Sunteți pe pagina 1din 6

Cadrul de predare nvare pentru dezvoltarea gndirii

critice i formularea actului decizional la copii


Dac gndirea critic se nva practicnd-o, atunci
trebuie creat un cadru adecvat pentru realizarea i dezvoltarea
acesteia. Este vorba despre un anumit mod de a concepe i
realiza predarea i nvarea care s porneasc de la
cunotinele obinute deja de elevi, referitoare la un subiect ( o
tem ), s promoveze analiza i evaluarea opiniilor posibile,
pentru a nelege sensul celor nvate i pentru a stimula
reflecia critic asupra acestora. Un astfel de cadru presupune
parcurgerea a trei etape, strns legate ntre ele:
1. EVOCAREA
2. REALIZAREA SENSULUI
3. REFLECIA
1. EVOCAREA
nvarea nu se produce niciodat ca un act izolat. Ea
se fundamenteaz ntotdeauna pe experiena de via i pe
cunotinele anterioare ale celui ce nva. nvarea
presupune realizarea unor conexiuni ntre ceva ce
tiu,neleg, cred i simt elevii, pe de o parte i coninutul
ce trebuie predat/asimilat pe de alt parte.
n etapa evocrii elevii sunt solicitai s-i aminteasc
ceea ce tiu sau cred c tiu despre un subiect, despre o
problem ce urmeaz a fi supuse procesului de nvare. Se
urmresc realizarea mai multor obiective:
Contientizarea de ctre elevi a propriilor cunotine
despre un subiect ce urmeaz a fi pus n discuie.
Prin aceasta se determin coordonatele situaiei de

plecare necesar realizrii unei noi nvri. Se


evideniaz astfel cunotinele deinute deja de elevi,
dar i eventualele nenelegeri, confuzii i erori de
cunoatere, toate acestea constituind o baz real
pentru dobndirea unor noi cunotine, pentru
realizarea unei nvturi durabile i eficiente.
Implicarea activ a elevilor n activitatea de nvare,
elevii devin contieni de propriilor lor cunotine, de
valoarea i limitele acestora, pe care le exprim, oral
sau n scris, comunicndu-le celorlali i supunndule, astfel, evalurii critice. Prin aceasta se realizeaz
o mai bun corelaie ntre cunotinele deinute deja
de elevi i informaiile noi, ce urmeaz a fi asimilate,
nvate, fapt care favorizeaz nelegerea.
Evocarea de ctre elevi a cunotinelor pe care ei le
dein, stimuleaz curiozitatea i interesul acestora, ii motiveaz s se angajeze ntr-o nvare autentic,
eficient.
n faza de evocare, nvarea se contextualizeaz i se
focalizeaz pe anumite sarcini i obiective, fapt care i asigur
eficiena. Prezentarea unor informaii noi, rupte de context, pe
care elevii nu le pot corela cu cele deja deinute de ei,
determin uitarea rapid a cestora.
Cnd exist scopuri bine precizate i o motivaie
corespunztoare, nvarea devine mult mai eficient i mai
durabil. Cnd aceste scopuri sunt stabilite de elevii nii,
prin discuie n grup i prin negociere, angajarea n nvare
este i mai puternic.
2. REALIZAREA SENSULUI
n aceast a doua etap a cadrului evocare realizarea
sensului refleciei pentru gndire i nvare, elevii, vin n
contact cu noile informaii sau idei. Ei ncearc s neleag

sensul i semnificaia acestora. Este cunoscut faptul c ceea ce


este neles este nvat mai uor.
Elevii iau contact cu informaia nou pe mai multe ci:
prin lectura unui text ;
prin vizionarea unui film ;
prin audierea unei prelegeri ;
prin efectuarea unui experiment ;
prin schimbul de idei, discuii n cadrul unui grup .
Formele nelegerii:
nelegerea nu este o activitate omogen, uniform a
gndirii, ci are mai multe forme, astfel :
A. Dup nivelul de realizare:
nelegere elementar, simpl ( care se bazeaz pe
stabilirea asemnrilor, a caracteristicilor comune ce
aparin unor obiecte i pe realizarea unor abstractizri
simple )
nelegerea superioar, complex ( care presupune
conceptualizarea i stabilirea unor relaii ntre concepte,
ca expresie a identificrii legturilor profunde ntre
diverse elemente sau pri componente ale obiectelor i
fenomenelor realitii )
B. Dup posibilitatea exprimrii:
nelegere superficial ( care se bazeaz pe exprimarea
simpl a cunotinelor )
nelegere profund ( care se bazeaz pe exprimarea
complex, abstract, prin generalizri a cunotinelor )
3. REFLECIA
A treia etap a cadrului de nvare pentru dezvoltarea
gndirii critice este reflecia. n aceast etap elevii
reconsider graie realizrii sensului noilor cunotine, a
nelegerii autentice i profunde a cestora ceea ce tiau deja
sau credeau c tiu despre un subiect.

n etapa de reflecie elevii i consolideaz cunotinele


noi i i restructureaz schemele mintale pentru a include n
ele noile cunotine. Prin aceasta ei nva autentic i eficient.
Necesitatea etapei de reflecie se justific prin
urmtoarele:
Elevii trebuie s ajung s exprime, cu propriile lor
cuvinte, ideile i informaiile ntlnite. Ei rein mai
bine i pot folosi adecvat cunotinele formulate ntrun limbaj propriu, transpuse n contextul personal de
nelegere, conferindu-le, astfel, un sens i o
semnificaie specifice.
Gndirea critic este favorizat ntr-o atmosfer n
care este ncurajat diversitatea de opinii. Schimbul de
idei ntre elevi contribuie la sporirea capacitii de
exprimare i nelegerea acestora.
Reflecia presupune confruntarea cu o varietate de modele de
gndire care determin reconceptualizarea, construirea unor
scheme mintale mai flexibile, nelegerea mai profund i
utilizarea mai adecvat a cunotinelor n rezolvarea de
probleme.
Elevii i exprim, n manier personal, propriile gnduri i
opinii i opinii referitoare la un subiect, o tem, o problem.
Reflecia se poate materializa prin realizarea n scris ( eseu )
sau oral ( argumente pro sau contra ).
Folosirea cadrului de gndire i nvare bazat pe evocarerealizarea sensului-refleciei, creeaz contextul favorabil
pentru:
- stabilirea unor scopuri pentru nvare
- activarea gndirii elevilor
- implicarea activ a acestora n nvare
- motivarea elevilor pentru nvare
- stimularea refleciei personale

- confruntarea de idei i opinii cu respectarea fiecrei


dintre acestea
- ncurajarea exprimrii libere a tuturor copiilor
- ajutorarea elevilor s-i formuleze propriile ntrebri i s
caute rspunsuri
- procesarea informaiei de ctre elevi, prin aceast
exersndu-i gndirea.
STRATEGII SPECIFICE EVOCRII
1. Braistorming-ul
- cantitatea determin calitatea
- amnarea evalurii/judecrii ideilor celorlali
Variante ale braistormingului
1. Braistormingul cu schimbare de roluri
2. Metoda Frisco
3. Metoda ,, 6 3 5
4. Metoda Philips ,, 6 6
5. Acumularea
6. Ciorchinele
STRATEGII SPECIFICE REALIZRII/SENSULUI
1. Sinelg
2. Jurnalul dublu sau dubla intrare
STRATEGII SPECIFICE REFLECIEI
1. Cubul
2. Las-m pe mine s am ultimul cuvnt

Este o problem de bun sim pedagogic s te gndeti la ce


poate ti elevul i ce ar trebui s tie despre tema ce urmeaz a
fi discutat i ce deprinderi ar trebui s posede deja pentru
participarea n condiii optime la lecie, cum va fi motivat
pentru a intra n contact activ cu noile cunotine i unde le va
aplica ( de ce trebuie s nv asta ? ), adic ce contexte
colare i extracolare de aplicare i voi cere pentru ceea ce a
nvat, ce dovezi voi avea c elevul a nvat noile
coninuturi, ce contexte i voi crea pentru a interaciona cu
ceilali colegi i cu mine ca i organizator al nvrii pentru ai forma deprinderile sociale necesare pe care i le va
perfeciona n timpul care va urma.