Cuprins

Introducere....................................................................................................... 3
Metodologia cercetrii...................................................................................... 3
I.

ROLUL TEMEI DE ACAS..........................................................................4

1.1

Procesul de nvare............................................................................ 5

1.2 Consolidarea achiziiilor dobndite de elevi............................................6

1.3 Lucrul individual...................................................................................... 7
1.4 Factorii perturbatori................................................................................8
1.5 Timpul zilnic necesar realizrii temelor.................................................11
1.6 Comunicarea cu copilul i realizarea temelor........................................12
1.7 Greeli privind motivarea pentru obinerea unor rezultate colare bune
.................................................................................................................... 13
1.8 Aplicarea pedepselor severe n nregistrarea unor rezultate mai slabe.14
II. MODELE DE TEME PENTRU ACAS.............................................................16
2.1 Tipologia temelor pentru acas................................................................16
2.2 O altfel de abordare a temelor de acas..................................................16
II.

EFICIENA TEMEI PENTRU ACAS.............................................................16

3.1 Profilul colarului mic............................................................................ 16
3.2 Calitatea i cantitatea temelor pentru acas........................................16
3.3 Activiti potrivite cminului.................................................................16

CONCLUZII...................................................................................................... 16
BIBLIOGRAFIE................................................................................................. 16

Introducere
Metodologia cercetrii

Realizarea acestei lucrri a presupus trei etape:

1. Etapa de documentare, de culegere a informaiilor etap n care am colectat materiale

de specialitate;
2. Etapa de stabilire a termenilor cheie etap n care am studiat i am analizat
materialele colectate, apoi am extras informaiile care au fost mai relevante pentru
ntocmirea lucrrii. Informaiile colectate le-am comparat folosind ca surs de informaie
lucrrile mai multor autori de specialitate;
3. Etapa de redactare a lucrrii etap n care am trecut la scrierea acestei lucrri.
Baza tehnic a lucrrii de licen am exploatat-o prin diferite tehnici de cercetare prin
analiza activitii, prin analiz comparativ, prin analiz documentar, n timpul celor trei
etape mai sus amintite.

I.

ROLUL TEMEI DE ACAS

ntregul proces de nvmnt are loc prin educaie, aceasta: se realizeaz n

decursul vieii unei persoane n ipostaze dintre cele mai diverse; discu iile, staturile
(oferite sau primite), lecturile libere, conferin ele, ucenicia constituie contexte ale
vehiculrii valorilor de toate tipurile cu impact variabil determinat de un complexde
factori(momentul realizrii, motivaia/gradul de implicare a celui care nva , forma
de transmitere a mesajului etc)1.
Educaia poate avea loc n orice loc, n familie, n coal, n biseric, n diferite
instituii (muzee, grdini zoologice) i n orice moment.
Din punct de vedere acional n ambele pr i are loc un proces de nv are, o
activitate educativ pornind de la profesori spre elevi. Att profesorii ct i elevii
acioneaz, indiferent c vorba de predare, de nsu ire de cuno tin e, de performan e.
n aceast categorie vorbim despre subieci. Cadrele didactice au datoria de a pregti
elevii pentru ca acetia s poat la un moment dat s dea rspunsuri ct mai vaste la
aceast ntrebare.
tim cu toii c buna funcionare a unui stat nu depinde att de mult de legi
deoarece ele pot fi nclcate, dar buna funcionare a unui stat depinde n cea mai mare
msur de respectarea drepturilor copiilor, educarea acestora n spiritual acestor
principii astfel nct acetia cnd vor deveni adul i s poat implementa n via a de zi
cu zi principiile acestei valori.
Dac un printe nelege cum trebuie s abordeze copilul acas, aceasta se
datoreaz faptului c el are o strns legtur cu profesorul, n elege cerin ele
profesorului, ascult de ndemnurile acestuia, iar toate acestea se rsfrng asupra

1 Cuco., C. (2009) Psihopedagogie, Ediia a III-a, Editura Polirom, p. 269

3

educaiei copilului, la coal fcut de ctre profesor, iar acas continuat de ctre
printe chiar dac nu ntr-o form organizat.
n procesul de nvmnt nsuirea noilor cuno tin e de ctre elevi poate fi
realizat pe mai multe ci, uneori se aplicarea no iunilor are loc pe cale inductiv,
pornindu-se de la cazuri particulare i se ajunge la legi, no iuni, defini ii, iar alteori
aplicarea noiunilor are loc pe plan deductiv pornindu-se de la general la particular, de
la legi la fapte concrete.
Familia i coala sunt principalii factori care se ocup cu educa ia elevilor.
Att profesorul ct i prinii devin pentru copii lor parteneri n educa ie, ceea ce
conteaz foarte mult n ncrederea elevilor c pot evolua n nv are.

1.1 Procesul de nvare

Comenius, printele didacticii considera c procesul de nv are depinde foarte

mult de metodele de nvmnt, astfel chiar dac un dascl este slab i el folose te
metode de nvmnt bune, va obine rezultate bune nvndu-i pe to i toate 2.
Metoda de nvmnt este o cale urmat de elev i profesor, ct i prin cea
desfurat n mod independent. nvarea reprezint procesul prin care ia na tere sau
se modific o activitate care reprezint rspuns la o situa ie dat. Procesul nv rii
este deosebit de amplu i complex, iar nvarea se realizeaz de la persoane bine
pregtite prin extragerea cunotiinelor. nvarea se percepe prin cre terea gradului
de autocunoatere, prin schimbrile de comportament i prin achizi ia cuno tin elor i
competenelor, care la rndul lor sunt angajate n procesul de nvare.

2 Sabo Helena Maria, coautor Roca Florina Cristina, (2013), Metode didactice
moderne utilizate n nvmnt. Aplicaii n geografie, Editura EFES, ClujNapoca
4

Prin nvare se trece de la o fom mai simpl de echilibru cu mediul

nconjurator la una complex, superioar, asta n condi iile n care nv area este o
naintare progresiv, n spiral, pe calea cunoaterii.
nvarea nu este o simpl problem de asimilare, de situa ii standard, ea
reprezint un proces de cunoatere, de reflectare a realit ii i de transformare
personal permanent. Ea este o elaborare i reelaborare de structuri cognitive
operatorii3.
nvarea este condiionat de diferii factori, astfel c exist stabili i dou
tipuri de factori:
externi i interni. Dintre factorii interni fac parte factorii biologici, vrsta i
apartenena la sex, alturi de factorii psihologici. Din categoria factorilor psihologici
potenialul psihologic genetic intelectual i procesele psihice sunt cele mai importante
n procesul de nvare.
Motivaia pentru nvare i nivelul de cultur i stpnirea tehnicilor de
munc intelectual
general sunt alturi de factorii externi enumerai poate cei mai importan i factori.
Dintre factorii externi care favorizeaz procesul de nv are se remarc
conduita intelectual a elevului, care trebuie s fie apropiat de actul nv rii i al
celui de cerecetare tiinific. Elevul trebuie s fie educat s i formeze un stil de
nvare, cu accent nu att pe nvarea de men inere, ct mai ales pe nv area
inovatoare, anticipativ i participativ.

1.2 Consolidarea achiziiilor dobndite de elevi

3 Ion Nicolae (1974) Microsociologia colectivului de elevi, Editura

Didactic i Pedagogic, Bucureti
5

n toate aciunile educative se pune accent pe cunoa terea copilului, pe

capacitile sale de nvare, pe interesele i aspira iile sale. Deci, n prim plan este
copilul i nu programa care se cere neaprat a fi urmrit. n timpul activit ilor
educative copilul este lsat s nvee n propriul su ritm, deci, copilul nva ntr-o
libertate proprie i nu constrns de parcurgerea n mod automat a unor informa ii care
se cer a fi obligatoriu memorate.
Se tie c orice munc trebuie s aib i rezultate, iar aceste rezultate trebuie sa
fie cunoscute i apreciate de cei care ne nconjoar, astfel din reac iile lor ne putem da
seama de calitatea muncii noastre. Este necesar ca elevii s tie cum au lucrat, cum
este evaluat activitatea lor i ceea ce ar trebui s mai fac pentru a- i mbunt ii
situaia.
Ei pot s i desfoare activitatea de asimilare i de prelucrare a materialului
i a informaiilor, dar activitatea de apreciere nu poate fi la fel de u oar, sunt situa ii
n care numai dup ani de zile acetia sunt capabili s o con tientizeze i s aprecieze
activitatea lor i a colegilor lor. Aceast evaluare este benefic, deoarece aceasta ajut
prin intervenii la timp acolo unde exist situa ii cu ob inerea de rezultate nedorite.
Ajut i prinii i profesorii, ei avnd un rol foarte important n educa ia formal i
nonformal a elevilor.
Se pune accent pe trebuinele de cunoatere ale copilului i nu pe interesele
acumulrii unei mari cantiti de fie care s arate n mod automat ct de mult a
muncit copilul ntr-un semestru sau ntr-un an colar.
n funcie de interesele de cunoatere ale copilului ar trebui s aib loc
organizarea coninutului nvmntului i nu invers, adic organizarea con inutului
nvmntului care se cere a fi n mod automat predat de profesor i asimilat de ctre
elevi. Programa colar face deseori referire la o educa ie intercultural eficient iar
cadrele didactice trebuie s scoat n eviden : limba, cultura i obiceiurile copiilor
i familiilor4, de alte naionaliti sau din alte zone ale rii n care locuiesc ace ti
elevi.
4 W. Kate Burke (1999) Crearea claselor orientate dup necesitile
copilului, Editura Cermi, Iai, p. 51
6

Tema pentru acas ar putea fi, pe lng rolul ei de a consolida continuitatea

dintre ora de curs i orele de studiu i o poart deschis de ctre coal ctre viaa
real, nuanat cu semnificaii metafizice5.

1.3 Lucrul individual

1.4 Factorii perturbatori

Tema pentru acas face totui parte din acel ansamblu de mijloace care
favorizeaz studiul, nvarea, cu condiia ca instrumentul s fie integrat realmente
organic n coerena nvrii. Mai simplu spus, nu e suficient s se dea teme pentru
acas, cte se mai dau, dac ele nu sunt introduse ntr-o motivare intrinsec i
profund a nvrii, dac ele sunt cumva uitate, nevalorizate sau integrate formal n
sistemul de lecii. Nu exist, de fapt, n educaie n general i, n acest caz, n
particular o atitudine mai duntoare dect aceea de a integra tema pentru acas ntr-o
realitate ideologic (motenire a ceva!) sau de a menine modalitatea, dar tratnd-o
formal, cu excesiv grij de a nu deranja elevul.
n nvmntul tradiional profesorilor li se cere s fac performan , dar
elevii neavnd baza de cunotine nc din clasele precolare, profesorilor le vine greu
ca tot timpul s fie pui n situaia de a recupera informa iile, ca s nu mai amintim de

5 Alfie John, Elena Irimia (2015), Mitul temei pentru acas, traduceri,,
Bucureti
7

faptul c profesorii de cele mai multe ori aceste a a zisele recuperri le fac fictiv sau
dac totui le fac, baza material este suportat de propriul buget.
Faptul c sunt attea cerine pe care elevii nu pot s le ndeplineasc, duce la
aa-numitele goluri informaionale. Aceste goluri informa ionale nici nu sunt
rezolvate deoarece n colile tradiionale din mediul rural elevii nu au posibilitatea s
fac meditaii, din lipsa meditatorilor sau din lipsa mijloacelor financiare.
Astfel asistm la un fenomen negativ al examenului de capacitate. Dac n
mediul urban numai elevii care ntr-adevr nu vor s nve e iau note mici la examenul
de capacitate, n mediul rural numai unii elevi reuesc c se ridice la un nivel ct de
ct acceptabil i n nici un caz nu vorbim de nota 10.
Uneori aprecierea se face prin calificative verbale nenso ite de note, alteori cu
ajutorul notelor. Acestea sunt cele mai clasice metode de apreciere. Aprecierea
verbal se folosete des, n diferite situaii:
-

cnd se controleaz lucrrile i temele pentru acas, sau

cnd se fac activiti practice.

Aprecierea realizat cu ajutorul notelor este cea de-a doua metod, care este de
obicei cea mai simpl, n ar la noi folosindu-se sistemul de notare de la 1 la 10. Se
ine seam totodat c prin note se stabilete i rangul pe care-l ocup elevul n cadrul
colectivului din care face parte. La acordarea notelor se pune problema de
manifestarea indulgenei sau exigenei excesive a profesorului fa de cel apreciat.
Astfel exist dou situaii:
-Cnd se manifest fenomenul de indulgen, care nu este binevenit, deoarece
a da elevilor note de ncurajare nseamn a induce n eroare, att elevul ct i pe cei
din conducerea colii sau pe prini.
-

Cnd se manifest fenomenul de exigen excesiv, care de asemenea

nu este indicat, deoarece a da note mici cu scopul de a intimida elevulul i de a-l

amenina are repercursiuni cu urmri negative: i descurajeaz, i ndepreaz de
profesori i de obiectul de nvmnt, i determin s nve e numai pentru ob inerea
notelor. De aceea este ideal ca n apreciere pe baza notelor i nu numai s se
procedeze n cel mai corect i mai simplu mod.
8

n pedagogia contemporan au fost formulate mai multe critici fa de

metodele de apreciere folosite n prezent. Aprecierea se realizeaz prin extinderea
unor caliti secveniale la ntreaga conduit didactic.
Aprecierea unui elev, la o anumit materie, se face potrivit situa iei ob inute la
alte discipline. Elevii cei mai expui acestui efect pot fi elevii de frunte sau cei slabi.
Profesorii, n virtutea unor judeci anticipative, nu mai observ eventualele lipsuri
ale elevilor buni, dup cum nu sunt dispui s constate unele progrese ale celor slabi.
Asistm n mediul rural, nc la indiferen a unor prin i fa de educa ia pe
care o primesc copii lor de la profesori. Profesorului i se cere s i fac treaba ca la
carte, s-i ndeplineasc obiectivele fiecrei materii, s lucreze cu o baz material
fr o calitate superioar, deoarece legea nu i permite s apeleze la bugetul prin ilor,
iar dac unii prini au exces de zel i le cumpr copiilor lor tot ceea ce au nevoie,
marea majoritate a prinilor sunt foarte mul umi i i de materiale existente i de
notele mici pe care copii lor le primesc. Sunt mul umi i dac copii lor promoveaz
clasa chiar i cu minimum de note la fiecare materie.
n toate sistemele de nvmnt alternativ exist acea legtur puternic ntre
prini i profesori. Nu se percepe o educaie alternativ fr implicarea prin ilor pe
toat durata procesului instructiv-educativ, ceea ce duce n mod automat la reu it, la
performane colare net superioare fa de nvmntul tradi ional. Implicarea
prinilor n educaia elevilor conduce automat la o ncredere a elevilor n propriile lor
capaciti intelectuale.
Dac i n mediul rural, peste tot, prinii ar avea posibilitatea s se rezolve
problemele din nvmntul tradiional, am asista la o cre tere a nivelului de educare
a elevilor, am fi surprini c i elevii din mediul rural ar fi capabili de performan e
deosebite, nu am mai asista la fenomenul de analfabetism dup opt ani de studiu.
n mediul rural exist elevi care nu au probleme de sntate majore, care nu
au nevoie s fie dui la coli speciale, dar care la sfr itul clasei a VIII-a nu recunosc
literele alfabetului limbii romne, nu tiu s scrie corect i nu tiu s citeasc. Ace ti
elevi au promovat toate materiile n fiecare an colar cu calificative i note minime,
dar au promovat.
9

Din cauza numrului minim de elevi, profesorii nici mcar nu las elevi
repeteni, deoarece clasele se cumuleaz iar numrul orelor de restrnge. n mediul
tradiional, profesorii n primul rnd sunt pui n situa ia de a- i proteja locul de
munc iar abia n al doilea rnd intervine factorul educativ. Ar fi timpul ca i n
mediul rural s se implementeze alternativele educa ionale, pentru ca mcar prin ii
interesai de educaia copiilor lor s aib posibilitatea s aleag ntre nv mntul
tradiional i unul alternativ.

1.5 Timpul zilnic necesar realizrii temelor

Timpul alocat realizrii temelor este un subiect sensibil n zilele noastre. n

goana dup performan cadrele didactice ajung s mpovreze elevul cu numeroase
sarcini. Prinii au rol hotrtor n stabilirea programului desf urrii temelor elevilor,
ct i n stabilirea cantitii acestor volume de teme pentru acas. Totu i, trebuie avut
grij, dac acest lucru este impus nu facem dect s adugm o surs de stres fr
rost. Nu n ultimul rnd i oferim copilului independen i ncredere n alegerile
personale.
S-a demonstrat c mai multe teme nu nseamn mai bine, ci nseamn mai ru!
Mai puine teme dar teme frumoase pe care copilul s le fac cu plcere, proiecte n
care el s se implice cu druire i entuziasm acesta este viitorul pe care l vreau
pentru coala noastr. Astfel c este util mai degrab un efort concertat pe termen
scurt efort urmat de pauz dect un efort din ce n ce mai redus ca intensitate pe o
perioad lung de timp.
Fiind vorba de colarii mici, trebuie inut cont c ace tia se afl n stadiul de
formare iniial. Modul n care sunt obinuii de mici conteaz n mod hotrtor
10

pentru dezvoltarea lor viitoare. Muli prini consider c numrul mare al temelor
pentru acas, vine din lipsa de timp a nvorului la clas pentru a- i atinge
obiectivele, i astfel, lucrurile neterminate sau neaprofundate sunt lsate n grija
prinilor sau a after-school-urilor.
Timpul alocat temelor pentru acas nu trebuie s dep easc timpul n care
colarii merg la coal. De multe ori temele date acas dep esc patru ore, n
condiiile n care timpul se putea prelungi prin faptul c dificultatea lor le ngreuna
procesul de efectuare. Aici intervine de fapt i neefectuarea temelor pe acest
considerent.
n procesul lor de nvare trebuie s le fie respectat i programul individual de
efectuare a activitilor recreative, care i delecteaz, care le confer placerea de a tri
i savura viaa de copil.
Noile norme de implementare a programului de lucru al elevilor, att cel n
care se afl la coal ct i cel de efectuare al temelor la colarii mici nu trebuie s
depeasc un numr de ase ore pe zi.

1.6 Comunicarea cu copilul i realizarea temelor

Cercetrile fcute n acest domeniu au dovedit c n momentul n care exist

un parteneriat ntre coal i prini, are de ctigat pe planul de dezvoltare
intelectual nu numai cadrul didactic sau prin ii dar n primul rnd elevii. Acest fapt
conduce elevii spre succes garantat n domeniul colar astfel nct ei ajungnd
adolesceni apoi tineri, pot frecventa cursurile liceale sau cursurile universitate fr s
depun un efort intelectual prea mare.
Parteneriatul cu familia le d acestora ncredere n propriile capacit i, ei
ajungnd mai trziu s fie performani i la locul de munc pe care l vor ocupa n
domeniul de activitate ales de ei.
11

Obiectivele generale ale acestui program cuprind o serie de repere, pe domenii

de activitate, obiective care sunt atinse de ctre elevi datorit modalit ii de predare,
datorit modalitii de a oferii informaiile din toate domeniile de activitate pas cu
pas, datorit mediului ambiant i nu n ultimul rnd datorit viziunii pe care elevii o
au fa de cadrele didactice. Noi percepem relaia cu cadrele didactice nu ntr-o
manier ierarhic.
Cadrele didactice sunt parteneri n educaie alturi de elevi. Acest aspect
conteaz deosebit de mult deoarece un elev n momentul n care percepe o rela ie
ierarhic cu cadrul didactic, el nu va pune ntrebri atunci cnd este nelmurit fa de
coninutul educaiei ci se va alege automat cu goluri informa ionale. Pe cnd un elev
care percepe relaia ca parteneriat cu cadrul didactic, se va apropia de aceasta ori de
cte ori va simi nevoia.
Pe motivul c efectuarea temelor dureaz mult timp copilul devine furioas i
suprat. Acesta reprezint momentul cnd printele trebuie s intervin, prin
comunicare i s ajung pn la oprirea acestuia din efectuarea temelor. Solu ia
reprezint una de efect conform cercettorilor din Child Development Institute.
n condiiile n care n calitate de printe nu se poate interveni n convingerea
profesorului de a da mai puine teme pentru acas, printele are rolul de a nv a
elevul s i gestioneze timpul i totodat energia. Suportul i prezen a noastr alturi
de copilul elev, care i face temele ofer suport emo ional, n elegere, manifestat
prin creterea gradului de concentrare i suportabilitate pentru ducerea la bun sfr it a
temelor.

1.7 Greeli privind motivarea pentru obinerea unor rezultate colare bune

12

ntr-un studiu realizat n anul 2013 cercettorii Universit ii Stanford au

observat c elevii care petrec foarte mult timp pentru a- i face teme sunt mult mai
stresai, aprnd astfel n cazul lor probleme de snatate mari asociate cu lipsa de
echilibru n via i o mai mare nstrinare de societate (fa de elevii care au de fcut
teme mai puine).
Cu aceast ocazie, mai bine spus le este fcut ru copiilor n loc de bine! n
conformitate, cei cumini ajung la o epuizare prematur, n timp ce ceilal i o s se
prefac c fac temele i le vor copia de unde pot.
Uneori n educaia pe care printele o dezvolt n direc ia copilului su apar
momente n care lucrurile scap de sub control. Uneori este vorba despre o autoritate
artat fi, fr pic de flexibilitate ceea ce mpinge copilul s devin timid, amxios
sau, dimpotriv, s aib atitudini de revolt.
Temele pentru acas trebuie s fie adaptate pentru categoriile de vrst ale
elevilor, asta dac nu s-ar putea ajunge la stabilirea temelor pentru fiecare clas sau
elev. n aceast idee elevul s ajung s fac temele cu drag, pentru ei s fie
interesante, atractive i s ajung o trambulin pentru dezvoltarea sntoas a lor.
Educatorii, profesorii au ajuns la concluzia proprie c de-a lungul trecerii
timpului copii fac mai multe teme dect n trecut. Ne punem n prezent ntrebrile:
unde este limita? pn cnd va crete volumul temelor copiilor pentru acas? care
sunt beneficiile? care sunt riscurile?
n aceste condiii greelile constau n oprirea elevilor n a mai avea timp pentu
a cerceta ceea ce le place. Acetia ajung s nu mai aib timp s descopere curiozit ile
lor. Dac printele alturi de cadrele didactice l asupresc pe colar cu numeroase
sarcini pentru acas, acesta va deveni un robot care va face temele numai pentru c
trebuie i nu va mai avea curioziti.
Temele pentru acas trebuie privite ca pe cutiozit i, care ar trebuie s le fie
insuflate elevilor n clas, iar la latitudinea lor ace tia s le efectueze acas. Nu
trebuie de altfel excluse aceste teme, ns ele trebuie reduse efectiv.
O alt greeal a prinilor i a cadrelor didactice este faptul c ierarhizeaz
materiile predate, astfel nct disciplinele cu caracter real sunt detronate de cele de
13

profil uman, social. Atenia dat disciplinelor ca matematica, chimia, fizica

ndeprteaz elevul de tiinele umaniste, cum ar fi istoria, geografia. n ultim
instan sunt contientizate artele plastice sau educaia fizic.

1.8 Aplicarea pedepselor severe n nregistrarea unor rezultate mai slabe

Dac se ajunge n situaia n care elevul a luat not mic sau calificativ slab, n
cele mai multe cazuri sunt prevzute pedepse. Aceste pedepse sunt date att la coal,
ct i acas.
De asemenea dorina de a face performan pe toate planurile prin ii uit
complet de abilitile copiilor lor, forndu-i astfel s aib rezultate foarte bune la
toate disciplinele. Nota mic este asimilat cu nenv area, nu cu nepriceperea. De
cele mai multe ori copii sunt pedepsii pentru aceste rezultate slabe materializate prin
note sau calificative mici.
Muli prini consider volumul mare de teme un lucru normal, ei n i i fiind
educai n acest mod.

14

II. MODELE DE TEME PENTRU ACAS

2.1 Tipologia temelor pentru acas

2.2 O altfel de abordare a temelor de acas
II.

EFICIENA TEMEI PENTRU ACAS

3.1 Profilul colarului mic

3.2 Calitatea i cantitatea temelor pentru acas
3.3 Activiti potrivite cminului

CONCLUZII
BIBLIOGRAFIE
1. Alfie John Elena Irimia,, Mitul temei pentru acas, traduceri. Bucureti 2015;
2. Dragulanescu, N., Niculae, C., Managementul calitii, Ed. Niculescu, 2000;
3. Ionescu, S., Managementul calitii, Ed.Didactica i pedagogica, Bucureti 2000;
4. Keen E., Tirca A.,Cum sa democratizarea scoala, Ghid de management participativ,
Radical, Bucureti, 1998;
5. Iucu R., Managementul i gestiunea clasei de elevi, Ed. Polirom, Iai, 2000;
6. Ovidiu Patinoare - Comunicarea eficient, Polirom;
7. Diana E. Ppdia, Sally Windows Olds, Ruth Dustin Feldman, Dezvoltarea umana, Ed.
Trei, Bucureti, 2010;

15