio aprendizaje. En particular, el clculo diferencial se puede trabajar de
forma experimental a travs del software GeoGebra, al interactuar con objetos matemticos, construirlos, analizar
comportamientos, comprobar propiedades, hacer conjeturas, realizar simulaciones
A travs del GeoGebra, el profesor dispone de un medio para presentar de forma atractiva y dinmica conceptos y
procedimientos relacionados con el clculo diferencial, a fin de propiciar el desarrollo de las capacidades de anlisis y
sntesis de los estudiantes. La implementacin del uso del GeoGebra en el aula permite reducir tiempo y esfuerzo dedicados
a tareas que pudieran resultar tediosas para los estudiantes, propiciando la motivacin y el inters en el aprendizaje del
clculo diferencial incidiendo de manera favorable en los ndices de aprobacin de los grupos en donde los docentes
promueven su uso.
Se encontr que los estudiantes se sienten motivados hacia el estudio del clculo diferencial desarrollando una actitud
positiva hacia la asignatura, incrementado su iniciativa, trabajo personal y protagonismo de su propio aprendizaje as como
el desarrollo de la competencia en el uso de las tecnologa de informacin y comunicacin.
Conclusiones
Las TICs constituyen elementos mediadores del conocimiento que propician una mayor fluidez en el proceso de
enseanza y aprendizaje.
El GeoGebra facilita la relacin entre las Matemticas y las TICs con la finalidad de propiciar un cambio en la
metodologa de trabajo con los estudiantes y por ende, en los procesos de enseanza y aprendizaje.
A travs de los applets elaborados con GeoGebra se pone de manifiesto su potencial para abordar las dimensiones
semntica y sintctica de manera conjunta en los conceptos matemticos, propiciando en los estudiantes la inquietud por
explorar e indagar sobre aspectos tericos de las matemticas evitando dedicar tiempo al aprendizaje del programa.
Los estudiantes mejoraron su actitud hacia el aprendizaje del clculo diferencial al ser motivados a incorporar el uso de
la tecnologa a sus procesos de enseanza y aprendizaje, propiciando una mejor comprensin de los conceptos tericos
relacionados con esta asignatura repercutiendo favorablemente en los ndices de aprobacin de la asignatura en los grupos
en donde se hizo uso de los applets desarrollados hasta este momento.
La tecnologa juega un papel importante en la prctica docente y en los procesos de aprendizaje, logrando despertar el
inters y motivacin de los estudiantes por las matemticas.

Recomendaciones
Proponer a un programa de formacin docente en el uso del GeoGebra a corto plazo incluyendo aspectos tericos de clculo
diferencial que permitan a los docentes de esta asignatura y de otras del rea de ciencias bsicas, implementar su uso en los
procesos de enseanza y aprendizaje. Asimismo, propiciar la formacin de un banco de applets y prcticas de clculo
diferencial a travs del trabajo colaborativo de los docentes que imparten la asignatura.

REFERENCIAS
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Gaviln J. M. & Barroso, R. (2009). Manual del curso de Thales-Cica 2009, Geogebra: TICs e innovacin en la enseanza de las matemticas.
Gaviln J. M. & Barroso, R. (2011). GeoGebra como instrumento de la prctica del profesor. Comunicacin presentada en las II Jornadas de Geogebra
en Andaluca. Huelva, 1 al 3 de abril de 2011. Organizadas por el Instituto GeoGebra de Andaluca-SAEM Thales.
Gaviln J. M. & Barroso, R. (s.f.). GeoGebra como instrumento de la prctica del profesor. Didctica de las matemticas. Universidad de Sevilla.
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