Congreso de Investigacin en msica: modelos de investigacin musical

22 de Octubre de 2015. 8:00 am - 24 de Octubre de 2015. 1:00 pm

Con el fin de articular esfuerzos en la divulgacin y discusin de las

investigaciones desarrolladas sobre las msicas locales y regionales de
Colombia, y en particular del suroccidente del pas y motivar la produccin de
conocimiento en esta rea, un grupo de instituciones universitarias y culturales
de Cali convocamos al Congreso de investigacin en msica, el cual en esta
versin del 2015 abordar los modelos empleados en para aproximarse a los
fenmenos, procesos y actores que conforman el panorama musical en
diversos puntos del territorio nacional. Los objetivos propuestos para este
evento pueden expresarse de la siguiente forma:
Articular los esfuerzos de divulgacin investigativa en msica y para la
msica, que realizan distintas instituciones culturales y acadmicas de la
ciudad, la regin y el pas.
Promover la investigacin en msicas del suroccidente colombiano.
Propiciar un encuentro de dilogo y debate sobre la investigacin musical
entre acadmicos, msicos, estudiantes, gestores culturales y pblico en
general.
Para abordar los diferentes aspectos que se inscriben en la propuesta temtica
del congreso se proponen los siguientes ejes de trabajo:
Msica, memoria y patrimonio
Gestin, produccin, distribucin y circulacin
Creacin e interpretacin
Educacin y la msica en procesos de transformacin social.
Teniendo en cuenta que la base de esta actividad es abrir espacios de difusin,
reflexin y discusin, el programa propuesto inicia con una conferencia de un
invitado internacional, y por cada eje de trabajo se desarrollar una conferencia
y un taller de un invitado nacional, y se tendr un espacio para presentar y
debatir un grupo de tres a cuatro ponencias de investigadores.

El Congreso de investigacin en msica es el resultado de un trabajo

interinstitucional y la participacin de los interesados es gratuita, previa
inscripcin. Solicitamos a las personas que decidan inscribirse, hacerlo con el
compromiso de asistir a las actividades programadas. Se reciben solicitudes
hasta completar un cupo mximo de 120 personas.
INVITADO INTERNACIONAL
Rubn Lpez Cano
Ciudad de Mxico, 1966. Musiclogo especializado en semitica musical.
Investigador y profesor de la Escola Superior de Msica de Catalua, ha
dirigido la revista TRANS- Revista transcultural de msica (2004 2013) y
coeditado el Observatorio de prcticas musicales emergentes. Entre sus
publicaciones destacamos Msica Plurifocal (1997), Semitica Musical (2008) y
Msica popular y juicios de valor: una reflexin desde Amrica Latina (2011).

INVITADOS NACIONALES
Msica, memoria y patrimonio
Fernando Antonio Gil Araque
Fue fagotista de la Orquesta Filarmnica de Medelln y ha dirigido varios coros
de la ciudad. Adems tiene publicaciones como artculos en diferentes revistas,
libros y discos compactos, ha participado activamente con ponencias en
diferentes congresos nacionales e internacionales. Actualmente es Coordinador
de la Maestra en Msica e Investigacin en el Departamento de Msica de la
universidad EAFIT (Medelln-Colombia). A su vez dirige la Lnea de musicologa
histrica en dicha Maestra.
Gestin, produccin, distribucin circulacin
Ivn Benavides
Compositor, productor y msico colombiano. Su trabajo, junto a otros artistas
ha hecho posible la consolidacin de bandas como Superlitio, Systema Solar,

ChocQuibTown y Bomba Estereo. Benavides, arquitecto de formacin, desde

joven cultivo su gusto por la msica y conform el duo Ivn y Luca. Despus
de varios aos en Estados Unidos y Europa, regres al pas y conform con
Teto Campo, Bloque de bsqueda. Por su trayectoria como msico y por su
destacada labor como productor, Ivan Benavides es una referencia de la
msica colombiana del siglo XXI.
Creacin e interpretacin
Diego Gmez Prez
Actualmente es Jefe del Departamento de Msica de la Facultad de Artes en la
Universidad de Antioquia (Medelln, Colombia), institucin en la que adems
realiz sus estudios de pregrado y maestra y en la que ha desarrollado su
labor docente en las reas de flauta traversa, msica de cmara e historia de la
msica. Entre los aos 2006 y 2008 viaj a Francia para continuar sus estudios
en Flauta Traversa en el Conservatoire National de Rgion du Grand Nancy,
bajo la tutela de la maestra Sophie Dardeau. All obtuvo los ms altos
galardones en las clases de flauta traversa y msica de Cmara; curs adems
estudios de armona y traverso barroco. Entre otros importantes flautistas ha
tomado clases con Gabriel Ahumada, Gaspar Hoyos, Philippe Bernold, PierreIves Artaud y Peter-Lukas Graf. Durante su estada en Francia fue profesor de
flauta traversa y formacin auditiva en la Escuela de Msica de NeuvesMaisons y recibi la Beca Wittman por su excelente rendimiento acadmico.

Educacin y la msica en procesos de transformacin social

Jorge Franco
Coordinador de Investigacin y Msicas Tradicionales del Plan Nacional de
Msica para la Convivencia (PNMC) del Ministerio de Cultural Colombia.

http://www.banrepcultural.org/reas-culturales-banco-de-la-repblica/evento/congreso-de-investigaci-n-en-m-sica-modelos-de-investig

El arte musical y la investigacin musicolgica

Una de las definiciones actuales de la musicologa es el estudio avanzado de

la msica considerada como proceso (y no solamente como producto), el
cual implica al compositor, al intrprete y al consumidor (o sea al pblico). Las
disciplinas cientficas en las cuales se desenvuelve la musicologa hodierna son
muchas: la investigacin de archivo y los estudios textuales, la lexicografa
musical (o sea el estudio de los conceptos musicales) y la terminologa musical,
la organologa (que estudia los instrumentos musicales desde diferentes
perspectivas) y la iconografa musical (que estudia el uso de materiales
visuales musicales con fines documentales), la praxis ejecutiva histricamente
informada y la esttica musical, entre otras. Resulta evidente que el estudio
sistemtico de todas las disciplinas antes mencionadas tendr el fin de restituir
un texto musical del pasado en la forma idealmente ms cercana posible a la
idea original del autor, lo cual permitir una adecuada interpretacin ejecutiva
en conciertos pblicos y grabaciones discogrficas.
Una de las labores musical y musicolgica que, desde hace ya varios aos,
estoy realizando (y presentando al pblico de diferentes continentes) est
conectada con mi actividad de investigador como miembro del Comit
Cientfico Internacional del Istituto Italiano Antonio Vivaldi de Venecia: dicho
comit est integrado por ocho catedrticos de diferentes Universidades de
Alemania (Rostock), Austria (Viena), Italia (Miln), Mxico (Guanajuato) y Reino
Unido (Aberdeen, Birmingham, Liverpool, Oxford). Al comit le corresponde
publicar en edicin crtica toda la obra de Antonio Vivaldi (ms de ochocientas
composiciones), as como tambin establecer, si fuese el caso, la autora de
Vivaldi en nuevas obras musicales annimas que se van rescatando en
diferentes archivos y bibliotecas del mundo.
Gracias a este tipo de investigacin (que me ha permitido pertenecer a la
Academia Mexicana de Ciencias y al Sistema Nacional de Investigadores, SNI,
nivel II), he publicado el texto original de varias composiciones instrumentales
de Vivaldi (las Sinfonas RV 122, 135, 162; los Conciertos RV 513, 521, 584,
764), as como reconstruir composiciones incompletas del mismo autor (las
Sonatas RV 11, 37; los Conciertos RV 520, 526, 528, 774, 775): todas estas
composiciones han sido grabadas en discos compactos por el grupo musical
LOrfeo Ensemble di Spoleto, bajo mi direccin, y se pueden escuchar en
YouTube
(ms
informaciones
en:
http://www.orfeoweb.com/ammetto_curriculum.htm).
Prximamente la editorial Ricordi de Miln publicar mi edicin crtica de las
doce Sonatas p. I de Vivaldi, en la cual mostrar por primera vez al mundo
musical el texto original de estas hermosas pginas musicales.

Cualquier comentario sobre este artculo, favor de dirigirlo a eugreka@ugto.mx

Para consulta de ms artculos www.ugto.mx/eugreka

https://www.ugto.mx/eugreka/contribuciones/el-arte-musical-y-la-investigacionmusicologica
Proyecto de investigacin educativa; la msica y la motivacin en las
evaluaciones

1. Proyecto de investigacin educativa: La msica y la motivacin en las

evaluaciones.<br />Alejandra Fernndez Guilln.<br />Resumen:<br
/>La msica ha influido en el ser humano de muchas maneras. Se ha
descubierto que sta ayuda en la concentracin y en el desarrollo de las
matemticas y el idioma. La msica puede ser teraputica algunas
veces y se apoya en la musicoterapia. La msica tambin es usada para
crear ambiente en las sesiones de trabajo y estudio. Las teoras
conductistas estudian conductas que se pueden observar y medir los
estmulos de forma cuantitativa. El proyecto que se realiz tuvo como
finalidad medir qu tanto afecta un ritmo determinado en el rendimiento
del estudiante. El mtodo cuantitativo y la experimentacin se utilizaron
en la investigacin. Se tomaron muestras de diferentes escuelas, de las
cuales 19 son estudiantes del Centro Educativo ICHTHUS. Se les dio
una evaluacin de conocimientos generales y se les transmiti el gnero
bolero mientras se examinaban. El resultado fue que, al no gustarles ese
tipo de sonido, expresaron que su concentracin fue muy pobre. A pesar
de ese inconveniente, tuvieron una buena calificacin en Matemticas e
Ingls. Esto demuestra las teoras expuestas en este trabajo
La msica y el aprendizaje.<br />Desde el comienzo de la vida, la
msica ha influido enormemente en el ser humano. El hombre ha podido
interpretar el ritmo que lleva dentro: una simple roca, un trozo de
madera, una hoja; aunque gracias a su inmensa creatividad, la evolucin
lo ha llevado a crear instrumentos que le ayudan a que el sonido se
escuche de una nueva forma. Por medio de la msica se han plasmado
tanto ideas, sentimientos como ideologas: nace de las formas de vida
de un pueblo, por lo que a travs de ella podemos conocer, valorar y
respetar, la diversidad cultural a la que hoy da tenemos acceso
CITATION Alm07 l 3082 (Granados, 2007).<br />La msica interviene de
muchas maneras en nuestra vida, incluso en el aprendizaje. Se ha
comprobado que el feto, a partir del quinto mes de gestacin, es capaz
de or y que la msica colabora con el fortalecimiento del vnculo que
une a una madre con su hijo. Brugu en su libro El desarrollo de los

nios paso a paso explica cmo la audicin del beb va aumentando:

A las 26 semanas de gestacin, el cuerpo del feto reacciona a la
vibracin y a sonidos altsimos, de 110dB el 60%, mientras que a las 32
semanas lo hace ya en un 80% CITATION MAR l 3082 (Brugu,
Snchez, & Seballona, 2008).<br />Por ejemplo, los nios en la edad
preescolar son enseados, en la mayora del tiempo, a travs de cantos
y danzas; que son situaciones que van acompaadas por la msica. La
revista Filomsica comenta: A travs de la expresin musical van
controlando su propio cuerpo, sus posibilidades de expresin,
intervencin. Los pequeos en esta etapa van configurando su propia
imagen como individuos con caractersticas peculiares y aptitudes
propias, distintos de los dems, y, al mismo tiempo, capaces de
integrarse activamente en la sociedad. CITATION Gal11 l 3082 (Gallego
Garca, 2002)<br />A los nios de educacin primaria y a los jvenes de
secundaria se les imparte la clase de educacin artstica, esto es con el
objetivo de favorecer el desarrollo de la expresin personal de cada uno
de ellos, potenciar su creatividad, ayudarles a desinhibirse, aumentar su
autoestima y fomentar su expresin afectiva. <br />La msica no slo
ayuda al ser humano a desarrollar sus capacidades sociales. Los
estudiosos afirman que estar en contacto con la msica -- y ms si
aprenden a tocar algn instrumento-- a temprana edad hace que
desarrollen mejor sus habilidades. La msica tambin es beneficiosa
para el nio cuanto al poder de concentracin, adems de mejorar su
capacidad de aprendizaje en matemticas. La msica es pura
matemtica. Adems, facilita a los nios el aprendizaje de otros idiomas,
potenciando su memoria. CITATION Urb10 l 3082 (Urbano Reyes,
2010).<br />Un estudio realizado en Canad demostr que la msica
mejora sus capacidades cognitivas: ha comprobado que la enseanza
musical acelera el desarrollo del crtex cerebral de los nios de maternal
y primaria, as como que tiene un efecto positivo sobre la memoria y la
atencin de los ms pequeos. La mejora de la capacidad de
memorizacin alcanzada gracias a la msica facilita el aprendizaje de la
lectura, de la escritura y de las matemticas, as como el desarrollo de la
capacidad de ubicarse en un entorno e incluso el coeficiente intelectual.
CITATION Edu06 l 3082 (Martnez, 2006)<br />El profesor Peter Janata,
de la Universidad de Darmouth, en Estados Unidos, descubri que
diferentes partes del cerebro se activan dependiendo el tiempo de
msica que se est escuchando. Ahora est investigando cul es la
causa: "Una parte del cerebro responda con una meloda en sol mayor
o fa menor y otra parte del circuito slo responda cuando por ejemplo la
meloda era en fa mayor." CITATION BBC02 l 3082 (BBC, 2002).<br
/>La msica puede ser teraputica algunas veces; puede cambiar
nuestro estado de nimo segn el ritmo que sta tenga. La msica tiene
la habilidad de cambiar nuestros estados de nimo, puede alegrarnos o

calmarnos, dependiendo del ritmo que elijamos. En el mercado, se

puede encontrar gran diversidad de msica que se ha comprobado
tienen poderes curativos: reduce el estrs, evita la depresin, incluso,
elimina algunos dolores como los de la cabeza. Este conocimiento
proviene de la musicoterapia.<br /> La musicoterapia es el empleo de la
msica y sus elementos musicales (sonido, ritmo, meloda y armona)
realizada por un musicoterapeuta calificado con un paciente o grupo, en
un proceso creado para facilitar, promover la comunicacin, las
relaciones, el aprendizaje, el movimiento, la expresin, la organizacin y
otros objetivos teraputicos relevantes, para as satisfacer las
necesidades fsicas, emocionales, mentales, sociales y cognitivas. La
musicoterapia tiene como fin desarrollar potenciales o restaurar las
funciones del individuo de manera tal que ste pueda lograr una mejor
integracin intra o interpersonal y consecuentemente una mejor calidad
de vida a travs de la prevencin, rehabilitacin y tratamiento.
CITATION wik l 3082 (WFMT, 1996). <br />La musicoterapia se ha
manejado en personas que tienen alguna discapacidad, como por
ejemplo el Sndrome de Down o la sordera, pues les beneficia en
tambin se utiliza en los desrdenes psicolgicos, tales como la
hiperactividad, la depresin, la agresividad, entre otras. <br />La msica
tambin es usada para crear ambiente en las sesiones de trabajo y
estudio. Aunque la msica que ms se recomienda es la msica
agradable, muchas personas optan por la msica muy ruidosa. Tambin
es aconsejable estudiar con el volumen de la msica bajo, ya que sta
nos sirve solamente como ambiente que uno crea para poder estudiar,
pues se corre el riesgo de distraerse y enfocarse ms en la msica o
cancin que en el texto que se est leyendo. <br />El libro Las ms
eficaces tcnicas de estudio nos dice que el mbito adecuado para
estudiar requiere ser armnico, por lo que es mejor si se evitan ruidos o
sonidos estridentes CITATION Gus07 l 3082 (Sequeira, 2007). Si al
estudiante se le somete a un lugar oscuro, con poca iluminacin, msica
estridente, resulta evidente que su aprendizaje ser muy limitado.<br
/>El conductismo.<br />Las teoras del conductismo se concentran en el
estudio de conductas que se pueden observar y medir los estmulos de
forma cuantitativa y sin tomar en cuenta los pensamientos que este
condicionamiento pueda acontecer. La conducta es el producto de las
interacciones del ser humano con el ambiente fsico y cultural. Los
principales estudiosos de esta teora son Skinner, Pavlov, Watson, entre
otros.<br />El condicionamiento operante de Burrhus Frederic Skinner
(1904-1990) nos explica que el ser humano est en constante
interaccin con su ambiente y su actuar est condicionado por el mismo.
El medio que lo rodea se encuentra envuelto en una infinidad de
estmulos, que se les llaman reforzadores. La tarea del reforzador es la
de condicionar el comportamiento realizado antes de este estmulo. Para

que este comportamiento quede grabado en el individuo debe repetirse

muchas veces el mismo estmulo. En su libro Science and human
behavior, explica Un comportamiento seguido de un estmulo reforzador
provoca una probabilidad incrementada de ese comportamiento en el
futuro CITATION BFS11 l 3082 (Skinner, 2005). <br />Por su parte, El
mdico ruso Ivn Pavlov (1849 - 1936), en su libro Reflejos
Condicionados consideraba que en los seres vivos exista un tipo de
conducta que era el resultado de la adaptacin del organismo a cierto
medio ambiente. Lo anterior puede ayudar a que se obtuviera una
conducta a travs de la repeticin y de los estmulos y que se lograra el
condicionamiento del individuo.<br />John Watson (1878-1958) estudi
la teora de Pavlov y, por su parte, escribi Los Caminos del
conductismo. Su teora afirma que el conductismo es el estudio cientfico
de cmo se comporta una persona, es decir, todo lo que la gente hace
normalmente. Haba que probar que un estmulo tiene una respuesta y
una respuesta tiene un estmulo. Segn Watson, los actos ms
complicados de la vida no son ms que combinaciones de estos
patrones simples de estmulo-respuesta de la conducta ("life's most
complicated acts are but combinations of these simple stimulusresponse patterns of behavior). CITATION PBw11 l 3082 (Watson,
1999)<br />El condicionamiento es el proceso de aprender a reaccionar
ante el medio ambiente. Y podemos darnos cuenta que muchas de los
comportamientos que un individuo posee son meros condicionamientos
que el medio ambiente realiza en ellos. Es por esto que se trat de
probar estas teoras con algunos estudiantes del grado de
secundaria.<br />Es importante mencionar el concepto de motivacin, ya
que es parte importante de nuestro proyecto. Segn Espada Garca, La
motivacin es un factor emocional bsico para el ser humano (...), estar
motivado significa realizar tareas cotidianas sin apata y sin
sobreesfuerzo adicional () CITATION Mig03 l 3082 (Espada, 2003)<br
/>Los reforzadores son utilizados muy comnmente en los experimentos
que tienen que ver con el conductismo. Un reforzador es cualquier
acontecimiento que aumenta la frecuencia de una respuesta anterior
CITATION Dav05 l 3082 (Myers, 2005). Myers nos dice que la gente
piensa que los reforzadores son cosas materiales que sirven a manera
de recompensas, pero no es necesariamente algo tangible ya que
pueden ser algunos actos, palabras o, en nuestro caso, que los
estudiantes puedan escuchar msica durante las clases o la hora de
estudio con el objeto de hacer el tiempo ms ameno.<br />Existen dos
tipos de reforzadores: los positivos y los negativos. El reforzamiento
positivo es un mecanismo que es utilizado para estimular al sujeto a
condicionar. Este estmulo debe ser agradable al individuo, pues,
queremos que exista una resolucin. Otra definicin la da Jaime
Rodrguez Sacristn: alguna clase de estmulo que sigue a una

respuesta de modo inmediato aumentando la probabilidad de emisin de

dicha respuesta. CITATION Jai91 l 3082 (Sacristn & Prraga, 1991).
Cabe mencionar que estos estmulos deben ser cambiados
constantemente, pues llegan a ser fastidiosos para el sujeto. <br />En
los reforzadores negativos, por su parte, es necesario eliminar un
estmulo incmodo al momento en que el individuo tenga la conducta
que se desea obtener. Este tipo de estmulo no es muy utilizado, debido
a que se corre el riesgo que el sujeto se sienta agredido.<br />Como se
plante anteriormente, la motivacin es muy importante para que un
individuo pueda realizar sus metas; y ms an, en la escuela, si no se
est lo suficientemente estimulado, el maestro difcilmente lograr que el
alumno tenga un cambio de comportamiento positivo. Por lo que la
msica podra ser un cambio efectivo<br />Es por esto que nuestro
proyecto de investigacin se enfoca en los motivadores que creemos
son importantes en los jvenes. La msica es uno de ellos y como ya se
plante en la introduccin, el cerebro est muy ligado al sonido. La
msica parece incluir casi cada nivel del cerebro, y al utilizarse en su
totalidad, el aprendizaje mejora de manera significativa. CITATION
Sha05 l 3082 (Habermeyer, 2005)<br />Metodologa.<br />En la
investigacin, se utiliz el mtodo cuantitativo. Se trabaj con la
experimentacin debido a que repetimos el mismo experimento con
diversas variables, en diferentes ambientes y con distintos motivadores,
en este caso, varios gneros musicales que los individuos estudiados no
estn acostumbrados a escuchar.<br />El mtodo cuantitativo trata de
analizar los hechos objetivos sometidos a leyes generales, es decir, la
investigacin cuantitativa somete la realidad a controles que permitan
realizar un estudio extrapolable y generalizable. CITATION Jos07 l 3082
(Mira & Turpn, 2007)<br />La experimentacin, segn Wikipedia,
consiste en el estudio de un fenmeno, reproducido generalmente en
un laboratorio repetidas veces en las condiciones particulares de estudio
que interesan, eliminando o introduciendo aquellas variables que puedan
influir en l. Se entiende por variable todo aquello que pueda causar
cambios en los productos de un experimento y se distingue entre
variable nico, conjunto o microscpico. CITATION wik10 l 3082
(wikipedia, 2010)<br />Con esta investigacin, se espera encontrar una
correlacin entre un gnero especfico de msica y una mayor eficiencia
en la concentracin en el alumno, mientras realiza una actividad mental,
como estudiar o realizar tarea o un examen. Utilizamos diversos tipos de
msica (rock en espaol, pera, boleros, electrnica e instrumental) y en
cada caso, se utiliz la clase contraria al gusto de los estudiantes.<br
/>Si somos capaces de llegar a una conclusin, tendremos la
oportunidad de poder implementar una tcnica de estudio que ayudar a
los estudiantes a que se desempeen mejor en sus pruebas y con la
tarea, sin importar la clase de ritmo que ellos prefieran. Las preferencias

de aprendizaje son las preferencias individuales de modos y ambientes

de aprendizajes especficos: dnde, cundo, con qu tipo de luz o
msica le gusta estudiar. CITATION Aniva l 3082 (Woolfolk, 2006)<br
/>Parte de la investigacin se realiz en el Centro Educativo ICHTHUS,
ubicado en la Carretera Internacional km 185 s/n, frente al entronque
Copalar. Es un proyecto dirigido por misioneros coreanos provenientes
de Estados Unidos, quienes tienen como prioridad enaltecer los valores
morales y de convivencia con la sociedad, adems de un alto nivel
acadmico.<br />Su educacin est basada en la enseanza bblica,
pues creen que ella es la clave para una vida exitosa. Los jvenes,
destacados estudiantes de secundaria y preparatoria, conviven en un
internado la mayor parte de su tiempo con personas de diferentes
nacionalidades. <br />La realizacin del experimento se llev a cabo en
diferentes localidades y se tom para el proyecto muestras de diferentes
escuelas en las que nuestro equipo labora. Una parte de la muestra, 19
alumnos del segundo grado grupo nico del Centro Educativo ICHTHUS,
fue evaluada el da martes 5 de abril del presente ao, a las ocho de la
maana. Se les aplic una prueba de conocimientos bsicos
(matemticas, espaol, ingls, biologa y geografa) mientras
escuchaban un determinado gnero de msica.<br />Para saber cul
era el ritmo favorito entre los alumnos del Centro Educativo ICHTHUS se
realiz una encuesta. Mencionaron la msica pop, el rock, el metal, el
reggaetn, la msica electrnica, entre otras. Se decidi utilizar un
sonido musical diferente al que estn acostumbrados: el bolero nacido
en Santiago de Cuba en la segunda mitad del siglo XIX se expandi por
el Caribe y luego por los pases Latinoamericanos, teniendo por
elementos: las rias Opersticas, la Romanza Francesa, y la Cancin
Napolitana que haba sufrido un proces de cubanizacin. CITATION
LUG11 l 3082 (Lugo, 2000)<br />La evaluacin fue grabada desde el
principio hasta que terminaron los alumnos. Se notaban incmodos por
la msica y porque estaban siendo estudiados, sin embargo, a pesar de
esa molestia, terminaron su examen en el tiempo establecido. <br
/>Algunos de jvenes fueron entrevistaron, pero se mostraron cohibidos
ante la cmara, y la mayora dijo que la msica no les importaba. Ms
tarde se les pidi que escribieran cmo se haban sentido con la
experiencia y todos los jvenes expresaron su desagrado hacia el ritmo
que se les haba puesto durante el examen. Tambin manifestaron que
se sintieron desconcentrados, sin embargo luego de poco tiempo de
haber estado escuchndolo, ya no le tomaron importancia y se
enfocaron en la prueba.<br />Algunos puntos de vista fueron:<br />Me
desconcentr mucho pues no me agrad ese tipo de msica y de la
desesperacin por querer acabar el examen, no le bien las preguntas y
no contest algunas.<br />La msica que me pusieron estaba muy
vieja y aburrida y no me pude concentrar. Tal vez podra hacerlo si fuera

un tipo de msica ms movida y moderna.<br />Cuando estaba

haciendo mi examen con msica de bolero, al inicio, me desconcert y
slo quera que la quitaran. Me desesper y contest por impulso.
Despus me dio igual y correg lo que estaba mal, pero no me poda
concentrar. Yo creo que se vuelven a hacerlo, voy a reprobar. Esa
msica no sirve para esto. Prefiero algo calmado en ingls, nada de
espaol. No me gusta nada de msica que est en espaol.<br /> En
la evaluacin no me pude concentrar por ese tipo de msica. Me estaba
durmiendo y no saba qu poner en ese momento. No me gusta
escuchar msica cuando estudio, slo cuando hago mi tarea.<br />El
resultado de la evaluacin fue bueno a pesar de que casi todos los
alumnos se sintieron desconcentrados. La media en Matemticas fue de
ocho, mientras que la de ingls fue de diez. () se comprob que esta
estimulacin haba mejorado su capacidad de aprendizaje lingstica y
matemtica, tornndose ms precisa, atenta y receptiva. CITATION
Nie04 l 3082 (Nieto, 2004)<br />Investigando algunas fuentes que tiene
que ver con nuestro proyecto, encontramos a Teresa Lesiuk, que hizo
una investigacin sobre cul es el efecto que la msica tiene en las
actividades laborales y su rendimiento en las mismas. Los resultados de
este proyecto fueron que en un ambiente sin msica la calidad del
trabajo y el estado positivo de los trabajadores fue ms bajo que cuando
escucharon alguna meloda. CITATION Les05 l 3082 (Lesiuk,
2005)<br />Otra investigacin realizada fue por el neurlogo Norbert
Jausovec y Katarina Habe. En ella fueron examinadas veinte personas:
diez, escucharon la sonata K. 448 de Mozart, mientras que las otras 10
no escucharon nada. El producto de este sondeo fue que en los que
escucharon a Mozart, el hemisferio izquierdo del cerebro tuvo un
aumento mayor que los que no escucharon nada. Esto quiere decir que
la estimulacin auditiva de fondo puede influir en la actividad cerebral
visual. CITATION 04In l 3082 (Jausovec & Habe, 2004) <br />Frances
H. Rauscher, creadora del proyecto Mozart effect, obtuvo los siguientes
efectos: Los nios pequeos que se les proporcion instruccin musical
obtuvieron mejores resultados en tareas espacio-temporal en
comparacin con los nios que no recibieron la instruccin. El efecto fue
significativo despus de cuatro meses de instruccin. Sin embargo,
cuando la instruccin de la msica se dio por concluida las puntuaciones
de los nios comenz a disminuir. Los nios que recibieron instruccin
durante los cuatro aos del estudio siguieron puntuando ms alto en las
tareas espacio-temporales. Por ltimo, los resultados de los nios que
iniciaron la enseanza de segundo grado no mejor significativamente, y
estos nios siguen puntuacin ms baja que cualquier otro grupo en el
tercer grado. CITATION Rau l 3082 (Rauscher, 2002)<br />Lo anterior
nos lleva a la conclusin de que el tema de la msica en el aprendizaje
es tan importante e interesante, que existen infinidad de estudios y libros

que avalan su gran efectividad. De hecho, en Norteamrica, Europa y

algunas partes de Asia como China, Corea y Japn; los nios desde
muy temprana edad comienzan a aprender a tocar un instrumento.
<br />Sin embargo, en nuestro pas, la educacin musical se desarrolla
ampliamente en el nivel preescolar, pero en los niveles de primaria y
secundaria, la msica est supeditada solamente a cantar el Himno
Nacional o a tocar las Maanitas con la flauta. Aunque Mxico sea
reconocido por su msica, no estamos capacitados para tocar ningn
instrumento. <br />Otros pases como los mencionados anteriormente,
saben que el aprender a tocar un instrumento a corta edad, trae grandes
beneficios para el estudiante. Mxico, aunque maneja dentro de sus
asignaturas la materia de apreciacin artstica, no le da la importancia
que debiera, pues enfoca el currculo educativo a materias como
matemticas y espaol, que son materias de mayor importancia; tal y
como lo menciona el Dr. Jurjo Torres en su libro Curriculim oculto:
Incluso un rea como la msica, que no acostumbra a gozar de
prestigio ni a ser considerada una asignatura importante, juega un papel
decisivo a la hora de crear el hbitus reproductor en cada estudiante.
CITATION Jur91 l 3082 (Torres, 1991)<br />Pienso que el proyecto de
investigacin me ayud a darme cuenta de que la msica es de gran
beneficio para el aprendizaje pues, como se observ anteriormente,
ayuda al individuo a llegar a una concentracin tal, que el aprender es
ms rpido y eficaz.<br />La gran mayora de los estudiantes disfrutan
de la msica y buscan formas de incorporarla el estudio. Esta dinmica
puede ser llevada a las aulas con la finalidad de tener un ambiente ms
armonioso y tranquilo, ideal para la concentracin y el aprendizaje.<br
/>Sera bueno que a partir de este proyecto se pudieran implementar
nuevas formas para mejorar las calificaciones y el xito en la
participacin en pruebas. Si se pudiera encontrar una manera en que
beneficie la msica en el estudio y la comprensin, el tiempo de
preparacin sera ms placentero y habra una mejora de su capacidad
de aprendizaje.
http://es.slideshare.net/ximoneta_/proyecto-de-investigacin-educativa-lamsica-y-la-motivacin-en-las-evaluaciones