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1590/1984-639820155747
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*** aline.amantes@yahoo.com.br
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1. Introduo
Este artigo discute as atividades didticas de leitura em Lngua
Portuguesa no Ensino Mdio relativamente aos comportamentos cognitivos
e s estratgias metacognitivas necessrias para a sua execuo, considerando a
proposio basilar da definio dos objetivos de leitura como um dos aspectos
constitutivos da leitura de qualidade. O que motiva nossa discusso a
grande recorrncia de questes de cpia-colagem de informaes explcitas
ou sugeridas nos textos-base dessas atividades, conforme atestam pesquisas
sobre o assunto (MARCUSCHI, 2001; BOTELHO, 2010; VARGAS,
2012).
Em termos de processamento cognitivo, tais atividades reconhecem
apenas o processamento bottom-up (ascendente) de informao
(McCLELLAND; RUMELHART, 1981), negligenciando o processamento
top-down (descendente), relacionado participao dos conhecimentos do
leitor na construo dos significados em leitura. Em termos de estratgias
metacognitivas, essas atividades no incluem a elaborao de hipteses sobre
os significados que os textos trazem, tampouco consideram a definio de
objetivos de conduo cognitiva para a execuo das tarefas de leitura. Isso
significa, entre outros problemas, que aos alunos no dada a prerrogativa
de gerenciar a construo de significados medida que leem os textos, o
que diminui consideravelmente a qualidade desse tipo de atividade (JOU e
SPERB, 2003).
O procedimento dos livros didticos est de acordo com a concepo
de leitura apresentada em indicativos oficiais de ensino, como os descritores
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Faraco, Moura e Maruxo Jr. (2013), uma coleo bem conceituada pelos
professores com quem dialogamos, sequer chega a isso, limitando-se ao
recorte-colagem de informaes dos textos, com o acrscimo de questes que
nem precisam de aporte textual para serem respondidas. Sobre esses dados
ainda vale a pesquisa realizada por Luiz Antnio Marcuschi, em 2001, que
j registrava a presena massiva de questes desses tipos nos livros didticos,
o que mostra que at o presente quase nada mudou no ensino de leitura no
Brasil.
Neste artigo, entre as estratgias metacognitivas relevantes leitura,
focalizamos especificamente a definio de objetivos de leitura na relao
entre autor e texto. O estabelecimento de objetivos de leitura refere-se
interveno do leitor na seleo prvia de quais significados devero ser
capturados na interao com o texto, a partir de uma definio especfica
do que se quer reconhecer nele. Nessa perspectiva, como a noo de leitura
proposta pelos livros didticos no corresponde, de fato, a como o ser
humano cogniza quando l, assumimos como premissa que as atividades
escolares, por no promoverem a leitura como ao cognitiva plena, no
permitem a professores e alunos compreender as capacidades destes ltimos
como leitores, nem identificar eventuais dificuldades de leitura para san-las
em atividades posteriores.
Este artigo constri-se a partir dos pressupostos tericos e descritivos
que nos permitem abordar essa premissa. Tais bases tambm subsidiam a
formulao de alternativas s questes de cpia-colagem, para um melhor
diagnstico das habilidades e das dificuldades de leitura dos alunos, e para
o oferecimento de subsdios para atividades de implementao de prticas
necessrias construo de uma leitura de qualidade.
Para tanto, apresentamos o modelo cpia-colagem que caracteriza
a maioria das atividades de leitura nos livros didticos. Posteriormente,
tecemos comentrios acerca dos conceitos e corolrios relacionados
definio de objetivos de leitura, como parte do conjunto de estratgias
metacognitivas concernentes leitura de textos escritos. Por fim, discutimos
os resultados de uma atividade de leitura elaborada com objetivos especficos,
com base nos princpios recortados neste artigo: a avaliao da qualidade da
leitura dos alunos, com reflexes em prol de melhorias na execuo dessa
atividade escolar.
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colar, como a dizer-nos que havia ouro em terra; e tambm viu um castial de prata e da mesma
forma acenava para terra e para o castial como que havia, tambm, prata. Mostraram-lhe um
papagaio pardo que o Capito aqui traz; tomaram-no logo na mo e acenaram para terra,
como que os havia ali; mostraram-lhe um carneiro e no fizeram caso dele; mostraram-lhe
uma galinha e quase tiveram medo dela e no lhe queriam pr a mo; e depois a pegaram como
que espantados.
Alcatifa: tapete grande para revestir o cho.
Texto III
De ponta a ponta toda praia rasa, muito plana e bem formosa. Pelo serto, pareceu-nos do mar
muito grande, porque a estender a vista no podamos ver seno terra e arvoredos, parecendo-nos
terra muito longa. Nela, at agora, no pudemos saber que haja ouro nem prata, nem nenhuma
coisa de metal, nem de ferro; nem as vimos. Mas, a terra em si muito boa de ares, to frios e
temperados, como os de Entre-Douro e Minho, porque, neste tempo de agora, assim os achvamos
como os de l. guas so muitas e infindas. De tal maneira graciosa que, querendo aproveit-la
dar-se- nela tudo por bem das guas que tem. Mas o melhor fruto que nela se pode fazer, me parece
que ser salvar esta gente; e esta deve ser a principal semente que Vossa Alteza nela deve lanar.
(In: Cronistas e viajantes. So Paulo: Abril Educao, 1982. p. 12-23. Literatura Comentada.)
Texto IV
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Durante a leitura
Texto I
Dali houvemos vista de homens que andavam pela praia, cerca de sete ou oito, segundo os navios
pequenos disseram, porque chegaram primeiro. Ali lanamos os batis e esquifes gua e vieram
logo todos os capites das naves a esta nau do Capito-mor e ali conversaram. E o Capito mandou no
batel, terra, Nicolau Coelho para ver aquele rio; e quando comeou a ir para l acudiram, praia,
homens, aos dois e aos trs. Assim, quando o batel chegou foz do rio estavam ali dezoito ou vinte
homens, pardos, todos nus, sem nenhuma roupa que lhes cobrisse suas vergonhas. Traziam arcos nas
mos e suas setas. Vinham todos rijos para o batel e Nicolau Coelho fez-lhes sinal para que deixassem
os arcos e eles os pousaram. Mas no pde ter deles fala nem entendimento que aproveitasse porque
o mar quebrava na costa.
Batel e esquife: barcos pequenos.
1) No texto I, Pero Vaz de Caminha descreveu os ndios que encontrou na praia brasileira,
aps atracar a nau portuguesa.
Como os ndios foram descritos?
Atualmente, os ndios seriam descritos dessa forma? Por qu?
Se a sua resposta questo b for negativa, procure explicar o que pode ter alterado a viso
que temos sobre os ndios ao longo da nossa histria.
Texto II
Capito, quando eles vieram, estava sentado em uma cadeira, com uma alcatifa aos ps, por
estrado, e bem vestido com um colar de ouro muito grande ao pescoo [...] Acenderam-se tochas
e entraram; e no fizeram nenhuma meno de cortesia nem de falar ao Capito nem a ningum.
Mas um deles viu o colar do Capito e comeou a acenar com a mo para a terra e depois para o
colar, como a dizer-nos que havia ouro em terra; e tambm viu um castial de prata e da mesma
forma acenava para terra e para o castial como que havia, tambm, prata. Mostraram-lhe um
papagaio pardo que o Capito aqui traz; tomaram-no logo na mo e acenaram para terra, como
que os havia ali; mostraram-lhe um carneiro e no fizeram caso dele; mostraram-lhe uma galinha e
quase tiveram medo dela e no lhe queriam pr a mo; e depois a pegaram como que espantados.
Alcatifa: tapete grande para revestir o cho.
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2) No texto 2, percebemos que os portugueses e os ndios tentaram interagir e comunicarse por meio de gestos. Sabendo que o texto trata de dois povos to diferentes, responda:
O relato de Caminha acerca da interpretao dos portugueses para o gesto de apontar dos
ndios pode ser considerado coerente com o que os ndios pretendiam comunicar? Por qu?
Voc acha que, hoje em dia, os povos indgenas remanescentes do Brasil e os descendentes dos
portugueses se comunicam melhor do que se comunicavam poca do descobrimento? Por qu?
Texto III
De ponta a ponta toda praia rasa, muito plana e bem formosa. Pelo serto, pareceu-nos do mar
muito grande, porque a estender a vista no podamos ver seno terra e arvoredos, parecendo-nos
terra muito longa. Nela, at agora, no pudemos saber que haja ouro nem prata, nem nenhuma
coisa de metal, nem de ferro; nem as vimos. Mas, a terra em si muito boa de ares, to frios e
temperados, como os de Entre-Douro e Minho, porque, neste tempo de agora, assim os achvamos
como os de l. guas so muitas e infindas. De tal maneira graciosa que, querendo aproveit-la
dar-se- nela tudo por bem das guas que tem. Mas o melhor fruto que nela se pode fazer, me parece
que ser salvar esta gente; e esta deve ser a principal semente que Vossa Alteza nela deve lanar.
(In: Cronistas e viajantes. So Paulo: Abril Educao, 1982. p. 12-23. Literatura Comentada.)
3) No texto III, Pero Vaz de Caminha descreve as riquezas da terra brasileira que eles haviam acabado de descobrir.
a. Segundo o texto, quais eram as riquezas brasileiras que os portugueses buscavam na poca do
descobrimento?
b. Estabelea uma comparao entre essas riquezas da poca do descobrimento e as atuais riquezas
que o Brasil tem a oferecer.
Texto IV
4) No texto 4, o cartunista Laerte apresenta a cena em que os portugueses encontram os ndios quando
do descobrimento do Brasil. Em que esse texto se diferencia dos demais textos lidos, em termos de
forma e contedo?
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Ps-leitura
1) Desde a poca da colonizao, existe o convvio de diferentes etnias no territrio brasileiro. Tendo
isso em vista e com base nos textos lidos, compare como essa relao foi construda no sculo XVI e
como ela se constri atualmente no sculo XXI. Elabore e justifique sua resposta tomando em conta a
distribuio de riquezas e as formas como os diferentes grupos tnicos no Brasil se comunicam (ou no).
2) No texto 4, o cartunista Laerte apresenta uma crtica s descries realizadas por Pero Vaz de Caminha
acerca das primeiras impresses dos portugueses quando do descobrimento do Brasil. A viso de Laerte
coerente com a maneira como a sociedade atual percebe esse fato histrico? Justifique.
3) Com base no que voc leu nos trechos da carta de Pero Vaz de Caminha, estabelea uma comparao
entre a viso desse autor e a viso de Laerte, no texto IV, sobre a colonizao do Brasil, considerando o
gesto de apontar dos ndios, relatado nos textos II e IV.
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Aluno 1:
1)Informaes que sei sobre o desenvolvimento do Brasil, que a
tripulao portuguesa, junto a Pedro Alvares Cabral, estava indo em direo
s ndias, mas desviaram o caminho e, por engano, descobriram o Brasil.
2) As cartas de Caminha eram teis para manter Portugal informada
sobre a viagem e como era o lugar que eles haviam acabado de descobrir.
3) Caminha escreveu cartas para avisar como era a viagem deles em
direo s ndias, e com esse ocorrido, esse meio de comunicao oficializou
a notcia de descoberta do Brasil.
4) As navegaes da tripulao portuguesa foram desviadas para o
Brasil, e aqui eles descobriram o pau-brasil, e devastaram a terra, enviando
a madeira para os portugueses. Isso com a mo de obra dos ndios, que
trabalhavam em troca de objetos que os portugueses no tinham.
Aluno 2:
1) No dia 22 de abril de 1500, chegou Pedro Alvares Cabral que, no
primeiro momento, achou que o Brasil era uma Grande Ilha e a chamou de
Ilha de Vera Cruz. Conforme o tempo foi passando, eles perceberam que
aqui havia uma grande quantidade de pau-brasil e que com essa rvore daria
para fazer vrias coisas, e por causa dessa rvore surge o nome do nosso pas.
2) Eram cartas que eles escreviam e mandavam para Portugal sobre o
descobrimento do Brasil, de tudo que havia aqui e sobre suas colnias.
3) Ele escreveu essas cartas, relatando que tinham descoberto as
riquezas que havia aqui, para que o rei ficasse informado das coisas que
estavam acontecendo no Brasil.
4) A imagem que se construiu foi que os ndios eram negros, nus e sem
muita inteligncia, j os portugueses eram brancos, ricos, muito bem vestidos
e achavam que podiam explorar os ndios s porque tinham um poder maior.
Atividades durante a leitura: nesse momento da atividade, foi possvel
perceber que, mediante os parmetros que estabelecemos para a anlise
das suas respostas, o comportamento cognitivo dos alunos evidenciou: a
incidncia de respostas cpia-colagem, a adequao de suas respostas aos
objetivos de leitura e a provvel formulao de inferncias.
Quanto s respostas cpia-colagem, apenas a questo 1a se encaixa
nesse padro, e os alunos, em sua quase totalidade, no apenas repetiram
dados, mas os transcreveram nas palavras do texto: homens pardos, nus, sem
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nenhuma roupa que lhes cobrisse suas vergonhas, com mais ou menos dados
tambm retirados do texto. O interessante a notar que esse comportamento
no se repetiu nas outras perguntas durante a leitura, em que os alunos
utilizaram suas prprias ideias para responder o que estava proposto, sem
recorrer s do texto; isso indica uma relativa independncia em relao
formatao imposta pelos livros didticos.
Quanto adequao das suas respostas aos objetivos de leitura dos
textos, em geral, as comparaes entre a poca do descobrimento do Brasil
e os dias atuais foram feitas de forma congruente, tendo em vista as relaes
entre os conhecimentos prvios dos alunos e os dados do texto. O mesmo se
pode dizer em relao s novas informaes que os alunos forneceram sobre o
Brasil atual: as respostas sobre as condies atuais de vida dos ndios brasileiros
esto de acordo com os dados correntes; o mesmo ocorre em relao s riquezas
naturais de que o Brasil dispe. O aspecto mais interessante a ser abordado a
forma como alguns alunos enquadraram as diferenas histricas entre passado
e presente: mudanas no na lngua, nas pessoas ou nos elementos sociais, mas
sim na forma com que as enxergamos atualmente, que no se assemelha a como
fazamos antes. Vejamos em detalhes esse dado:
1. Para responder questo 1c, diferentemente da maioria dos alunos, que
apontaram mudanas no comportamento dos ndios, 14 alunos afirmaram
que, ao longo da histria, a nossa viso sobre eles que mudou. Vejam-se
abaixo algumas respostas:
Aluno 16: A viso dos ndios foi alterada porque hoje conhecemos mais
sua cultura e sabemos que no existem culturas atrasadas ou culturas
evoludas, e sim culturas distintas, que tm o mesmo significado para
seu povo, e por isso os respeitamos mais.
Aluno 18: porque antigamente os ndios eram vistos como um povo
primitivo, onde no tinham educao, cultura e eram agressivos, perigosos;
hoje em dia com as leis e a educao j se tem outra viso dos ndios.
Aluno 44: O que alterou a nossa viso ao longo da histria sobre os
ndios foi o papel importante que eles tiveram para o nosso pas, hoje
vemos os ndios como parte da nossa cultura, e no como um simples
ser, que no era civilizado.
Aluno 45: Hoje, vemos os ndios como pessoas que transformaram a
nossa cultura, e a maioria das pessoas respeitam os costumes e crenas
indgenas.
RBLA, Belo Horizonte, v. 15, n. 1, p. 180-208, 2015
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Aluno 07: a viso de Laerte est coerente atualmente, pois sabemos que
os ndios foram os primeiros descobridores do Brasil, e que quando os
portugueses chegaram aqui os ndios j possuam sua prpria cultura.
Aluno 08: No. A maioria das pessoas ainda tem a viso parecida com
a dos portugueses, de que os ndios eram ignorantes e de que foram
salvos graas aos portugueses.
Aluno 15: No, o povo brasileiro ainda v os indgenas daquela poca
como um povo discreto, receoso e no extrovertido e socivel como
a charge descreve.
Na terceira pergunta, novamente com critrio de comparao, as
dificuldades giraram em torno de associar o contraste passado-presente ao
de apontar, que uma informao crucial articulao entre os textos, e no
poderia ter sado de foco. Nove alunos citaram os dois textos, mas no os
contrastaram de forma suficiente nem trataram da ao de apontar vejamse duas respostas abaixo:
Aluno 07: Pero Vaz de Caminha retrata que os portugueses descobriram
o Brasil e salvaram os ndios da ignorncia; j Laerte, que o Brasil j era
ocupado pelos ndios, e que eles achavam engraados os portugueses.
Aluno 21: Na viso de Caminha, os ndios eram os sem cultura, o povo
que devia ser colonizado, o povo que vivia pela mata como animais.
J para Laerte, os portugueses eram o povo diferente, que vivia em
culturas e costumes muito diferentes, era o povo que devia aprender
com os ndios.
Apenas um aluno incluiu o apontar em sua resposta:
Aluno 09: Para os portugueses, o apontar era de surpresa e admirao;
para Laerte, de deboche.
A discusso que pode ser feita em relao etapa de ps-leitura da
atividade diz respeito ao fato de que os problemas que os alunos apresentaram
nas suas respostas no revelaram falta de capacidade cognitiva, isto , no
revelaram dificuldade em estabelecer diferentes temporalidades e falar sobre
elas como dimenses distintas, mas sim uma dificuldade metacognitiva,
de realizar esse contraste de forma gerenciada, definida por critrios e
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