EVALUACIN CRITERIAL

Es un modo de comprobar el rendimiento de los alumnos cuya

caracterstica fundamental reside en que la apreciacin del grado en
que han sido cubiertos los objetivos de la enseanza se hace en
funcin de las realizaciones de cada alumno
En la evaluacin por criterios, los resultados de la medicin se
comparan con un criterio absoluto, constituido por lo que debe saber
hacer el estudiante.
Al este saber hacer se le conoce como dominio que implica tanto la
clase de tarea que ha de ejecutarse, como el contenido implicado en
la ejecucin.
Los resultados se comparan con: El Dominio correspondiente, al sabe
hacer se le conoce como dominio, que implica tanto la tarea que ha
de ejecutarse como el contenido implicado en la ejecucin.
Esto a fin de determinar qu es lo que puede hacer el estudiante y si
su ejecucin es superior o inferior al dominio independientemente si
es superior o no a la de los dems estudiantes. En la evaluacin por
Criterios, la fuente del significado es el dominio: mientras mejor se
conozca el dominio y ms precisamente se defina mayor significado
tendr la evaluacin.
La evaluacin Criterial se centra en el propio alumno y determina qu
es capaz de hacer en cada momento y necesita partir de unos
criterios fijados con antelacin. Cualquier valoracin se hace siempre
comparando el objeto de evaluacin con un patrn o criterio.

En caso de que la referencia sea el propio sujeto (sus capacidades e

intereses, las metas que se haba propuesto alcanzar, considerando el
tiempo y el esfuerzo invertidos por el sujeto, y teniendo en cuenta sus
aprendizajes previos) o cualquier otro objeto de la evaluacin en s
mismo (las caractersticas de partida de un programa, los logros
educativos de un centro en el pasado, etc.), estaremos empleando la
AUTOREFERENCIA como sistema.
Aquella en las que se comparan los resultados de un proceso
educativo cualquiera con los objetivos previamente fijados, o bien con
unos patrones de realizacin, con un conjunto de situaciones
deseables y previamente establecidas. Es el caso en el que
comparamos el rendimiento del alumno con los objetivos que debera
haber alcanzado en un determinado plazo de tiempo, o los resultados
de un programa de educacin compensatoria con los objetivos que
ste se haba marcado, y no con los resultados de otro programa.

Evaluar en referencia a un criterio, busca la comparacin del alumno

con sus propios rendimientos o resultados, en las mismas pruebas o
en relacin a un criterio fijado de antemano.
Se valora principalmente el progreso realizado por el alumno,
independientemente de escalas y se valora el proceso realizado por el
alumno hacia el objetivo propuesto. En el mbito criterial se evala el
avance del alumno hacia el objetivo propuesto y la distancia que lo
separa de l. Esta distancia constituye las bases de la informacin a
partir de la cual se ha de tomar una decisin. Esto nos aproxima a
una "pedagoga por objetivos", donde existe una necesidad de
expresar los objetivos en trminos operativos (el alumno ser capaz
de), luego de haber analizado las necesidades y posibilidades del
alumno o grupo.
"El docente deber determinar el nivel mnimo deseable de las
aptitudes que deben adquirir todos los alumnos y la evaluacin de
los resultados; con relacin a los objetivos por alcanzar y a partir de la
situacin inicial; reunir la nocin de evolucin y la participacin de el
o los alumnos." (B. Maccario)
Las funciones que cumple este tipo de evaluacin son: establecer un
balance con los objetivos propuestos, realizar un diagnstico de las
dificultades y determinar si la estrategia es o no pertinente. Estos
conceptos nos remiten a los fundamentos de la evaluacin formativa.
Su propsito es determinar si el sujeto que aprende ha alcanzado un
cierto estndar o criterio fijado por el profesor.
Por lo general, dicho criterio estar determinado por aquello que este
ltimo piensa que el estudiante debe alcanzar antes de pasar a la
prxima tarea. As, un nio/a puede hallarse en la cola de la clase
con respecto a una evaluacin normativa y, a la vez, puede haber
pasado sobre una base criterial.
"Para ayudar al alumno importa ms ensearle hasta donde lo han
conducido sus esfuerzos en el proceso de aprendizaje, que el lugar
que ocupa con relacin a sus compaeros o una escala." (G. De
Landsheere). Desde este punto de vista el criterio es interno, en la
medida que no es ajeno al alumno.
Las "herramientas" de evaluacin deben ser generales y flexibles,
para permitir su variacin en funcin de la situacin a resolver y los
diversos aspectos del alumno a partir del alumno mismo.
Evaluacin normativa
En esta modalidad de evaluacin, el referente de comparacin es el
nivel general de un grupo normativo determinado (otros alumnos,
centros, programas, la media de la clase, etc.). Aplicada al

aprendizaje del alumnado ,la evaluacin normativa establece la

comparacin entre el rendimiento de cada alumno con el rendimiento
medio de la clase en la que dicho alumno se halla situado, aunque
esa comparacin tambin puede establecerse con la media de otras
clases, o con la media de todo el centro, o con la media nacional. Se
trata de una modalidad de evaluacin que no personaliza el proceso
evaluador y que puede perjudicar a un determinado alumno en
funcin de la clase en la que se encuentre situado. Es la modalidad de
evaluacin ms practicada por el profesorado en general. En ella se
tiende a comparar el rendimiento de un alumno con el del resto de los
alumnos de su entorno, que suele ser la media de la clase.
La evaluacin normativa establece un modelo de carcter
comparativo con una norma que es siempre subjetiva y diferente de
otra, por lo que las calificaciones obtenidas por esta modalidad de
evaluacin van siendo ajustadas en cada caso a la norma que se va
estableciendo. Para Cardona (1994), La evaluacin normativa se
fundamenta en datos ajenos al rendimiento o progresin real y
personalizada del alumno, estando condicionada por el rendimiento
medio del grupo. Quiere esto decir que un mismo alumno que se
situase en dos clases diferentes, una clase con alumnos de alto nivel
y la otra con alumnos de nivel ms bajo, sera calificado de distinta
forma de acuerdo con la clase en la que se le hubiese situado, aun
haciendo lo mismo en ambas, lo que independientemente de otras
consideraciones, nos lleva a pensar en la inadecuacin del proceso
evaluador practicado.
La evaluacin normativa representa por tanto, una medicin relativa
del aprendizaje porque no se valora el aprendizaje real conseguido
por el alumno, sino que lo que se valora es el aprendizaje obtenido
con relacin a un grupo de referencia, lo que hace pensar que las
calificaciones obtenidas mediante un procedimiento de evaluacin
normativa son sensiblemente diferentes a las que se obtendran si se
hubiese puesto en prctica otra modalidad de evaluacin, que en vez
de tener en cuenta el nivel medio de una clase, evaluase los logros de
cada alumno en funcin de criterios de logro previamente
establecidos para l (criterios de evaluacin). No obstante, y aunque
la evaluacin normativa es cuestionada cuando se trata de evaluar el
aprendizaje del alumnado, esta modalidad de evaluacin puede
resultar til cuando se trate de conocer datos estadsticos acerca del
rendimiento concreto de algn alumno en relacin con su grupo de
alumnos, o en relacin con otros grupos, aunque as entendida pierda
una gran parte de su carcter educativo. Puede ser til tambin
cuando lo que se trata de evaluar es la idoneidad de los aspirantes a
determinadas plazas convocadas por la administracin (oposiciones a
los diferentes Cuerpos del Estado), ya que lo que se intenta en este
caso es seleccionar a los ms cualificados de entre los presentados,

por lo que es lgico pensar que en esos procesos selectivos, el nivel

medio del grupo de aspirantes condicionar los resultados finales.
Evaluacin formativa
Es la evaluacin que sirve como estrategia de mejora para ajustar y
regular sobre la marcha los procesos educativos, de cara a conseguir
los objetivos previstos y las competencias bsicas establecidas. Es la
ms adecuada para la evaluacin de los procesos y suele relacionarse
con la evaluacin continua. La evaluacin formativa permite obtener
informacin de todos los elementos que configuran el desarrollo del
proceso educativo de todos y cada uno de los alumnos a lo largo del
curso, y permite reorientar, modificar, regular, reforzar, comprobar,
etc., los aprendizajes, dependiendo de cada caso particular.
Esta concepcin de la evaluacin no es actual, ya que Lawson en
1973 la entenda como posibilidad de modificacin en funcin de los
logros conseguidos . Y Bloom en 1975 expresaba que la evaluacin
formativa permite la orientacin y reorientacin de los aprendizajes. Y
esta concepcin de la evaluacin encaja tambin con el concepto que
sobre la misma tena Lafourcade en 1985: Comprobar de modo
sistemtico en qu medida se han logrado los resultados previstos en
los objetivos que se hubieran especificado con ante - lacin.
La evaluacin formativa puede actuar sobre el sujeto que aprende,
poniendo de manifiesto dnde se han producido los errores de
aprendizaje si es que los hay, a fin de poder corregirlos teniendo en
cuenta para ello la relacin entre una situacin de partida (inicial) y
una situacin de llegada (final). De este modo se va comprobando de
modo sistemtico en qu medida se van logrando los objetivos
previstos y las competencias bsicas establecidas. La evaluacin
formativa, por otra parte, puede no actuar solamente sobre los
estudiantes, sino que puede actuar tambin sobre una determinada
clase, escuela o centro educativo, sobre los instrumentos y medios
utilizados para evaluar, e incluso sobre el mismo sistema educativo.
En cualquier caso tiene un carcter procesual y es continua, al
permitir un aporte sistemtico y continuado de datos (no
necesariamente cuantitativos), que adems de servir para reorientar
los procesos, pueden ser puestos a disposicin de la evaluacin
sumativa en cada caso. Para Bloom (1971), la evaluacin formativa
adquiere el carcter de orientacin y reorientacin de los
aprendizajes: El sentido final de las observaciones formativas... es
determinar el nivel de dominio de un aprendizaje preciso y concretar
los aspectos de la tarea que an no se han dominado, en tanto que
para Lawson (1973) la evaluacin formativa representa la Posibilidad
de modificacin en funcin de los logros conseguidos