Constructivismul nu renun la rolul activ al profesorului sau la cunotintele

sale de expert n educaie. Constructivismul modific acest rol, profesorii

ajutnd elevii s-i construiasc propria cunoatere mai degraba dect s
reproduc o serie de fapte. Profesorii constructiviti furnizeaz instrumente
ale cunoaterii cum ar fi:
activiti de rezolvare a problemelor,
activiti bazate pe investigarea realitii, pe baza crora elevii pot formula i
testa ideile proprii,
pot trage concluzii i realiza inferene,
pot s-i dezvolte cunoaterea ntr-un mediu de nvare bazat pe
colaborare.
Ghidai mereu de profesori, elevii i construiesc activ cunotinele i nu
acumuleaz mecanic cunotinele transmise de profesor sau extrase din
manuale.
Constructivismul este deseori greit interpretat ca o teorie n care elevul
reinventeaz roata. De fapt, constructivismul favorizeaz i declaneaz
curiozitatea nnscut a elevilor: nu reinventeaz roata, ci mai degrab
nva cum se nvrte. Sunt motivai prin aplicarea cunotinelor la
realitatea nconjurtoare, nvnd s formuleze ipoteze, s testeze teorii i
s trag concluzii din datele observate.
Din aceast perspectiv, accentul se pune nu att pe informaiile pe care
elevii le dobndesc prin experiment, ci pe modul n care ei i construiesc
propria nelegere i cunoatere a lumii, pe baza experienei i a refleciei
asupra acestei experiene. Lucrurile nou ntlnite sunt reinterpretate prin
prisma ideilor i experienelor anterioare, rezultnd fie modificarea
convingerilor pe care elevii le aveau, fie renunarea la informaia nou (n
cazul n care demonstrm c este nerelevant). Elevii devin astfel creatori
activi ai cunoaterii proprii, cu ajutorul ntrebrilor, explorrii i evalurii
cunotinelor pe care le dobndesc prin nvare.
S-a demonstrat c abordarea constructivist st la baza unor tehnici de
predare diferite de cele tradiionale. Constructivismul nseamn ncurajarea
elevilor n utilizarea unor tehnici active (experimente, rezolvarea unor
probleme ntlnite n viaa de zi cu zi etc.) care s conduc la crearea de noi
cunotine. Aceste cunotine sunt supuse unui proces de reflecie
individual, dar i discuiilor colective cu scopul de a observa modul n care
elevii progreseaz n realizarea sarcinilor i n nelegerea sensurilor.
Profesorul nregistreaz concepiile preexistente n mintea copiilor referitoare

la temele studiate, apoi ghideaz activitile care se adreseaz acestor

concepii i ncearc s construiasc noile cunotine pe baza lor.
Ca profesori, trebuie sa intelegem importana ncurajrii elevilor s-i
evalueze permanent modul n care aceste activiti i ajut s i dezvolte
ntelegerea lucrurilor. Elevul i pune ntrebri despre modul n care nva i
despre activitile pe care le desfoar la coal cu scopul de a deveni
expert n nvare. Cu ajutorul unui mediu de nvare bine planificat, elevii
nva cum s nvee. Procesul poate fi privit ca o spiral. Pe msur ce
reflect permanent asupra experienelor proprii, elevii descoper c ideile
ctig n influena i complexitate i i dezvolt abiliti din ce n ce mai
puternice de a integra noua informaie. Unul dintre cele mai importante roluri
ale profesorului devine acela de a ncuraja acest proces de nvare i
reflecie.