ALUMNA:

ANA FERNANDA VELZQUEZ VZQUEZ

PRODUCTO:
ENSAYO: LA IMPORTANCIA DEL CONTEXTO EN MI PRCTICA
DOCENTE.

CURSO:
CONOCIMIENTO DE LA ENTIDAD: CONTEXTOS E INDICADORES
EDUCATIVOS.

DOCENTE:
LEF. FERNANDO ARTURO CORTS RAMREZ

FECHA:
30 DE SEPTIEMBRE DE 2016

CONTENIDO

LA IMPORTANCIA DEL CONTEXTO EN MI

PRCTICA DOCENTE.

CONTEXTO SOCIAL.

CUL ES LA IMPORTANCIA QUE TIENE EL

CONOCER ESTE CONTEXTO SOCIAL, AL
REALIZAR MI PRCTICA PROFESIONAL?

CONTEXTO ESCOLAR.

CONTEXTO ULICO.

LA IMPORTANCIA DEL CONTEXTO EN MI PRCTICA

DOCENTE.
CONTEXTO SOCIAL.
El jardn de nios Sebastin lerdo de tejada con clave 30DJN1031A,
turno vespertino se encuentra inmerso en un contexto urbano, ubicado
en la colonia Sebastin lerdo de
Tejada Indeco, entre las calles
Bonampak y Palenque, dentro del municipio de Xalapa, Veracruz. Esta
comunidad cuenta con los servicios pblicos bsicos, agua potable, luz
elctrica, paso de transporte pblico y privado, sus calles son
pavimentadas, cuenta con un nivel econmico medio bajo, en cuanto a
los trabajos de los padres de familia del jardn hay una gran variedad ya
que hay profesionales y personas con oficios, dentro del aula de 3 A los
paps son quienes trabajan y las madres son amas de casa, sin embargo
hay algunas que trabajan desde casa vendiendo algunos productos por
catlogo. Se nota una gran diferencia entre la estructura de las casa
que hay alrededor ya que unas son de dos pisos, techo de cemento y
acabados finos, por otro lado hay casas que son de lmina, y con
paredes de madera y colchones. Hay comercios privados como tiendas
de abarrotes, estticas, molino, pizzera, cocinas econmicas, estticas
automotrices, la parroquia del espritu santo, espacios pblicos como
cancha para jugar basquetbol y hacer ejercicios, un parque cerca del
jardn de nios esta una telesecundaria y a tres cuadras se encuentra el
boulevard Lzaro crdenas de la ciudad de Xalapa.
El clima
predominante es templado hmedo con lluvias y presenta una
temperatura promedio de 18C.

CUL ES LA IMPORTANCIA QUE TIENE EL CONOCER

ESTE CONTEXTO SOCIAL, AL REALIZAR MI PRCTICA
PROFESIONAL?
Frida Daz Barriga en el libro de enseanza situada, 2012. Hace mencin
que el contexto no se debe dejar de fuera en el momento de planear
para los alumnos, ya que depende del contexto en el que se
desenvuelvan los alumnos es la manera en cmo sern transmitidos los
aprendizajes.

Antes aplicar en los alumnos actividades que les ayuden a desarrollar

sus competencias es necesario conocer el contexto en el que ellos se
desenvuelven, ya que poniendo un ejemplo de una comunidad rural en
donde lamentablemente no se tiene un acercamiento con las
tecnologas, no puedo llegar a ese lugar y comenzar a platicar los
alumnos sobre que caricaturas les gustan, que aplicaciones utilizan en la
computadora etc. Si ellos no las conocen y no tiene un apego a ellas,
con esto se lograra a que los alumnos no estn en la m misma sintona.
Lo ms viable seria que yo utilice con ellos los recursos que tiene a su
alcance y conocen. Sin embargo esto no sera una pauta para que pueda
presentarles a los alumnos instrumentos que tengan que ver con la
tecnologa, con esto se lograran ampliaran sus conocimientos, siempre
y cuando respetando la forma de trabajo que ellos tienen.
Con esto se hace referencia a lo que nos menciona el autor Boggino en
el libro de Aprendizaje y nuevas perspectivas didcticas en el aula ya
que nos dice que los recursos que se utilicen en el desarrollo de la
prctica deben estar relacionados con el contexto de los alumnos, sin
embargo es bueno que se les presentes nuevos, ya que as se amplan
sus rangos de conocimiento.

CONTEXTO ESCOLAR.
La infraestructura del jardn es buena cuenta con 3 canchas entre ellas 1
con domo, una rea verde muy pequea con arbustos y un rbol, 11
aulas las cuales estn divididas; 6 como saln de clases en las cuales se
imparten clases para 1 A, 2A, 2B, 3A y 3B (el saln restante no
es utilizado en la tarde, sin embargo en el turno matutino s) 2
direcciones: 1 del turno de la maana y otra del turno vespertino con
bao, 2 bibliotecas divididas de igual manera, solo una biblioteca tiene
bao y baos divididos entre nios y nias, los baos de los nios con 2
tazas y un mingitorio, en el caso de los baos de nias solo tienen tazas
y no cuentan con puertas. En cuanto a la limpieza los baos de nios
tiene un olor muy fuerte a orines, la limpieza de esto est a cargo del
intendente de la maana y la de la tarde sin embargo se desconoce
porque el olor tan fuerte.
El jardn tiene dos accesos uno por la calle Bonampak y otro por la calle
palenque, el primero de estos es del turno vespertino y algunas
maestras entran por el lado de la calle Palenque, desconozco si los

alumnos del turno matutino entran por el mismo lado que el turno de la
tarde, aunque a mi parecer no es igual ya que cada puerta tiene una
lona con el nombre del jardn dependiendo el turno.
Cuenta con mucho personal: cinco docentes frente a grupo, tres
personas que estn haciendo su servicio social: una maestra de ingls,
una encargada de biblioteca y una trabajadora social, en el caso de la
trabajadora social por situaciones que le solicitan en su carrera da
seguimiento a algn nio que ella crea que necesite ayuda, apoya al
alumno y a los padres; tambin hay maestra de cantos y juegos,
maestro de educacin fsica, el cul esta en tentativa si acude a la
escuela o no, una maestra de CAPEP quien trabaja lenguaje con los
alumnos, dos personas de intendencia y directora.
La forma de convivencia que se tiene dentro de jardn es buena se nota
a simple vista que las docentes se apoyan entre si y colaboran para las
mejora de este, es tambin con las personas de apoyo con quienes se ve
un ambiente de trabajo clido y de respeto; Al igual que la directora.
Dentro del aula se hace nfasis en los valores y reglas, se pide a los
nios que se respeten entre s, y que se apoyen,
Para la seguridad del jardn, entre las docentes ya se tiene asignado un
rol de guardias, todos los das se paran en la entrada del jardn para
recibir a los nios; sin embargo si la docente a la que le toca llegaba un
poco tarde, las personas que asisten la guardia son la directora del
plantel y las intendentes.
En cuanto a los recursos con los que cuenta el jardn en los salones
estn muy dotados de materiales para el trabajo de los nios, as mismo
con recursos tecnolgicos, tiene una grabadora pequea para las
activaciones diarias, el saln de biblioteca cuenta con una pantalla
blanca para el can, dentro de esta tambin hay una dotacin
considerable de libros para los alumnos. En cuanto a la organizacin
que se tiene dentro de la escuela es buena ya que para la toma de
decisiones en cuanto a festivales que se llevaran a cabo en el jardn la
directora pide y escucha las opiniones de cada una de las maestras. La
maestra Mara Isabel
quien est a cargo el grupo de 3 A me
comentaba que la organizacin que se da dentro del aula es buena
recibe apoyo de los padres de familia, y todos llegan a un acuerdo, me
comentaba que en este inicio de ciclo lo primordial que pidi a los
padres de familia fue que le dieran mucho apoyo a sus hijos, ya que si
son apoyados en casa, el aprendizaje de los alumnos puede ser mejor.

Es muy importante el ambiente que se vive dentro del jardn, desde las
docentes hasta la convivencia de los padres de familia ya que de esto
depende el desenvolvimiento que tengan los alumnos, tanto dentro de la
escuela como fuera de ella, est de ms decir que es en el preescolar en
donde los alumnos forjan sus primeras amistades y relaciones con
personas externas a su familia, y que mejor manera que esto se haga
dentro de un ambiente armonioso.

CONTEXTO ULICO.
Dentro de mi jornada de observacin tuve la oportunidad de observar de
una manera muy directa al grupo de 3A, el cual cuenta con una
matrcula de 13 alumnos, 5 nias y 8 nios. El aula est muy equipada
con
materiales
de
construccin
(bloques,
ensambles
etc.),
rompecabezas, boliche, confeti, palillos de madera, plastilina, limpia
pipas, pintura, popotes, tangram, tapa roscas, diverso material de
papelera y material visual, de nmeros, los colores, figuras geomtricas,
y las reglas del aula, estas las tiene pegadas por el saln, y en cada
momento se las recuerda a los alumnos. El aula es ocupada por una
maestra del turno de la maana as que est dividido, toda la parte
derecha es del turno vespertino y la izquierda del matutino, incluso la
persona de intendencia me recalc que nada del material de la maana
se debe utilizar, ni siquiera poner algo encima de un mueble de madera,
ya que la maestra de la maana y el intendente son muy especiales
como ella lo mencion. En este mes el saln tiene algunos adornos de
banderas y campanas y me comentaba la docente que dependiendo de
la festividad arreglan el aula.
En los das de observacin la docente puso situaciones aisladas con los
alumnos ya que comentaba que en este mes solo trabajara para
obtener un diagnstico de ellos, ya que dos de ellos no cursaron primero
ni segundo grado, las actividades que trabaj con ellos consistieron en
favorecer los aprendizajes esperados de algunos campos formativos
como pensamiento matemtico, lenguaje y comunicacin y exploracin
y conocimiento del mundo. Propuso un juego con boliche que consista
en que los nios tenan uno por uno que tirar los bolos y contar cuantos
haban quedado arriba y cuantos haba cado, despus tenan que pasar
a escribir en una hoja como pudieran el nmero de bolos de pie y los
cados, con esto la maestra pudo verificar quienes tenan nocin de los

nmeros y quienes no; otra de las actividades que implement fue la de

las normas de aula, cada uno de los alumnos deba escribir una norma
en un pedazo de hoja que ella les proporcion, al final deban decir cul
era la regla que ellos haban escrito, con esto se diagnostica si los
alumnos tiene nocin de algunas palabras y les dan significado a sus
grafas. El da viernes puso una actividad la cual consista en preguntar a
los alumnos si saban que es un tangram y si lo haban utilizado antes,
solo Zo mencion que si lo conoca y dijo que eran unas figuras para
hacer dibujos con ellas, los cuestion sobre el nombre de las figuras
geomtricas dibujndolas en el pizarrn, solo Ximena y Gabriel conocan
el rombo y los dems alumnos hacan la comparacin con el diamante. A
todos se les dio un tangram y primero realizaron la figura que ellos
queran, la docente les preguntaba qu era la figura que hicieron?, solo
tres nios hicieron una figura en donde las figuras encajaban o le daban
forma, Haziel fue quien hizo un pato con ayuda de estas. Los otros dos
una casa. Los dems alumnos no podan semejar lo que decan al
quererlo plasmar con las figuras.
Otra actividad que propuso la docente fue la cuestionarlos sobre los
seres vivos, conocer si saban la diferencia entre seres vivos y no vivos
ellos solo hacen referencia a que si estn vivos deben tener cabeza y
brazos y si no lo tienen no estn vivos; tambin esta actividad sirvi
para conocer el rango del vocabulario que tiene los alumnos en cuanto a
texturas, formas, aromas y tamaos, salieron de aula para observar los
rboles y las plantas. En el rbol solo mencionaron que era grande y se
senta duro, en las plantas que todas olan a romero y menta y que
tenan formas diferentes, que no todas eran del mismo color, ni tenan
las mismas formas. Yo pregunt a Demian que a que ola el romero y en
donde lo haba olido, solo me dijo que ola feo y le daban ganas de
vomitar y que lo haba olido en las plantas.
La docente entre las actividades, propona a los alumnos actividades
fsicas para aplaudir, chasquear y brincar, con ayuda de estas se pudo
notar que Iker y Luis aun no coordinan los dems s. Al proponer la
actividad de la lectura de un cuento pregunto si saban los elementos de
un libro, Jorge menciono la portada, contra portado y ttulo. Despus de
leer el cuento realiza preguntas para observar quienes comprendieron lo
dicho en l.
Dentro del aula hay diferentes estilos de aprendizaje, entre los ms
detectado esta Iker quien es muy kinestsico, las actividades en donde

solo tiene que escuchar se vuelven aburridas y pierde la atencin muy

rpido, al igual que Jos de Jess y Demian; en el caso de Haziel me
comenta la docente que ella ha detectado que l de los tres tipos de
aprendizaje, ya que de la manera en como se le proporcione la
informacin entiende rpidamente y realiza las actividades.
Como ya se mencion con anterioridad dos alumnos entraron
directamente a tercero, y ellos son quienes tiene un nivel bajo, sin
embargo tambin hay quienes si lo cursaron y aun as presentan ese
nivel, Jorge, Luis, Iker y Jos de Jess, de nivel medio, Enrique, Ma. De
Jess y Demian.

Conocer la manera de trabajo de cada uno de los alumnos es una

herramienta necesaria para poder desarrollar el trabajo con los alumnos,
ya que conocindolos se podrn aplicar las situaciones necesarias para
ellos, con esto se reconoce quienes son los alumnos con los que se debe
trabajar ms o desarrollar ciertas habilidades y tambin se hace una
seleccin de los alumnos quienes tiene un nivel alto y pueden servir de
monitores para los dems compaeros.

Referencias
Daz Barriga Frida, estrategias docentes para un aprendizaje significativo, cap.
5: estrategias de enseanza para la promocin de aprendizajes, Ed. Trillas.