La intencin de este texto es explicar las caractersticas de desarrollo y

aprendizaje de mis alumnos de alto y bajo desempeo para ofrecer un

panorama general de cmo es su proceso de aprovechamiento acadmico.
De esta manera se abona al primer principio pedaggico, centrar la
atencin en los estudiantes y en su proceso de aprendizaje
establecido en el plan de estudios 2011. A continuacin se mencionan
aspectos relacionados con los aprendizajes identificados con el examen
diagnstico, sus hbitos de estudios, canales y estilos de aprendizajes, formas
de convivencias y sus propios intereses.
1. Describa las caractersticas de desarrollo y de aprendizaje de los
alumnos de alto y bajo desempeo de quien present la
evidencia, que se asocian al proceso de aprendizaje.

Alumno de bajo rendimiento:

Alexis Daniel Berumen Loreto es un alumno de 14 aos de edad que cursa el 3
ao de secundaria, es un adolecente que aunque no falta y es muy puntual, no
logra organizar sus trabajos con limpieza, se le dificulta llevar sus materiales
completos, no tiene el hbito de la lectura, cuando tiene dudas no pregunta ni
pide ayuda, es comn que lo llame o me acerque al su lugar para asesorarlo al
ver que no se est integrando a la actividad de aprendizaje; sin embargo, es un
alumno muy noble no es grosero cuando le ayudan y si se le gua puede
terminar las actividades.
En lo que respecta a la forma de convivencia en el grupo, es un alumno que se
le dificulta socializar ya que es muy serio e inseguro, en cuanto al trabajo
colaborativo se a logrado que se integre con un alumno de alto desempeo,
con quien realiza las actividades en vinas o en equipos para fortalecer sus
debilidades con base en el principio pedaggico trabajo colaborativo para
lograr el aprendizaje plan de estudios 2011
Por lo que se refiere a su forma de aprendizaje, el alumno de bajo desempeo
tiene un canal de informacin kinestsico con base en el test VAK, adems
aprende desde un estilo Pragmtico, sustentado en la propuesta de Honey y
Alonzo, dicha informacin fue recuperada al inicio del siclo escolar, como parte
del acuerdo de la ruta de mejora en el consejo tcnico escolar.
En cuanto a sus intereses, es una persona muy seria, lo cual indica que tiene
muy pocos amigos, casi no le gusta relacionarse con sus compaeros, inters
por el trabajo en el laboratorio, le gusta escuchar msica, no le gusta estar
escuchando por mucho tiempo, ni los trabajos repetitivos.
Alumna de alto rendimiento:
Alondra Jetzemani Tobar Estrada es una nia de 14 aos de edad, con iniciativa
para el trabajo individual y en equipo, le gusta apoyar a sus compaeros y
participar en todas las actividades de grupo, se esmera en entregar trabajos de

calidad, de acuerdo al diagnostico aplicado al grupo su principal estilo de

aprendizaje es el reflexivo, le gusta observar con atencin y analiza detenida
mente la situacin antes de tomar una decisin, le gusta observar y escuchar,
discreto, incluso a beses se muestra distante, muestra un alto nivel de
desempeo. De la misma forma es una nia que conoce y utiliza diversas
herramientas de aprendizaje tanto tecnolgicas, organizativas e individuales, lo
que ha generado un amplio vocabulario al expresar sus ideas y sentimientos.
2. Describa las caractersticas del entorno familiar, social y cultural de
los alumnos de alto y bajo desempeo de quien present la evidencia,
que se asocian al proceso de aprendizaje.

El entorno donde se desarrolla la prctica docente es en la escuela secundaria

No.1 Jos Ma. Morelos y Pavn, ubicada en la poblacin de Ameca estado de
Jalisco. Es una institucin que cuenta con 18 grupos, 6 por cada grado en cada
turno, se atienden un aproximado de 1400 alumnos en total en ambos turnos.
Es una comunidad urbana, de acuerdo a las ltimas cifras de la INEGI tena una
poblacin de 57,340 habitantes aproximadamente en una superficie de 837.81
km2, posee un clima templado-clido, siendo muy destacado en la agricultura,
en lo comercial y lo ganadero, teniendo el mismo poblado un ingenio
azucarero, unos de los principales fuentes de ingresos.
El poblado de Ameca tiene muchas tradiciones y costumbres como lo son sus
fiestas religiosas (entre estas estn las fiestas de Santiago apstol, las del
santuario de Guadalupe, las de san Jos, las de la candelaria, las de la asuncin
y las de la virgen de la esperanza) y las populares ( entre estas estn: las
fiestas Patrias, se realizan en el mes de septiembre, el carnaval comenzando
un sbado con el desfile del Entierro del mal humor y concurso de disfraces,
se efecta durante los das anteriores al Mircoles de Ceniza y La celebracin
del Agosto Cultural. Durante el mes se realizan actividades y eventos que
cubren todas las ramas de las Bellas Artes. Por este tipo de eventos, Ameca se
autoproclama: Capital Cultural de la Regin Valles, adems de serlo
administrativamente. Todos los das hay jaripeos, carreras de caballos, peleas
de gallos, serenatas, bailes populares, eventos culturales y deportivos. La
mayora de los eventos se llevan a cabo en el ncleo de feria.)
Alumno de bajo desempeo:
Para conocer el entorno familiar, cultural y social de los alumnos se aplico un
cuestionario del contexto al inicio del siclo escolar, de este modo se identific
que la familia del alumno de bajo desempeo es nuclear, su mama se encarga
del hogar mientras su papa se en carga de sostener y dirigir a la familia, el
papa cuenta con educacin bsica, y es comerciante, tienen cuatro hijos
incluido el alumno, siendo el tercero de los hijos.

En cuanto a la dinmica familiar, el papa y uno de los hermanos mayores tiene

que salir de la ciudad todo el da para atender su negocio, por lo general nada
mas lo ven los fines de semana y no le presta la atencin que requiere para su
formacin, su mama por atender a la hija ms chica no le presta la atencin
necesaria, y el mas grande le los hermanos esta casado y no se preocupa por
l joven, bsicamente se la pasa en la computadora o en su tableta y viendo
televisin, esto se recupero con el cuestionario y las plticas que he tenido con
l.
Alumna de alto desempeo:
En cuanto a la familia de la alumna de alto desempeo, esta es nuclear, es
una familia muy estable, pues ambos padres estn al pendiente de su
aprendizaje, as mismo tiene un hermano que es maestro de educacin fsica y
una hermana psicloga, los cuales le ayudan en situaciones complejas. Es una
familia con buena participacin en su comunidad, as como la integracin de
diversas actividades culturales. Dentro de la misma logra convivir con
familiares que dan prioridad a la educacin De la misma forma su situacin
econmica es estable pues tiene los recursos bsicos de la alimentacin y
cuenta con todos los servicios bsicos contando con internet.
3. Describa la situacin de aprendizaje de la cual se originaron
evidencias de los alumnos de alto y bajo desempeo, considerando el
propsito educativo, el enfoque, el aspecto las competencias, el
aprendizaje esperado y las actividades
La situacin de aprendizaje a la que corresponde la descripcin corresponde a
la asignatura de ciencias 3 nfasis en qumica, Identificacin de las
propiedades fsicas de los materiales, propiedades cualitativas, extensivas e
intensivas. Corresponde al campo de formacin exploracin y comprensin del
mundo natural y social, teniendo como aprendizajes esperados: clasifica
diferentes materiales con base en su estado de agregacin e identifica su
relacin con las condiciones fsicas del medio. Identifica las propiedades
extensivas (masa y volumen) e intensivas (temperatura de fusin y de
ebullicin, viscosidad, densidad, solubilidad) de algunos materiales.
Comenc por recuperar los conocimientos previos mediante la planeacin de
preguntas con respecto a la materia y sus caractersticas, una vez hecha la
recuperacin, contine con una actividad de inicio cuyo propsito es que los
jvenes utilicen sus sentidos para identificar las propiedades de algunos
objetos.
Con un enfoque que se orienta a dar a los alumnos una formacin cientfica
bsica a partir de una metodologa de enseanza que permita mejorar los
procesos de aprendizaje. Demanda: Abordar los contenidos desde contextos
vinculados a la vida personal, cultural y social de los alumnos, con el fin de que
identifiquen la relacin entre la ciencia, el desarrollo tecnolgico y el ambiente.

Estimular la participacin activa de los alumnos en la construccin de sus

conocimientos cientficos, aprovechando sus saberes y replantendolos cuando
sea necesario. Desarrollar, de manera integrada, los contenidos desde una
perspectiva cientfica a lo largo de la Educacin Bsica, para contribuir al
desarrollo de las competencias para la vida, al perfil de egreso y a las
competencias especficas de la asignatura. Promover la visin de la naturaleza
de la ciencia como construccin humana, cuyos alcances y explicaciones se
actualizan de manera permanente. La formacin cientfica bsica implica que
nios y jvenes amplen de manera gradual sus niveles de representacin e
interpretacin respecto de fenmenos y procesos naturales, acotados en
profundidad por la delimitacin conceptual apropiada a su edad. Acorde a los
siguientes contenidos.
Identificacin de las propiedades fsicas de los
materiales: Cualitativas, Extensivas, Intensivas.

Inicio
Para iniciar con la secuencia desarrollada, comienzo con una pequea
introduccin, te has preguntado cmo percibes las caractersticas de lo que
est a tu alrededor? Seguramente utilizas tus sentidos para captar algunos
rasgos de los objetos que te rodean; los tocas, los hueles, los agitas para ver si
producen algn sonido e, incluso los pruebas, claro que no siempre contaras
con el olfato o el gusto para reconocer sustancias, ni en la vida cotidiana,
mucho menos, en un laboratorio, pues es muy peligroso.
Les pido que en parejas realicen la siguiente actividad, uno de los dos
compaeros debe de reunir diez objetos sin que el otro compaero se d
cuenta de que objetos se trata, el otro compaero se debe de cubrirse los ojos
con un pauelo e indicarle que coloque entre sus manos uno a uno dichos
objetos. Trata de reconocer dodos estos.
En seguida les pido que contesten las siguientes preguntas:
Cmo te diste cuenta del tipo de objetos que te dio tu compaero cada vez?
Qu caractersticas te sirvieron para reconocerlos? Qu caractersticas
apreciaste solo en el tacto, el olfato o el gusto? Cules no? Qu necesitas
para saber ms de los objetos? Termino con un comentario de parte de los
alumnos como conclusin. Esta actividad tiene como objetivo que el alumno se
d cuenta que caractersticas puede identificar con cada uno de nuestros
sentidos.
La evaluacin de este momento: ms que la revisin de la actividad en su
cuaderno, se observ y se registr, la participacin de los alumnos en grupo y
de forma individual.

Desarrollo
Una bes realizada la actividad de inicio continuamos con el desarrollo de la
secuencia, pero para poder realizar la siguiente actividad necesitamos revisar
antes Qu son las propiedades cualitativas y cuantitativas de la materia?
Comenzamos con las cualidades de los materiales y para este tipo de
propiedades les pido que en equipos de trabajo en el laboratorio y utilizando
los 10 objetos que utilizamos en la actividad de inicio, van a observar los
objetos y van a elaborar una tabla en su cuaderno en el cual me van a
mencionar las siguientes caractersticas de cada material: Nombre del objeto,
Forma, Estado de agregacin, Material del que esta echo y otros objetos que
estn hechos con el mismo material.
Continuamos con las propiedades cualitativas de la materia, (extensivas e
intensivas), una vez que les explico que estas propiedades son las que se
pueden cuantificar es decir darles un valor numrico, como lo son la masa y el
volumen, que son propiedades extensivas, y las intensivas como lo son, la
temperatura de ebullicin, la temperatura de fusin, viscosidad, densidad,
solubilidad, densidad y solubilidad. Des pues de que el alumno se d cuenta en
que consiste cada una de ellas. Les pido que se organicen en equipos de
laboratorio, para realizar una prctica cuyo objetivo es medir un cuervo con
volumen indefinido, para ello les pido que ellos elijan el objeto del cual quieren
medir el volumen, les comento que lo vamos hacer nicamente utilizando una
probeta graduada, un baso precipitado y agua, el procedimiento que utilizamos
es demasiado sencillo, nica mente tienen que agregar 200 ml, de agua a la
probeta, con cuidado meter el objeto, y medir el volumen final, el volumen del
objeto ser el resultado de restar el volumen final menos el inicial, les pido que
entreguen la practica con los siguientes datos, nombre, propsito, material,
desarrollo, dibujos y conclusin.

Producto de la primera actividad en el laboratorio:

Nombre del
objeto

forma

Estado de
agregacin

Material del
que esta
echo

Otros objetos
hechos con el
mismo
material

Evaluacin: se evalu la participacin de las actividades realizadas en el

laboratorio, tanto el trabajo en equipo, como las conclusiones de forma escritas
y de forma individual, as como las observaciones realizadas en la prctica.
Cierre
Para serrar con el tema, les pido que se renan en parejas, les pido que
observen una serie de imgenes y comenten con su compaero que
propiedades intensivas, extensivas, y cualitativas se pueden reconocer o intuir.
Les pido que observen sus anotaciones. Por ultimo les pido que elaboren en su
cuaderno un mapa conceptual en donde utilice las siguientes palabras:
materia, solidos, lquidos, gases, forma constante, forma variable, volumen
constante, volumen variable, dureza, viscosidad, expansibilidad, partculas en
posiciones fijas, partculas prximas con movimiento libre, partculas distantes
con movimientos libres. Termino con algunas participaciones de algunos de los
jvenes, sobre una conclusin del tema.
La evaluacin del cierre del tema, fue de forma individual, tanto la
participacin de forma individual como por escrita.
Mi intervencin en la evaluacin fue cuando retroaliment al alumno de bajo
desempeo ya que no puso atencin, esto sucedi cuando habl con l al final

de la clase de forma individual y generamos un acuerdo sobre su desempeo

en las siguientes clases.

Intervencin docente.

Mi intervencin fue el guiar las actividades realizadas, desde el inicio hasta el

cierre del tema, propuse y guie la actividad de inicio, explique cada una de las
propiedades de la materia logrando con algunos ejemplos que comprendieran
cada una de estas, en el laboratorio, asesore a cada uno de los equipos para
que las actividades se realizaran con xito. Por ltimo mi intervencin docente
se dio cuando motiv a que los alumnos participaran en las lluvias de ideas
dndoles seguridad, moderando las participaciones, que la socializacin se
diera en un ambiente de respeto y trabajo colaborativo de este modo se
gener un ambiente para el aprendizaje abonando al principio
pedaggico del plan de estudios 2011

4. Explique la forma en la que incorpor los conocimientos previos de

los alumnos de alto y bajo desempeo, de quienes present evidencia
para el desarrollo de la situacin de aprendizaje.
Antes del desarrollo de las actividades de aprendizaje se analiz y retomo los
aprendizajes que los alumnos tenan. Por lo que para ello se observaron los
conocimientos que ya haban adquirido en la materia de fsica los cuales fueron
muy pocos pero lo suficientes para darme cuenta que la mayora tena la idea
de que es materia y que son las propiedades, esto nos sirvi de referencia para
saber los conocimientos que cada joven tiene del tema. Donde se constat que
algunos de los alumnos no tenan idea de que era materia mucho menos tenan
una idea de lo que eran sus propiedades, ya en la implementacin de las
actividades planteadas, considere oportuno dar un repaso desde el principio,
Qu es materia? A que le llamamos propiedades de la materia? Para reforzar
el conocimiento de los jvenes.
Tambin los jvenes ya saban cuales eral las propiedades cualitativas de la
materia, sin embargo algunos no lograron identificar algunas de las cualidades
de la materia, algunos otros confunden los trminos masa y peso, lo cual es un
problema, con el manejo de los otras trminos no hubo problema.
5. Explique las razones para considerar el reto cognitivo del enfoque
en el campo formativo a desarrollar la situacin de aprendizaje.
Durante la implementacin de las actividades de enseanza-aprendizaje fue
fundamental el desarrollo de retos cognitivos, que pusieran en juego sus
capacidades, habilidades y valores al trabajar de manera individual y en
equip; el primero era que el alumno identificara 10 objetos utilizando algunos
de sus sentidos menos el de la vista, esto para comprender que las

propiedades cualitativas de la materia se identifican a travs de los sentidos, el

siguiente reto fue identificar cada una de las caractersticas de los diez objetos
esta vez utilizando todos sus sentidos y en equipos de laboratorio,
A si mismo otros de los retos cognitivos fue que los jvenes midieran un objeto
de forma irregular, puesto que sabemos que los objetos de forma regular se
usan formulas matemticas. Sin embargo cuando se trata de uno de forma
irregular, de ves buscar alternativas.
El siguiente reto y como trabajo final, fue de forma individual, y trato de
observar una imagen y describir el tipo de propiedades que se observaban o
intuan, a si como utilizar los conceptos que se revisaron en el transcurso del
tema y elaborar un mapa conceptual.
6. Explique cmo promovi en los alumnos de alto y bajo desempeo
de quien present la evidencia, la bsqueda de informacin en
diferentes fuentes o el empleo de diversos procedimientos para
resolver las actividades planteadas en la situacin de aprendizaje.
Las diversas situaciones de aprendizajes promovi la bsqueda de informacin
en diferentes fuentes, para poder dar sus conclusiones a cerca de las
caractersticas de algunos materiales sintticos obtenidos en laboratorios
especializados como son; Fibra de carbono, Aero gel, polietileno, policarbonato.
Aqu los alumnos utilizaron diferentes fuentes de informacin como lo son;
internet, libros de texto, libros electrnicos, utilizando su telfono, Tablet o
computadora.
Les ped que en su libro de fsica de segundo ao investigaran las escalas de
medida del sistema internacional, a si como las formulas para poder calcular el
volumen de los cuerpos regulares, como; un cubo, prisma, cilindro, pirmide y
una esfera, muchos de los jvenes ya no tienen su libro por lo cual les suger
que utilizaran el internet para su investigacin.
7. Argumente por qu consider el aspecto, competencia o contenido
abordado en la situacin de aprendizaje para el logro del propsito
educativo.
Al identificar los conocimientos previos y la averiguacin de sus aprendizajes
se opt por algunas participaciones voluntarias con una lluvia de ideas,
buscando a si la motivacin individual y colectiva del grupo, animndolos a
expresar sus ideas, todo ello con apoyo de la actividad de inicio.
Tambin la actividad de inicio se llevo acabo en parejas puesto que era
necesario para realizar la actividad la gallina ciega, que tiene como objetivo
que cada uno de las parejas utilizara sus sentidos para identificar algunas
propiedades cualitativas de la materia, el nico sentido que no pudieron utilizar
fue el de la vista, con esto logre que todo el grupo participar.
En la actividad de desarrollo se dio prioridad al trabajo en equipo, en este caso
fue en equipos de seis personas puesto que se trabajo en equipos de

laboratorio, esto con la intencin de que los alumnos argumentaran sus anlisis
de los resultados, para que con apoyo mutuo reforzaran sus habilidades de
bsqueda de informacin, incentivando el trabajo colaborativo,
8. Explique, considerando las evidencias de los alumnos de alto y bajo
desempeo, cmo la situacin de aprendizaje es congruente con el
enfoque del campo formativo.
La situacin de aprendizaje llevada a cavo es congruente con el enfoque
porque permite estimular la participacin activa de los alumnos en la
construccin de sus conocimientos cientficos, aprovechando sus saberes y
replantendolos cuando sea necesario. Esto se logra con la participacin en las
actividades de inicio y en la prctica de laboratorio, que esta ultima hace que
los jvenes vean e interpreten los contenidos desde un punto de vista
cientfico. Todo esto se refleja en el trabajo final,
9. Argumente, con base en los resultados de evaluacin de la
situacin de aprendizaje, los logros y dificultades de los alumnos de
alto y bajo desempeo de quien present la evidencia.
Es fundamental en toda evaluacin resaltar un el alumno primera mente los
logros obtenidos, con el desarrollo de las actividades la alumna Alondra como
una de las estudiantes de mayor aprovechamiento acadmico, logro incluir a
sus compaeros de equipo, e incluso motivo con sus argumentos la
participacin de los dems, del mismo modo comprender algunos aspectos
con respecto a la experimentacin, as como la medicin de objetos irregulares,
y de algunas propiedades cualitativas de los materiales y cuales sentidos
utilizar para localizar dichas propiedades.
Por otra parte la alumna presento dificultades con el equipo de trabajo en el
laboratorio puesto que todos los integrantes no son iguales de responsables y
no cumplen con la parte del material que les toca, y eso es un problema
porque no les dan permiso de salir a comprarlo, les preste el material que les
hizo falta, y como estrategia les comente que les iba a quitarles puntos a quien
no cumpla con el material.
De forma individual el nico problema que tuvieron fue a la hora de escribir sus
conclusiones, para lo cual les apoyo el docente para la elaboracin de sus
conclusiones.
El alumno Alexis es un alumno el cual aunque lo coloque en un equipo en el
cual su capitn es un alumno de alto desempeo no me entrega los trabajos
como debe de ser, le he sugerido como elabore sus trabajos y mas los trabajos
del laboratorio que deben de cumplir con ciertos requisitos pero hace caso
omisa a mis observaciones entregando los trabajos incompletos, si cumple con
los materiales que se le requieren y trata de ayudar en la elaboracin de la
practica pero eso no es suficiente.

10. Describa con base en los resultados de evaluacin de la situacin

de aprendizaje la retroalimentacin proporcionada a los alumnos de
alto y bajo desempeo.
Para proporcionarles la retroalimentacin se identificaron en primer lugar las
necesidades de los alumnos, por lo que de acuerdo a los productos entregados
de la secuencia, la alumna Alondra nica mente se confunda al momento de
explicar las propiedades de los materiales puesto que son dos tipos de
propiedades cualitativas y cuantitativas, puesto que Alexis tena las un poco
mas de dudas que su compaera, opte por explicarles con ejemplos claros, y
pidindole a todo el grupo que participarn como un debate o discusin para
reforzar los conocimientos de cada uno de ellos. Por ultimo les ped que cada
uno pensara en una propiedad de cada tipo distinta a la de los ejemplos y me
la dijera.
11. Argumente las fortalezas y debilidades de su intervencin docente
en relacin con la situacin de aprendizaje de la cual se derivaron las
evidencias.
Al desarrollar las actividades de enseanza-aprendizaje obtuve grandes
desafos pero tambin aspectos que demostraron buenos resultados acorde a
los aprendizajes esperados; Identificacin de las propiedades fsicas de los
materiales, propiedades cualitativas, extensivas e intensivas. El buscar
diversas herramientas y diversos recursos didcticos para implementarlo con
los alumnos para su desarrollo, entendiendo que estos aspectos son base para
promover aprendizajes significativos y vivenciales, evaluando no solo aspectos
conceptuales sino procedimentales y actitudinales, lo cual durante la reflexin
de la practica dejo una gran satisfaccin. Del mismo modo actividades como la
del inicio de la secuencia, logran que los alumnos recuerden aprendizajes
previos, la actividad de inicio que fue realizada en parejas, la practica en el
laboratorio y la actividad de cierre que se realizo de forma individual, atendi y
encamino los aprendizajes esperados los cuales perfilan los estndares y las
competencias en cada uno de los alumnos, acorde a su nivel de desempeo.
Es de resaltar que la prctica deja tambin reas de oportunidad que atender,
como la atencin de todos los alumnos no solo de aquellos de bajo desempeo,
pues cada alumno tiene aspectos que mejorar. Tambin la implementacin de
dinmicas que promuevan no solo aprendizajes significativos, sino el gusto y el
placer por estudiar, lo cual lo podemos adquirir implementando dinmicas y
prcticas que se han del inters de los jvenes.
12. Explique los retos de su intervencin docente para la mejora del
desempeo, a partir de los resultados que obtuvo de la situacin de
aprendizaje de la cual se derivaron las evidencias.
Al encaminar todas las actividades dejaron grandes retos no solo en las
actividades realizadas sino en toda la prctica docente; como planificar de los
ejercicios adecuados a las necesidades de los alumnos; as mismo, actividades
dinmicas que no nada ms desarrollen aspectos de la secuencia. Sino

actividades diferentes y motivadoras y que promuevan el desarrollo del

aprendizaje. A si como mejorar el trabajo en equipo de los alumnos as como el
inters por la experimentacin a la vez compartir el producto de su trabajo con
sus compaeros.

#
1

2
3

6
7

Rubrica de habilidades cientficas

Leer los indicadores y coloca una X en la casilla correspondiente
Valores
siemp A
Nunc
re
vece a
s
Nivel
Descripcin
1
medi 0
o
Identificaci Reconoce asuntos que se pueden
n de
investigar
problemas
Identifica lo que es importante para
buscar informacin cientfica
Reconoce las caractersticas
importantes en una investigacin
cientfica
Explica
Aplica conocimientos cientficos a
cientfica
una situacin
mente
fenmeno
s
Describe o interpreta cientfica
mente los fenmenos y predice
cambios
Identifica, descripciones,
explicaciones y predicciones
Usa
Interpreta la evidencia cientfica y

evidencias
cientficas
8

10

Conclusin

aspectos

puntualidad

Trabajo en el
laboratorio

hace y comunica conclusiones

Identifica los supuestos, la
evidencia y el razonamiento de tras
de las conclusiones
Reflexiona sobre las implicaciones
sociales del desarrollo cientfico y
tecnolgico
Reconoce la importancia del trabajo
grupal y en equipo
Suma de resultados

Rubrica para evaluar el trabajo en el laboratorio

Nivel de desempeo
Excelente
Bueno (8)
Malo (6)
(10)
Llego puntual Llego con
Llego con
a la hora de
retardo de la
retardo y
inicio de
hora
afecto en
laboratorio y
acordada
gran medida
a la hora
aunque no
la planeacin
acordada por afecto en
del equipo y
el equipo
gran medida
el desarrollo
la planeacin de la practica
del equipo
para la
realizacin de
la practica
Trabajo de
Trabajo de
Trabajo
acuerdo a la
acuerdo a la
desordenado
organizacin
organizacin
sin seguir lo
del equipo
del equipo
acordado con
para la
pero su
el equipo,
prctica, de
trabajo fue
sucio sin
manera
sucio sin
cuidado,
eficiente,
cuidado, a
utilizando
limpia y con
pesar de esto instrumentos
el material
no
no
adecuado
compromete
adecuados.
la calidad de
Compromete
los resultados en gran
medida los
resultados de
la practica

Psimo (0)
No llego a la
prctica y no
aviso a
ningn
miembro del
equipo

No trabajo
realizo otras
actividades
fuera de la
responsabilid
ad del
laboratorio

Compromiso

Cumpli
todos los
acuerdos del
equipo previo
a la
realizacin de
la prctica .

Respeto

El trato hacia
sus
compaeros
de equipo y
del saln fue
respetuoso
en todo
momento

Cumpli con
varias cosas
que se
acordaron
con el
equipo, pero
fallo en
algunas que
sin embargo
no
comprometi
la realizacin
de la practica
Aunque en
genera el
trato fue
respetuoso se
mostraron
algunos
signos de
intolerancia o
molestia con
sus
compaeros
de equipo

Cumpli
pobremente
con los
acuerdos del
equipo y
compromete
o retrasa la
realizacin de
la practica

No cumpli
ningn
acuerdo
previo con el
equipo y
compromete
la realizacin
de la practica

Mostro una
actitud
agresiva,
grosera y/o
intolerante la
mayor parte
del tiempo
con los
compaeros
de equipo o
del saln

Se mostraron
actitudes
ofensivas,
denigrantes
y/o violentas
asa los
compaeros
de equipo o
del saln