Interseccoes Ano 9 Numero 1

Revista de Estudos sobre Prticas Discursivas e Textuais
ISSN: 1984-2406
Centro Universitrio Padre Anchieta Jundia/SP Graduao e Ps-Graduao em Letras
Edio especial sobre Lingutica Textual

Subsdio a publicaes do I Simpsio de Lingustica Textual, realizado de 10 a 12 de
novembro de 2015, na Universidade Federal do Cear (UFC)
Conselho editorial sob responsabilidade da UFC
EDIO 18
ANO 9
NMERO 1
FEVEREIRO 2016
Organizao: Mariza Anglica Paiva Brito

Mnica Magalhes Cavalcante
Valdinar Custdio Filho
Editorao: Maria Cristina de Moraes Taffarello
Interseces Edio 18 Ano 9 Nmero 1 fevereiro/2016 p.1
Apresentao
Esta Edio Especial da Revista Interseces rene alguns dos principais

trabalhos que foram apresentados no I Simpsio de Lingustica Textual, em novembro
de 2015, na Universidade Federal do Cear.
O I Simpsio de Lingustica Textual foi uma iniciativa do Protexto Grupo de
Pesquisa em Lingustica, criado em 2001, composto por docentes e discentes da
Universidade Federal do Cear, da Universidade da Integrao Internacional da
Lusofonia Afro-Brasileira e de outras instituies de ensino superior do pas. O grupo,
vinculado linha de pesquisa intitulada Prticas Discursivas e Estratgias de
Textualizao do Programa de Ps-Graduao em Lingustica da UFC, desenvolve
pesquisas com foco em referenciao, intertextualidade e argumentao. Esses
temas so estudados em correlao com as noes de texto, discurso e gnero do
discurso.
O evento teve como objetivo principal contribuir para a solidificao da
Lingustica Textual (LT) praticada no Brasil, haja vista essa rea dos estudos em
linguagem vir ocupando, cada vez mais, um espao importante no cenrio cientfico
nacional. O Protexto acredita que os pesquisadores brasileiros tm construdo um
programa investigativo com caractersticas peculiares e significativas, dentre as quais
se encontram o investimento numa abordagem plenamente interdisciplinar, a nfase
na perspectiva sociocognitivo-discursiva e a preocupao constante com o dilogo
entre teoria e prticas de ensino-aprendizagem.
Assim, deu-se uma boa oportunidade para que os estudiosos da Lingustica
Textual e de reas correlatas disseminassem os resultados de suas pesquisas e
dialogassem com vistas a refletir sobre os futuros rumos da rea em nosso pas.
Algumas dessas reflexes podem ser apreciadas nesta Edio Especial da
Revista Interseces.
Agradecemos imensamente Profa. Dra. Maria Cristina de Moraes Taffarello,
que concedeu ao I Simpsio de Lingustica Textual o direito de um nmero especial
na Revista Interseces.
Comisso organizadora
COMISSO CIENTFICA DESTA REVISTA INTERSECES
- Alena Ciulla (UFRGS)

- Ana Lcia Tinoco Cabral (UNICSUL)
- Brbara Olmpia Ramos de Melo (UESPI)
- Cludia Ramos Carioca (UNILAB)
- Elaine Cristina Forte Ferreira (UFERSA)
- Fbio Fernandes Torres (UNILAB)
- Francisco Alves Filho (UFPI)
- Franklin Oliveira Silva (UESPI)
- Izabel Larissa Lucena (UNILAB)
- Leonardo Mozdzenski
- Leonor Werneck dos Santos (UERJ)
- Lucineudo Machado Irineu (UNILAB)
- Maria da Graa dos Santos Faria (UFMA)
- Maria das Dores Mendes (UFC)
- Mariza Anglica Paiva Brito (UNILAB)
- Mnica Magalhes Cavalcante (UFC)
- Rosalice Pinto (UNCL)
- Silvana Calixto de Lima (UESPI)
- Socorro Maia Fernandes Barbosa(UERN)
- Valdinar Custdio Filho (UFC)
- Valney Veras da Silva (UFC)
- Vicente de Lima Neto (UFERSA)
ARTIGOS
DESAFIOS DA LINGUSTICA TEXTUAL NO BRASIL ............................................ 7

Mnica Magalhes CAVALCANTE .......................................................................... 7
Mariza Anglica Paiva BRITO ................................................................................... 7
Valdinar CUSTDIO FILHO ..................................................................................... 7
Valney Veras da SILVA.............................................................................................. 7
ARGUMENTAO NA LNGUA E ARGUMENTAO NO TEXTO .................... 26
Ana Lcia TINOCO CABRAL ................................................................................. 26
O JULGAMENTO DO RECONHECIMENTO DA UNIO HOMOAFETIVA COMO

ENTIDADE FAMILIAR: UM ESPAO PARA UMA ANLISE DA ARGUMENTAO
PERSUASIVA DO STF ................................................................................................. 41
Antonio Lailton Moraes DUARTE ........................................................................... 41
Elisabeth Linhares CATUNDA................................................................................. 41
A CONSTRUO DE REFERENTES EM TEXTOS VERBO-VISUAIS: UMA
ABORDAGEM SOCIOCOGNITIVA ........................................................................... 61
Silvana Maria Calixto de LIMA ................................................................................ 61
REFERENCIAO, USO DO LXICO E LETRAMENTO ....................................... 81
Vanda Maria Cardozo de MENEZES ....................................................................... 81
DISCUTINDO
AS
MARCAS
AVALIATIVO-ARGUMENTATIVAS
DAS
RECATEGORIZAES ............................................................................................... 93
Mnica Magalhes CAVALCANTE ........................................................................ 93
Janaica Gomes MATOS ............................................................................................ 93
INTERTEXTUALIDADE E TEXTOS MULTIMODAIS: UMA RELAO ESTREITA
...................................................................................................................................... 112
Maria da Graa dos Santos FARIA ......................................................................... 112
Mariza Anglica Paiva BRITO ............................................................................... 112
GNEROS MULTISSEMITICOS E INTERTEXTUALIDADE ............................. 130
Leonardo MOZDZENSKI ....................................................................................... 130
A INTRODUO DE ARTIGOS ACADMICOS E AS DIFERENAS ENTRE
CULTURAS DISCIPLINARES .................................................................................. 151
Cibele Gadelha BERNARDINO ............................................................................. 151
Raquel Leite Saboia da COSTA .............................................................................. 151
UMA CARACTERIZAO DO GNERO ENTREVISTA EM SITUAO DE PESQUISA
ACADMICA: GRUPO PROFALA ........................................................................... 171
Maria Elias SOARES .............................................................................................. 171
Klbia Enislaine do Nascimento e SILVA .............................................................. 171
Ana Keyla Carmo LOPES ....................................................................................... 171
A WEBAULA LUZ DA ESCRITA COLABORATIVA: REFLEXES SOBRE UMA
PRODUO DIDTICO-DIGITAL .......................................................................... 187
Nukcia Meyre Silva ARAJO .............................................................................. 187
Dbora Liberato Arruda HISSA .............................................................................. 187
SOBRE O(S) SISTEMA(S) DE ESCRITA EM PLATAFORMAS DIGITAIS .......... 203

Vicente de LIMA-NETO......................................................................................... 203
O TEXTO COMO ENUNCIADO NA PERSPECTIVA TRANSLINGUSTICA
BAKHTINIANA: UMA ANLISE DA CAPA DA REVISTA ISTO...................... 219
Joo Batista Costa GONALVES .......................................................................... 219
Benedito Francisco ALVES .................................................................................... 219
FALAR DE SI E () FALAR DO OUTRO: A REFERNCIA VOZ CANTADA NA
CONSTRUO DO ETHOS ...................................................................................... 240
Maria das Dores Nogueira MENDES ..................................................................... 240
FATOS E BOATOS NO MERCADO DE AES: PRTICAS PARTICULARES, TEXTOS
E DISCURSOS, DA SIMULAO ............................................................................ 255
Emiliane Moraes SILVA ......................................................................................... 255
A PALAVRA DE DEUS CONVIDA-NOS A VIVER A UNIDADE: AS
REPRESENTAES DISCURSIVAS SOBRE A UNIO DOS POVOS HISPANOAMERICANOS ............................................................................................................ 274
Francisco Lindenilson LOPES ................................................................................ 274
Maria Eliete de QUEIROZ ...................................................................................... 274
OS EFEITOS INTERPESSOAIS DA EVIDENCIALIDADE REPORTATIVA NA
CONSTRUO DA ARGUMENTAO EM ARTIGOS CIENTFICOS............... 293
Izabel Larissa LUCENA-SILVA ............................................................................ 293
A CONSTRUO DA SEQUNCIA ARGUMENTATIVA EM TEXTOS PRODUZIDOS
POR ALUNOS DO 9 ANO ........................................................................................ 313
Brbara Olmpia Ramos de MELO ......................................................................... 313
Maria Betnea Luz Moura de MELO...................................................................... 313
A ORGANIZAO DO TEXTO DISSERTATIVO-ARGUMENTATIVO NO ENSINO
MDIO: UM ESTUDO DAS TCNICAS ARGUMENTATIVAS NO LIVRO DIDTICO
...................................................................................................................................... 327
Edmar Peixoto de LIMA ......................................................................................... 327
Glucia Maria Bastos MARQUES .......................................................................... 327
Antnio Luciano PONTES ...................................................................................... 327
A OPERAO DE SUBSTITUIO E A CONSTRUO DA COERNCIA EM TEXTOS
ESCRITOS ................................................................................................................... 340
Lidiane de Morais Digenes BEZERRA ................................................................ 340
DESAFIOS DA LINGUSTICA TEXTUAL NO BRASIL1

Mnica Magalhes CAVALCANTE2
Mariza Anglica Paiva BRITO3
Valdinar CUSTDIO FILHO4
Valney Veras da SILVA5
Resumo: Este artigo apresenta uma viso panormica dos principais aspectos tratados nos
estudos em Lingustica Textual efetivados no Brasil. Parte-se de uma explanao geral na qual
se salienta o carter peculiar que a disciplina assume no Pas, investindo em dois grandes eixos
a dimenso cognitiva e a dimenso discursiva. Essas duas dimenses so, em seguida, tratadas
em suas relaes com reas afins, como o Sociocognitivismo, a Anlise do Discurso Crtica e
a reflexo sobre heterogeneidades enunciativas. A discusso encerra com alguns apontamentos
sobre as contribuies da Lingustica Textual para o ensino-aprendizagem de Lngua
Portuguesa praticado no Brasil.
Palavras-chave: Lingustica Textual. Sociocognitivismo. Anlise Crtica do Discurso.

Heterogeneidades enunciativas. Ensino-aprendizagem de Lngua Portuguesa.
Abstract: This article presents a panoramic view of main aspects in studies on Text Linguistics
conducted in Brazil. We start from a general explanation, in which it is emphasized how this
field of investigation is conducted in our country. Two main points are addressed: the cognitive
and the discursive dimension. Those two points are treated in their relation with correlate
scientific fields, such as Sociocognitivism, Analysis of Critical Discourse and the discussion
about enunciative heterogeneity. The paper ends with some thoughts about the contributions
Text Linguistics gives to teaching and learning of Portuguese practiced in Brazil.
Keywords: Text Linguistics. Sociocognitivism. Critical Discourse Analysis. Enunciative

Heterogeneity. Portuguese teaching and learning.
O escopo da Lingustica Textual na atualidade
Este artigo derivado da conferncia de abertura do I Simpsio de Lingustica Textual

(Fortaleza, 2015), apresentada pelos autores que assinam o trabalho e pela professora doutora Silvana
Maria Calixto de Lima (UESPI, CAPES/PNPD).
2
Departamento de Letras Vernculas, Curso de Letras, UFC, Fortaleza-CE, Brasil,
monicamc02@gmail.com.
3
Instituto de Humanidades e Letras, Curso de Letras, UNILAB, Redeno-CE, Brasil,
marizabrito02@gmail.com.
4
Departamento de Letras Vernculas, Curso de Letras, UFC, Fortaleza-CE, Brasil,
valdinarcustodio@gmail.com.
5
Programa de Ps-Graduao em Lingustica, UFC, Centro de Humanidades, UFC, FortalezaCE, Brasil, valney@manancial.Org.br. Bolsista CAPES/PNPD.
Este artigo se pauta pela inteno de demarcar os contedos programticos da

Lingustica Textual praticada no Brasil e de criar oportunidades para aprofundar as discusses
tericas da rea. Trata-se, aqui, de confirmar a pertinncia de uma trajetria iniciada, mais
especificamente, nos anos de 1980, pelos professores Luiz Antnio Marcuschi e Ingedore
Villaa Koch. , com efeito, a voz desses dois mestres que ainda ressoa nos trabalhos da rea,
em todas as tentativas, bem-sucedidas ou no, de defender o texto como objeto de anlise.
Marcuschi e Koch inauguraram a Lingustica Textual no Brasil sem nunca se furtarem
a trazer para a pauta de discusso outras perspectivas lingusticas que lidam com o texto,
garantindo, assim, o debate interdisciplinar que desde sempre encampamos. Hoje, a Lingustica
Textual mantm laos dialgicos com as semiticas, as anlises da conversa, os estudos da
polidez lingustica, as anlises de discurso e a semiolingustica charaudiana, sem falar nos
estudos literrios e antropolgico-culturais. Mas nenhuma dessas abordagens tericas prioriza
os modos de expresso do texto como objeto de investigao. Este o escopo da Lingustica
Textual (doravante LT).
Nesse sentido, fundamental salientar a singularidade da LT: ela tem, hoje, uma
preocupao no apenas descritiva, mas, principalmente, interpretativa. O objetivo privilegiar
o texto, mas com vistas dimenso das prticas discursivas, com um interesse especial pela
produo e pela compreenso de sentidos veiculados por diversas semioses.
A LT no tem como finalidade maior utilizar a descrio e a interpretao para a
explicao mais ampla das prticas sociais. Tais prticas sociais, com tudo o que elas envolvem,
so tomadas como subjacentes e no se dissociam das descries e interpretaes pretendidas.
Explicar essas prticas, porm, no que concerne s discusses sobre hegemonia de poder e
mudanas sociais, a meta das anlises de discurso, no da LT.
As caractersticas formais e as ncoras para a construo de relaes ideolgicas so
vistas, na LT, como um meio de estabelecer coerncia, de integrar-se a conhecimentos
compartilhados e de organiz-los em unidades de sentido e de comunicao. Nesse mbito, no
se trabalha mais a noo de texto como uma mera materializao do discurso.
Texto e discurso so, para a LT, noes necessariamente imbricadas, mas
metodologicamente dissociadas. Analisar o texto dentro da dimenso das prticas discursivas
, inevitavelmente, considerar, nessa anlise, os sentidos que os discursos codeterminam e a
interdiscursividade que as pistas contextuais evidenciam.
Assim, a LT praticada hoje no Brasil no encerra o texto na dimenso do cotexto,
organizada apenas na superfcie materializada, mas o inscreve, sim e o dizemos sem medo de
hesitar na dimenso das prticas discursivas. Por isso, defendemos que o texto, num par
correlato com o discurso, uma unidade comunicativa completa e complexa, cuja coerncia se
negocia na interao e est incrustada em relaes sociais contextualizadas.
A anlise do texto, como objeto de investigao, com suas trilhas de sentido, permite
que se percebam relaes de integrao entre linguagem, conhecimento e cultura, num
paradigma necessariamente interdisciplinar. O trabalho interpretativo no se reduz a um
processo de reconstruo, mas faz revelar atividades de coconstruo entre os sujeitos
envolvidos. Dessa forma, podemos afirmar que ser uma cincia interdisciplinar falar de outras
abordagens a partir de um nico e mesmo lugar terico. Porque o que quer que possa ser delas
convocado vai ser sempre examinado e utilizado, metodologicamente, por seus prprios culos
ideolgicos.
Atualmente, os critrios de anlise, que sedimentam uma tradio, mas que
impulsionam novas abordagens interdisciplinares, so os seguintes:
a caracterizao do texto e de suas fronteiras em manifestaes multimodais;

os processos sociocognitivo-discursivos de referenciao;
o redimensionamento dos fatores de textualidade e dos modos de tornar coeso
o texto;
os modos de articulao tpica e as estratgias de manuteno e de progresso
da coerncia;
os gneros do discurso;
as intertextualidades;
as abordagens argumentativas que determinam a organizao textual.
Qualquer que seja o critrio, a abordagem metodolgica parte de uma perspectiva

sociocognitivo-discursiva, de modo que investigar o objeto cientfico texto, na LT praticada no
Pas, demanda olhar, ao mesmo tempo, para os indivduos, para o que se passa dentro deles,
para o que se passa fora deles e para o que eles trazem de histrias e interaes anteriores.
A fim de ilustrar a multiplicidade de olhares por que passam os estudos em LT, tratamos,
nas trs prximas sees, de duas dimenses: a cognitiva e a discursiva, esta ltima focalizada
em suas relaes com a Anlise Crtica do Discurso e com as heterogeneidades enunciativas.
Reservamos espao, tambm, para discutir o papel central que a rea assume em relao ao
ensino-aprendizagem, confirmando a relevncia que a disciplina pode garantir para a melhoria
do processo educacional da nao.
A Lingustica Textual e suas relaes com o Sociocognitivismo
Grosso modo, pode-se dizer que a preocupao maior das pesquisas sobre cognio
reside na natureza do conhecimento o que e quais so seus tipos e no caminho do
conhecimento como ele adquirido, como armazenado, como ativado quando necessrio.
Nesse mbito, o Sociocognitivismo se coloca como uma proposta que compreende o tratamento
do conhecimento de forma peculiar, a partir de trs teses centrais:
1) mente e corpo atuam num continuum, de modo que os aspectos motores e
perceptuais bem como as formas de raciocnio abstrato so todos de
natureza semelhante e profundamente inter-relacionados (KOCH e
CUNHA-LIMA, 2005, p. 275);
2) as atividades cognitivas ocorrem em forte interao com o meio, j que
nada ocorre em um ser vivo se no se d com ele uma histria de
interaes na qual este se realize em uma epignese6 particular
(MATURANA e GARCA, 1998, p. 53);
3) a realidade constitutivamente instvel, fabricada, no dizer de Blikstein
(2003), para quem a nossa percepo no ingnua ou pura, mas est
condicionada a um sistema de crenas e estratgias perceptuais (p. 50-51).
Quando se trata de discutir como a proposta sociocognitivista entra na agenda dos
estudos lingusticos, impossvel no mencionar o papel fundamental da Lingustica Textual
em tal processo. o texto como objeto de anlise que permite a construo de um quadro
investigativo privilegiado para que se percebam as profundas e constitutivas relaes entre
linguagem, conhecimento e cultura.
Conforme nos ensinam os textos introdutrios sobre o percurso histrico da LT (KOCH,
2004; BENTES, 2001), o breve perodo inicial das anlises transfrsticas desembocou na
necessidade de considerar que os fenmenos de concatenao de enunciados eram regidos por
regras que s seriam contempladas por anlises em que se ultrapassassem os limites da
sentena. Embalados pelo entusiasmo em torno das propostas de Chomsky, no seio da teoria
gerativa, as quais inauguravam a necessidade de se tratar a linguagem como um fenmeno
mental, os estudiosos passaram a tratar o texto como produto da cognio, regido por princpios
mentais formalizveis que dariam conta da capacidade humana de produzir e compreender
enunciados adequados.
O perodo de tratamento excessivamente cognitivo do texto gerou lacunas que
possibilitaram a emergncia de um novo entendimento sobre o objeto, o que ativou a ateno
a epignese de um organismo um processo de contnua mudana estrutural que segue um

curso em contnua congruncia com as mudanas estruturais do meio [...] isto ocorre de maneira que as
mudanas condutuais do organismo surgem como resultado de sua histria de interaes associadas a
tal mudana estrutural (MATURANA, 1998, p. 41-42).
6
dos pesquisadores no mais apenas para o produto, mas, principalmente, para os diversos
aspectos envolvidos no processo de produo e compreenso. A tendncia pragmtica, que
passa a tomar conta dos estudos, pode ser corroborada pelas palavras de Salomo (1999, p. 65):
A rigor, para que existiria a linguagem? Certamente no para gerar sequncias
arbitrrias de smbolos nem para disponibilizar repertrios de unidades
sistemticas. Na verdade, a linguagem existe para que as pessoas possam
relatar a estria de suas vidas, eventualmente mentir sobre elas, expressar seus
desejos e temores, tentar resolver problemas, avaliar situaes, influenciar
seus interlocutores, predizer o futuro, planejar aes.
Essa perspectiva de investigao, por trazer o sujeito e seu contexto para o centro do
processo, demanda uma nova abordagem da dimenso cognitiva. O processo de aquisio e
ativao do conhecimento, agora regido sob o aparato sociocultural, questo essencial para a
compreenso do objeto texto. Segundo Koch e Cunha-Lima (2005, p. 292), uma das principais
teses da LT, formulada nesse estgio, foi a de que
nenhum texto ou poderia ser completamente explcito, j que [...] os
processos de produo e de compreenso de textos dependem, em grande
parte, de informaes que so apenas sugeridas, apontadas nos/pelos textos e
que devem ser mobilizadas pelo ouvinte/leitor para que consiga estabelecer
adequadamente o(s) sentido(s) global(is) de um texto.
nesse momento que texto e sociocognio passam a se encontrar. A natureza

inerentemente incompleta dos textos implica a necessidade de buscar a completude fora da
materialidade lingustica, o que demanda a mobilizao de conhecimentos. Ocorre que, no
paradigma sociocognitivista, o conhecimento no mais tratado como o resultado de operaes
de representao mental baseadas no raciocnio lgico-matemtico; o conhecimento o
resultado de operaes dos sujeitos em interao, e por isso mesmo seletivo e passvel de
mudana, a depender de cada situao.
Temos, ento, que os vrios fenmenos envolvidos na estruturao textual apresentam
uma natureza multifacetada, em virtude de estarem sujeitos presso de diversas foras
(conhecimentos), armazenadas, de forma dinmica, em nosso crebro. O texto , pois, a unidade
fundamental da interao; por isso, natural que os estudos de texto tenham um papel central
na encruzilhada onde se encontram preocupaes com a cognio e com a vida social (KOCH
e CUNHA-LIMA, 2005, p. 294).
Particularmente para a LT, a sociocognio vinculada ao discurso. O conhecimento,
no que diz respeito produo e ao processamento, est vinculado a mecanismos institucionais
de controle que, alm de regularem as situaes comunicativas em termos do que pode ser dito
por quem, afetam diretamente a bagagem cognitiva dos sujeitos. Por isso que, na atualidade,
a incluso dos aspectos sociais nos estudos em cognio no se limita ao tratamento pragmtico
dos fenmenos; mais adequado falar num tratamento pragmtico-discursivo.
Com essa perspectiva, a LT contribui para a solidificao de uma proposta, de alcance
multidisciplinar, que advoga em favor da intrnseca relao entre pensamento, linguagem,
cultura, situao de comunicao e discurso. Para discutirmos a interferncia do aparato
discursivo na configurao textual, passemos prxima seo, na qual se prope uma anlise
acerca das relaes entre LT e Estudos Crticos do Discurso.
A Lingustica Textual e suas relaes com os Estudos Crticos do Discurso
Na seo anterior, salientamos que a Lingustica Textual tem estreitado laos entre
abordagens cognitivas e o estudo de fenmenos linguageiros e discursivos. nesta reflexo
terica, e interdisciplinar, que nos propomos a perceber e aplicar analiticamente os estudos da
referenciao (um dos fenmenos mais abordados em LT) abordagem sociocognitiva dos
Estudos Crticos do Discurso (ECD).
Enxergamos um estreitamento terico entre a referenciao, como pensada por
Mondada e Dubois (2003) e Cavalcante (2011), e a abordagem da sociocognio discursiva
como proposta por van Dijk (2006). A partir da observao das bases tericas da abordagem
sociocognitiva do discurso deste autor, especificamente a dimenso cognitiva com a teoria dos
modelos mentais, percebemos cinco pontos de convergncia entre os ECD e a conceituao de
referentes e de referenciao.
O primeiro ponto de contato para estabelecer tais relaes coloca os referentes no mbito
do estudo da sociocognio discursiva, pois, como uma categoria cognitivo-discursiva, os
referentes so definidos pelas mesmas bases tericas.
O segundo ponto destaca a instabilidade dos referentes, que garante a constante
possibilidade de atualizao dos significados. O terceiro ponto de contato diz respeito ainda
instabilidade, mas a de significados: os referentes no so significaes em si, mas comportam
os significados. Dessa forma, so construtos sociais que podem ser recategorizados.
O quarto ponto de contato apresenta o aspecto social inerente aos referentes, que so
construdos a partir de modelos mentais propostos por indivduos e grupos sociais. Os modelos
mentais, como base cognitiva de toda interao e discurso individual, so responsveis por
produzir os sentidos presentes nos referentes, durante a interao, no processo de comunicao

entre locutor e interlocutor. Seguindo essa orientao, pode-se conceber os referentes como
representaes mentais que podem se materializar no texto como expresses referenciais, assim
como definem Cavalcante, Custdio Filho e Brito (2014, p. 27): O referente (ou objeto do
discurso) a representao na mente dos interlocutores de uma entidade estabelecida no texto.
O quinto ponto de contato entre a referenciao e a sociocognio discursiva, a partir da
conceituao dos referentes, repousa sobre o aspecto processual. A referncia como um
processo lingustico e sociocognitivo, no somente aponta para o carter dinmico da
construo dos sentidos nos referentes, a partir dos modelos mentais, como tambm para as
categorias subjacentes a esse processo.
Compartilhar pressupostos semelhantes com os da sociocognio discursiva faz com
que os elementos do processo referencial venham a funcionar como categorias terica e
metodologicamente ajustadas tarefa analtica da investigao crtico-discursiva, de modo a
desvelar as motivaes ideolgicas mitigadas em um texto por meio de estratgias sutis de
perpetuar um modelo de dominao discursiva, o qual envolve grupos sociais bem organizados.
Entendemos que tal movimento analtico se d por meio da recategorizao dos
referentes nas retomadas anafricas, que modificam, ampliam e at transformam por completo
certos referentes de um texto, atravs de movimentos no lineares que podem vir a influenciar
o interlocutor a ter um outro olhar para o mesmo referente introduzido no texto.
Como amostragem analtica das vantagens da aproximao terico-metodolgica que
advogamos nesta seo, consideramos um trecho de um artigo de uma revista de circulao
nacional sobre a Operao Lava Jato, da Polcia Federal; tal operao, deflagrada em 2015,
aborda a situao em que criminosos ricos foram condenados por participar do esquema
chamado Petrolo, que envolve grandes empreiteiras do pas que desviavam dinheiro da
Petrobrs para financiar campanhas polticas de certos partidos, bem como a compra de favores
polticos.
(1)
Empreiteiras querem levar Lula e Dilma roda da Justia
Com os processos da Operao Lava-Jato a caminho das sentenas, as empreiteiras

querem Lula e Dilma junto com elas na roda da Justia. H quinze dias, os quatro executivos
da construtora OAS, presos durante a Operao Lava-Jato, tiveram uma conversa capital na
carceragem da polcia em Curitiba. Sentados frente a frente, numa sala destinada a reunies
reservadas com advogados, o presidente da OAS, Lo Pinheiro, e os executivos Mateus
Coutinho, Agenor Medeiros e Jos Ricardo Breghirolli discutiam o futuro com raro desapego
(Veja, n. 2411, p. 41, 2015).
A introduo referencial, no incio do texto, engatilhada pela expresso Empreiteiras

no ttulo do artigo: Empreiteiras querem levar Lula e Dilma roda da Justia. Tal expresso
permite o surgimento da anfora indireta explicitada pela expresso os quatro executivos da
construtora OAS, que, no desenrolar do texto, aponta para o referente criminosos ricos,
atravs da cadeia anafrica. Observa-se, ento, uma tentativa de apagamento do referente ao
considerar na manchete do artigo a introduo referencial Empreiteiras, em vez dos
executivos da construtora OAS que foram presos. Pode-se dizer que esta estratgia de
generalizao, a partir da recategorizao do referente, apaga os responsveis pelo crime de
corrupo.
Em seguida, os quatro executivos da construtora que foram presos so nomeados e
recategorizados por seus cargos: o presidente da OAS, Lo Pinheiro e os executivos Mateus
Coutinho, Agenor Medeiros e Jos Ricardo Breghirolli. As expresses referenciais
presidente e executivos, assim como o nome prprio deles, do certa deferncia aos
referentes.
Em alguns excertos da mesma reportagem, o referente deixa de ser grupal para dar
espao a um dos quatro rus. Esse referente individualizado recebe tambm uma anfora
correferencial que o recategoriza no como criminoso, mas como empresrio, apesar de estar
preso por um crime, como se observa no seguinte trecho:
(2)
Com 66 anos de idade, Agenor Medeiros, diretor internacional da empresa, era o mais
exaltado: Se tiver de morrer aqui dentro, no morro sozinho
(Veja, n. 2411, p. 41, 2015).
Tal apagamento, a partir da recategorizao de referentes nas anforas, apenas uma

das vrias estratgias textuais e discursivas empregadas para mitigar a responsabilidade de
sujeitos em crimes de corrupo poltica.
A anlise da construo referencial como elemento organizador das relaes de poder

manifestas no texto mostra quo profcua pode ser a tarefa de promover interfaces pertinentes
entre reas afins, a saber, Lingustica Textual e Estudos Crticos do Discurso. Com esse mesmo
esprito, podemos reconhecer outras relaes interdisciplinares produtivas, tal como a interface
que a LT estabelece com os estudos sobre as heterogeneidades enunciativas.
As heterogeneidades enunciativas, originalmente descritas e analisadas por AuthierRevuz (1982) como evidncias polifnicas, podem tambm ser interpretadas como estratgias
argumentativo-retricas, e, por essa razo, muito tm a contribuir para os estudos em
Lingustica Textual. As no coincidncias do dizer, na medida em que aproximam ou afastam
sujeitos e sentidos indiciados nos enunciados, orientam a interpretao argumentativa dos
textos ao estabelecer ou manter o acordo prvio necessrio a todo ato argumentativo.
Tratamos especificamente das heterogeneidades enunciativas na seo seguinte.
A Lingustica Textual e suas relaes com as marcas de heterogeneidade na construo

argumentativa do texto
A teorizao sobre a heterogeneidade enunciativa tributria, principalmente das

reflexes promovidas por Authier-Revuz (1982). A autora elege dois tipos de heterogeneidades,
denominadas de constitutiva e mostrada, para designar o fenmeno de linguagem em que o
distanciamento entre as enunciaes, a diviso das vozes discursivas e a clivagem do sujeitoenunciador aparecem como fatos marcantes no uso da linguagem verbal. Para tanto, ela convoca
alguns exteriores tericos: o dialogismo bakhtiano e o sujeito cindido da Psicanlise. O apelo
da autora a tais exteriores justifica-se pelo fato de que ambos, em bases diferentes, questionam
radicalmente a imagem de um locutor uno, fonte consciente de um sentido que ele traduz como
linguagem, e a prpria noo de linguagem como instrumento de comunicao ou como ato
que se realiza no quadro das trocas verbais.
Desta forma, os dois pontos de vista, tanto o do dialogismo quanto o da Psicanlise,
permitem articular uma teoria da heterogeneidade lingustica a uma teoria do descentramento
do sujeito. Authier-Revuz promove uma revoluo, pois assume o que nenhuma outra teoria
havia feito: reconhece a existncia do inconsciente na cena enunciativa, mesmo que no
considere as marcas desta outra cena como marcadas. Brito (2010) demonstra que as vozes do
inconsciente se evidenciam, sim, por marcas no cotexto e estabelece, com isso, uma interface
entre as heterogeneidades enunciativas e a Lingustica Textual.
Na proposta terica de Authier-Revuz sobre as heterogeneidades, as pistas lingusticas
costumam ser associadas marcao so aspas, negrito, itlico, etc. Isso foi considerado pela
autora como uma evidncia de heterogeneidade tpica, mostrada marcada. O exemplo seguinte
traz uma dessas marcaes:
(3)
A globalizao a /liberdade/ mais totalitria que eu j vi.
(Jos Saramago, em entrevista concedida ao Jornal da Globo em 14/05/2006.)
Neste exemplo, a palavra liberdade est mostrada e marcada pelo uso de aspas e
itlico. Por meio dessas marcaes, o locutor laa a expresso e reflete sobre ela, sobre os modos
como pode proteger-se do outro por meio dela e insinuar como deve ser o acordo prvio.
Por outro lado, o que foi considerado como no marcado foram casos em que no se
empregavam marcas tipogrficas como evidncias polifnicas. Exemplos como os seguintes
poderiam enquadrar-se nessas situaes:
(4)
As anlises realizadas com base no esgoto dessa pesquisa [...]
(Exemplo presente em FONSECA, 2007, p.129)
(5)
Vou mudar o rumo desta prova...
(Marcelo Tas. Programa Papo de Segunda tema Preconceito, em 05/10/2015.)
Temos defendido que casos como estes sejam classificados como marcados, pois, a
despeito de no serem sinalizados por marcas tipogrficas, constituem, sim, uma marcao, mas
de outro tipo. Nos exemplos (4) e (5), vemos dois tipos diferentes de lapsos. Em (4), h um
lapso de escrita na palavra esgoto, j que, na verdade, o enunciador pretendia referir-se ao
escopo desta pesquisa. Em (5), verifica-se tambm um ato falho, mas da oralidade: quando o
apresentador Marcelo Tas pretendia dizer Vou mudar o rumo desta prosa, disse desta prova.
Vale salientar que o tema do programa era o preconceito. A no coincidncia do dizer, nestes
dois casos, no apresenta nenhuma marca tipogrfica.
Temos, ento, as seguintes relaes:
esgoto da pesquisa = escopo da pesquisa;

prova do preconceito = prosa sobre o preconceito.
Segundo Authier-Revuz (1982), os lapsos no possuiriam qualquer marca formal, o que

os caracterizaria como um tipo de heterogeneidade mostrada no marcada. Neste ponto,
distanciamo-nos da autora, j que consideramos os exemplos de lapsos, quer de escrita, quer de
fala, quer de hipertextualidade, como marcados. Nos dois casos, h um afastamento do sujeito
em relao ao seu prprio dizer, o que marca a presena de um Outro. A enunciao do sujeito
invadida por uma Outra voz, que diz aquilo que o sujeito no queria dizer.
No nos cabe, neste trabalho, analisar os ecos interpretativos desses enunciados.
Queremos, com tais exemplos, apenas argumentar que, na verdade, os opostos hierrquicos nos
quais Authier-Revuz (2000) assentou as heterogeneidades enunciativas (como linguagem
natural versus linguagem da lgica; metalinguagem comum versus metalinguagem
cientfica; e opacificao versus transparncia) permanecem tambm nos exemplos dos

lapsos.
Observemos mais uma ocorrncia:
(6)
Voc pode passar para mim as atividades do curso de redao?
Eu j pequei.
(Troca de e-mails particulares no dia 20/09/2015)
Aqui, o que nos interessa no o pecado cometido, mas, sim, a considerao mais geral
de que existe uma opacificao do texto, ou seja, do enunciado, no momento em que ele foi
invadido por um outro dizer, exterior a sua vontade comunicativa. Os estudos de Authier-Revuz
trazem essa novidade para as anlises em Lingustica Textual, por isso pesquisas desta
natureza s tendem a engrandecer as relaes tericas que podem ser engrenadas nas diversas
interfaces dos saberes.
Essas formas de heterogeneidade enunciativa foram refinadas pela autora na descrio
das no coincidncias do dizer. Como vimos nos exemplos, as no coincidncias aparecem
porque existe no enunciado mais de uma voz. Essas formas lingusticas realizam, na linearidade
enunciativa, um movimento de laada reflexiva, no qual o enunciado se torna objeto da prpria
enunciao, cujo resultado primeiro a opacificao enunciativa, assim como nos exemplos de
esgoto, prova e pequei. Primeiro, opacifica, mas, depois de uma autorreflexo,
transparece.
na transparncia reflexiva que Authier-Revuz reconhece a iluso do um da linguagem,
que ela denomina de figuras do bem dizer. Acreditamos que podemos analisar estes fenmenos
buscando compreender as funes argumentativas das heterogeneidades enunciativas, no nvel
das no coincidncias do dizer e das figuras do bem dizer.
Authier-Revuz (2000, p. 3) concebe, pois, a enunciao em duas verses:
na primeira, as no coincidncias do dizer que expressam o no-um, a falta do

dizer, a ausncia, o lapso, o dizer provisrio ou excessivo, a ferida narcsica, etc.;
na segunda, a coincidncia do dizer verso do um do dizer, reveladora da iluso
de controle, da iluso do acordo, da adeso plena, da intencionalidade, do
consenso no emprego dos signos, da completude enunciativa, etc. Nas palavras
da autora, do mesmo modo que a falta (a no coincidncia do dizer), tambm o
bem dizer (ou seja, a coincidncia no dizer) pode ser explicitamente colocada
em comentrios metaenunciativos (AUTHIER-REVUZ, 1998, p. 54).
Entendemos que esses percursos reflexivos, isto , as no coincidncias do dizer e as

figuras do bem dizer, no constituem verses opostas de metaenunciao, por isso tomamos os
dois processos como recursos eficazes na constituio de estratgias argumentativas, pois
atendem sempre a interesses persuasivos, dentre eles o de proteo de faces. E por essa razo
que se prestam a uma anlise argumentativa. Assim, fazemos coro com Authier-Revuz (1998)
quando reconhece a existncia de um sujeito-efeito do dizer com todas as implicaes que essa
noo acarreta. Para a autora, este sujeito-efeito no utiliza a linguagem para se comunicar,
mas, antes de qualquer coisa, s sujeito quando fala; um sujeito, de fato, produzido pela
linguagem como estruturalmente clivado por um inconsciente (AUTHIER-REVUZ, 2000, p.
169).
Para ns, a existncia do sujeito s possvel nesta condio. Evidentemente,
necessria a iluso de um sujeito que assume o controle e que tem domnio total do seu dizer.
desse sujeito imaginrio que muitos dos estudos lingusticos se ocupam e sobre o qual ns
tambm nos debruamos. No entanto, no podemos negar e fingir ouvidos moucos ao que salta
nos textos em qualquer modalidade: escritos, falados ou hipertextuais.
Apesar de Authier-Revuz no tratar da relao entre heterogeneidade e argumentao
(pois isso no era o seu propsito), pensamos que esse caminho seja frutfero para a anlise de
estratgias argumentativas, as quais interessam de perto Lingustica Textual. Ponderemos
sobre o exemplo a seguir:
(7)
O beb e a criana at 3 anos so pequenos cientistas, como se diz popularmente. E,
de fato, a Educao Infantil oferece oportunidade para que vivam experincias de descoberta
do mundo e dos objetos, de construir sentidos para as coisas e para o mundo que os cerca.
(O ponto de virada na educao de crianas at 3 anos, de Maria Paula Zurawski, 2014, p. 4.)
Neste exemplo, temos dois tipos de no coincidncia do dizer. O primeiro aparece na

expresso pequenos cientistas, em que se d a no coincidncia entre as palavras, pois o
enunciador aspeia o dito na inteno de mostrar que a expresso utilizada no comporta o
sentido que ele quer revelar. Deste modo, ele, como diriam Charaudeau e Maingueneau,
elimina antecipadamente um erro de interpretao: no sentido exato, metaforicamente (2004,
p. 327).
O segundo incide sobre a no coincidncia interdiscursiva como se diz popularmente,

que imprime ao texto uma tentativa de manter o acordo prvio da argumentao: o de manter o
dilogo aberto para o debate de ideias e, mais ainda, o de trazer o interlocutor para o seu lado e
conseguir a sua adeso. como se o locutor pensasse assim: Voc compartilha comigo o
conhecimento em comum de que as crianas so como cientistas, que experimentam e testam
tudo que est ao seu redor. A marca de no coincidncia se evidencia tambm na ruptura
sinttica e no uso da glosa como se diz popularmente. Na escolha de certas expresses, em
detrimento de outras, o enunciador vai construindo o seu vis argumentativo, em um jogo de
esconde-esconde: ao mesmo tempo em que ele se distancia do seu dizer, no uso de expresses
de no coincidncias do dizer, ele se coloca em uma situao de conforto, uma vez que se
protege de qualquer acusao ao atrair o auditrio para a sua teia. Essas estratgias de proteo
ajudam a dar o tom do acordo prvio que os interlocutores estabelecem.
A partir dessa breve anlise, observamos que, utilizando-se as marcas de
heterogenidades enunciativas, tanto as no coincidncias do dizer quanto as figuras do bem
dizer, o sujeito enunciador que diz de que maneira cada expresso deve ser interpretada, como
deve ser lida naquele contexto. A enunciao bem como a argumentao ser, pois, o
resultado das negociaes de significados.
Se examinarmos outras ocorrncias de coincidncias ou no do dizer sob a perspectiva
da argumentao, podemos notar o quanto elas se prestam a uma interpretao argumentativa,
na medida em que sua insero na cadeia textual tem a funo de apontar para uma amarrao
de sentido na construo da coerncia. Mais uma vez, comprovamos que as interfaces que a
Lingustica Textual prope permitem exploraes investigativas bastante complexas.
As diversas articulaes tericas de que a Lingustica Textual faz parte, por si, j
demonstram a produtividade das investigaes na rea. Alm do panorama traado acima,
destacamos tambm as contribuies que a LT vem trazendo aos direcionamentos acadmicos
que norteiam o processo de ensino-aprendizagem efetivado na educao bsica (e, acrescentese, tambm no nvel superior).
A Lingustica Textual e suas relaes com o ensino-aprendizagem de lngua materna
Desde, pelo menos, a dcada de 70 do sculo XX, ganhou importncia a perspectiva de

ensino-aprendizagem da lngua voltada para o desenvolvimento da competncia comunicativa.
Essa tendncia firma o entendimento de que o aprendiz deve, ao final do seu perodo de
escolarizao bsica, estar apto a utilizar sua lngua materna nas mais diversas situaes. O
objetivo do processo de escolarizao , portanto, preparar o aprendiz para saber falar, escutar,
escrever e ler, em diferentes contextos e com diferentes objetivos.
Nesse panorama, o texto, considerado como a unidade bsica da linguagem quando se
trata de produo e compreenso de sentidos, passa a ser o objeto fundamental em qualquer
dimenso (poltica, pedaggica, metodolgica etc.) do processo de aprendizado em
linguagem(ns). No poderia ser diferente, j que o desenvolvimento da competncia
comunicativa pressupe o agir em interao, e os indivduos interagem uns com os outros,
fundamentalmente, a partir de textos, os quais constroem/manifestam os discursos. Dizer o que
se quer e/ou o que se pode, e receber o que se quer e/ou que se deve, s possvel por meio
dos textos. Nessa dimenso, portanto, residem os elementos essenciais que garantem aos
indivduos a insero em seus grupos sociais e a capacidade para transform-los.
Tem-se, ento, que impossvel tratar do ensino-aprendizagem de linguagens sem trazer
para a discusso as reflexes oriundas da Lingustica Textual. Nesse sentido, pensamos que a
primazia do texto como objeto do ensino-aprendizagem da lngua demanda a considerao de
trs esferas mutuamente dependentes: a dos gneros do discurso, a das estratgias textualdiscursivas (eminentemente argumentativas) e a das sequncias textuais.
No que diz respeito aos gneros do discurso, destaca-se a influncia determinante do
aparato sociocultural de um grupo sobre a formatao dos modos de comunicar. Em sociedade,
os motivos que fazem os indivduos interagirem uns com os outros so os mais diversos. Por
conta dos variados objetivos, os grupos sociais organizam as possibilidades de interao
lingustica para que as comunicaes se realizem a contento.
Destaque-se que a dimenso dos gneros do discurso foi a efetivamente assumida pelos
livros didticos de lngua portuguesa. A despeito da simplorizao dos aspectos tericos e de
uma tendncia a transformar os gneros em contedos (e no em procedimentos), o fato que
dificilmente um material didtico que no trate da produo e compreenso dos gneros do
discurso ter espao nas salas de aula das escolas brasileiras na atualidade.
Quanto s estratgias textual-discursivas, salienta-se a necessidade de se considerar a

coerncia textual, construda/percebida a partir da unidade de sentido e da relao entre as
partes de um texto e manifestada por meio de mecanismos (lingusticos e sociocognitivos)
especficos, entre os quais podem ser mencionados os recursos de construo da referncia, a
articulao dos tpicos textuais e a intertextualidade (ver KOCH, 2003, 2004, entre outros). O
reconhecimento de tais mecanismos fundamental para que os indivduos consigam interagir
adequadamente por meio dos textos, que, como todos sabem, no so um amontoado de frases,
mas um todo significativo.
No que tange s sequncias textuais, relevante considerar que parte da estruturao
dos textos, quando essa estruturao pensada como reveladora de funes discursivas, se
define pelas grandes necessidades fundamentais que animam a comunicao: narrar,
argumentar, descrever, explicar e, para alguns autores, instruir. Para alm da dimenso do
gnero, que trata da concretizao de propsitos socialmente determinados, a dimenso das
sequncias se reveste de uma particularidade que tambm d conta do fazer lingustico dos
sujeitos.
Destaque-se, ainda, que, a partir da primeira dcada deste sculo, os estudos acadmicos
sobre o texto passaram a enfatizar a sua configurao mltipla. Hoje, as abordagens
pedaggicas sobre o texto devem levar em conta que a produo e a compreenso dos sentidos
no decorrem apenas da linguagem verbal (falada, escrita ou hipertextual). Outras modalidades,
como a imagem e o som, tambm fazem parte das interaes, de modo que configuram os
gneros do discurso e permitem a construo da coerncia. A prtica pedaggica, aos poucos,
vem incorporando essa vertente das interaes sociais.
H, contudo, desafios considerveis a serem enfrentados, para os quais a Lingustica
Textual efetivada no Brasil nos ltimos quinze anos pode fornecer contribuies. Destacamos,
como concluso desta seo, trs propostas sobre as quais pesquisadores, autores de livros
didticos e professores devem se debruar:
Proposta 1 a ao pedaggica em torno dos gneros do discurso deve considerar a

complexidade deste instrumento terico, o qual no se resume a uma estrutura modelar
que deve ser copiada. A considerao do propsito comunicativo no suficiente para
que as prticas pedaggicas de linguagem sejam efetivas. Faz-se necessrio
estabelecer a didatizao competente da fuso entre contedo temtico, composio e
estilo (BAKHTIN, 1997) e da considerao das situaes reais que motivam a
emergncia de textos pertencentes a determinados gneros, para o que a categoria de
evento deflagrador (PARE; SMART, 1994) pode ser til;
Proposta 2 os profissionais produtores de material didtico devem assumir o
compromisso srio de levar para a realidade escolar o trabalho pedaggico com as
estratgias textual-discursivas, que no pode ser relegado aos exerccios de coerncia e

coeso conforme esses fenmenos eram tratados na dcada de 1990. Os avanos das
investigaes em Lingustica Textual, caracterizados, entre outros aspectos, por
discusses pertinentes sobre cognio e discurso, precisam alimentar os processos de
didatizao (como exemplo, ver CAVALCANTE, CUSTDIO FILHO e BRITO,
2014).
Proposta 3 A reflexo sobre mtodos e estratgias de ensino mais eficazes (e,
consequentemente, mais replicveis) s se dar a contento se houver a comprovao
emprica da sua eficcia, o que implica a investigao de situaes concretas de
ensino-aprendizagem.
Como se v, o trabalho com textos garante uma pluralidade de abordagens que fazem
parte da ao social e cognitiva empreendida pelos sujeitos. Com a abordagem centrada na

anlise e produo textual, a ao pedaggica do professor pode se estender para todas as
dimenses do fazer humano que envolvem a linguagem, desde as mais amplas (como a
considerao dos aspectos sociais) s mais localizadas.
Consideraes finais
Como se v a partir das reflexes propostas neste artigo, os pesquisadores em

Lingustica Textual tm sua disposio um vasto campo de exploraes investigativas, quer
se considerem os estudos tericos, quer se levem em conta as propostas de aplicao, h muito
sobre o que refletir, de modo que as grandes questes apresentadas na seo inicial deste
trabalho, alinhadas s interfaces aqui discutidas (mas tambm a muitas outras) e s diversas
possibilidades de aplicao dos fenmenos ao universo da educao, vm sendo constantemente
renovadas, o que nos permite concluir que a Lingustica Textual tem cumprido bem o papel de
fornecer conhecimentos a partir do fazer cientfico responsvel e consistente. Que este trabalho,
confirme esse vaticnio e reforce a disposio dos pesquisadores para que assim continue.
Dedicatria
Este artigo dedicado aos professores Ingedore Koch, Luiz Antnio Marcuschi, Cllia
Jubran (falecida em 2015) e Carlos Magno Viana Fonseca (falecido em 2011).
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ARGUMENTAO NA LNGUA E ARGUMENTAO NO TEXTO
Ana Lcia TINOCO CABRAL7
Resumo: O texto apresenta reflexes em torno das relaes entre os estudos da argumentao
na lngua e a Lingustica Textual, destacando que o fenmeno da argumentao engloba
contexto enunciativo, escolhas lingusticas e organizao do discurso. A abordagem terica
alinha-se aos postulados de Ducrot (1980) de que a argumentao est na lngua, considerando
tambm que as escolhas lingusticas esto a servio do querer dizer de um sujeito que atua em
interao (KOCH, 2004), em determinado quadro enunciativo, numa relao intersubjetiva
(KERBRAT-ORECCHIONI, [1980] 1997), e produtor de textos. O trabalho apresenta a
anlise de trs textos da mdia jornalstica impressa e eletrnica.
Palavras-chave: Lingustica Textual. Argumentao. Teoria da argumentao na lngua.
Abstract: This article reflects upon the connection between studies on language argument and
text linguistics, emphasizing that the argument phenomena encompass enunciative context,
linguistic choices, and discourse organization. The theoretical approach, regarding the
argument concept proposed in the analyses, is grounded in the principles postulated by Ducrot
(1980) that argument is present in the language, by considering the linguistic choices as a
means for the desire of expression of an individual that interacts while acting (KOCH, 2004),
being inserted in a particular enunciative framework, and having an intersubjectivity
relationship (KERBRAT-ORECCHIONI, [1980] 1997); thus responsible for texts production.
The study brings a three-text interaction analysis, taken from printed and electronic news
media.
Keywords: Text Linguistics. Argument. Argument Theory in Language
Professora Titular da Universidade Cruzeiro do Sul (UNICSUL), altinococabral@gmail.com
Consideraes iniciais
As pesquisas em torno das questes que envolvem a argumentao relacionam-se a
diversas correntes tericas da Lingustica, o que torna difcil circunscrever um campo especfico
para a anlise de textos do ponto de vista da argumentao. No h dvida, no entanto, que,
seja qual for o campo ao qual se estenda o fenmeno da argumentao, entram em jogo trs
questes: o contexto enunciativo, as escolhas lingusticas e a organizao textual. Esses trs
conceitos encontram-se entre os termos chave da Lingustica Textual, assim como o conceito
de argumentao, fenmeno ao qual nos dedicamos. Assumimos com Ducrot (1980) o
pressuposto terico de que a argumentao ocupa um lugar central; ela est presente na lngua,
a qual lhe concede os meios e lhe impe os limites. Acreditamos, entretanto, que as escolhas
lingusticas esto a servio de um querer dizer de um sujeito que atua em interao (KOCH,
2004), est inserido em determinado quadro enunciativo, numa relao intersubjetiva, e ,
portanto, produtor de textos. Desse ponto de vista, compreendemos que, para dar conta dos
fenmenos argumentativos que envolvem a interao verbal, na forma escrita, necessrio
recorrer anlise das escolhas lingusticas inseridas em uma organizao textual (ADAM,
2011) e em um contexto enunciativo, que social e tem a ver com os conhecimentos e crenas
daqueles que interagem por meio de textos. Dito isso, nosso propsito, neste trabalho,
apresentar algumas reflexes apoiadas em anlises de textos que nos permitam observar como
o estudo dos fenmenos textuais concernentes ao discurso de visada argumentativa se ancoram
nos fenmenos de lngua em articulao com estratgias de organizao textual, submetidos a
determinado contexto enunciativo, cognitivo e social. Para tanto, analisamos, a ttulo de
ilustrao, uma notcia de jornal, comentrios na internet que a sucederam e alguns
desdobramentos subsequentes.
Este trabalho contempla, assim, cinco partes: inicialmente procuramos nos situar
teoricamente apresentando alguns conceitos 1. sobre produo textual, focalizando a
abordagem scio cognitiva e internacional; 2. sobre contexto enunciativo, considerando-o como
elemento norteador da escrita e da leitura; 3. sobre organizao textual do discurso
argumentativamente orientado, destacando sua importncia para o cumprimento do querer
dizer; 4. e, finalmente, sobre a importncia das escolhas lingusticas. Na quinta parte,
apresentaremos as anlises, procurando dar conta do contexto enunciativo, da organizao do
texto e das escolhas lingusticas.
Texto e produo de sentidos argumentativamente orientados

Coirier, Gaonach e Passerault (1996, p.6) observam que o estatuto e o funcionamento
de algumas unidades lingusticas (pronomes, conectores, tempos do verbo) no podem
absolutamente apreender-se no nvel da frase8, acrescentam que algumas dessas unidades
remetem ao contexto enunciativo. Esses autores, considerando o texto uma unidade de
linguagem em uso, defendem que a finalidade do discurso constitui um parmetro central. Para
eles, as representaes textuais repousam sobre trs bases na construo da sua unidade: a
continuidade referencial, a continuidade lgica e argumentativa e a continuidade enunciativa.
Trata-se de fenmenos de natureza diversa entre si, mas so, em conjunto, responsveis pela
unidade textual. Eles correspondem aos trs fenmenos que vamos explorar neste trabalho.
Com efeito, a continuidade referencial est fortemente ligada s escolhas lingusticas, embora
no se limitem a elas; a continuidade lgica tem grande relao com a organizao do discurso;
e a continuidade enunciativa tem muito a ver com o contexto enunciativo e suas repercusses
no texto.
Relativamente produo de um texto, Fayol, Foulin, Maggio e Lt (2012) defendem
que ela envolve uma dimenso lingustica, cuja dificuldade aumenta com o problema da
linearizao, pois o contedo no linear, mesmo que ele se organize no texto de forma linear,
por meio de palavras e frases. importante lembrar que no basta selecionar as palavras e
produzir frases; as escolhas devem ocorrer em conformidade com o contedo, o interlocutor e
as habilidades lingusticas do produtor, ou seja, a produo de um texto , como defende Van
Dijk (2012), situada em determinado contexto no qual se inserem os participantes da interao.
Coirier, Gaonach e Passerault (1996) ensinam que, na produo e na leitura de um
texto, encontram-se envolvidos quatro tipos de processos que devem ser considerados de forma
integrada, pois assim atuam: o sistema da lngua, o domnio de referncia, o contexto
enunciativo, as estruturas cognitivas.
As determinaes ligadas ao sistema da lngua dizem respeito aos fenmenos
lingusticos que participam da construo e da recuperao da estrutura textual, como os
conectores que explicitam a estrutura, as marcas de pontuao, os pargrafos que delimitam as
partes do texto. Consideramos importante incluir nesses processos as escolhas lingusticas, suas
possibilidades e as imposies das regras da lngua que implicam limitaes.
8
le statut et le fonctionnement de certaines units de linguistiques (pronoms, connecteurs, temps

du verbe) ne peuvent absolument pas sapprhender au niveau de la phrase.
As determinaes relativas domnio de referncia referem-se s representaes mentais,

isto , os esquemas cognitivos que do conta do mundo fsico, social e subjetivo e tambm
incluem esquemas cognitivos utilizados para analisar e estabelecer as relaes de tipo causal,
lgica, temporal.
As determinaes relativas ao contexto enunciativo dizem respeito situao de
comunicao e suas finalidades, assim como o contexto em que se d a interao propriamente,
os participantes, as relaes entre eles, suas crenas, valores. Esses autores tambm conferem
importncia articulao do texto ao contexto; eles compreendem que o contexto engloba o
contexto enunciativo, o domnio de referncia, as imposies da atividade que est em jogo;
acrescentamos, com Van Dijk (2012), os participantes da situao enunciativa.
As determinaes concernentes s estruturas cognitivas postas em jogo na produo tm
a ver com o funcionamento da memria e com o funcionamento das fontes de ateno, alm da
proficincia lingustica e textual dos participantes, de seu nvel de aquisio dos mecanismos
da escrita e de leitura, o que inclui a familiaridade com modelos textuais.
As quatro determinaes postuladas por Coirier, Gaonach e Passerault (1996)
constituem parmetros para o estudo de qualquer texto, tanto do ponto de vista da produo
quanto do ponto de vista da leitura; destacamos, entre elas, trs categorias, que nelas se
imbricam: o contexto enunciativo, as estruturas textuais e as escolhas lingusticas. Essas trs
categorias, a nosso ver, so pertinentes para dar conta da anlise do carter argumentativo de
textos, tanto aqueles assumidamente argumentativos quanto aqueles que, embora no assumam
ter tal inteno, apresentam, de qualquer forma, uma visada argumentativa.
O contexto enunciativo
Pensar o contexto enunciativo de um texto de visada argumentativa diz respeito ao que

podemos compreender como contexto, o que ele abrange, quais elementos devem ser
considerados para dar conta de sua anlise, e mesmo para produzir um texto
argumentativamente orientado.
Consideramos contexto enunciativo em sentido semelhante ao postulado por KerbratOrecchioni ([1990]1998), isto , um conceito que diz respeito ao ambiente extra-lingustico do
enunciado. importante ter claro, no entanto, que, embora exterior ao texto, o contexto deixa
marcas no texto, inscreve-se nele, na medida em que, conforme ensina van Dijk (2012, p. 20),
normalmente os contextos tambm controlam o estilo de seus discursos.
De acordo com Kerbrat-Orecchioni ([1980]1997), o enunciador no opera livremente

escolhas para produzir seus textos, pois h imposies que as limitam, devido a dois fatores: as
condies da comunicao e as caractersticas do gnero. A autora atribui, assim, importncia
ao universo de discurso, que, segundo ela complexo e heterogneo, englobando os dados de
situao e as limitaes temtico-retricas que se impem na mensagem que ser produzida. A
pesquisadora tambm inclui os participantes da comunicao, no caso, produtor e leitor, como
parte integrante da situao de comunicao. Na mesma direo, van Dijk (2012, p. 17) postula
que o conceito de contexto diz respeito a categorias tais como as identidades e os papis dos
participantes, o lugar, o tempo, a instituio.
Organizao textual para a argumentao: plano de texto e sequncias argumentativas

Adam (2011, p. 254) postula que o reconhecimento do texto como um todo passa pela
percepo de um plano de texto. A esse respeito, Cabral (2013a) observa que o plano de texto
explicita a estrutura global do texto, envolvendo os conhecimentos lingusticos quanto o textual
e fornecendo elementos necessrios tanto para a escrita quanto para a leitura. No mesmo
sentido, Van Dijk (1983) ensina que os indivduos utilizam as estruturas textuais para elaborar
seus propsitos; com efeito, eles recorrem organizao textual e a escolhas lingusticas de
acordo com o gnero nos contextos em que atuam.
Em confluncia com esses autores, assumimos o pressuposto terico de que os textos
em geral tm uma forma de organizao composicional na qual, muitas vezes, predomina certa
tipologia, organizando de forma geral a estrutura do texto. O conhecimento dessa organizao
faz parte dos fatores determinantes para a produo textual postulados Coirier, Gaonach e
Passerault (1996), na medida em que ela se inclui nos modelos textuais preestabelecidos. As
sequncias textuais constituem um desses modelos.
Adam ([1997] 2001 e 2011) define a sequncia argumentativa como uma situao em
que um segmento de texto aparece como um argumento a favor da enunciao de outro
segmento do mesmo texto. As sequncias argumentativas so expressas em termos da relao
Dados (fatos) Concluso.
Dados
(Premissas)
Fato(s)
Assero
Conclusiva
APOIO
SUSTENTAO
ADAM (2011, p.233)

A argumentao, no entanto, no se limita apenas a justificar uma tese; ela envolve, sobretudo,
refutao de argumentos que se oponham a ela, apresentando dados, fatos apoiados por
princpios que sustentam a relao entre tais dados e a concluso; Adam (2011, p.234) prope
um esquema que representa esse dilogo contemplando contradiscurso:
Tese
Anterior
Dados
Fatos (F)
portanto, provavelmente
Sustentao
(princpios base)
Concluso (C)
A menos que
Restrio
(R)
Adam (2011, p.234)
Com respeito s escolhas lingusticas na organizao das sequncias argumentativas,

Adam (2011) destaca a importncia do papel dos conectores, que articulam as unidades
lingusticas e sinalizam a orientao argumentativa. Vale lembrar, no entanto, que eles
constituem apenas um entre os fenmenos a serem considerados.
Enunciao, texto e escolhas lingusticas na argumentao
A produo textual tem a ver com intencionalidade, isso todos concordam. Desse ponto
de vista, acreditamos, a primeira questo textual relativa argumentao reside exatamente na
possibilidade dos usos da lngua na produo de textos para se atingir determinado objetivo
argumentativo, o que se faz com textos, em contextos especficos, socialmente situados e
cognitivamente suportados, em um processo de interao entre sujeitos, ou seja, numa relao
intersubjetiva.
Ducrot (1977, p. 12) postula que a intersubjetividade no se reduz comunicao, mas
introduz uma grande variedade de relaes inter-humanas, para as quais a lngua oferece no
apenas a ocasio e o meio, mas tambm o quadro institucional, a regra. Chegamos assim a
uma problemtica especialmente pertinente questo do texto, e argumentao que, a nosso
ver, representa um elo entre a Lingustica Textual e a semntica argumentativa: a enunciao
e os processos de escolhas nela envolvidos.
Partindo da definio de enunciao postulada por Anscombre e Ducrot (1997), a
enunciao ser para ns a atividade de linguagem exercida por aquele que fala9, Kerbrat-
Lnonciation sera pour nous lactivit langagire xerce par celui qui parle
Orecchioni ([1980] 1997) ressalta que a enunciao, em seu sentido restrito, se define como o
mecanismo de produo de um texto, o surgimento no enunciado do sujeito de enunciao, a
insero do locutor no seio da palavra. Para esta autora, o trabalho do analista de enunciao
consiste em procurar identificar e descrever as marcas do ato no produto10(KERBRATORECCHIONI, [1980]1997, p.30). Kerbrat-Orecchioni define sua postura terica,
delimitando-a pesquisa dos procedimentos lingusticos por meio dos quais o locutor imprime
sua marca no enunciado, se inscreve na mensagem e se situa frente a ele.
Os interesses de Ducrot (1984) tambm se centram nos procedimentos lingusticos, mais
especificamente nos fenmenos lingusticos de ordem geral, da lngua, procurando identificar
a orientao argumentativa contida nas palavras e expresses lingusticas. Anscombre e Ducrot
(1997) defendem que o sentido do enunciado conduz a uma direo, ou seja, est
argumentativamente marcado. Embora Ducrot no tenha as mesmas preocupaes tericas que
Kerbrat-Orecchioni, ambos contemplam a lngua no discurso. Ducrot centra-se nos fenmenos
da lngua, especificamente nas possibilidades que a lngua oferece para o uso e nas limitaes
que ela impe; entretanto, os conceitos por ele desenvolvidos constituem fundamentos
essenciais para os estudos do discurso (CABRAL, 2013b, p. 184), conforme observaremos nas
anlises que apresentamos a seguir.
Contexto enunciativo, organizao textual e escolhas lingusticas
Para a anlise argumentativa, nossa escolha recaiu sobre uma notcia de jornal por esse
gnero ser considerado de carter tendendo a mais objetivo. Procuraremos mostrar como o
contexto enunciativo, a organizao do texto e as escolhas lingusticas, em conjunto, orientam
argumentativamente o texto.
O contexto enunciativo da notcia
Em janeiro de 2011, a regio sudeste foi surpreendida por fortes tempestades que
destruram muitas cidades. Entre essas cidades, podemos citar como exemplo de sofrimento a
cidade de Terespolis, onde bairros inteiros foram destrudos pelas chuvas, que deixaram
muitos mortos e desabrigados. Houve, para socorrer as vtimas e desterrar os mortos, um
10
(KERBRAT-ORECCHIONI, [1980]1997, p.30)
mutiro de bombeiros. Os jornais do pas deram amplo destaque tragdia que comoveu a
populao da regio sudeste toda. A notcia que analisamos neste trabalho foi publicada no
jornal Folha de S. Paulo e retratou o apego de um co a seus donos soterrados pela lama.
(01)
Co ajuda a resgatar corpos de seus donos em Terespolis (RJ)
O vira-lata Caramelo ajudou a resgatar os corpos de seus donos, soterrados durante a chuva da
semana passada, e no arredou p da sepultura deles.
Ele vivia com sua dona, Cristina Maria Cesrio Santana, e outras trs pessoas numa casa do
bairro Caleme, um dos mais devastados em Terespolis. A casa foi soterrada e a famlia morreu.
O co escapou, mas ficou cavando at localiz-los.
Quando as equipes de resgate chegaram ao local, foram guiadas por Caramelo at os corpos.
Ele foi resgatado pela ONG Estimao. No queria sair do lado da cova de sua dona e agora
est muito carente. Pula no colo de qualquer pessoa que se aproxime.
Folha de S. Paulo, 17 de janeiro de 2011. Cotidiano, p.4.
Relativamente s categorias gerais propostas por van Dijk (2012) para dar conta do
contexto, ou seja, as identidades e os papis dos participantes, o lugar, o tempo, a instituio,
podemos afirmar que esses elementos concorrem para dar credibilidade notcia, gnero cuja
funo dar a saber aos leitores do jornal fatos ocorridos.
Institucionalmente, o jornal Folha de S. Paulo constitui o jornal de maior circulao
no Brasil, cuja existncia data de 1960, mas suas razes remontam a 1921. O histrico do jornal
constitui elemento que refora sua credibilidade, tambm pautada em uma imagem institucional
fundada em projeto editorial fixado em trs metas: informao correta, interpretaes
competentes e pluralidade de opinies. Quanto ao lugar e o tempo, a notcia de jornal trata de
fatos do cotidiano, noticia evento da vspera, no caso especfico, uma tragdia que ocorreu
numa cidade brasileira e que mobilizou muitas entidades governamentais e no governamentais,
a populao em geral.
Trata-se de tragdia provocada por fatos externos ao controle do homem. As tragdias
naturais parecem gerar grande comoo na populao em geral, pelo fato de elas acontecerem
inesperadamente e terem efeitos devastadores na vida das pessoas. Normalmente, ocorre uma
identificao entre os leitores e as vtimas da tragdia, fato que surte influncia no
processamento da leitura, por ativar modelos de situao emocionais.
Quanto aos participantes, destaque-se que a notcia no assinada. No h um jornalista
cuja identidade seja reconhecida, do que decorre que a identidade institucional do jornal que
confere credibilidade reportagem, no importando exatamente quem o jornalista, ele
representa a instituio. De outro lado, o leitor comprador do jornal e, de alguma forma, adere
a tal credibilidade, caso contrrio no desperdiaria seu tempo na leitura da notcia. A

credibilidade da notcia reforada por uma foto: um co sentado ao lado de uma cova. A
legenda retoma o texto, atestando a veracidade da informao.
Vanderlei Nunes/AFP
O vira-latas Caramelo guarda a sepultura de sua dona, morta em Terespolis; ele resistiu ao deixar o local
Figura 1. Folha de S. Paulo, 17 de janeiro de 2011. Cotidiano, p.4.

A leitura da notcia possivelmente ativou nos leitores do jornal valores culturalmente
construdos a respeito da relao entre cachorros e seus donos. Assim, a partir de notcia,
surgiram, no blog da Folha, manifestaes nas quais h referncia explcita a tais valores, o que
refora nossa hiptese e consolida a leitura argumentativa que apresentaremos adiante. O
contexto institucional do jornal, pautado na credibilidade das notcias que publica, permitiu que
os leitores aceitassem como verdadeiro o comportamento do co, o que os conduziu a associlo aos valores relativos afetividade e fidelidade desses animais.
(02) 17/01/2011 08h53
Depois tem gente que odeia cachorros... Est a prova que eles valem muito mais que certos seres
"humanos"! Belo trabalho da Ong !
O comentrio no representa a opinio do jornal; a responsabilidade do autor da mensagem
MARCELO RODRIGUES (17)
17/01/2011 09h05
ISSO SIM PROVA DE FIDELIDADE, DEUS ABENOE EST CRIATURA. . .
O comentrio no representa a opinio do jornal; a responsabilidade do autor da mensagemThe Flash
(310)
17/01/2011 09h17
Tomara que ele logo ache uma famlia para cuidar dele. Que Deus abenoe o Caramelo.
O comentrio no representa a opinio do jornal; a responsabilidade do autor da mensagem.
Uma nota do jornal, publicada alguns dias aps a notcia, informa que houve um
equvoco relativamente identidade do co:
(03) Erramos
COTIDIANO (17 de janeiro, C4) O cachorro que aparece em um cemitrio na foto da reportagem "Co
ajuda a resgatar corpos de seus donos" foi identificado erroneamente como Caramelo. O animal
fotografado chama-se Joe e pertence ao auxiliar de servios gerais Rodolfo Silva de Oliveira Jnior, que
tem atuado como voluntrio na abertura de covas. O verdadeiro Caramelo, que ajudou bombeiros a
resgatar os corpos de seus donos, foi levado depois disso para um abrigo de animais.
Folha de S. Paulo, 21 de janeiro de 2011

A errata, relativamente ao contexto enunciativo, referenda a credibilidade da instituio,
na medida em que esta assume que cometeu um equvoco e o corrige perante seus leitores. O
equvoco corrigido no dia seguinte notcia, ou seja, em curto espao de tempo, quando a
notcia ainda est na memria dos leitores.
A organizao textual
Com respeito organizao textual, tendo em vista os limites deste artigo, vamos
concentrar a anlise no texto da notcia e, a partir dele, propor alguns desdobramentos relativos
aos outros dois textos. Do ponto de vista do plano geral do texto, destacamos trs enunciados
cruciais para a argumentao em favor do co, que se encontram estrategicamente distribudos
logo no incio do texto, no meio do texto, e em seu fechamento. Eles nos permitem elaborar um
plano de texto composto de trs blocos de desenvolvimento:
Bloco 1: Apresentao do fato desencadeador da notcia: resgate dos donos + permanncia

no local da sepultura deles
O vira-lata Caramelo ajudou a resgatar os corpos de seus donos, soterrados durante a chuva
da semana passada, e no arredou p da sepultura deles.
Bloco 2: Construo da identidade do personagem co: pertencimento a uma famlia + atitude
solidria com os donos
Ele vivia com sua dona, Cristina Maria Cesrio Santana, e outras trs pessoas numa casa do bairro
Caleme, um dos mais devastados em Terespolis. A casa foi soterrada e a famlia morreu. O co
escapou, mas ficou cavando at localiz-los.
Bloco 3: Consolidao da imagem do co: indicao da localizao dos donos + carncia pela falta
dos donos falecidos
Quando as equipes de resgate chegaram ao local, foram guiadas por Caramelo at os corpos. Ele foi
resgatado pela ONG Estimao. No queria sair do lado da cova de sua dona e agora est muito
carente. Pula no colo de qualquer pessoa que se aproxime.
Do ponto de vista da organizao argumentativa, o texto apresenta trs fatos os quais

constituem dados que permitem conduzir mesma concluso, no explicitada. O contexto
enunciativo da notcia, que determina um estilo mais objetivo para o texto e, por conseguinte,
menos argumentativamente marcado, justifica a ausncia da concluso. Conforme o modelo de
Adam (2011), podemos afirmar que o texto apresenta a seguinte organizao sequencial
argumentativa:
Dados/ fatos
Assero
Conclusiva
ajudou a resgatar os corpos de seus donos

no arredou p da sepultura deles
famlia morreu
o co ficou cavando at localiz-los
no queria sair do lado da cova de sua dona
est muito carente
Apoio
Sustentao
A notcia no enuncia uma concluso, deixando-a ao leitor, o que coerente com os

propsitos do gnero e com as metas do jornal. A concluso se mostra nos comentrios do
leitores. O contedo dos comentrios nos permite inferir que crenas e valores culturais
relativos ao relacionamento entre ces e seus donos sustentou a passagem dos fatos s
concluses expressas pelos leitores, atestando a eficcia da argumentao.
Dados/ fatos
Assero
Conclusiva
ajudou a resgatar os corpos de seus donos

no arredou p da sepultura deles
famlia morreu
o co ficou cavando at localiz-los
no queria sair do lado da cova de sua dona
est muito carente
Apoio
Sustentao
eles valem muito mais que

certos seres "humanos"
isso sim prova de fidelidade
Deus abenoe o Caramelo
o co o melhor amigo do homem

o co um amigo fiel
Os comentrios fazem referncia imagem do co, humanizada, condizente com o

relato da notcia, que o apresenta como fiel aos donos, afetivamente ligado a eles a ponto de
permanecer incansavelmente ao lado da sepultura da dona e de manifestar carncia na ausncia
dela. Estabelece-se assim uma interdependncia argumentativa entre a notcia e os comentrios
do blog, evidenciando uma extenso do texto publicado no jornal.
Na continuidade desse processo de alargamento do texto, a errata apresenta-se como um
novo dado que corrige a concluso anterior e conduz a argumentao a uma outra direo, a
qual tira o foco do co e sua histria de fidelidade e centra-se na credibilidade do jornal. A
crena socialmente construda de que aquele que admite seus erros merecedor de credibilidade
sustenta essa argumentao.
Tese anterior + Novos dados
fidelidade do
Erramos
co
Concluso
Sustentao
quem assume seus erros
merece credibilidade
Credibilidade
do jornal
As escolhas lingusticas
A notcia focaliza o protagonista, o vira-lata Caramelo, que ajudou a resgatar os corpos
de seus donos. Destacamos, nesse contexto, trs enunciados que, em conjunto, traam o fio
argumentativo da notcia relativamente ao co protagonista da notcia, conforme j observamos
anteriormente neste trabalho, quando do levantamento do plano textual:
(04) O vira-lata Caramelo ajudou a resgatar os corpos de seus donos, soterrados durante a chuva da
semana passada, e no arredou p da sepultura deles.
(05) O co escapou, mas ficou cavando at localiz-los.
(06) No queria sair do lado da cova de sua dona e agora est muito carente. Pula no colo de qualquer
pessoa que se aproxime.
O enunciado (4) apresenta o co, categorizando-o como vira lata. Trata-se de co sem
raa especificada, uma mistura de vrias raas, o que desqualifica o co. Podemos inferir que,
a partir dessa categorizao, o enunciado argumenta em favor de uma atitude negativa por parte
do co, ou seja, de um co vira lata espera-se qualquer atitude, especialmente no positivas.
Essa expectativa , no entanto, corrigida em seguida, no mesmo enunciado, por meio da
exposio de duas aes realizadas pelo co que argumentam em sentido contrrio:1. ajudou a
resgatar os corpos de seus donos; 2. no arredou p da sepultura deles. Prevalece no texto essa
argumentao, reforada pela continuidade do texto, conforme podemos observar no enunciado
(5): O co escapou, mas ficou cavando at localiz-los.
Espera-se de um co vira lata, que escapa com vida de uma tragdia, que ele procure um
abrigo seguro, sem importar-se com os seus donos. Podemos afirmar, com base em vira lata
que esse enunciado argumenta na direo dessa concluso; o conector mas que introduz a
continuidade do enunciado indica que o enunciado seguinte argumenta em favor de uma
concluso contrria e que essa concluso prevalece; ficou cavando at localiz-los argumenta
para a concluso de que o co nutria grande preocupao com seus donos. O advrbio at
fornece a medida dessa preocupao. Mais do que indicar o limite temporal da ao do co (at
o momento em que encontrou seus donos), at indica quo ilimitado foi do esforo do co: ele
no cessou sua ao de cavar; a interrupo se deu apenas quando ele encontrou seus donos.
At indica, portanto, que a ao de cavar foi extensa, duradoura no tempo e no esforo. O co
assim recategorizado e representado como um ser capaz de empenhar esforos pelos seus donos,
o que atesta sua fidelidade e seu apego em relao a eles. Refora a imagem humanizada do
co e seu apego afetivo aos donos, a escolha do adjetivo carente para qualific-lo no enunciado
(6) [...] agora est muito carente.
O texto intitulado Erramos corrige a informao e afirma que o co descrito e
fotografado no pertencia aos indivduos soterrados, mas a um voluntrio que trabalhava na
busca de corpos. A errata apresenta uma linguagem mais neutra. O co no mais nomeado
vira lata, mas cachorro e, em seguida, retomado por animal; so dois vocbulos que designam
a espcie, sem lhes atribuir juzo de valor. A errata, no entanto, reafirma que o verdadeiro
Caramelo ajudou a resgatar seus donos. Apenas no ficou ao lado da sepultura sem arredar p,
como havia sido afirmado antes. Podemos afirmar, com base nas escolhas verbais do texto da
errata, que o produtor procurou mostrar que houve erro, mas ele foi parcial, somente parte da
informao era inverdica. O fato de assumir o engano e tambm o fato de que o erro no ter
sido integral reafirmam as metas do projeto editorial da instituio, isto , informao correta
e interpretaes competentes, reforando a imagem de credibilidade do jornal.
Consideraes finais
No incio deste trabalho, afirmamos nosso posicionamento frente aos fenmenos

textuais, que reafirmamos: o texto um evento sociocognitivamente situado em contextos de
interao; ele se d num quadro enunciativo, numa relao intersubjetiva entre produtores de
textos que operam escolhas lingusticas e organizam a materialidade textual em funo de um
propsito enunciativo, o que implica uma visada argumentativa. A partir desse posicionamento,
estabelecemos trs categorias para dar conta da anlise de textos a fim de verificar a visada
argumentativa: o contexto enunciativo, a organizao textual e as escolhas lingusticas. Nossas
anlises confirmam a validade dessas categorias a nossos propsitos analticos e nos permitem
algumas reflexes a respeito dos fenmenos textuais. Com base no estudo realizado,
compreendemos que o texto, ocorrendo em interao, tambm atravessado pelo dilogo, que
lhe constitutivo; desse ponto de vista, seu escopo se estende, extravasa limites antes bem
definidos: uma notcia, por exemplo, no se limita mais ao texto do relato do fato; ela se
desdobra em comentrios, em manifestaes que a ela se incorporam e passam a fazer parte
dela. Nesse sentido, precisamos pensar tambm num alargamento dos construtos tericos que
nos servem de base para dar conta da anlise de textos.
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O JULGAMENTO DO RECONHECIMENTO DA UNIO HOMOAFETIVA COMO

ENTIDADE FAMILIAR: UM ESPAO PARA UMA ANLISE DA
ARGUMENTAO PERSUASIVA DO STF
Antonio Lailton Moraes DUARTE11
Elisabeth Linhares CATUNDA12
Resumo: Esta pesquisa tem como objetivo analisar a argumentao persuasiva do Supremo
Tribunal Federal (STF), no reconhecimento da unio homoafetiva como entidade familiar,
luz da noo de dois planos relacionados: o textual/discursivo e o retrico postulado por Adam,
Hedmann e Maigueneau (2010) e alterado por Catelo (2013). A anlise revelou que os
envolvidos no processo argumentativo-persuasivo, isto os magistrados, no caso estudado, os
ministros do STF, buscam agir sobre o outro por meio da linguagem, atravs de prticas
lingusticas e jurdicas que produzem e so produzidas por prticas sociais reveladoras de novas
formas de compreender a entidade familiar.
Palavras-chave: Argumentao persuasiva. Plano textual/discursivo. Nova retrica.
Abstract: This research aims to analyze the persuasive arguments of the Supreme Court ( STF)
, in recognition of homosexual marriage as a family unit , based in the notion of two related
levels: the textual / discursive and the rhetorical postulated by Adam , Hedmann e Maigueneau
(2010) and the changed by Catelo (2013). The analysis revealed that those involved in
argumentative - persuasive process, in this case, the jugde, the miniters that will do the
jugdment, seek to act on each other through language, through language and legal practices
that produce and are produced by revealing social practices of new ways of understanding the
family unit.
Keywords: Persuasive arguments. Level textual/discursive. New rethorical.
11
Professor de Lingustica e Lngua Portuguesa do Curso de Letras-Portugus da Faculdade de

Filosofia Dom Aureliano Matos (FAFIDAM), campus de Limoeiro do Norte, da Universidade Estadual
do Cear (UECE), Cear, Brasil. E-mail: antonio.duarte@uece.br
12
Professora de Lingustica e Lngua Portuguesa da Universidade da Integrao Internacional
da Lusofonia Afro-Brasileira (UNILAB), Cear, Brasil. E-mail: bethcatunda@gmail.com
Introduo
A presente pesquisa insere-se no campo interdisciplinar do Direito e da Lingustica, pois
partimos do princpio de que o Direito tem como matria-prima a linguagem como forma
proporcionar a jurisdio.
Para proporcionar essa jurisdio, o Estado-juiz, representando pela figura do
magistrado, dever fazer uso da linguagem. Ao fazer uso desta, h o comprometimento da ao
da Justia na interpretao e produo de seus documentos, pois o uso da linguagem tem
consequncias na eficcia e aplicabilidade do Direito.
Essas consequncias do uso da linguagem na eficcia e aplicabilidade do Direito
envolve, para o escopo deste trabalho, o campo de investigao textual/discursivo e retrico. O
campo textual/discursivo foi desenvolvido por Adam (2008) e Adam, Heidmann e
Maingueneau (2010) e, posteriormente, alterado em alguns pontos por Catelo (2013) ao
direcionar ao plano textual/discursivo a descrio de aspectos composicionais e as atividades
sociodiscursivas da linguagem. J o campo de investigao retrico foi introduzido pelos
filsofos da Retrica Clssica e, posteriormente, no sculo XX, fundados em uma base
aristotlica e motivados pela invaso da publicidade no contexto social, Perelman e OlbrechtsTyteca (1996) e Breton (1999, 2003) propuseram uma Nova Retrica ou uma nova viso da
Retrica.
Diante desse entrelaamento do Direito com a Lingustica e vice-versa, este trabalho
tem como objetivo analisar a argumentao persuasiva do Supremo Tribunal Federal (STF) no
julgamento do reconhecimento da unio homoafetiva como entidade familiar.
Para atingir tal objetivo, partimos de uma abordagem de natureza descritivointerpretativa do julgamento do reconhecimento da unio homoafetiva como entidade familiar
pelo STF atravs da anlise da Arguio de Preceito Fundamental (ADPF) n 132/RJ e da Ao
Direta de Inconstitucionalidade (ADIn) n 4.277/DF, disponvel no site do STF. Aps a leitura
do julgamento dessas aes, fizemos uma anlise qualitativa das tcnicas argumentativas
presentes do voto do Ministro-Relator a partir da proposta de Perelman e Olbrechts-Tyteca
(1996), a fim de perceber o plano retrico construdo pelo Ministro-Relator destas aes para
persuadir os outros Ministros da Suprema Corte Brasileira, e do plano textual-discursivo
traado pelo Ministro-Relator com o fito de reconhecer os aspectos composicionais e as
atividades sociodiscursivas da linguagem utilizadas por ele, tomando por base a proposta de
Catelo (2013).
Retoricamente, este artigo est dividido em duas partes alm das consideraes iniciais
e finais: na primeira, de cunho eminentemente terico, fazemos uma breve apresentao da
noo campo de investigao textual/discursivo e retrico; na segunda parte, procedemos
anlise do voto do Ministro-Relator no julgamento do reconhecimento da unio homoafetiva
como entidade familiar.
Campo de investigao textual/discursivo e retrico
Nesta investigao de natureza interdisciplinar entre a Lingustica e o Direito, partimos

do reconhecimento de que o estudo da argumentao no novo, pois, como apontaram Duarte
(2015a), Catelo (2013), Petri (2000), para citar apenas alguns estudiosos, no passado, os
filsofos da Retrica Clssica estudaram as formas e processos argumentativos sob a
perspectiva persuasiva da verossimilhana. Inclusive, para Aristteles, cabe persuadir,
raciocinar sobre verossimilhanas e opinies Retrica, que teve, de acordo com Petri (2000),
sua origem na Magna Grcia, precisamente em Siracusa, em torno do ano 485 a.C., e cujo
surgimento est intimamente ligado defesa do direito de propriedade, que, naqueles tempos,
era mal delineado e ainda hoje , a nosso ver, mal delineado.
Apesar de o estudo da argumentao no ser novo, a Retrica, mesmo com as grandes
transformaes sofridas (PERELMAN e OLBRECHTS-TYTECA, 1996; BRETON, 1999,
2003; DUARTE, 2015a) e at mesmo de ter sido dada como morta (PETRI, 2000), tem sido
revisitada para atestar que o uso da linguagem pelo homem no se d apenas para comunicarse ou informar, mas principalmente para, de acordo com Duarte (2015a), agir e tentar induzir o
interlocutor para um dado posicionamento, buscando, na perspectiva duartiana, engaj-lo em
determinado ponto de vista sobre o mundo, isto , persuadi-lo.
Essa busca pela persuaso constitui o cerne do voto do Ministro-Relator do STF no
julgamento do reconhecimento da unio homoafetiva como entidade familiar, pois a produo
deste voto delinear o voto dos outros ministros, de forma a seguirem ou divergirem do voto
do Ministro-Relator, tendo em vista que cada Ministro da Suprema Corte Brasileira, como
juzes que so, tem o direito de formar livremente as suas convices nos julgamentos das
demandas judiciais.
Este livre convencimento motivado do juiz tem sede constitucional no art. 93, inciso IX,
da Constituio Federal de 1988. Neste artigo, h o estabelecimento de que todos os
julgamentos dos rgos do Poder Judicirio sero pblicos e tero suas decises motivadas,
pois essa exigncia constitucional uma forma de se garantir o estado de direito atravs das
garantias constitucionais fundamentais presentes no art. 5 da nossa Carta Poltica de 1988 e de
se evitar a possibilidade de nulidade de pleno direito da deciso, pois no pode o juiz dizer o
direito sem demonstrar a sua atividade intelectual para dirimio dos conflitos demandados em
juzo.
Essa fundamentao das decises revela o engajamento do Ministro-Relator, no
julgamento das aes do controle concentrado de constitucionalidade13, ADPF n 132/RJ e
ADIn n 4.277/DF, na tentativa de persuadir os outros Ministros do STF. Essa tentativa de
persuaso do voto do Ministro-Relator da Cpula do Judicirio Brasileiro atende, a nosso ver,
ao seguinte plano estrutural: sntese do caso, baseada principalmente na ementa e no relatrio
do acrdo; apresentao da estrutura da argumentao utilizada pelo Ministro-Relator,
composta, em linhas gerais, pelos argumentos que conduzem deciso tomada pelo MinistroRelator no voto analisado e pela articulao desses argumentos na formao da referida deciso
(PRETZEL, 2007); e estratgias argumentativas utilizadas pelo Ministro-Relator, que
consistem nas tcnicas argumentativas proposta por Perelman e Olbrechts-Tyteca (1996), que
exploraremos em seguida neste trabalho.
Podemos dizer, grosso modo, que o voto do Ministro-Relator apresenta o seguinte plano
textual dissertativo-argumentativo: apresentao da tese inicial a ser defendida; exposio dos
argumentos que sustentam a tese inicial, com a incluso de conhecimentos implcitos que
apoiam e complementam esses argumentos, a fim de dar garantia aos argumentos; ligaes
implcitas que relacionem ou permitam relacionar os argumentos expostos concluso, no
processo inferencial; e a concluso ou nova tese, em que h a revelao do ponto de vista central
da deciso e/ou voto do Ministro-Relator diante do caso em exame a fim de decidir pela
procedncia ou improcedncia do pedido, deferimento ou indeferimento do feito.
13
As aes do controle de constitucionalidade julgadas pelo rgo da cpula do judicirio e

guardio da Lex Fundamentallis de 1988, STF, so aquelas que versam sobre a questo da
inconstitucionalidade das leis ou atos normativos federais e estaduais, denominadas de Ao Direta de
Inconstitucionalidade (ADIn ou ADI) ou que tem como finalidade afastar a incerteza jurdica e evitar as
diversas interpretaes e contrastes que esto sujeitos os textos normativos de lei ou ato normativo
federal, designada de Ao Declaratria de Constitucionalidade (ADC) (vide art. 102, inciso I, alnea
a, da CRFB/88). Alm dessas duas aes, existem tambm, de acordo com o que reza a Lei n.
9.882/99, em seu pargrafo 1, a Arguio de Descumprimento de Preceito Fundamental (ADPF), cuja
finalidade evitar ou reparar leso a preceito fundamental [decises polticas e rol de direitos e
garantias fundamentais], resultante de ato do poder pblico. Esta ao julgada tambm pelo guardio
da Constituio da Repblica Federativa do Brasil de 1988 (CRFB/88), como prev o pargrafo 1 do
art. 102 da referida Constituio.
Devemos observar que esse plano estrutural do voto do Ministro-Relator do STF

descrito acima toma, em certa medida, o plano de texto dissertativo-argumentativo proposto
por Adam (2008). Ademais essa persuaso do Ministro-Relator da Suprema Corte, para atender
ao plano estrutural do seu voto, pode apresentar um modelo de comportamento de manipulao
lingustica, pois as marcas textuais que evidenciam o princpio da fundamentao dos
argumentos do magistrado em seu voto podem se pautar por processo manipulatrio, j que
esse processo manipulatrio se apoia, conforme Breton (1999), na estratgia central de reduzir
completamente a liberdade do pblico de resistir ao que lhe proposto, pois a mensagem
concebida para enganar, induzir ao erro, fazer crer no que no . Esse processo , nesta
concepo bretoniana de manipulao, um tipo de violncia psicolgica ou cognitiva que se
manifesta por estratgias afetivas e cognitivas.
No entanto, acreditamos que os processos de interao do voto do Ministro-Relator com
os outros ministros do Tribunal Guardio da Constituio no tm o condo prioritrio de
manipulao por meio da linguagem, apesar de reconhecer que em alguns votos muitas vezes
os ministros da Cpula do Judicirio Brasileiro fazem uso deste expediente para manipular os
outros ministros a qualquer custo, pois se valem do tipo de estratgia, denominada por Pretzel
(2007), de abordagem absolutizante, que consiste, na perspectiva pretzeliana, na veiculao de
um argumento que se refere a um direito fundamental abordado como se fosse um direito
absolutamente preponderante, que prescinde das circunstncias do caso para que sua
prevalncia seja afirmada, atravs da utilizao de expresses e termos robustecedores da
argumentao de seu voto, causando, no destinatrio do voto, a impresso de que o direito em
questo absolutamente preponderante.
Essa impresso de que determinado direito absolutamente preponderante, mesmo no
o sendo, , a nosso ver, uma estratgia de manipulao utilizada pelos ministros da Suprema
Corte, pois eles no se valem do contedo do argumento, mas sim do modo de apresentao do
argumento como comprovou Pretzel (2007) ao analisar os votos do Ministro Marco Aurlio.
Na verdade, cremos que o cerne dos processos de interao na justia reside (ou deveria
residir) no ato de argumentar persuasivamente, pois esse processo consiste na ao que acontece
em funo do outro, j que, de acordo com Bakhtin (2003, p. 275), o discurso s pode existir
de fato na forma de enunciaes concretas de determinados falantes, sujeitos do discurso, e
que, por isso, d-se na e pela linguagem, visando sempre persuadir o interlocutor.
Essa ao que acontece em funo do outro se d porque, consoante Duarte (2015a), o
dialogismo inerente ao discurso e este, duartianamente, uma espcie de ponte lanada entre
o interlocutor e os outros e se apoia sobre o interlocutor numa extremidade e na outra sobre o

outro. Nesse sentido, o discurso o territrio comum do locutor e o do interlocutor (BAKHTIN,
2003) e possibilita depreender que a noo de dilogo, de acordo com Sobral (2005), um
princpio geral do agir, tendo em vista que s se age em relao de contraste com relao a
outros atos de outros sujeitos.
Diante disso, os processos de interao da justia brasileira, mais especificamente no
julgamento do reconhecimento da unio homoafetiva pelo Supremo Tribunal Federal, so
eminentemente persuasivos, pois cremos, segundo Duarte (2015a), que toda ao comunicativa
tem por fim atingir o interlocutor - j que o locutor pressupe o interlocutor -, a fim de tentar
induzir o outro para um dado posicionamento, atravs do engajamento a determinado ponto de
vista sobre o mundo, isto , persuadi-lo de algum modo. Sendo, dessa forma, necessrio ver os
meios de persuadir que cada tema comporta no processo interacional e dialgico do mundo
jurdico, no caso em tela.
No entanto, alm desse aspecto da argumentao persuasiva, os processos de interao
do referido julgamento, objeto desta investigao, no devem ser analisados apenas sob o ponto
de vista textual, mas tambm composicional, discursivo e retrico (CATELO, 2013).
A partir desse viso textual, composicional, discursviva e retrica proposta por Catelo
(2013), podemos observar que o plano textual/discursivo14, desenvolvido por Adam (2008) e
Adam, Heidmann e Maingueneau (2010) e, posteriormente, alterado em alguns pontos por
Catelo (2013) ao direcionar ao plano textual/discursivo a descrio de aspectos
composicionais e as atividades sociodiscursivas da linguagem, tal plano diz respeito estrutura
composicional, que composta pelo combinao do plano de texto com a sequencialidade
dominante, e esquematizao discursiva, que composta pela situao sociodiscursiva,
condies de produo e condies de recepo.
Em relao ao plano retrico, ele foi introduzido pelos filsofos da Retrica Clssica e,
posteriormente, no sculo XX, fundados em uma base aristotlica e motivados pela invaso da
publicidade no contexto social, Perelman e Olbrechts-Tyteca (1996) e Breton (1999, 2003)
propuseram uma Nova Retrica ou uma nova viso da Retrica. Esta pode ser definida como
sendo, de acordo com Duarte (2015a), o discurso do mtodo de uma racionalidade que j no
14
Usaremos o plano textual/discursivo porque entendemos que esses campos de anlises so

complementares como apontou Catelo (2013) ao propor um modelo de anlise textual/discursivo para
anlise de textos produzidos por suicidas.
pode evitar os debates e deve, portanto, trat-los e analisar os argumentos que governam as
decises.
Assim, na Teoria da Argumentao no Discurso, como alguns denominam a Nova
Retrica, j no se trata de privilegiar a univocidade da linguagem, a unicidade a priori da tese
vlida, mas sim de aceitar o pluralismo, tanto nos valores morais como nas opinies, pois a
tnica de que a argumentao propicia o estudo das tcnicas discursivas que permitem
provocar ou aumentar a adeso dos espritos s teses que se lhes apresentam ao assentimento,
j que em funo de um auditrio que qualquer argumentao se desenvolve. Esse
desenvolvimento argumentativo em funo de um auditrio possibilita a projeo de ethos,
pathos e logos, capazes de gerar, junto com as tcnicas argumentativas utilizadas, uma imagem
de um eu, que pode representar, na viso de Catelo (2013), uma espcie de limites da
argumentao.
Diante dessas premissas tericas apresentadas, em que os envolvidos no processo
argumentativo-persuasivo buscam agir sobre o outro por meio da linguagem, atravs de prticas
lingusticas que produzem e so produzidas por prticas sociais, que revelam, de acordo com
Kress (1989, p. 449), desigualdades de poder, notamos que o contato com textos marcados por
essas desigualdades faz com que os sujeitos lingusticos/sociais sejam treinados a assumir certas
posies de poder nos textos que produzem e consomem como no voto do Ministro-Relator
da Suprema Corte Brasileira.
Portanto, um estudo da argumentao persuasiva no julgamento do reconhecimento da
unio homoafetiva como entidade familiar proporciona uma anlise da argumentao
persuasiva do Supremo Tribunal Federal (STF) no julgamento do reconhecimento da unio
homoafetiva como entidade familiar e dos feitos desta deciso no Direito de Famlias, j que
hoje no temos um nico tipo de famlia, mais um pluralismo de famlias ou tecnicamente de
relaes familiares, como apontou Duarte (2013), ao analisar o valor jurdico da infidelidade
conjugal virtual na atual ordem civil-constitucional brasileira, e Duarte (2015b) ao estudar a
infidelidade conjugal virtual e sua relao com responsabilidade civil no Direito de Famlia
Brasileiro.
Argumentao persuasiva sob a perspectiva textual/discursiva e retrica do julgamento

do reconhecimento da unio homoafetiva como entidade familiar pelo STF
Aps a coleta do voto do Ministro-Relator do STF no julgamento do reconhecimento da

unio homoafetiva como entidade familiar, fizemos vrias leituras deste voto a fim de verificar
inicialmente qual foi a tcnica argumentativa empregada pelo minitro-relator e qual (is)
foi(ram) os efeitos da argumentao persuasiva expresso neste voto.
Para tal empreitada, identificamos os argumentos que conduzem deciso tomada pelo
Ministro-Relator no voto analisado e na verificao de como esses argumentos se articulam
para formar a referida deciso no julgamento ADPF n 132/RJ e da ADIn n 4.277/DF.
A anlise das tcnicas argumentativas consiste na identificao de determinadas
maneiras com que o Ministro-Relator Ayres Britto veicula seus argumentos, de acordo com a
proposta de Perelman e Olbrechts-Tyteca (1996), para incrementar o potencial persuasivo
destes, e tambm na verificao de certos tipos de contedos argumentativos recorrentes. No
entanto, por uma questo de espao e de recorrncia mais significativa, limitar-nos-emos
apenas na anlise dos argumentos baseados na estrutura real, conforme a classificao de
Perelman e Olbrechts-Tyteca (1996), apesar de termos identificado vrias tcnicas
argumentativas no voto em anlise.
Sntese do caso
Esta ADPF n 132/RJ foi ajuizada pelo Governador do Rio de Janeiro e resulta do
descumprimento:
I da interpretao que se tem conferido aos incisos II e V do art. 191, os quais
normatizam que sero concedidas licena por motivo de doena em pessoa da famlia, com
vencimento e vantagens integrais nos primeiros 12 (doze) meses; e, com dois teros, por outros
12 (doze) meses, no mximo inciso II; e sem vencimento, para acompanhar o cnjuge eleito
para o Congresso Nacional ou mandado servir em outras localidades se militar, servidor pblico
ou com vnculo empregatcio em empresa estadual ou particular inciso V; e aos incisos I a X
do art. 3.322, os quais insertam a norma de que o Poder Executivo disciplinar a previdncia e
a assistncia ao funcionrio e sua famlia, na medida em que tal interpretao implica efetiva
reduo de direitos a pessoas de preferncia ou concreta orientao homossexual;
II de decises judiciais proferidas no Estado do Rio de Janeiro e em outras unidades
federativas do Pas, negando s unies homoafetivas estveis o rol de direitos pacificamente
reconhecidos queles cuja preferncia sexual se define como heterossexual.
No entanto, como foi distribuda a ADI n 4.277 para o relator da ADPF n 132/RJ, este,
em razo da regra da preveno e do julgamento simultneo de processos em que haja
coincidncia total ou parcial de objetos, de acordo com a norma inserta no art. 77-B do
Regimento Interno do STF, relatou de forma conjunta, para julgamento igualmente conjugado,
estas duas aes, j que ADI n 4.277 de natureza abstrata ou concentrada foi proposta pela
Procuradoria-Geral da Repblica com os mesmos fundamentos e pedidos, em ltima anlise da
ADPF n 132/RJ, j que aquela ao objetivava que esta Casa de Justia declarasse: a) que
obrigatrio o reconhecimento, no Brasil, da unio entre pessoas do mesmo sexo, como entidade
familiar, desde que atendidos os requisitos exigidos para a constituio da unio estvel entre
homem e mulher; e b) que os mesmos direitos e deveres dos companheiros nas unies estveis
estendam-se aos companheiros nas unies entre pessoas do mesmo sexo.
Diante dessa coincidncia de objetos nas presentes aes do controle concentrado de
constitucionalidade, os Ministros do STF acordaram em conhecer da ADPF n 132/RJ como
Ao Direta de Inconstitucionalidade, e julg-la em conjunto com a ADI n 4.277, por votao
unnime, at porque naquela ADPF se contm o pleito subsidirio do seu recebimento como
ADI. Em outras palavras, o Ministro Ayres Britto conheceu a ADPF n 132/RJ como ADI, cujo
objeto consiste em submeter o art. 1.723 do Cdigo Civil brasileiro tcnica da interpretao
conforme Constituio, pois esta artigo tem como norma o seguinte: Art. 1.723:
reconhecida como entidade familiar a unio estvel entre o homem e a mulher, configurada na
convivncia pblica, contnua e duradoura e estabelecida com o objetivo de constituio de
famlia." (grifo nosso).
O STF julgou as aes procedentes, por unanimidade de votos, em 05 de maio de 2011,
com eficcia erga omnes e efeito vinculante, com as mesmas regras e consequncias da unio
estvel heteroafetiva, autorizados os Ministros a decidirem monocraticamente sobre a mesma
questo, independentemente da publicao do acrdo.
Estrutura da argumentao
O Ministro Ayres Britto votou pela procedncia da ADPF n 132/RJ e da ADI n 4.277,
utilizando como parmetro a Constituio da Repblica Federativa do Brasil de 1988
(CRFB/88), para dar ao art. 1.723 do Cdigo Civil Brasileiro de 2002 interpretao conforme
Constituio, para dele excluir qualquer significado que impea o reconhecimento da unio
contnua, pblica e duradoura entre pessoas do mesmo sexo como entidade familiar,
entendida esta como sinnimo perfeito de famlia, atravs do reconhecimento feito segundo
as mesmas regras e com as mesmas consequncias da unio estvel heteroafetiva.
O argumento norteador, no julgamento do mrito15, que se verifica neste voto o de que
o caso em tela deve ser analisado luz da tcnica da interpretao conforme Constituio,
pois esta tcnica , de acordo com Barroso (2004), um mtodo hermenutico e de controle de
constitucionalidade, que tem como fim garantir a compatibilidade da norma ao ordenamento
constitucional, devendo ser utilizada, sempre para dar a lei o sentido adequado da Constituio
Federal.
Alm dessa compatibilidade normativa ao ordenamento constitucional, deve a
interpretao conforme a Constituio, no entendimento de Barroso (2004), ser utilizada
quando houver espao para a deciso, ou seja, quando for possvel interpretar de diferentes
formas, mas nunca de forma contrria aos princpios constitucionais, quando dever ser
declarada inconstitucional e, portanto, ser expurgada do ordenamento a referida norma
inconstitucional.
Para aplicao de tal mtodo hermenutico e de controle de constitucionalidade, o
Ministro Ayres Britto partiu do princpio de que a equiparao entre unies homoafetivas e
unies estveis heteroafetivas deve ser feita confrontando o art. 1.723 do Cdigo Civil de 2002
com os preceitos constitucionais esculpidos na Carta Magna de 1988.
Esse confronto dos preceitos constitucionais tomaram como base os objetivos
fundamentais da Repblica Federativa do Brasil que no art. 3, inciso IV, da CRFB/88 tem a
seguinte norma: Art. 3 Constituem objetivos fundamentais da Repblica Federativa do Brasil:
[...] IV - promover o bem de todos, sem preconceitos de origem, raa, sexo, cor, idade e
quaisquer outras formas de discriminao. (grifo nosso).
Esta norma presente no inciso IV do art. 3 da Carta Poltica de 1988 uma norma, de
acordo com o Ministro Ayres Britto, geral negativa, pois no probe juridicamente a unio
homoafetiva. Tal argumento utilizado pelo Ministro-Relator uma remisso direta concepo
15
Fizemos esta ressalva porque no julgamento conjugado das aes de controle de

constitucionalidade analisada por este artigo tiveram uma srie de anlise e julgamento de preliminares
para o recebimento destas aes, da aceitao dos legitimados para interposio das referidas aes, do
reconhecimento da ADPF como ADI e at do uso do termo homoafetivo e heteroafetivo. No entanto, os
argumentos oriundos destas questes preliminares no foram objeto de anlise no presente artigo, pois
o cerne desta investigao quanto ao mrito do reconhecimento das unies homoafetivas como
entidade familiar e no quanto s questes processuais constitucionais de recebimento das referidas
aes do controle concentrado de constitucionalidade.
de kelseniana sobre a norma jurdica, mais precisamente da norma geral negativa, que diz o
seguinte: o que no estiver juridicamente proibido, ou obrigado, est juridicamente permitido.
Alm dessa noo kelseniana de norma jurdica geral negativa, o Ministro Ayres Britto
utilizou o argumento presente no princpio da liberdade, pois, em seu voto, ele diz que: [...]
ningum ignora o dissenso que se abre em todo tempo e lugar sobre a liberdade da inclinao
sexual das pessoas, por modo quase sempre temerrio (o dissenso) para a estabilidade da vida
coletiva. Com este argumento, o Ministro quer demonstrar que h uma incompatibilidade
material entre os preceitos fundamentais da nossa Constituio e as decises administrativas e
judiciais proferidas nos diversos Estados sobre o tema do reconhecimento da unio homoafetiva
e que tal incompatibilidade no novidade em nossa sociedade. Diante disso, o Poder Judicirio
no esta imune a este dissenso e corre, como expressou literalmente o Ministro Ayres Britto, o
seguinte: o srio risco da indevida mescla entre a dimenso exacerbadamente subjetiva de uns
e de outros e a dimenso objetiva do Direito que lhes cabe aplicar.
Tambm o Ministro-Relator faz uso do princpio da igualdade presente do art. 5 da
nossa Lex Fundamentallis in verbis: Art. 5 Todos so iguais perante a lei, sem distino de
qualquer natureza, garantindo-se aos brasileiros e aos estrangeiros residentes no Pas a
inviolabilidade do direito vida, liberdade, igualdade, segurana e propriedade, nos
termos seguintes: [...] (grifo nosso). Essa garantia constitucional tem base na Resoluo do
Parlamento Europeu, de 08 de fevereiro de 1994, que prev o seguinte: A comunidade europeia
tem o dever, em todas as normas jurdicas j adotadas e nas que sero adotadas no futuro, de
dar realizao ao princpio de igualdade de tratamento das pessoas, independentemente de suas
tendncias sexuais; e na Resoluo sobre o respeito pelos Direitos do Homem na Unio
Europeia, de 16 de maro de 2000.
Nessa tica do princpio da igualdade, a distino entre as unies heterossexuais e as
unies homossexuais no resiste, como asseverou o Ministro-Relator Ayres Britto, em se voto,
ao teste da isonomia, pois, tomando por base o ensinamento de Alexy (2002, p. 95 e ss), que
diz, grosso modo, que no existindo razo suficiente para o tratamento jurdico diferenciado,
h a imposio de tratamento idntico, o Ministro Ayre Britto afirma que no h qualquer
argumento razovel que ampare a diferenciao ou a excluso das unies homoafetivas do
conceito constitucional de famlia.
Nesse diapaso da no discriminao por conta da orientao sexual para o
reconhecimento da unio homoafetiva como entidade familiar, o Ministro- Relator demonstra
que o princpio constitucional da igualdade um direito fundamental dos indivduos, que
perpassa pelo prembulo, pelos fundamentos da Repblica Federativa do Brasil e pelos direitos
fundamentais da nossa Carta Poltica de 1988. Nesse sentido, no se obsequeia nem poderia se
obsequiar, a nosso ver, a consideraes de ordem moral, exceto, como notou o Ministro-Relator,
por uma, que conditio sine qua non: todos os indivduos devem ser tratados com igual
considerao e respeito.
Esse tratamento igual e respeitoso de todos os indivduos a prova cabal de que a leitura
moral da Carta Poltica do Brasil de 1988 deve ser a propugnada Dworkin (1997, p.7-8), pois,
para este constitucionalista americano, deve haver um tratamento igualitrio moral e poltico
dos indivduos que esto sob o domnio do mesmo governo, tentando trata-los com igual
considerao e respeitando quaisquer liberdades individuais indispensveis a esses fins, como
as liberdades de expresso e de religio.
Essa perpectiva dworkiana da igualdade moral e poltica coaduna com o
constitucionalismo fraternal, pois, de acordo com Britto (2003), este constitucionalismo
fraternal se volta para a integrao comunitria das pessoas na medida em que viabiliza a
adoo de polticas pblicas afirmativas da fundamental igualdade civil-moral dos estratos
sociais historicamente desfavorecidos e at vilipendiados.
Alm do princpio constitucional da igualdade, o Ministro-Relator se pautou tambm
por outro princpio constitucional fundamental a dignidade da pessoa humana. Com base nesse
princpio da dignidade da pessoa humana, o Ministro Ayres Britto parte do seguinte argumento:
Afinal, se as pessoas de preferncia heterossexual s podem se realizar ou ser felizes
heterossexualmente, as de preferncia homossexual seguem na mesma toada: s podem se
realizar ou ser felizes homossexualmente. Ou homoafetivamente, como hoje em dia mais e
mais se fala, talvez para retratar o relevante fato de que o sculo XXI j se marca pela
preponderncia da afetividade sobre a biologicidade.
Desse trecho retirado do voto do Ministro Ayres Britto fica latente a supremacia do afeto
sobre o biolgico, j que o biolgico tomado, na acepo do Ministro Ayres Britto, como uma
realidade to-somente mecnica ou automtica, porque independente da vontade daquele que
posto no mundo como conseqncia da fecundao de um individualizado vulo por um
tambm individualizado espermatozoide. J na posio do afeto, temos como asseverou o
Ministro Ayres Britto o seguinte: [...] um direito fundamental e bem de personalidade, a
preferncia sexual, que se pe como direta emanao do princpio da dignidade da pessoa
humana [...], e, assim, poderoso fator de afirmao e elevao pessoal [...].
Essa ideia de que a preferncia sexual um direito fundamental e um bem da

personalidade coaduna com outro argumento do Ministro-Relator oriundo da atual ordem civilconstitucional que impera no Direito de Famlias que a de que nascemos para sermos feliz,
independente da opo sexual homoafetiva ou heteroafetiva, j que a preferncia sexual deve
respeitar o princpio constitucional da autonomia da vontade.
O respeito ao princpio constitucional da autonomia da vontade encontra guarida em
nossa Lex Fundamentallis de 1988 na medida em que a vedao constitucional expressa do
preconceito em razo do sexo nem nos obrigou nem nos proibiu o concreto uso da sexualidade
humana.
Por fim, o Ministro Ayres Britto encerra o seu voto mostrando que atual ordem civilconstitucional deve se pautar no conceito de famlia que albergue uma viso no ortodoxa de
famlia, mas um sentido plural ou aberto capaz de comportar a realidade do mundo do ser ao
no fazer diferenciao entre a famlia formalmente constituda e aquela existente a revelia da
formalidade nem distino entre a famlia formada por sujeitos heteforafetivos e as constitudas
por pessoas de inclinao homoafetiva, pois a famlia a base da sociedade (art. 226, caput, da
CRFB/88) e tem obrigao de promover a educao, direito de todos, incentivada com a
colaborao da sociedade (art. 205, caput, da CRFB/88); assegurar criana e ao adolescente,
com
absoluta prioridade, o direito dignidade, ao respeito, liberdade (art. 227, caput, da
CRFB/88) e de amparar as pessoas idosas, assegurando sua participao na comunidade,

defendendo sua dignidade e bem-estar e garantindo-lhes o direito vida (art. 230, caput, da
CRFB/88).
Estratgias ou tcnicas argumentativas
Dentre os argumentos baseados na estrutura do real, apresentaremos os pragmticos (de

sucesso) e os de autoridade (coexistncia).
Inicialmente, devemos esclarecer que os argumentos baseados na estrutura do real so
aqueles baseados em situaes reais vividas pelos sujeitos na sociedade. Sendo assim tm como
base as experincias vividas pelos interlocutores no processo interacional de uso da linguagem,
sendo os mais prximos das situaes do cotidiano (PERELMAN eOLBRECHTS-TYTECA,
1996).
Essas ligaes das experincias vividas, na verdade so ligaes existentes entre as

coisas do mundo real e podem ser, de acordo com Perelman e Olbrechts-Tyteca (1996), por
sucesso e por coexistncia.
Nas
ligaes
por
sucesso,
estabelecimento
de
relaes
de
causa/efeito/consequncia/finalidade (PERELMAN e OLBRECHTS-TYTECA, 1996), ou seja,

os argumentos so construdos em torno da causa/efeito/consequncia/finalidade. Desse modo,
Perelman e Olbrechts-Tyteca (1996) destacam como argumento baseado na estrutura do real
por ligao de sucesso os argumentos pragmticos, cujo efeito argumentativo permite
apreciar se um ato ou um acontecimento, de acordo com as suas consequncias, favorvel ou
desfavorvel, atravs de um vnculo causal, como podemos verificar na aplicao do uso do
mtodo hermenutico de interpretao conforme Constituio no seguinte excerto retirado
do voto do Ministro-Relator:
Comeo este voto pelo exame do primeiro pedido do autor da ADPF n 132RJ, consistente na aplicao da tcnica da interpretao conforme
Constituio aos incisos II e V do art. 19, mais o art. 33, todos do DecretoLei n 220/1975 (Estatuto dos Servidores Pblicos Civis do Estado do Rio de
Janeiro). Tcnica da interpretao conforme para viabilizar o descarte de
qualquer inteleco desfavorecedora da convivncia estvel de servidores
homoafetivos, em comparao com a tutela juridicamente conferida unio
igualmente estvel de servidores heterossexuais. (grifos do autor)
Este excerto retirado do voto proferido pelo Ministro-Relator no julgamento da ADPF

No. 132/RJ E ADI No. 4.277/DF configuram-se como argumentos pragmticos, pois h a
transferncia do valor de uma consequncia para sua causa. Por exemplo, em as o descarte de
qualquer inteleco desfavorecedora da convivncia estvel de servidores homoafetivos, em
comparao com a tutela juridicamente conferida unio igualmente estvel de servidores
heterossexuais (consequncia) transferida para a causa aplicao da tcnica da
interpretao conforme Constituio aos incisos II e V do art. 19, mais o art. 33, todos do
Decreto-Lei n 220/1975 (Estatuto dos Servidores Pblicos Civis do Estado do Rio de Janeiro).
Dessa forma, percebemos que o efeito da argumentao persuasiva do argumento
persuasivo do uso da tcnica de interpretao conforme Constituio tem o fito de defender a
tese da procedncia da ao, j que o uso deste mtodo hermenutico de intepretao conforme
Constituio impede qualquer interpretao desfavorecedora da convivncia estvel de
servidores homoafetivos, em comparao com a tutela juridicamente conferida unio
igualmente estvel de servidores heterossexuais, pois h a explorao e a valorizao das
consequncias (interpretao favorvel convivncia estvel de servidores homoafetivos) para

a causa (aplicao da tcnica intepretao conforme Constituio), com o intuito de fazer
com que os outros Ministros da Cpula do Poder Judicirio demonstrem adeso a essa tese
principal, fortalecendo-a, como ocorreu, pois os oito Ministros acompanharam o voto do
Ministro-Relator quanto ao uso da tcnica hermenutica de interpretao conforme
Constituio e concordando com a interpretao favorvel da unio homoafetiva como
entidade familiar. Esse acompanhamento do voto dos demais julgadores dessas aes, mostra a
eficcia dessa argumentao persuasiva utilizada pelo Ministro-Relator, como podemos
verificar a ttulo de exemplo nos dois excertos retirados dos votos dos Ministros Luiz Fux e
Crmen Lcia16:
Postula o Arguente a interpretao conforme a Constituio do art. 1.723 do
Cdigo Civil vigente ( reconhecida a unio estvel entre o homem e a
mulher, configurada na convivncia pblica, contnua e duradoura e
estabelecida com o objetivo de constituio de famlia.), para determinar sua
aplicabilidade no apenas unio estvel estabelecida entre homem e mulher,
como tambm unio estvel constituda entre indivduos do mesmo sexo. H
que se vislumbrar a existncia da pertinncia temtica em virtude da
cognominada teoria dos deveres de proteo [...] (grifos e destaques do autor)
(Voto do Ministro Luiz Fux )
[...] ncleo da questo a se examinar se haveria guarida constitucional para
a pretenso dos Autores, a saber, dar-se interpretao conforme Constituio
ao art. 1723 do Cdigo Civil, permitindo se declare a sua incidncia tambm
sobre a unio de pessoas do mesmo sexo, de natureza pblica, contnua e
duradoura, formada com o objetivo de constituir famlia. (Voto da Ministra
Crmen Lcia).
J nas ligaes por coexistncia, os argumentos geram o efeito de unio entre dois
elementos pertencentes a realidades diferentes, seja relacionada ao ato ou pessoa, que se
justifica pelas suas aes (PERELMAN e OLBRECHTS-TYTECA, 1996).
Diante desse efeito de unio entre elementos oriundos de realidades distintas, Perelman
e Olbrechts-Tyteca (1996) destacam como argumento baseado na estrutura do real por ligao
de coexistncia, o argumento de autoridade. Nesse argumento, o orador utiliza ato ou juzos
de uma pessoa ou de um grupo de pessoas como meio de prova a favor de uma tese
(PERELMAN e OLBRECHTS-TYTECA, 1996, p. 348), pois com este argumento se faz uso
16
Destacamos que nove ministros dos onze que compem o STF julgaram essa ao. Desse
noves julgadores, todos aderiram a adeso proposta pelo Ministro-Relator Ayres Britto de se usar a
tcnica hermenutica de interpretao conforme Constituio. Mas por uma questo de objetividade
e espao deste artigo, no transcrevemos os excertos dos outros sete Ministros.
do prestgio da pessoa ou de um grupo de pessoa para se admitir uma tese e tambm, como
asseverou Souza (2003), para comprovar, ratificar a tese principal e de criar efeitos de sentido
benficos imagem da pessoa tomada como autoridade, inclusive, manipulando o texto.
Esse argumento de autoridade tem o condo de chancelar a credibilidade ao orador, pois
a autoridade imprime um efeito argumentativo de prestgio ao orador, no caso o MinistroRelator no julgamento em questo, na medida em que envolve algum autorizado a dizer o que
diz, valorizando o que est se apresentado como fundamento da tese, na busca no s de
comparar os dados, mas, mesmo em um gnero supostamente objetivo, imparcial, compreender
os efeitos ideolgicos e dialgicos do discurso, a intersubjetividade do voto do Ministro-Relator
das aes em tela, as dimenses persuasivas e sedutoras que se apresentam direcionadas para
principalmente de convencer (logos) e persuadir os outros Ministros do STF (o auditrio) sobre
o reconhecimento da unio homoafetiva como entidade familiar sob o prisma dos princpios
constitucionais da igualdade, autonomia de vontade, dignidade da pessoa humana dentre outros,
para o pathos, e construa o ethos do Ministro-Relator a partir dos dados verossmeis, provveis
argumentativamente.
Essa credibilidade dos fundamentos da tese proposta pelo Ministro-Relator sob o prisma
dos princpios constitucionais arrolados anteriormente, podem ser comprovadas pela
verificao do seguinte excerto retirado do voto proferido pelo Ministro-Relator no julgamento
da ADPF No. 132/RJ E ADI No. 4.277/DF:
Ainda nesse ponto de partida da anlise meritria da questo, calha anotar que
o termo homoafetividade, aqui utilizado para identificar o vnculo de afeto
e solidariedade entre os pares ou parceiros do mesmo sexo, no constava dos
dicionrios da lngua portuguesa. O vocbulo foi cunhado pela vez primeira
na obra Unio Homossexual, o Preconceito e a Justia, da autoria da
desembargadora aposentada e jurista Maria Berenice Dias, consoante a
seguinte passagem: H palavras que carregam o estigma do preconceito.
Assim, o afeto a pessoa do mesmo sexo chamava-se 'homossexualismo'.
Reconhecida a inconvenincia do sufixo 'ismo', que est ligado a doena,
passou-se a falar em 'homossexualidade', que sinaliza um determinado jeito
de ser. Tal mudana, no entanto, no foi suficiente para pr fim ao repdio
social ao amor entre iguais (Homoafetividade: um novo substantivo).(grifos
do autor)
No excerto em questo, retirado do voto proferido pelo Ministro-Relator no julgamento

da ADPF No. 132/RJ E ADI No. 4.277/DF, observamos que o Ministro Ayres Britto utilizou o
argumento de autoridade ao imprimir prestgio civilista, desembargadora aposentada e jurista
Maria Berenice Dias que cunho o neologismo homoafetividade, pois ela a oradora
autorizada a criar este termo, na medida em que uma autora de obras de referncias no mbito
do Direito de Famlias, com pontos de vista bastante consolidados a respeito do princpio da

afetividade e da solidariedade atinentes ao conceito de famlia e em particular ao vnculo afetivo
e solidrio entre os pares ou parceiros do mesmo sexo.
Esse puder dizer o que diz, ou melhor, em criar esse novo substantivo, fortalece a tese
do Ministro-Relator de que a unio homoafetiva uma entidade familiar, pois tem como base
os pilares essenciais de uma famlia da atual ordem civil-constitucional brasileira, que so
afetividade e solidariedade. Estas independem da preferncia sexual e devem ser vistas sem
preconceitos, pois o afeto a pessoa do mesmo sexo, no deve estar relacionado uma patologia
(doena), como carrega a designao de homossexualismo, por conta do sufixo ismo, que
est ligado a doena, nem de homossexualidade, que sinaliza um determinado jeito de ser e
causa repdio social ao amor entre iguais, mas sim de homoafetividade como demonstrou
Maria Berenice Dias citada pelo Ministro Ayres Britto.
Pudemos constatar, portanto, que o voto do Ministro-Relator no julgamento da ADPF
No. 132/RJ E ADI No. 4.277/DF apresenta efeitos de argumentao capazes de persuadir os
outros julgadores do STF, porque foi possvel ver os meios de persuadir que o tema do
reconhecimento da unio homoafetiva como entidade familiar comporta no processo
interacional e dialgico do mundo jurdico; j que, no mbito jurdico, a persuaso favorece a
hermenutica jurdica - Direito como a cincia da interpretao - que d, de acordo com
Dworkin (2000), gnese e vida ao Direito e possibilita, a nosso ver, a jurisdio, contemporiza,
de acordo com Alves (2008), as atividades de produo de sentido no Direito pelo
reconhecimento de alguns impasses epistemolgicos inquietadores da cultura jurdica
contempornea; e no mbito lingustico, a nosso ver, a persuaso favorece, no plano textual, os
aspectos relacionados sequencialidade e aos aspectos discursivos, aos aspectos retricos, pois
os textos esto inseridos em uma rede institucional que demanda determinada corporalidade e
escolha de determinados argumentos.
Consideraes finais
Como nosso objetivo foi analisar a argumentao persuasiva do (STF) no julgamento

do reconhecimento da unio homoafetiva como entidade familiar, por meio das aes ADPF
No. 132/RJ E ADI No. 4.277/DF, conclumos que o voto do Ministro-Relator no julgamento
destas aes, no campo de investigao textual/discursivo e retrico, um mecanismo que
envolve uma srie de tcnicas argumentativas, acordos e processos de construo de ethos para
tentar induzir os outros Ministros da Cpula do Poder Judicirio Brasileiro para um dado
posicionamento a fim de envolv-lo em um determinado ponto de vista sobre o mundo, ou seja,
para persuadi-lo, pois, no caso da persuaso [...], h inteno de um sujeito do (sic) induzir
algum (no necessariamente um ouvinte seu), o paciente de sua ao persuasiva, a acreditar
ou a fazer algo [...]. (GUERRA, 2014, p. 6).
Portanto, essa anlise revelou, at o presente momento, que os envolvidos no processo
argumentativo-persuasivo buscam agir sobre o outro por meio da linguagem, atravs de prticas
lingusticas e jurdicas que produzem e so produzidas por prticas sociais reveladoras de novas
formas de compreender a entidade familiar e que o voto do Ministro-Relator deve atender a
uma estrutura textual/discursiva mais ou menos estabilizada de um plano de texto seguida de
uma sequencialidade que atenda situao sociodiscursiva e s condies de produo e de
recepo presentes no Regimento Interno do STF, exigidas pela matria em julgamento.
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198,
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A CONSTRUO DE REFERENTES EM TEXTOS VERBO-VISUAIS: UMA

ABORDAGEM SOCIOCOGNITIVA
Silvana Maria Calixto de LIMA17
Resumo: Neste trabalho, investigamos as estratgias de referenciao utilizadas na construo

de referentes em textos verbo-visuais, partindo da hiptese da homologao e evocao de
referentes via semiose imagtica. Para tanto, analisamos quatro exemplares de textos verbovisuais, conforme os seguintes passos: i) identificao dos referentes tematizados e descrio
dos processos referenciais envolvidos na construo desses referentes; ii) anlise do papel das
semioses verbal e imagtica no processo de referenciao. Os resultados da anlise so
sugestivos para a validao da hiptese assumida, constatando-se que o processo de
recategorizao uma estratgia de referenciao bastante produtiva para a construo de
referentes em textos verbo-visuais.
Palavras-chave: Sociocognio. Referenciao. Multimodalidade.
Abstract: In this paper, we investigate the referenciation strategies used for elaborating
referents in verbal-imagistic texts. We start from the assumption that speech referents can also
be approved and evoked via imagery semiosis. This way, we analyze a sample composed by
four verbal-imagistic texts, according to the following steps: i) identification of thematized
referents and description of referential processes involved in the construction of these referents;
ii) analysis of the role of verbal and imagery semiosis in the referenciation process. The
analysis results are suggestive for the validation of the assumed hypothesis, noting that
recategorization process is a very productive strategy for building referents in verbal-imagistic
texts.
Keywords: Sociocognition. Referentiation. Multimodality.
17
Doutora em Lingustica pela Universidade Federal do Cear. Professora do Mestrado

Acadmico em Letras da Universidade Federal do Piau e do Mestrado Profissional em Letras da
Universidade Estadual do Piau. Bolsista do PNPD/CAPES-UFC. Teresina, Piau, Brasil.
scalixto2003@yahoo.com.br.
Introduo
No quadro da perspectiva sociocognitiva (SALOMO, 1999; KOCH; CUNHA-LIMA,
2006), assumida por um considervel nmero de pesquisadores filiados rea da Lingustica
de Texto (doravante LT), emerge a abordagem da referenciao (MONDADA; DUBOIS,
1995), a qual tem servido de lastro para estudos que tm permitido avanos significativos em
termos da descrio do processo de construo de sentidos do texto. Tal abordagem volta-se
para a compreenso da atividade da referncia no como um espelhamento dos objetos do
mundo, como preconiza a viso clssica, mas como um processo dinmico que envolve
aspectos lingusticos e cognitivos que no esto dissociados do mundo (re)construdo pelos
sujeitos em interao no curso das prticas discursivas. A referenciao , portanto, uma
atividade de reelaborao do real que resulta de um trabalho sociocognitivo, como bem afirma
Custdio Filho (2011).
Nesse contexto, o objetivo deste trabalho investigar as estratgias de referenciao
utilizadas na construo de referentes em textos verbo-visuais, tendo em vista que h muito
ainda o que se explorar nesse terreno, uma vez que o foco dos estudos da referenciao por
muito tempo esteve voltado para os textos verbais. De fato, um dos grandes desafios da LT, na
atualidade, tem sido a extenso de suas categorias de anlise de forma a abarcar tambm a
construo de sentidos de textos que mesclam mais de uma semiose em sua constituio.
inegvel a grande circulao dessa modalidade textual nas esferas comunicativas do cotidiano,
principalmente com o advento da internet e suas redes sociais, o que configura um campo frtil
para a pesquisa.
Nessa empreitada, partimos da hiptese da homologao e evocao de referentes via
semiose imagtica, a qual emerge da consolidao de uma perspectiva mais ampla da
referenciao a partir do posicionamento por ns assumido de que a concepo de referente no
est atrelada condio de uma necessria materialidade por meio de uma expresso
referencial. Para tanto, analisamos uma amostra constituda por quatro exemplares de textos
verbo-visuais coletados de sites da internet, tendo como passos basilares os seguintes: i)
identificao dos referentes tematizados e descrio dos processos referenciais envolvidos na
construo desses referentes; ii) anlise do papel das semioses verbal e imagtica no processo
de referenciao e consequente construo de sentidos dos textos constituintes da amostra de
investigao.
Em termos estruturais, dividimos o artigo em duas grandes partes. A primeira diz

respeito aos fundamentos tericos que do base proposta de anlise empreendida, os quais
compreendem, dentre outros, os estudos de Mondada e Dubois (1995), Apothloz e ReichlerBguelin (1995), Lima (2009), Cavalcante e Custdio Filho (2010), Cavalcante (2012),
Custdio Filho (2011), Cavalcante, Custdio Filho e Brito (2014), Lima e Cavalcante (2015).
Nesse primeiro momento, partimos da apresentao da concepo sociocognitiva de texto,
assumida neste trabalho, para chegarmos perspectiva da referenciao e seus desdobramentos
no que concerne ao tratamento dos textos verbo-visuais. Na segunda parte, apresentamos a
anlise propriamente dita dos textos verbo-visuais que constituem a amostra de investigao,
seguida das consideraes finais e das referncias.
A concepo sociocognitiva de texto
Koch (2004) apresenta um quadro evolutivo da trajetria da LT quanto concepo de

seu objeto de estudo, ou seja, o texto. Numa escala ascendente, a concepo desse objeto evolui
de uma base gramatical para uma base sociocognitiva-interacionista, esta ltima que tem sido
basilar para uma parte significativa dos estudos desenvolvidos na contemporaneidade pela
referida rea.
O que significa, ento, para a LT assumir critrios de natureza sociocognitiva 18 na
concepo de seu objeto de estudo? Uma resposta a essa questo demanda inicialmente a
exposio dos pressupostos que do flego a essa abordagem, sendo necessrio antes que se
exponha minimamente o caminho percorrido para a sua estabilizao no mbito desse campo
de investigao.
Assim sendo, fato que a LT, desde a dcada de 1980, fazendo jus sua natureza
interdisciplinar, j mantm um dilogo bastante produtivo com a rea de estudo da cognio, o
que lhe possibilitou avanos significativos para uma descrio mais substancial de seu objeto
de estudo. A esse respeito, Koch (2004) relata que, a partir da referida dcada, ocorreu, na
trajetria da LT, a chamada virada cognitivista. A obra, de Beaugrande e Dressler, Introduction
to Text Linguistics, lanada em 1981, representa um dos marcos dessa fase. Nela, os autores,
convictos de que o texto um documento de procedimentos de deciso, seleo e combinao
18
Optamos por abreviar a nomenclatura usada em Koch (2004), pelo entendimento de que a
interao j uma parte essencial da cognio, posio tambm assumida pela autora em trabalhos
posteriores.
(BEAUGRANDE; DRESSLER, 1981, p. 74), advogam por uma abordagem procedural do

texto em que passam a ter lugar, dentre outras, as operaes de ordem cognitiva envolvidas na
sua produo e recepo. Segundo eles, cabe LT desenvolver modelos procedurais capazes
de refletir as operaes responsveis pela forma como os textos so criados e utilizados
(BEAUGRANDE; DRESSLER, 1981, p. 85). Podemos dizer que, a partir dessa fase, os
aspectos cognitivos se veem chamados com maior fora a compor o quadro da LT, porque se
tornam pressupostos na descrio do processamento textual, viabilizado por diferentes
estratgias.
Apesar desse salto para uma concepo de texto de base cognitivista, somente numa
fase posterior que a LT, acompanhando a evoluo das Cincias Cognitivas para uma viso de
mente corprea, perfila uma concepo de texto mais abrangente, em que, alm dos aspectos
cognitivos, procura conjugar, construo do significado lingustico, aspectos sociais e
culturais. Referimo-nos concepo de texto de base sociocognitiva de que estamos tratando
neste item.
De forma mais pontual, recorremos a Custdio Filho (2011) no intuito de prover uma
descrio mais objetiva dessa concepo de texto a qual nos filiamos.
Temos, ento, que o carter do texto, no estgio atual dos estudos em LT, fala
em favor de um objeto funcional, dinmico, multifacetado, resultante de uma
atividade lingustico-sociocognitiva orientada por parmetros discursivos. A
partir dos usos em interao, as propostas explicativas so construdas, as
incompletudes so sinalizadas e as novas configuraes tericas so
solicitadas. (CUSTDIO FILHO, 2011, p. 62)
Compreendemos que a definio de Custdio Filho (2011) pode encontrar reforo na

afirmao de Salomo (1999, p. 67) que muito bem descreve a hiptese sociocognitivista da
linguagem , de que as significaes resultam do trabalho local da interpretao, guiada pelo
sinal lingustico e pelos outros sinais que o refinam e complementam.
Na verdade, a
linguagem guia o sentido, conforme adverte Fauconnier ([1985] 1994), ficando patente a
compreenso de que se deve postular a linguagem como operadora da conceptualizao
socialmente localizada atravs de um sujeito cognitivo, em situao comunicativa real, que
produz significados como construes mentais a serem sancionadas no fluxo interativo
(SALOMO, 1999, p. 64).
Fica claro, portanto, que a concepo de texto no pode estar restrita sua materialidade
como um artefato esttico, considerando todos os aspectos que esto envolvidos na construo
dos seus sentidos. Como podemos depreender da afirmao de Fauconnier ([1985] 1994) e
Salomo (1999), a materialidade textual apenas um dos sinais que guia a significao nesse
processo. A ela se somam outros que, por simplificao, podemos dizer que esto no entorno
sociocognitivo do texto, envolvendo a integrao de todos os elementos citados por Salomo
(1999) na configurao da hiptese sociocognitiva da linguagem, conforme aprofundaremos no
prolongamento deste estudo.
O pensamento de Cavalcante (2011b) tambm refora essa assertiva:
O texto no representa a materialidade do cotexto, nem somente o conjunto
de elementos que se organizam numa superfcie material suportada pelo
discurso; o texto uma construo que cada um faz a partir da relao que se
estabelece entre enunciador, sentido/referncia e coenunciador, num dado
contexto sociocultural. Por isso est inevitavelmente atrelado a uma
enunciao discursiva. (CAVALCANTE, 2011b, p. 17).
Nos termos apresentados, compreendemos que a concepo sociocognitiva do texto no

se sustenta pela clssica dicotomia cotexto/contexto, uma vez que todos os elementos presentes
na configurao textual, sejam eles materializados ou inferidos, esto imbricados numa
composio que no permite traar uma linha divisria to exata entre o que interno e externo
ao texto. Ademais, j consensual na LT que o contexto constri-se, em grande parte, na
prpria interao (KOCH, 2004, p. 32), sendo esse tambm mais um argumento vlido contra
a rigidez promovida por tal dicotomia.
Como, ento, tratar dessa composio nessa perspectiva? Retomando a fala de Custdio
Filho (2011, p. 62), se concebemos o texto como um objeto funcional, dinmico,
multifacetado, resultante de uma atividade lingustico-sociocognitiva orientada por parmetros
discursivos, no difcil encontrar uma resposta satisfatria para tal indagao. A princpio,
temos que toda manifestao textual gestada num ato de interao mediado pela linguagem
(verbal ou no verbal). A demarcao entre o que interno e externo a esse processo vai de
encontro prpria natureza dinmica do texto.
Por essa razo, dizer do entorno sociocognitivo do texto parece ser uma orientao mais
razovel, considerando que esse entorno pode recobrir tanto os elementos que esto
materializados na superfcie textual quanto aqueles que so inferidos a partir dessa
materialidade pela ancoragem em modelos cognitivos/culturais19, naturalmente evocados pelos
interlocutores no curso das prticas discursivas. fato que todo esse processo tambm fica na
19
Remetemos ao trabalho de Lima (2009) para um maior detalhamento desses modelos.
dependncia da (re)ativao dos sistemas de conhecimento partilhados20 pelos interlocutores na

atividade discursiva. Desse modo, o rtulo entorno sociocognitivo parece-nos ser mais til para
dar conta dessa viso processual do texto em que igualmente se conjugam elementos de ordem
lingustica, cognitiva, social e discursiva, sem que se necessite de uma fronteira demarcatria
entre esses componentes.
Em face do delineamento da concepo de texto de base sociocognitiva, no difcil
ver que esta traz em seu bojo um maior poder descritivo para dar conta das novas configuraes
textuais que emergem no cotidiano por fora das interaes nas redes sociais. esse o caso da
amostra analisada neste trabalho. De igual modo, isso se aplica a qualquer uma das mais
diversificadas manifestaes textuais, sejam elas verbais ou no verbais.
Considerando o estatuto sociocognitivo do texto aqui assumido, passemos ao trato do
fenmeno da referenciao que, segundo Cavalcante, Custdio Filho e Brito (2014), desponta
como um dos mecanismos mais eficazes para explicitar essa tendncia.
A perspectiva da referenciao e seus desdobramentos
Com base em Koch (2004) e Cavalcante (2011a), a referenciao pode ser definida
sumariamente como uma atividade textual-discursiva de construo e reconstruo de
referentes ou objetos de discurso, sendo esta fundamental para a recuperao da coerncia
textual. preciso enfatizar tambm que o ato de referir sempre uma ao conjunta
(CAVALCANTE, 2011b). Decerto, a partir do estudo pioneiro de Mondada e Dubois (1995)
sobre essa matria, muitas consideraes poderiam ser feitas em termos de seus fundamentos
que questionam a viso clssica da referncia, mas vamos aqui nos eximir dessa tarefa para no
perder o foco do objetivo delineado para este estudo. Porm, tal posicionamento no significa
uma abordagem rasa. Apenas vamos nos limitar a fazer um recorte de aspectos desse processo
que julgamos relevantes para levar a cabo o propsito de investigar a construo de referentes
em textos verbo-visuais.
Encontramos em Cavalcante (2012) um caminho vivel para tal fim. A autora aponta
trs caractersticas bsicas da atividade de referenciao: i) elaborao da realidade; ii)
Segundo Koch (2004, p. 22), Heinemann e Viehweger (1991) postulam que, para o
processamento textual, concorrem quatro grandes sistemas de conhecimento: o lingustico, o
enciclopdico, o interacional e o referente a modelos textuais globais.
20
negociao entre interlocutores e iii) trabalho sociocognitivo. Essas caractersticas permitem

que esse fenmeno seja assim globalmente definido:
O processo de referenciao pode ser entendido como o conjunto de operaes

dinmicas, sociocognitivamente motivadas, efetuadas pelos sujeitos medida
que o discurso se desenvolve, com o intuito de elaborar as experincias vividas
e percebidas, a partir da construo compartilhada dos objetos de discurso que
garantiro a construo dos sentido(s). (CAVALCANTE, 2012, p. 113).
Assim compreendido o processo de referenciao, importante ainda focalizar a

concepo de referentes ou objetos de discurso como entidades que so interativamente e
discursivamente produzidas pelos participantes no fio da interao (MONDADA, 2001, p. 34),
da que os referentes no podem ser confundidos com as prprias expresses referenciais que
podem lhes homologar na dinmica discursiva. Desse modo, referente e expresso referencial
so conceitos relacionados, porm distintos. E isso precisa ficar claro para que seja viabilizada
a hiptese assumida de que os referentes podem ser homologados e evocados tambm pela
semiose imagtica.
No obstante, via de regra, os referentes e suas recategorizaes ao longo da progresso
textual so homologados por expresses referenciais. Porm, essa regra no se mostra como
categrica, pois h muitas situaes em que tanto os referentes, quanto s suas recategorizaes,
podem ser inferidos, mas no confirmados lexicalmente, a partir de pistas sinalizadas pelo
entorno sociocognitivo do texto, conforme demonstramos na seo de anlise deste trabalho.
Nesse contexto, emerge tambm a hiptese assumida neste estudo de que os objetos de
discurso podem ser homologados e evocados via semiose imagtica, o que representa um
desdobramento importante na aplicao dos pressupostos da referenciao, j assumido por
Ramos (2007), Custdio Filho (2011), Capistrano Jnior (2011) e Lima e Cavalcante (2015),
s para citar alguns. Alis, Mondada (2005) j sinaliza para tal extenso quando, ao analisar a
construo interativa da referncia durante um procedimento cirrgico, admite que a sua
manifestao no est condicionada s prticas da linguagem verbal, mas pode envolver
tambm outras prticas tais como o gesto e a direo do olhar. Da a afirmao da autora de que
essas prticas interativas diversas, necessariamente,
obrigam a Lingustica a no se limitar a dar conta de atividades dos

interlocutores que seriam exclusivamente verbais e, assim, relegar os outros
processos ao domnio da cognio. Elas obrigam, ao contrrio, a levar em
considerao as situaes numerosas em que a palavra est imbricada na
ao no-verbal, na materialidade do contexto e na manipulao de objetos.
Isto nos parece fundamental para uma reflexo sobre a produo da referncia
que se faz por meio de prticas sociais multimodais e no somente
lingusticas. (MONDADA, 2005, p. 15-16).
Como vimos defendendo, urge que se volte o olhar para o trato do fenmeno da
referenciao na construo de textos que mesclam mais de uma semiose na sua constituio,
aqui, mais especificamente, os verbos-visuais. Aprofundamos essa questo no tpico seguinte.
Referenciao e multimodalidade
Embora compreendamos que todo texto se constitui de recursos multimodais, inclusive

aqueles materializados por meio da linguagem verbal (oral e escrita), como enfatiza Dionsio
(2011), o que aqui estamos tratando como texto multimodal diz respeito s manifestaes
discursivas que, de forma interdependente, mesclam mais de uma semiose em sua constituio,
conforme definem Kress e van Leeuwen (2001). Para os autores, a linguagem verbal apenas
um dos modos semiticos disponveis para a comunicao. Alm dela, outros modos semiticos
como a imagem, a cor, o som e o gesto, tm potencial para servir comunicao e
representao. Particularmente, vamos nos deter na anlise de textos verbo-visuais (ou verboimagticos), considerando que os gneros analisados, neste trabalho, apresentam em sua
composio material esses dois modos semiticos.
Demarcado o terreno da multimodalidade em que estamos operando, passemos a um
breve relato do estado da arte no que concerne temtica da referenciao e multimodalidade
desenvolvida nesta seo. A nosso ver, Custdio Filho (2011) o primeiro a tratar dessa questo
de forma mais propositiva, quando, dentre outros pontos, questiona o verbocentrismo da LT no
trato de seu objeto de estudo e argumenta pela necessidade de novas configuraes tericas para
abarcar tambm os textos multimodais. Particularmente no que tange referenciao, o autor
oferece relevantes contribuies que resultam da anlise da construo de referentes em textos
verbo-udio-visuais, inaugurando, por assim dizer, um trabalho mais sistemtico com esse tipo
de texto no mbito das pesquisas brasileiras sob o lastro da referenciao. Dessas contribuies,
interessa-nos mais de perto a categoria da recategorizao sem meno referencial, que se
alinha perfeitamente com a viso sociocognitiva de texto tambm assumida pelo autor, bem
como a hiptese levantada neste estudo.
fato que os referentes instaurados numa dada configurao discursiva podem sofrer
constantes transformaes ou remodulaes motivadas pelos propsitos comunicativos dos
interlocutores envolvidos na interao. Essa estratgia, designada por Apothloz e ReichlerBguelin (1995) como recategorizao, promove a progresso referencial, sendo, o mais das
vezes, concretizada pelos mecanismos referenciais da anfora direta e da anfora indireta.
Entretanto, pode ocorrer tambm ancorada nas estruturas e no funcionamento cognitivo,
conforme Lima e Feltes (2013), isto , sem a dependncia de sua homologao por uma
expresso referencial, da forma como Custdio Filho (2011) originalmente concebeu a
categoria da recategorizao sem meno referencial.
Em Lima e Cavalcante (2015), porm, optamos por rotular tal categoria como
recategorizao sem meno de expresso referencial, porque, assim, como veremos adiante,
ela passa a recobrir tanto os textos verbais quanto os verbo-visuais. Para um melhor
detalhamento dessa posio, retomamos um exemplo de texto verbo-visual apresentado por ns
no referido trabalho.
(1)
(Disponvel em: https://www.facebook.com/ConselhosDaMaePretaa?fref=ts. Acesso em: 13 mar. 2015. Citado

por LIMA; CAVALCANTE, 2015, p. 311.)
Em (1), uma postagem meme do Facebook, identificamos dez ocorrncias do processo

de recategorizao desencadeadas a partir da definio do referente Congresso Brasileiro,
introduzido verbalmente e tambm homologado pela semiose imagtica. Num plano mais
explcito, porque o processo (re)construdo a partir de pistas manifestas na materialidade
textual, temos a recategorizao desse referente, na mesma ordem das definies apresentadas
no texto, como um zoolgico, um presdio, um circo, uma zona (puteiro) e um vaso sanitrio.
Num plano menos explicito ou mais inferencial, porque ancoradas nos frames evocados a partir
das definies do referente Congresso Brasileiro, identificamos as outras cinco
recategorizaes assim descritas:
Temos, assim, por um processo metonmico de PARTE PELO TODO, em que
os polticos so tomados pelo Congresso Brasileiro, as seguintes
recategorizaes: 1. a de polticos brasileiros como animais irracionais; 2. a
de polticos brasileiros como ladres; 3. a de polticos brasileiros como
palhaos; 4. a de polticos brasileiros como prostitutas; 5. a de polticos
brasileiros como excrementos. (LIMA; CAVALCANTE, 2015, p. 312)
Por ocasio da anlise desse exemplo em Lima e Cavalcante (2015), defendemos que o
segundo grupo de recategorizaes fosse abrigado sob o rtulo de recategorizao sem meno
de expresso referencial, compreendido este como adequado para dar conta dos casos de
recategorizao em que nem o referente nem a sua recategorizao so homologados na
superfcie textual, mas ambos os elementos so inferidos a partir da ancoragem em modelos
cognitivos evocados pelas pistas textuais (LIMA; CAVALCANTE, 2015, p. 312). Assim,
confirma-se o postulado por ns assumido naquele e neste artigo de que a construo de
referentes no est condicionada por sua homologao via expresso referencial e, ao mesmo
tempo, o processo de recategorizao tambm no est condicionado por um grau de explicitude
absoluta.
Entendemos, portanto, que esse reenquadramento da categoria erigida por Custdio
Filho (2011) pode ser uma estratgia produtiva, em termos descritivos, para o trato da
construo referencial em textos verbo-visuais. Entretanto, h um outro ponto que se faz crucial
nessa dimenso: a hiptese de que os referentes podem ser homologados e evocados por meio
da semiose imagtica, assumida neste trabalho, que, como veremos na seo seguinte, se
desdobra tambm para o alcance do processo de recategorizao.
Nessa conjuntura, no podemos deixar de referir ainda outros trabalhos que j se
alinham com essa hiptese, embora com um foco diferenciado do objetivo traado para este
estudo, a exemplo de Ramos (2007), Capistrano Jnior (2011) e Lima (2013). Assim, temos
por certo que j h um esforo conjunto dos pesquisadores da LT no sentido de tornar mais
estreitos os laos entre a perspectiva da referenciao e a multimodalidade.
No prximo item, apresentamos uma amostra de como essa relao pode ser
concretizada de forma mais sistemtica em prol da construo dos sentidos do texto.
A construo de referentes em textos verbo-visuais
Nesta seo, apresentamos a anlise de quatro textos verbo-visuais pertencentes aos

gneros charge e postagem meme. Lembramos que o nosso objetivo descrever a forma como
se d a construo dos referentes tematizados nos respectivos textos, partindo da hiptese de
que estes tambm podem ser homologados e evocados pela semiose imagtica. Assim,
cumprimos o nosso intuito de investigar o processo de referenciao para alm das fronteiras
do verbal, tendo em vista o entendimento de que, em textos verbo-visuais, a construo de
sentidos viabilizada pela conjuno de elementos de ambas as semioses, havendo uma espcie
de interdependncia entre as duas linguagens que precisa ser considerada.
Iniciemos pela anlise da charge seguinte produzida por ocasio do Dia de Finados, cuja
celebrao no calendrio catlico feita no dia 2 de novembro. O cenrio motivador da
produo da charge a crise poltico-econmica instalada no governo brasileiro no ano de 2015.
(2)
Disponvel em:
https://www.google.com.br/search?q=charges+dia+de+finadosetbm=ischetbo=uesource=univesa=/. Acesso em
03/11/2015.
Observamos que a charge do exemplo (2) conjuga elementos das linguagens verbal e
imagtica para fazer uma crtica oportuna difcil situao de governabilidade por que passa o
Brasil no ano de 2015. O cenrio de um cemitrio convencional pode ser visto como o pano de
fundo desse texto verbo-visual, o que colabora para a construo de seus sentidos
principalmente pela evocao de um referente que no homologado textualmente, ou seja, o
governo brasileiro, mas que pode ser reconstrudo pelo conjunto de pistas textuais, sejam elas
verbais ou imagticas, presentes no entorno sociocognitivo do texto.
Nesse conjunto, os referentes tica, educao, segurana e sade so simultaneamente
homologados por expresses referenciais e recategorizados imageticamente como sepulturas.
Note-se que esses referentes tambm podem ser tomados metonimicamente pelo referente
Governo brasileiro, numa relao de parte pelo todo. Num enquadre global da charge, h uma
segunda recategorizao desses mesmos referentes como finados, configurando de forma mais
contundente o efeito irnico por ela promovido, tanto que essa expresso referencial
recategorizadora aparece numa posio de salincia maior expressa pelo tamanho, forma e cor
de seus caracteres.
importante dizer que tal descrio, assim como as demais que procederemos na
sequncia, s se sustenta se tomarmos a construo de sentidos do texto de uma perspectiva no
necessariamente linear, como vimos sustentando tambm em outros trabalhos como Lima
(2009) e Lima e Cavalcante (2015). No faz sentido, por exemplo, rotular a expresso finados
como uma introduo referencial simplesmente pelo fato de que aparece numa posio de
destaque semelhante a um ttulo. Entendemos que o leitor possa at visualizar primeiro essa
expresso, pela sua posio de salincia. Entretanto, ele s reconstruir o seu sentido quando
passar por todo o texto e compreender a sua funo recategorizadora. Tal funo construda
pela mobilizao de todas as pistas que citamos inicialmente.
Cumpre ressaltar mais uma vez a importncia de se compreender a construo de
referentes no apenas atrelada materialidade lingustica ou imagtica, como o caso dos
referentes Governo brasileiro e Brasil. O processo de referenciao como uma atividade
sociocognitiva permite que mobilizemos, a partir das pistas textuais que podem evocar modelos
cognitivos, uma gama de outros referentes que no so explicitados textualmente, mas que
tambm podem colaborar para a construo de outras inferncias essenciais para a construo
de sentidos do texto. Da charge em anlise, cuja configurao vimos que evoca um frame de
cemitrio, podemos inferir mais duas outras ocorrncias do processo de recategorizao. Dessa
feita, a materializao dessas ocorrncias s possvel pela sua ancoragem em modelos
cognitivos, constituindo o que designamos em Lima e Cavalcante (2015) como
recategorizaes sem meno de uma expresso referencial. Assim, temos a recategorizao
metafrica do referente Governo brasileiro como um defunto enterrado, numa clara aluso
falncia das instituies que o compem. Pelo mesmo processo, podemos inferir a construo
do referente morte e a sua consequente recategorizao metafrica como escurido, indiciada
pelo frame CEMITRIO e pelas cores cinza, marrom e preto predominantes na composio do
texto. Essa ltima recategorizao traz em seu bojo a inferncia de que o Brasil est sem luz
para resolver os seus problemas e, por isso mesmo, est morto e enterrado, razo pela qual
vivenciamos um processo de luto que exaltado pelo chargista por ocasio da passagem do Dia
de Finados.
A prxima charge tambm tematiza esse enterro do governo brasileiro.

(3)
Disponvel em http://www.chargeonline.com.br/. Jornal o Popular. Acesso em 03/11/2015.
A charge do exemplo (3) tem novamente como foco o referente Governo brasileiro,
introduzido verbo-imageticamente pela logomarca adotada no atual governo da presidente
Dilma Rousseff. Mas, dessa feita, esse referente vem recategorizado de forma mais explcita
como um defunto enterrado, como se pode ver pela imagem de uma sepultura que aparece em
posio saliente na charge, em cuja lpide se encontra a referida logomarca que representa o
referente em evidncia.
Da mesma forma que no exemplo (2), o conjunto de elementos verbais e imagticos
propicia a evocao do frame de um cemitrio, que fundamental para a ancoragem dessa e de
outra recategorizao importante para a construo de sentidos do texto. Trata-se da
recategorizao do referente governo brasileiro como um dos finados do ano de 2015,
explicitada verbalmente e confirmada pelo cenrio do cemitrio. A cena do cemitrio
representada noite, pela presena dos referentes imagticos nuvens negras e lua tambm pode
evocar o referente morte recategorizado como escurido, se tomarmos um nvel mais complexo
de construo de inferncias que subjazem construo dos sentidos da charge. Assim,
podemos inferir o mesmo sentido da charge do exemplo (2), em que a morte do referente
governo brasileiro uma metfora da situao nebulosa por que passa o pas em meio crise
poltica e econmica que se instaurou no ano de 2015. Desse modo, a recategorizao do
referente governo brasileiro como um cadver morto e enterrado novamente engatilha a crtica
prpria do gnero charge.
Notadamente, todas as inferncias sugeridas na anlise desses dois primeiros textos
verbo-visuais e dos dois outros que apresentamos na sequncia esto na dependncia do
acionamento de uma bagagem sociocognitiva de seus presumidos interlocutores, evocada a
partir das pistas verbais e imagticas que vimos descrevendo. Assim, no se pode trabalhar
essas duas semioses de forma desconectada sob pena de no alcanarmos os sentidos dos textos
analisados. Alm disso, preciso considerar ainda que o modelo cognitivo/cultural de morte
adotado na sociedade ocidental tambm est na base das recategorizaes metafricas descritas
nas duas charges. Nesse modelo, a morte compreendida como um estgio inevitvel da
condio humana que via de regra deveria ocorrer apenas pelo envelhecimento do corpo.
Porm, a morte do referente governo brasileiro significa metaforicamente a sua deteriorao
pela ambio e falta de escrpulos de uma parcela significativa de seus dirigentes. por isso
que ambas as charges recategorizam o referente governo brasileiro como um finado, o que
evidencia uma certa falta de crdito num futuro promissor para o pas.
O prximo texto verbo-visual consiste numa postagem meme viralizada nas redes
sociais Facebook e Whatsapp. Lembramos que essa modalidade extual normalmente tem como
evento deflagrador situaes ou fatos do cotidiano que envolvem comportamentos dignos de
crticas, quase sempre bem-humoradas, considerando o seu propsito cmico-irnico.
(4)
Disponvel em: http://www.whatstube.com.br/categoria/imagens- whatsapp/engracadas/page/4/. Acesso em

03/11/15.
Como podemos notar no exemplo (4), o texto verbo-visual alude a uma situao que
requer a evocao do frame FOFOCA MODA ANTIGA, a fim de que se reconstrua o seu
efeito de sentido cmico-irnico. Neste, o referente imagtico quatro mulheres idosas
recategorizado verbalmente como quatro cmeras de vigilncia modelo antigo. Mais uma vez,
na conjuno das semioses verbal e imagtica que o referente tematizado evolui na cadeia
textual-discursiva de uma perspectiva reticular. O cenrio em que esse referente instaurado
na postagem se revela como caracterstico de um comportamento comum entre as pessoas de
mais idade que costumavam se reunir nas praas e caladas das cidades interioranas, para ver e
comentar o movimento dos transeuntes com um certo ar de maledicncia. Hoje, com a evoluo
das tecnologias da informao e comunicao, essa estratgia de bisbilhotar a vida alheia
tornou-se obsoleta, sendo incrementada pela rapidez e recursos dos meios digitais via redes
sociais. Temos assim, nessa postagem, um contraste entre o velho e o novo em que este ltimo
se sobressai.
A intergenericidade com o classificado de jornal presente na constituio da postagem
tambm um ponto interessante que contribui para construir essa relao descrita. O propsito
cmico-irnico da postagem desencadeado pela recategorizao do referente tematizado
evidencia-se muito mais quando h a oferta de venda pela condio da antiguidade. O processo
de recategorizao, portanto, fundamental para o alcance do propsito comunicativo da
postagem.
O prximo e ltimo texto verbo-visual a ser analisado uma postagem meme de uma
configurao muito mais complexa pelo grau de implicitude das recategorizaes que
respondem mais diretamente pela construo de seu propsito comunicativo.
(5)
Disponvel em: http://www.whatstube.com.br/categoria/imagens-whatsapp/engracadas/page/4/ Acesso em

10/10/15.
A postagem do exemplo (5) tem em sua base a colagem de duas imagens contguas que
representam a tela de inicializao de aparelhos celulares do tipo smartphone. Nessa
composio, o papel da linguagem verbal tambm fundamental para que se reconstrua os
sentidos da referida postagem meme. Ou seja, os referentes [homem] casado e [homem] solteiro
so homologados verbalmente ao tempo em que so recategorizados imageticamente a partir
da representao do traado da senha de acesso a um aparelho celular digital. Assim, a partir da
configurao desse traado de forma menos ou mais complexa, as recategorizaes
responsveis pela construo do efeito cmico-irnico da postagem podem ser recuperadas.
Nesse contexto, importante observar que o conjunto de elementos da postagem evoca um
frame de relacionamento amoroso em que o adultrio praticado pela sociedade machista.
Assim, o referente [homem] casado recategorizado imageticamente como amante infiel,
inferncia que se constri pelo grau de dificuldade de acesso a sua senha do aparelho celular,
dada a complexidade do traado. A dificuldade da senha revela que, muito provavelmente, h

algo a esconder nesse universo dos homens casados que pe em xeque a sua fidelidade.
Por outro lado, o referente [homem] solteiro recategorizado como amante fiel, uma
vez que, hipoteticamente, no teria nada a esconder, considerando a simplicidade do traado de
sua senha revelada pela imagem da postagem. Essa ltima recategorizao assim se conforma
pela oposio que se estabelece na construo da postagem entre solteiro e casado, conforme
apresentado, elemento fundamental para que os sentidos aqui inferidos sejam validados. Assim,
essas recategorizaes promovem uma ruptura do modelo cognitivo CASAMENTO quanto ao
comportamento dos cnjuges. O esperado seria que o referente [homem] casado fosse
recategorizado como fiel, e no o contrrio, prevalecendo na construo dos sentidos da
postagem o modelo cognitivo ADULTRIO.
Por fim, ratificamos que as linguagens verbal e imagtica so complementares ou
interdependentes na construo dessa postagem e dos demais textos j analisados. Cumprenos referendar, por oportuno, a importncia do entorno sociocognitivo que precisa ser
mobilizado para a construo dos sentidos dos quatro textos ora analisados. Nesse entorno,
destacamos que todos os elementos evocados esto imbricados numa relao de
interdependncia que congrega aspectos de ordem semitica, cognitiva, social e cultural,
sempre sinalizados no e pelo texto, em conformidade com a concepo sociocognitiva de texto
que adotamos neste trabalho. Assim, a separao desses elementos na descrio do processo,
da forma como aqui procedemos, se deu necessariamente em benefcio da explicao.
Compreendemos, portanto, que todos os componentes da dinmica tessitura do texto
convergem sempre para uma unidade de sentido.
Consideraes finais
A natureza do textos verbo-visuais demanda outros desdobramentos no que diz respeito
construo dos referentes, considerando a mescla das semioses no processo de construo de
sentidos desses textos, conforme vimos na proposta de anlise deste artigo. A existncia de
referentes homologados no plano das estruturas e do funcionamento cognitivo mas sempre
sinalizados por pistas lingusticas (verbais ou imagticas) , bem como a existncia de
referentes homologados e/ou recategorizados pela semiose imagtica, uma evidncia clara
desses desdobramentos.
Assim, o tratamento dos textos verbo-visuais exige uma expanso das categorias de
anlise da LT, particularmente no que tange atividade de referenciao, a fim de (re)configurlas para a aplicao em novos contextos que envolvem necessariamente a multimodalidade.
Nessa direo, os resultados da anlise empreendida neste estudo pem em relevo o
papel do processo de recategorizao, homologado nas formas verbal e imagtica e/ou ancorado
em estruturas cognitivas, para a evoluo dos referentes tematizados nos textos, bem como para
a construo do efeito cmico-irnico que neles determinante. Tal fato permite-nos constatar
que o processo de recategorizao se afigura como uma estratgia de referenciao bastante
produtiva para engatilhar a construo de sentidos em textos verbo-visuais.
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REFERENCIAO, USO DO LXICO E LETRAMENTO

Vanda Maria Cardozo de MENEZES
Resumo: Este trabalho tem por objetivo avaliar em que medida os estudos sobre referenciao
e lexicalizao podem colaborar para as pesquisas atuais sobre letramento, tomando como base,
para aplicao terica e descritiva, um corpus composto por expresses lexicais que confirmam
a atuao do princpio de idiomaticidade apontado por Erman e Warren (2000). Assim, em
relao ao ensino de lngua para o letramento, indagamos que contribuies podero trazer a
concepo de referenciao e a concepo de representao exemplar para a prtica de uso
variado e adequado do lxico?
Palavras-chave: Referenciao. Lexicalizao. Letramento.
Abstract: This paper aims to evaluate to what extent the studies on referentiation and
lexicalization can interact with current research on literacy. In order to establish a theoretical
and descriptive application, our analysis was based on a corpus that is composed of a great
quantity of lexical expressions that confirm the idiomaticity principle pointed out by Erman and
Warren (2000). Thus, in relation to language teaching for literacy, we ask about what
contributions can the conception of referentiation (MONDADA AND DUBOIS, 2003)
and "exemplar representation" (BYBEE, 2010) bring for the practice of a varied and
appropriate use of the lexicon?
Keywords: Referentiation. Lexicalization. Literacy.
21
Professor Assoociado do Departamento de Letras Clssicas e Vernculas do Instituto de

Letras da Universidade Federal Fluminense (UFF) - Niteri, Rio de Janeiro, Brasil.
vcmenezes@terra.com.br
Introduo
O entendimento atual do que seja referncia, a partir dos avanos da pragmtica e da
lingustica cognitiva, em especial com a abordagem sociocognitiva defendida por Mondada e
Dubois (1995) no artigo Construction des objets de discours et catgorisation: une approche
des processus de rfrentiation, nos leva a constatar a possibilidade e, mesmo, a necessidade
de reviso de variados tpicos, no campo do lxico e da gramtica.
A lngua h muito deixou de ser tomada como agente da referncia no a lngua que
faz referncia, mas um enunciador de tal modo sujeito social e historicamente situado, que se
acha ligado a outros sujeitos do discurso e a outros tantos sujeitos sociais, que partilham com
ele um dado contexto de comunicao e outros tantos contextos sociocognitivos .
Assim sendo, indagamos sobre a possibilidade de os estudos em referenciao se
agregarem s pesquisas em Letramento. Pensando no uso do lxico, acreditamos que o
aprofundamento dos estudos em referenciao nos ajuda a entender as estratgias desenvolvidas
nas atividades textuais e discursivas, tanto na leitura quanto na escrita, e, a partir deste
entendimento, nos ajudam tambm a criar e planejar atividades que potencializam essas
estratgias.
Tomamos aqui a concepo de prottipos de Mondada e Dubois (1995, 2003) e a noo
de representao exemplar de Bybee (2010) para melhor entendermos a questo da estabilidade
e instabilidade, em vez de nos rendermos complexidade do modus operandi da categorizao
lingustica ou adotarmos vises dicotmicas que nos distanciam do uso da lngua.
Prottipos e representao exemplar
Bybee (2010) retoma algumas constataes j amplamente conhecidas, com o objetivo

de chamar a ateno para processos cognitivos recorrentes que operam no uso da lngua e que,
por serem recorrentes, promovem aparente estabilizao, enquanto tambm possibilitam
variaes em qualquer tempo. Aps comparao com dunas de areia, a autora afirma:
A lngua tambm um fenmeno que apresenta estrutura aparente e

regularidade de padronizao e que, ao mesmo tempo, mostra variao
considervel em todos os nveis: as lnguas diferem uma das outras, enquanto
H, pois, de se repensar tambm uma concepo mais adequada de contexto, comeandose, quem sabe, por entender em concomitncia as atividades de referenciao e de contextualizao.
22
so patentemente moldadas pelos mesmos princpios; construes

comparveis em diferentes lnguas tm funes semelhantes e baseiam-se em
princpios semelhantes, ainda que difiram uma das outras de certa maneira; as
falas dentro de uma mesma comunidade lingustica diferem de outras,
enquanto exibem os mesmos padres estruturais; as lnguas mudam ao longo
do tempo, mas de forma bastante regular. Assim procede que uma teoria da
linguagem possa coerentemente centrar-se sobre os processos dinmicos que
criam as lnguas e que lhes possibilitam ter tanto sua estrutura como sua
varincia. (BYBEE, 2010, p.1).
este o ponto de convergncia entre a concepo de prottipos e a de representao

exemplar que queremos aqui salientar: o carter dinmico, sem se contrapor ao relativamente
estvel.
Mondada e Dubois (2003) concebem os prottipos como construes dinmicas, num
passo adiante em relao queles que reconhecem a adequao terica da categorizao
prototpica, mas que continuam a lhe conferir o estatuto de representaes estruturadas e
estabilizadas. Seguindo a argumentao das autoras, o prottipo estabilizado, mas isso se d
entre sujeitos, no seio de um grupo de sujeitos, afirmam; o que quer dizer que, mesmo
estabilizado, ele no deixa de ser socializado.
Os nomes enquanto rtulos correspondem aos prottipos e contribuem para

sua estabilizao ao curso de diferentes processos. Primeiro, eles (os nomes)
correspondem s unidades discretas da lngua, que permitem uma
descontextualizao do prottipo segundo os paradigmas disponveis na
lngua e garantem sua invarincia atravs dos contextos. Em seguida, a
nomeao do prottipo torna possvel seu compartilhamento entre muitos
indivduos, atravs da comunicao lingustica, e ele se torna, de fato, um
objeto socialmente distribudo, estabilizado no seio de um grupo de sujeitos.
(MONDADA; DUBOIS, 2003, p. 42)
Ao tratar de representao exemplar na memria lingustica, Bybee (2010) enfatiza um

aspecto importante desse tipo de representao: o fato de que exemplares servem para
registrar detalhes da experincia lingustica.
23
Language is also a phenomenon that exhibits apparent structure and regularity of patterning
while at the same time showing considerable variation at all levels: languages differ from one another
while still being patently shaped by the same principles; comparable constructions in different languages
serve similar functions and are based on similar principles, yet differ from another in specifiable ways;
utterances within a language differ form one another while still exhibiting the same structural patterns;
languages changes over time, but in fairly regular ways. Thus it follows that a theory of language could
reasonably be focused on the dynamic processes that create languages and give them both their
structures and their variance.
Representaes de exemplares so representaes da memria rica (rich

memory); elas contm, ao menos em potencial, todas as informaes que um
usurio da lngua capaz de perceber em uma experincia lingustica. Essa
informao abrange detalhes fonticos, incluindo traos redundantes e
variveis, itens lexicais e uso de construes, o significado, inferncias feitas
a partir do significado e do contexto e propriedades do contexto social, fsico
e lingustico. (BYBEE , 2010, p.14)
Assim, podemos melhor compreender a hiptese scio-cognitiva discursiva de que os

processos cognitivos que operam recorrentemente no uso da lngua tm impacto na
representao cognitiva, em nvel mais abstrato. Esses processos cognitivos, por sua vez, esto
a servio dos usurios e so por eles requeridos. A partir da que podemos compreender o
carter dinmico dos prottipos, como enfatizado por Mondada e Dubois (2003), pois eles no
esto independentes dos sujeitos. O mesmo ocorre com a noo de representao exemplar,
apresentada por Bybee (2010), os exemplares, por serem construdos como representao da
experincia lingustica dos sujeitos, so tambm dinmicos.
O que agora temos nessa abordagem scio-cognitiva discursiva o reconhecimento de
que os processos cognitivos efetivamente atuantes na linguagem no so prprios de apenas
um sujeito e no so tambm criados, motivados ou ativados por um sujeito isolado. Temos,
ento, a concepo de cognio social.
Marcuschi (2004, p. 280) utiliza a expresso cognio distribuda para explicar a
mudana de foco para o social, sem deixar de considerar o cognitivo: Se at h pouco tempo
a cognio era um aspecto individual que ocorria na cabea das pessoas, agora se torna um
aspecto observvel na relao intersubjetiva e no trabalho conjunto.
Com isso, ainda no percurso adotado pela abordagem scio-cognitiva discursiva,
observamos que a noo de experincia lingustica tambm ultrapassa os limites do estritamente
pessoal ou individual. A esse respeito, Marcushi (2007, p.48) observa:
No importa se escrita ou falada, a lngua no autnoma e s opera como

uma forma de apropriao do real pela mediao da experincia. No de uma
experincia direta e individual, mas uma experincia socializada, pois a lngua
no surge em cada um individualmente e se d sempre como um evento sciocognitivo. (MARCUSCHI, 2007, p.48)
24
Exemplar representations are rich memory representations; they contain, at least potentially,
all the information a language user can perceive in a linguistic experience. This information consists on
phonetic detail, including redundant and variable features, the lexical items and constructions used, the
meaning, inferences made from this meaning and from context, and properties of the social, physical
and linguist context.
Assim se rejeita a dicotomia objetividade X subjetividade, entendendo-se que no

necessrio passar de uma concepo de lngua autnoma, por si mesma capaz de discretizar o
mundo, para uma concepo radicalmente subjetivista, ou em direo inversa, do subjetivismo
para o objetivismo; mas que o individual e social se conjugam na atividade lingustica.
Salomo (2005) a partir de estudos contemporneos mais radicais como o de Hutchins
(2002) que chega a concluir que um grupo social um sistema cognitivo , formula uma
reflexo que nos permite melhor compreender a noo de experincia socializada.
Na verdade, uma vez que cada um dos sujeitos, que participa deste grupo,
adquire, pela aprendizagem, o conjunto de representaes das experincias
das geraes precedentes, na forma de um acervo de modelos culturais, este
indivduo passa a ter acesso a uma base de dados que seria incapaz de
constituir no decurso de sua vida pessoal. (SALOMO, 2005, p. 162)
, pois, no mbito de uma abordagem scio-cognitiva que se prope a noo de

referenciao como atividade discursiva que os sujeitos operam para dizer o que dizem, numa
construo conjunta de uma realidade, que se configura como realidade criada ou recriada
e no como realidade concreta. Sob essa tica, o produto dessa atividade, a referncia, no
algo pr-estabelecido pelo sistema da lngua, mas algo que se faz no e pelo discurso: algo, ao
mesmo tempo, individual e coletivo, criativo e histrico; algo que conjuga instabilidade e
estabilidade.
Para Mondada e Dubois (2003, p. 17), as abordagens sociocognitivas, ao retomarem a
questo da referncia, necessariamente foram levadas a considerar a instabilidade e, tambm,
os processos de estabilizao, como igualmente constitutivos nas atividades do dizer.
Dentre os mecanismos atuantes nos eventos sociocognitivos em que a lngua se
manifesta, destacamos aqui o mecanismo da imitao, que colabora para a relativa estabilizao
de construes (gramaticais e lexicais), sua recorrncia e seu fcil compartilhamento. Segundo
Bybee (2010, p.16), h certo equvoco na compreenso da imitao como uma operao
simples demais, tanto que nem teria valor para a atividade discursiva. De fato, no se trata de
imitao simplesmente, mas da imitao junto a outros tantos mecanismos.
claro que a imitao muito importante para linguagem, sem descartar

outros processos cognitivos essenciais lngua. Ningum poderia afirmar que
a imitao sozinha suficiente para transmitir a linguagem; alm disso,
necessrio tambm ter a capacidade gerativa que permite que as sequncias
imitadas sejam usadas de forma produtiva em novas situaes. Reconhecer

um elevado nvel de habilidade na imitao, juntamente com a capacidade
de segmentar, categorizar e recombinar, nos d mais chance de explicar como
a linguagem funciona. (BYBEE, 2010, p. 16-17)
O exame dos processos de lexicalizao que atuam na construo de expresses lexicais

para funcionamento em bloco, e tambm o exame do uso dessas expresses e do que
representam nas manifestaes discursivas, podem bem nos levar ao entendimento do que a
abordagem sociocognitiva discursiva da referncia postula em termos de instabilidade e
estabilidade, sem pressupor carter esttico, mas a todo o tempo carter dinmico.
Expresses lexicais e uso do lxico
Devemos ao estudo de Erman e Warren (2000) a retomada mais recente da questo das
expresses cristalizadas, a que os autores mais adequadamente chamam de expresses prfabricadas (prefabricated constructions), definindo-as como uma combinao de base lexical,
constitudas de no mnimo duas palavras que so consideradas como um item de escolha em
bloco pelos falantes nativos (ERMAN e WARREN, 2000, p. 32). Baseados em pesquisa em
textos jornalsticos escritos, os autores mostram que essas expresses podem apresentar graus
diferentes de fixao e que o usurio se vale do princpio de idiomaticidade com muito mais
frequncia do que se costuma imaginar. Esse princpio se diferencia de outro tambm em
atuao no processo de referenciao: o princpio de escolha aberta. O primeiro diz respeito
constatao de que o usurio da lngua tem sua disposio um grande nmero de expresses
j previamente construdas que constituem escolhas simples, embora paream poder ser
analisadas em segmentos. O segundo princpio representa a nica opo apontada pelos estudos
tradicionais, o da escolha aberta, que pressupe que cada posio em um frase requer uma
escolha e o falante sempre seleciona os termos, um a um; ou seja, palavra a palavra.
Com o trabalho de Erman e Warren (2000), toma-se conhecimento de discusses
anteriores que remetem a uma nova noo sobre o armazenamento de dados lingusticos em
25
Of course, imitation can be very important do language without precluding other cognitive
processes essential to language. No one would claim that imitation alone is sufficient for transmitting
language; in addition, it is necessary to have the generative capacity that allows the imitated sequences
to be used productively in new situations. Recognizing a high level of skill at imitating along with ability
to segment, categorize and recombine gives us a better chance at explaining how language works.
nossa memria. Os autores chamam a ateno para a base cognitiva do princpio de

idiomaticidade, argumentando, com base nas pesquisas realizadas por Bollinger (1976), que,
tendo em vista o fato de que o crebro humano capaz de armazenar na memria unidades
extensas, seria mais natural trabalhar com a hiptese de que ns armazenamos um grande
nmero de itens complexos, que manipulamos por meio de regras relativamente simples.
E assim, partindo do estudo de Erman e Warren (2000), fomos direcionados para a
observao das expresses lexicais sob a tica da referenciao.
Anlise de alguns exemplos
Tal aplicao terica ser respaldada pelo exame de um corpus constitudo por 1910
entradas, todas devidamente catalogadas em um glossrio, oriundas de amostras de textos
pertencentes a um mesmo gnero textual, chamado informe pelo prprios suportes jornais e
revistas, publicados entre 2005 e 2009. Em todas as amostras, as expresses lexicais
examinadas funcionam como ttulos, atribudos pelo autor da notcia.
Ainda acrescentamos, para caracterizao do corpus, que os diversos textos que
compem um dada coluna de informes so em geral curtos e no necessariamente articulados
entre si; mas, em geral, pertencem a um mesmo universo de referncia: esporte, poltica,
atualidades, etc.
Seguem-se os exemplos selecionados para este estudo, com comentrios de leitura, que
podem mostrar o carter scio-cognitivo dos processos de desestabilizao e estabilizao
referencial.
(01) Sinal verde

Em reunio da coordenao poltica, Lula se manifestou a favor da abertura de capital
da Infraero. Usou a Petrobras como exemplo bem sucedido do modelo. (FSP, 2 de agosto de
2007)
O uso da expresso sinal verde no texto (1) encontra base na experincia socializada
com sinais de trnsito e, a partir desta base, constri coletivamente a ideia de ter permisso
para seguir em frente. Identifica-se, pois, nessa construo a estratgia sociocognitiva de
metaforizao, em que se toma uma representao mais concreta, corporificada visualmente
pelas cores em um semforo, para construir um objeto de discurso de maior complexidade
cognitiva. H, sem dvida, um ponto de convergncia entre processos metafricos e processos

de estabilizao de expresses lexicais: ambos esto fundados na experincia de sujeitos
situados no mundo. No , portanto, por acaso, que expresses lexicais estabilizadas so com
frequncia tambm expresses metafricas (MENEZES, 2006, 2008).
A referenciao promovida pela expresso pr-fabricada antecipa o que se ir dizer

sobre a aprovao de Lula abertura da empresa Infraero ao capital privado. Seria o caso de
se caracterizar como catfora? Entendemos que no, mas precisamos antes examinar bem o que
caracteriza exemplarmente a anfora e a catfora, distinguindo-as de outros tipos de articulao
referencial. Pensamos que o carter remissivo junto com o referencial, como o que se tem no
encapsulamento realizado pela expresso nominal usada no final do texto: o nome modelo
categoriza como modelo a abertura de capital, numa operao de referenciao por
remisso e encapsulamento, concomitantemente, ou seja, uma operao de encapsulamento
anafrico.
(2) Boi de piranha.

Com Dunga, alm de economizar dinheiro, a CBF evita o risco de desgastar um
treinador caro durante o longo caminho at a Copa de 2010. (FSP, 9 de julho de 2007)
Neste segundo exemplo, a expresso boi de piranha categoriza o referente indicado

pelo nome prprio Dunga, tcnico da seleo brasileira naquela poca (julho de 2007). A
referncia dessa expresso construda a partir da referncia feita ao boi que o vaqueiro faz
atravessar o rio antes da boiada para saber se h ou no piranhas. Esse , pois, um exemplo
claro da apropriao por um dado grupo social ou por uma dada gerao de um conjunto de
experincias de um outro grupo ou gerao precedente, comprovando a construo conjunta de
um acervo lingustico e cultural a que passamos a ter acesso como sujeitos sociais.
Por lexicalizao, a expresso passou a referir-se a qualquer pessoa que leva a culpa e
arca com as consequncias de algo que no se fez. Neste contexto, Dunga assumiu a seleo
para jogar amistosos e disputar a Copa Amrica. Caso v mal, receber toda a culpa pelo mau
desempenho do time. E neste ltimo caso, basta a CBF contratar um tcnico de renome para a
competio mais importante: as Eliminatrias para Copa.
(3) Sem Meias Palavras
A banda Mexicana Man exigiu 12 celulares pr-pagos para usar no Brasil. Ela faz show
em SP na quarta, no Credicard Hall. (FSP, 02 de junho de 2008)
No ltimo exemplo, a expresso estabilizada sem meias palavras referencia

coletivamente o falar abertamente, sem rodeios, ainda que no tenhamos ideia de como essa
referncia se veio construindo no uso da lngua. O texto revela que a banda Man assume uma
atitude de poder ou de pretenso de poder, ao exigir os celulares e ao fazer isso sem
cerimnia. Assim, o emprego da expresso estabilizada refora o contedo do informe e se
apresenta como estratgia muito adequada para essa finalidade, por oferecer mais garantias de
compartilhamento. Retomando os fundamentos da abordagem scio-cognitiva discursiva da
linguagem, constatamos que a rede cognitiva, no apenas uma rede social, mas tambm uma
rede comunicativa.
(4) Mundo co
E o Instituto de Proteo aos animais do Brasil (IPAB) criticou o fato de uma UTI
veterinria mvel ter ficado disposio dos ces no passeio de Campos de Jordo. H
discriminao at no mundo animal. Enquanto os cachorros ricos de Campos tm UTI, o centro
de controle de Zoonoses de So Paulo no tem um caminho funcionando para tirar os animais
da rua, mesmo que haja um cavalo atropelado na Marginal Tiet, diz o presidente da ONG,
Maurcio Esteves. (FSP, 13 de julho de 2007)
A expresso fixa mundo co faz referncia metaforicamente ideia de desumanidade,
de explorao da misria humana; enfim a leitura desse item lexical gera a expectativa de
encontrarmos uma situao de injustia qualquer. Essa hiptese confirmada no prprio texto
que aponta discriminao at no mundo animal. Chama a ateno, porm, neste texto, o jogo
das duas possveis referncias da expresso mundo co. A primeira, a referncia a um mundo
violento e injusto, mais abstrata, mas representa uma representao cultural, cognitiva e
comunicativamente partilhada; a segunda referncia mundo animal menos abstrata, mais
denotativa, no entanto menos previsvel. H, pois, certa desestabilizao da referncia
metafrica mais previsvel e o afloramento de uma referncia mais material. A quebra de
expectativa, que se inicia com a referncia a animais, depois a veterinria, em seguida a
ces, confirma, por si mesma, a fora da experincia socializada.
Referenciao e letramento
Revisada a noo clssica de referncia, no mais se aceita a simples afirmativa de que

a lngua representa a realidade, com possibilidade de se exclurem os sujeitos, ao se deduzir
uma relao direta e objetiva entre lngua e realidade. No mnimo diremos que os sujeitos
constroem realidades por meio da lngua, para, em seguida, verificar que processos esto
envolvidos na atividade de referenciao.
O problema no mais, ento, de se perguntar como a informao

transmitida ou como o estados do mundo so representados de modo
adequado, mas de se buscar como as atividades humanas, cognitivas e
lingusticas, estruturam e do um sentido ao mundo. Em outros termos,
falaremos de referenciao, tratando-a, assim como categorizao, como
advinda de prticas simblicas mais que de uma ontologia dada. (MONDADA
e DUBOIS, 2003, p. 20).
No difcil, pois, estabelecer elos entre essa nova noo de uso da lngua e a concepo
atual de letramento.
Dissociar alfabetizao e letramento um equvoco, porque, no quadro das

atuais concepes psicolgicas, lingusticas e psicolingusticas de leitura e
escrita, a entrada da criana (e tambm do adulto analfabeto) no mundo da
escrita ocorre simultaneamente por esses dois processos: pela aquisio do
sistema convencional de escrita a alfabetizao - e pelo desenvolvimento
de habilidades de uso desse sistema em atividades de leitura e escrita, nas
prticas sociais que envolvem a lngua escrita o letramento. (MAGDA
SOARES, 2004, p. 14)
Se no processo de letramento se pretende praticar a habilidade de compreender o que se

diz e de dizer o que se quer dizer, a prtica de estratgias diversas de referenciao, em
diferentes situaes, e com diferentes interlocutores faz parte da atividade de letramento. O
entendimento de que as expresses lexicais so cognitivamente fundadas nas atividades
discursivas, portanto so tambm social e culturalmente fundadas, deve nos levar a
compreender tanto a recorrncia de algumas expresses nos discursos de nossos alunos, como
a lanar mo de muitas outras expresses lexicais usadas em textos de diferentes gneros, como
recurso com grande potencial para a prtica de leitura e de ampliao da experincia lingustica
dos alunos.
O que dissemos em relao ao uso de expresses lexicais relativamente estabilizadas e
com possibilidade iminente de desestabilizao, dado que a referenciao se d no discurso,
tambm vale para outras tantas atividades de referenciao, como a que se d no processamento
anafrico, por exemplo. O conhecimento das estratgias de referenciao propicia aos
professores, sem nenhuma dvida, a possibilidade de propor muitos exerccios de leitura e de
produo de textos.
Concluso
Alm de confirmar a importncia do princpio de idiomaticidade apontada por Erman e

Warren (2000), identificamos, nas expresses lexicais de uso recorrente que analisamos, as
caractersticas que depreendemos da concepo de prottipos apresentada por Mondada e
Dubois (2003) e da noo de representao de exemplares desenvolvida por Bybee (2010). So
estas: dinamismo; instabilidade; relativa estabilizao; e relao com a experincia lingusticocognitiva dos sujeitos sociais.
A possibilidade de os estudos em referenciao colaborarem nas atividades de
Letramento torna-se cada vez mais promissora medida em que esses estudos renem os
aspectos cognitivos, sociais e discursivos da produo de sentidos. Cientes dos desafios que
se apresentam a todos ns de algum modo ligados aos objetivos da Lingustica Textual,
entendemos que no precisamos esperar que se reformule todo um arcabouo terico sobre a
referncia, em toda sua complexidade, para que, ento, comecemos a pensar em atividades
produtivas no ensino. A mudana de foco no entendimento da referenciao j permite atualizar
algumas atividades de leitura e compreenso de textos.
Nesse sentido, acreditamos que as atividades com o lxico, na leitura e na escrita,
podem ser produtivamente ampliadas, a partir da concepo de que as categorias lingusticas
so representaes exemplares construdas pelos usurios (na fala e na escrita; como falantes
ou produtores, ouvintes ou leitores), sempre e ao mesmo tempo, individuais e coletivos, da o
uso muito adequado da expresso sujeitos scio-cognitivos.
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Educao, 5, 2004, p.14. www.scielo.br/rbedu
DISCUTINDO AS MARCAS AVALIATIVO-ARGUMENTATIVAS DAS

RECATEGORIZAES
Mnica Magalhes CAVALCANTE26
Janaica Gomes MATOS27
Resumo: Nosso trabalho se prope a refletir sobre as marcas avaliativo-argumentativas das

recategorizaes. Discutimos que no somente as expresses referenciais podem representar
tais marcas, pois as expresses anafricas diretas e indiretas, integradas a expresses no
referenciais e a pores textuais, concorrem para a efetivao das recategorizaes. Tambm
observamos que traos semnticos de nomes prprios e estrangeirismos, comumente no
avaliativos, podem ser importantes para se conferir juzos de valor s reconstrues do
referente, em determinados contextos. Assim, apoiamo-nos na noo de recategorizao em
Cavalcante, Custdio Filho e Brito (2014) e na classificao de Matos (2005) sobre as funes
discursivas das recategorizaes, dentre as quais destacamos a funo avaliativa e a no
avaliativa.
Palavras-chave: Recategorizao. Marcas. Avaliao. Argumentao.
Abstract: Our study aims to reflect on the evaluative-argumentative marks of

recategorizations. We discussed that not only referring expressions may represent such marks
because direct and indirect anaphoric expressions integrated non references expressions and
textual portions and these contribute to the realization of recategorizations. We also observe
that semantic features of proper names and foreign words, usually not evaluative, may be
important to give value judgments to referent reconstructions in certain contexts. So we rely on
the notion of recategorization in Cavalcante, Custdio Filho and Brito (2014) and Matos
classification (2005) on the discursive functions of recategorizations among them we highlight
the evaluative and non-evaluative functions.
Keywords: Recategorization. Mark. Evaluation. Argumentation.
26
Doutora em Lingustica pela Universidade Federal de Pernambuco. Professora do Programa

de Ps-Graduao em Lingustica do Departamento de Letras Vernculas da Universidade Federal do
Cear e do Mestrado Profissional em Letras-UFC. Fortaleza, Cear, Brasil. monicam02@gmail.com.
27
Professora Assistente do Curso de Letras da Universidade Estadual do Piau (UESPI). Aluna
do Doutorado no Programa de Ps-Graduao em Lingustica da Universidade Federal do Cear (UFC),
Fortaleza, Cear, Brasil. Bolsista da CAPES/FAPEPI. janaicagomes@gmail.com
A recategorizao na viso sociocognitivo-discursiva
A recategorizao uma atividade a qual permeia os atos verbais dos indivduos em

geral. Esta uma temtica discutida sob a tica epistemolgica da Sociointerao, em que os
sujeitos sociais negociam entre si os sentidos de seus discursos, mediante um espao
intersubjetivo comum, adaptvel e flexvel aos contextos e s vises de mundo proponentes
destes discursos.
Antes de tudo, faz-se necessrio esclarecer que a recategorizao faz parte de uma gama
de processos inscritos sob o rtulo da Referenciao, entendida esta como atividade de
construo de referentes/objetos de discurso, os quais no significam simples nomes, muito
menos meros conceitos, mas sim entidades construdas mentalmente, na formulao discursiva.
(cf. CAVALCANTE, 2011).
A prtica da referenciao implica uma viso dinmica, a partir da qual age,
discursivamente, um tipo de sujeito no somente encarnado, mas, sobretudo, um sujeito
sociocognitivo, numa relao indireta com o mundo; este acaba se tornando relativamente
estvel graas s categorias manifestadas nos textos, como dizem Mondada e Dubois (1995).
Por outro lado, as prprias autoras anunciam a instabilidade generalizada destas mesmas
categorias criadas pelo homem, como mecanismo de seus discursos. Isto porque tais categorias
mudam de forma mltipla, inconstante e controversa, na medida em que no h um consenso
perfeito concernente s coisas do mundo. A exata discretizao das entidades no passa de uma
iluso ditada por uma viso cartogrfica da realidade. Assim dizem Mondada e Dubois (1995,
p.23): Tais variaes no discurso poderiam ser interpretadas como dependentes da pragmtica
da enunciao, mais que da semntica dos objetos, cuja semntica poder ser considerada como
escapando ideologia, como mais precisa, estvel, seno at ligada a valores de verdade.
As duas autoras frisam que existem categorias evolutivas capazes de se adaptar a uma
diversidade de contextos, situaes e pontos de vista nos discursos. Com tamanha versatilidade,
tais modos de referncia constituem-se como transformaes de categorias, embora tais
mudanas se operem de maneira provisria e negociada entre os sujeitos, em suas prticas
verbais simblicas. Consequentemente, a incrvel plasticidade das categorias o ponto de
partida para a recategorizao, a qual fornece grande vazo aos direcionamentos
argumentativos pretendidos pelos produtores dos textos.
Assumimos aqui a noo de Cavalcante, Custdio Filho e Brito (2014), segundo os quais
a recategorizao um processo cognitivo-discursivo de transformao dos referentes, a qual
de crucial importncia para a orientao argumentativa do texto. Em outros termos, os objetos

discursivos vo mudando ao longo do texto por meio de acrscimos de atributos ou predicados
a eles conferidos pelo locutor, por meio de diversas marcas textuais estratgicas, as quais so
capazes de remodular a imagem do referente construda pelo interlocutor, mediante a
negociao de sentidos em prol das mais diversas intenes comunicativas, dentre as quais a de
imputar juzos de valor, demonstrando o posicionamento do produtor do texto, seja por meios
implcitos, seja explcitos, de modo a demonstrar claramente seu propsito argumentativo, ou
a ocult-lo. Isso quer dizer que o processo de reconstruo do referente pode se dar atravs de
variadas pistas cotextuais, porque a transformao por que passam os objetos de discurso no
so pontuais, mas vo acontecendo proporo que os variados ndices ajudam o interlocutor
a compor novos sentidos e novas referncias, diante do desenvolvimento textual.
Sabe-se que a deciso de um locutor na escolha de formas referenciais distintas, com
certas alteraes de significado para um mesmo objeto, nunca ingnua e acaba por alterar de
um modo ou de outro, negativa ou positivamente, um dado objeto de discurso. Todavia, a ao
de recategorizar, ou seja, de remodelar as ideias acerca de um referente no decorrer da produo
de um texto, muito mais complexa do que se supe e abrange, sem dvida, outros elementos
que no podem ser ignorados, tanto os extralingusticos - tais como os elementos socioculturais
compartilhados pelo conhecimento prvio dos interactantes quanto outros elementos
lingusticos como os elementos que fazem parte do cotexto e tambm a relao de
referencialidade que um objeto mantm com outros na cadeia textual.
Em Cavalcante (2011), explica-se que, nos processos de referenciao de um modo
geral, so ativadas uma srie de pistas contextuais que convocam informaes scio-histricas
manejadas pelos participantes da enunciao, revelando-se nem sempre por uma forma
anafrica pontual, mas mediante outros termos, referenciais ou no, contribuindo, de maneira
no menos eficaz, para a argumentao nos textos. Alm de Cavalcante (2011) e Custdio Filho
(2011), temos como exemplos dessa perspectiva as pesquisas de Ciulla e Silva (2008), Lima
(2008), Leite (2007), dentre outros.
Vejamos ento um exemplo extrado de Cavalcante (2011):
(01)
Antes de comearmos, por favor, me diga uma coisa, o que o senhor fazia no emprego
anterior?
Eu era funcionrio pblico!
OK! O senhor pode contar at dez?
claro! Dois, trs, quatro, cinco, seis, sete, oito, nove, dez, valete, dama, rei e s!
(50 piadas, de Donald Buchweitz, extrado de Cavalcante, 2011, p. 120)
Por meio desse exemplo, chama-se a ateno para a instaurao dos referentes no
somente atravs da prpria expresso recategorizadora, mas mediante uma confluncia de
fatores lingusticos, bem como extralingusticos. Por isso, Cavalcante (2011) adverte que a
entidade entrevista de emprego, que acontece na histria, no nomeada, mas outras pistas
do cotexto favorecem a construo desse referente, como a frmula social de incio da entrevista
antes de comearmos, a aluso a um emprego anterior, dentre outras marcas distribudas no
texto. Alm disso, esta piada finaliza com a insinuao crtica e tcita deste funcionrio
pblico como uma pessoa ociosa no trabalho. Este , pois, um caso de alto teor de
implicitude muito tpica do gnero textual piada, em que no h sequer um termo, na superfcie
do texto, destinado a homologar, em funo anafrica, o sentido do funcionrio pblico como
pessoa ociosa no trabalho. Assim, em vez de uma expresso anafrica, - que quer dizer as
formas de continuidade de um referente no texto - outros termos no texto contribuem para a
realizao da transformao do referente, ou seja, a prpria contagem dos nmeros pelo
funcionrio pblico, que so Dois, trs, quatro, cinco, seis, sete, oito, nove, dez, valete, dama,
rei e s, que so os nmeros e figuras do baralho, levando o leitor a calcular, inferencialmente,
que o funcionrio parece estar to acostumado a jogar cartas em seu ambiente de trabalho
anterior, que nem sabia mais contar os nmeros. a partir disso que conseguimos acionar
nossos esquemas mentais necessrios ao processamento da leitura no sentido de reenquadrar o
funcionrio como negligente ou que no trabalha, uma avaliao estereotpica presente em
nossa realidade social. Assim que elementos como os esteretipos fazem parte de nossa
cognio social, definida como o sistema de estratgias e representaes ou modelos mentais
partilhados pelos membros de um grupo, tais como os tipos de situaes, eventos e formas de
interao social. (cf. VAN DIJK, 2012)
Dessarte, seguimos a viso de Custdio Filho (2011), o qual afirma que, numa noo
epistemolgica mais ampla de referenciao, devemos explorar como os elementos da
materialidade textual, conjugados ao aparato contextual sociocognitivo, promovem a
construo e manuteno da referncia. Tambm partimos do pressuposto de que o contedo
verbal que participa da ao de referir no se limita s relaes anafricas entre expresses
referenciais. Por isso, neste artigo, defendemos que, mesmo quando uma expresso referencial
no engatilha, nem confirma uma recategorizao que contenha juzos de valor, outros indcios
de avaliao a ela associados podem ser encontrados no texto, tais como os termos que
designam outros referentes, ou outros elementos no referenciais, ou ainda, certas pores do
texto, as quais podem colaborar para esse processo, tal como afirma Leite (2007).
De nossa parte, compreendemos a necessidade de incorporarmos esta noo que
considera toda a multiplicidade de recursos que a lngua e a cognio social oferecem para
atestar a evoluo referencial. Em razo disso, empreenderemos algumas anlises que buscam
revelar algumas facetas estratgicas das marcas avaliativo-argumentativas do locutor ao
recategorizar.
Alguns mecanismos argumentativos da recategorizao: reflexes sobre a funo avaliativa

Julgamos que a ampliao das noes de recategorizao hoje em voga de suma
importncia para a compreenso dos mecanismos argumentativos no tocante a esse fenmeno.
Antes de tudo, ressaltemos que as marcas estratgicas de avaliao a serem debatidas so
qualificadas sob o princpio da argumentatividade. Esta, de carter amplo, uma caracterstica
basilar aos discursos. Como bem afirma Koch (1999, p.19): [...] o ato de argumentar, i.e., de
orientar o discurso no sentido de determinadas concluses, constitui o ato lingustico
fundamental, pois a todo e qualquer discurso subjaz uma ideologia, na acepo mais ampla do
termo (cf. tambm Bakthin, 1979; Ducrot, 1987).
E quanto ao carter avaliativo, os estudiosos Martin e White (2005) definem que o
fenmeno da avaliatividade ou valorao diz respeito ao uso de uma gama de recursos
avaliativos da lngua, em prol de expresses de posturas, atitudes mentais e valores, e at de
negociaes entre os interlocutores. Incluem-se nisto tambm os julgamentos, respostas
emotivas dos falantes e o modo implcito/explcito, pressuposto ou assumido nos enunciados.
A pesquisadora Sousa (2009) tambm define a avaliao: A nosso ver, o termo
avaliao parece ser uma palavra capaz de abarcar uma diversidade de fenmenos que
parecem se distinguir e ao mesmo tempo se sobrepor. Esse aspecto acaba por revelar a natureza
complexa da avaliao. Julgamos, igualmente, que a avaliao contenha caractersticas
complexas, inclusive relacionadas recategorizao, na medida em que, ao traar qualificativos
axiolgicos28 aos objetos de discurso, ns tambm os modificamos, de acordo com nossos
intuitos comunicativos e persuasivos, e isso inclui fatos ainda no desvelados, tais como um
estudo mais apurado acerca das marcas estratgicas avaliativo-argumentativas de
recategorizao, presentes no somente nas expresses referenciais que confirmam a evoluo
dos referentes, mas tambm em termos designadores de outros referentes, ou em pores
textuais, os quais auxiliam nesse processo. Entretanto, o objetivo do presente artigo somente
propor algumas anlises incipientes sobre o fenmeno.
Podemos afirmar, com base em Matos (2005), que as recategorizaes so
multifuncionais, ou seja, as funes que as recategorizaes cumprem no discurso so
mltiplas, podendo se sobrepor ou se adicionar umas s outras; inclusive a funo de avaliar,
ou seja, de estabelecer juzos de valor explcitos sobre o referente, pode se somar a outras
funes, como a de glosa (por definio, por correo e por especificao), ou a estticoconotativa, conforme as funes sugeridas na taxionomia das funes discursivas das
recategorizaes em Matos (2005), sendo que nos interessa mais de perto analisar as funes
avaliativa e a no avaliativa desta proposta classificatria. Desta forma, as recategorizaes
possuem outras funes alm de seu aspecto hbrido, de funo referencial e atributiva (cf.
KOCH, 2002), comum a todas as anforas deste tipo, sem mencionar tambm a possibilidade
de recategorizarmos um objeto com a finalidade de evitar repetio de palavras, o que poder
se fazer presente, potencialmente, em qualquer texto.
Assim sendo, na proposta de Matos (2005), a funo avaliativa se ope frontalmente
funo no avaliativa. Vejamos, pois, as definies relativas a ambas as funes segundo a
mesma autora:
a)
A funo avaliativa se conceitua como a ocorrncia de denominao axiolgica,
ou seja, quando h um juzo de valor formulado na recategorizao, veiculado por expresses
ou parfrases nominais que demonstram determinada opinio ou posicionamento (o qual pode
ser verdadeiro ou simulado) perante o objeto referido, como no exemplo que segue:
28
Nomenclatura usada por Conte (2003) em referncia axiologia como o estudo de alguma
espcie de valor, sobretudo de valores morais. O termo aplicado por Conte (2003) anlise de
sintagmas nominais anafricos que encapsulam ou resumem pores textuais de maneira avaliativoargumentativa, erigindo, a partir de ento, um novo referente antes construdo inferencialmente no
discurso.
(02)
Ningum ousa namorar as deusas do sexo
[...] Que nos prometem elas, com suas formas perfeitas por anabolizantes e silicones?
Prometem-nos um prazer impossvel, um orgasmo metafsico, para o qual os homens no esto
preparados.
[...] Essas fmeas ps-industriais foram fabricadas pelo desejo dos homens ou,
melhor, pelo desejo que eles gostariam de ter ou, melhor ainda, pelo poder flico que as
mulheres pensam que os homens possuem.
(Extrado de Matos, 2005, Arnaldo Jabor, artigo de opinio, Folha de SP, 1999, p. 10)
Em conformidade com a sugesto taxionmica de Matos (2005), encontramos, na

recategorizao de as deusas do sexo, a funo avaliativa na expresso essas fmeas psindustriais, na medida em que a escolha de fmeas, ao invs de mulheres, imprime uma
tonalidade mais forte de sexualidade, aliada ao mercado ps-industrial da beleza, em
referncia aos recursos dos anabolizantes e silicones. Esta funo se adiciona funo de glosa
por correo, que possui, na verdade, um alto poder retrico, na medida em que,
propositalmente, beneficia os argumentos defendidos por esse autor do artigo, mediante a
negao ou reformulao de uma denominao anterior, indicando outra como sendo a mais
conveniente e assinalando, explicitamente, a inadequao da primeira nomeao.
A funo avaliativa exclui, por sua vez, a funo no avaliativa em um mesmo contexto
de ocorrncia, uma vez que a avaliao nas recategorizaes, ou deve vir explcita, ou deve
existir, pelo menos, em nvel de implicitude, ocultando-se atrs de termos ou de construes
aparentemente neutras.
b)
A funo no avaliativa caracteriza-se por no apresentar juzos de valor na
denominao do referente. Ao contrrio da funo descrita anteriormente, o papel
desempenhado por esta anfora o de referenciar de forma atributiva, contudo no
acrescentando avaliaes ao objeto reativado. Segue o texto ilustrativo do fenmeno:
(03)
A medicina preventiva vem baixando os parmetros de normalidade para uma srie de

marcadores e, com isso, est aumentando o nmero de pr-doentes. At que ponto isso um
exagero?
[...] Um dos melhores exemplos o que ocorreu depois da inveno do exame de
tomografia computadorizada que analisa a quantidade de clcio nas artrias. A concentrao do
mineral um importante marcador de risco cardaco. [...]
(Reportagem Veja, 2005, p. 86, extrado de Matos, 2005)
Segundo a classificao de Matos (2005), um dos subtipos da funo de glosa consiste

na definio de um objeto. Assim, a glosa por definio, neste caso, o mineral, que define o
clcio, consiste em recategorizar com o objetivo de explicitar ou esclarecer a natureza ou
categoria a que pertence o referente. Neste caso, temos a glosa por definio, no avaliativa,
porque apenas se assinala a passagem de o clcio para seu hipernimo o mineral, mudando
seu sentido.
Contudo, isso no implica dizer que a escolha lexical que funciona como
recategorizao no avaliativa seja totalmente destituda de sentido axiolgico, ou
argumentativo em determinado contexto; mas se quer dizer que a avaliao procura no se
expressar claramente. No caso especfico de (3), leva-se em conta que se trata de um texto de
exposio cientfica, a qual deve apagar o ponto de vista subjetivo de quem o divulga.
Em Matos e Brito (2014), comenta-se que, na verdade, o fato de ser no avaliativa
no propriamente uma funo discursiva, seno apenas um parmetro de negao da prpria
funo de avaliar; como uma suposta neutralidade, que no deixa de ter um propsito
argumentativo. Ainda em Matos e Brito (2014), esclarece-se que toda expresso
argumentativa e, contextualmente, avaliativa. Todavia, ao se sugerir os termos avaliativa e
no avaliativa, na sugesto classificatria das funes discursivas das recategorizaes, faltou
ainda uma nomeao mais apropriada para exprimir a ideia de que certas expresses
referenciais explicitam a avaliatividade, mais do que outras.
Desejamos, pois, ampliar a noo de avaliao abordada em Matos (2005), a partir de
uma concepo de recategorizao como fenmeno cognitivo-discursivo, pensando a respeito
da contribuio das marcas avaliativas que exeram influncia sobre a funo avaliativoargumentativa das recategorizaes. Para tanto, em termos metodolgicos, analisamos,
qualitativamente, textos de gneros diversificados - inclusive rediscutimos alguns textos por
ns exemplificados em Matos (2005) - j que as recategorizaes de teor avaliativo podem se
fazer presentes em praticamente todo texto, embora com diferenas de maior ou menor grau de
explicitude. Assim, observamos no s as anforas diretas, exclusivamente analisadas no
corpus de Matos (2005), mas tambm as anforas indiretas e outros elementos no referenciais
que possam contribuir, de modo integrado, com o processo avaliativo na transformao dos
referentes, conforme podemos conferir a partir do tpico seguinte.
A contribuio das marcas avaliativas das recategorizaes na cadeia textual
Mais do que observar unicamente o papel das expresses usualmente tidas como
designadoras de uma dada recategorizao, faz-se necessrio estender a anlise possvel
influncia de outros termos referenciais em cadeia, ou de outros elementos textuais que
favoream a efetivao das recategorizaes, seja de forma implcita, seja explcita, ajudando
a recompor os objetos discursivos de modos diversificados. Exemplifiquemos a seguir:
(04)
Novo! Gillette MACH 3 Turbo
A Gillette apresenta uma inovao que vai virar o mundo do barbear de cabea para
baixo. Com o novo Gillette MACH3Turbo, voc tem um barbear mais confortvel em
qualquer direo, mesmo no sentido contrrio ao crescimento dos plos. As inovadoras
lminas, os microtensores mais flexveis e a fita lubrificante reforada garantem que voc
possa escanhoar sem irritar a pele. Tudo para um barbear mais suave. Algum contra?
Barbear confortvel mesmo quando os plos so do contra.
Suavidade em todos os sentidos.
(Extrado de Matos, 2005, anncio Revista Veja, maio, 2005, p.76, grifo nosso)
O referente introduzido como Gillette MACH 3 Turbo ganha enorme destaque, na

enunciao, ao ser logo mais parafraseado como uma inovao que vai virar o mundo do
barbear de cabea para baixo. Tal sintagma manifesta-se com grande fora de persuaso e
conduz a uma valorao positiva a respeito do referente. Nestas condies de produo do
discurso, a razo para tal atribuio apreciativa, indubitavelmente, o objetivo de propagar o
produto anunciado na publicidade, Gillette MACH3 Turbo, convencendo o consumidor de
que vale a pena comprar. Entretanto, com um olhar mais detido, veremos que as anforas
indiretas29 so tambm grandes colaboradoras na construo da referncia axiolgica: fita

lubrificante, microtensores, lminas, um barbear mais suave, suavidade. Basta vermos os
sintagmas carregados de valoraes como um barbear mais confortvel em qualquer direo,
um barbear mais suave, as inovadoras lminas, os microtensores mais flexveis, a fita
lubrificante mais reforada, suavidade em todos os sentidos, todas asseguradas pela
marca enftica do verbo garantir, que, semanticamente, colabora com a ideia de convico e,
neste contexto, de aprovao da qualidade do produto. Vale a pena lembrar que a enumerao
de tais anforas propicia a inferncia, atravs de nosso conhecimento enciclopdico
compartilhado socialmente, de que se trata de partes e de caractersticas do objeto aparelho de
barbear, formando relaes de sentidos indiretas entre os elementos da cadeia referencial que
nos fazem entender que tal aparelho est sendo avaliado positivamente. Pode-se ento afirmar
que nisto h um sentido axiolgico implcito segundo Martin e White (2005), pois o que ocorre
quando se qualifica um referente em vez de outro, que se explicita uma avaliao em troca da
implicitao de outra, em virtude de sua contiguidade semntica, em que a atribuio de sentido
a um referente repercute no outro. Em outras palavras, a avaliao explcita das partes do objeto
implica uma avaliao implcita de seu desempenho, bem como uma avaliao explcita de seu
desempenho implica uma avaliao implcita de suas partes. Logo, o que Martin e White
(2005) denominam de Atitude Inscrita e Atitude Evocada.30
Enfim, todas as partes enumeradas em cadeia, a respeito do objeto aparelho de barbear
so, no mnimo, traos que explicam por que o produto tido como uma inovao no
mercado. Quer dizer, as qualidades positivas do produto a ser vendido no esto completas
somente na anfora direta. O curioso que at mesmo o tom negativo da categorizao de certos
plos adjetivados como do contra visam a cooperar para a valorizao da Gillette, pois ela
mais eficiente e confortvel, mesmo quando h plos que ofeream dificuldade no barbear.
29
As anforas indiretas, consoante conceitua Cavalcante et al. (2014), no retomam um mesmo

referente lanado no texto, pois introduzem uma entidade ao modo do novo, porm remetem
indiretamente, ou a outros objetos expressos no cotexto, ou a pistas cotextuais de qualquer espcie, com
as quais se associam para permitir ao coenunciador inferir essa entidade.
30
Martin e White (2005) postulam que o sistema da Avaliatividade, como um dos recursos mais
importantes para a construo do significado interpessoal na lngua, compe-se de trs outros domnios:
a Atitude, o Comprometimento (Engajamento) e a Gradao. No que toca Atitude, esta
responsvel pelas avaliaes lingusticas que comportam pontos de vista positivos ou negativos,
referindo-se s reaes emocionais, julgamentos de comportamento e ponderao do locutor acerca de
entidades, coisas ou fatos. Segundo os dois autores, podem ser encontradas as instncias componentes
da Atitude em diversas pores textuais, seja explcita, seja implicitamente, como o caso da Atitude
Inscrita (explcita) e o da Atitude Evocada (implcita).
Diante dessa questo, pensamos que no podemos tratar o texto como se, entre a
categorizao do objeto e sua redenominao, existissem lacunas de sentido, pois estas so
preenchidas pela soma ou integrao de vrios traos dos referentes, que, em se tratando da
propaganda, no exemplo (4), visam a recategorizar o objeto como algo bom e desejvel ao
consumo. Sobre isto, afirmam Alves Filho e Vieira (2011, p.140):
A referenciao corrobora um sentido pretendido, que, por sua vez, est

permeado por uma argumentao, por uma avaliao axiolgica. Considerar
isto significa entender tambm que todos os elementos que fazem parte da
cadeia textual alimentam a construo referencial, e no somente as
expresses que categorizam objetos de discurso introduzidos e/ou retomados
no texto.
No se pode, portanto, desconsiderar a contribuio de outras expresses para realizar

a apreciao do objeto focalizado, alm da anfora direta que homologa a transformao
referencial. Alm disso, devemos tambm analisar como outros fatores do contexto determinam
os modos de construo das entidades discursivas. Lembremos, por exemplo, que este um
exemplo do gnero anncio publicitrio, o qual explora, em profundidade, as estratgias de
venda de produtos. Logo, a inteno do locutor valorizar, de forma saliente, os predicados
positivos do produto, e o faz, inclusive, utilizando-se dos atributos dos elementos atinentes
cadeia referencial do texto.
Em razo disso, devemos atentar para o fato de que os elementos do texto se auxiliam
ou cooperam entre si, estabelecendo um contexto avaliativo, em confluncia com outros fatores.
Vejamos, de forma breve, como isso pode ocorrer.
As marcas das recategorizaes nos contextos avaliativos
Colocamos, nesse momento, a necessidade de se refletir sobre as marcas de avaliao

em meio a uma multiplicidade de fatores do contexto que direcionem a reconstruo do
referente de uma dada maneira e no de outra. Visualizemos, pois:
(05)
A EXPOITA realizada, anualmente, no Parque de Exposies Dr. Ary Bastos, em
Itapaj, regio norte do Cear, a 125 km de Fortaleza. Em 2005, esse evento que responsvel
pela maior movimentao turstica do municpio e que consiste na quarta maior exposio
agropecuria do Cear, ser realizado durante os dias 02 a 07 de agosto, envolvendo vrios

representantes dos setores agropecurios, industriais, culturais e de servios, tanto da
comunidade como de diversas regies do Estado. [...]
(Extrado de Matos, 2005, Informativo municipal, julho 2005, p.8, grifo nosso)
Aqui no nos resta dvida de que a recategorizao do exemplo (5), esse evento que
responsvel pela maior movimentao turstica do municpio e que consiste na quarta maior
exposio agropecuria do Cear, representa uma funo avaliativa e, lembremos, de acordo
com Matos (2005), que aqui so exercidas outras funes simultneas, como a de glosa por
definio mediante construo parafrstica, possuindo um nome que revela metonmia ou
contiguidade entre o ncleo sintagmtico evento e EXPOITA - Nome do evento. Uma vez
que este informativo visa a argumentar em favor de aes poltico-administrativas no municpio
referido no texto, a glosa, sob a forma parafrstica, reveste-se de um teor extremamente
axiolgico, pois no apenas explica o que significa a EXPOITA, mas tambm a avalia
positivamente. Sendo ento as recategorizaes multifuncionais, da mesma maneira por que se
define um referente, tambm pode se expressar uma caracterizao positiva ou negativa acerca
dele, a depender dos contextos em que as expresses recategorizadoras se inserem.
Com isso, o ponto de vista do locutor marcado no texto, por conta das adjetivaes
superlativas responsvel pela maior movimentao turstica e quarta maior exposio
agropecuria do Cear; mas ressaltamos que tambm h certo matiz apreciativo na anfora
indireta, vrios representantes dos setores agropecurios, industriais, culturais e de servios,
tanto da comunidade como de diversas regies do estado.
No obstante isso, o fato que ora colocamos - no questionado em Matos (2005), visto
que seu trabalho se circunscreveu s anforas diretas - a de que esta anfora indireta no
expressa to inerentemente um contedo de valorao como no caso do exemplo anterior (4),
pois ela, apesar de constituir atributo, no consta de adjetivos com significado de valor negativo
ou positivo, em si mesmos; somente o contexto sociodiscursivo determinante para a
interpretao deste sentido. Imagine-se que esta mesma expresso, em outro contexto poderia,
igualmente, ser usada com inteno de depreciar um referente. Logo, a condio de
avaliatividade, ativada por questes contextuais - como as circunstncias, o gnero textual, a
inteno do locutor, a multimodalidade dos textos, dentre outros fatores - pode ser deflagrada
na superfcie cotextual, por meio de atributos ou aes verbais de carter no evidentemente
valorativos. A esse respeito, pronuncia-se Channell (1999, apud CABRAL, 2008 p. 38): uma
palavra ou sintagma pode ocorrer mais frequentemente no contexto com outras palavras ou
sintagmas, que so predominantemente positivos ou negativos em sua orientao avaliativa.
Tal fenmeno Channell nomeia como prosdia semntica, enquanto forma de co-ocorrncia
(ou colocacional) de expresses. Portanto, acreditamos que aquilo que imprime carter
avaliativo anfora indireta destacada em (5) a integrao de tais informaes a outras que
constituem mais propriamente um juzo de valor, que esto, por sua vez, contidas na anfora
direta de EXPOITA, esse evento que responsvel pela maior movimentao turstica do
municpio e que consiste na quarta maior exposio agropecuria do Cear.
Os pesquisadores Avelar e Azuaga (s/d), por sua vez, ressaltam que um aspecto comum
a todos os elementos atitudinais do texto, ou seja, que comportam pontos de vista positivos ou
negativos, que seu significado no ocorre em isolamento textual, apesar de muitas expresses
serem portadoras de um sentido atitudinal mesmo fora de um contexto discursivo.
Tambm os autores Thompson e Hunston (1999, apud CABRAL, 2008) defendem que,
ultrapassando-se os limites do sintagma nominal, h itens lexicais usados para descrever
pessoas, coisas ou situaes que so capazes de demonstrar aprovao ou desaprovao por
parte do escritor, ao mesmo tempo em que revelam informaes. Desta forma, o prprio uso de
expresses que figuram nessa enunciao, tais como evento, responsvel representantes,
movimentao turstica so portadores de um contedo objetivo, i.e., no possuem traos
semnticos axiolgicos em si mesmos; porm, contextualmente, acabam por indicar a conduo
do ponto de vista do autor do texto.
Em se tratando desta noo, pensamos que os traos semnticos de certos tipos de
palavras, como os nomes prprios e os estrangeirismos possam contribuir para tal sentido
eventualmente avaliativo. Por conseguinte, isso tende a comprovar que as escolhas lexicais no
so independentes dos propsitos interativos e persuasivos dos enunciadores, nem do contexto
lingustico e sociodiscursivo em que vm situadas.
As marcas semnticas de avaliao nas recategorizaes: os nomes prprios
Ao discorrermos sobre os sentidos explcitos e implcitos no texto, utilizamo-nos do

conceito de Marcuschi (2007, p.40), para quem explicitar oferecer uma formulao
discursiva de tal modo que contenha em si as condies de interpretabilidade adequada ou
pretendida. Isto implica afirmar que, ao se explicitar algo, fornecem-se as condies de acesso
s interpretaes calculveis no texto, partindo-se do consenso de que nenhum texto
plenamente explicitado, mas que deixa lacunas de sentido a serem normalmente preenchidas
pelo conhecimento sociocognitivo do leitor/ouvinte.
Assim, ao se pensar em certas situaes de maior implicitude avaliativa nas
recategorizaes, julgamos que as marcas desse realinhamento do referente possam tambm se
dar mediante os traos semnticos de nomes prprios. Embora o emprego desses nomes seja
mais comumente referencial ou designador dos objetos de discurso, achamos que tal uso pode
sugerir mais do que isto em alguns contextos. Consideremos, pois, o que a alternncia de uso
entre dois nomes prprios quis significar mediante as anforas diretas:
(06)
O legado de Jerry Lewis
Jerry Lewis nasceu Joseph Levitch em uma famlia judaica de Newark, Nova Jersey,
em 16 de maro de 1926. [...]
Aos cinco anos, o futuro Jerry Lewis comeou a participar dos shows, fazendo um
nmero de vaudeville, mas, na maior parte do tempo, fica em casa ao lado da av, Sarah.
A grande chance apareceu aos 15 anos. Na poca, Joseph era garom em um hotel
onde eram feitos shows dos quais o pai participava.
(nota biogrfica- revista VCD Collection, 2005, p.2, grifo nosso)
Observamos aqui que a recategorizao Joseph Levitch ou Joseph, efetuada pelo

autor do texto, no puramente isenta de opinies subjetivas quanto ao referente Jerry Lewis,
e isto se d, dentre outras coisas, pelo uso de nome prprio.
Com relao s formas designativas, vemos que Maingueneau (2008) estabelece a
diferena de uso entre as descries definidas como indiretas com relao a determinado ser
ou entidade, e a utilizao de nomes prprios como nomeao direta do mesmo. Assim sendo,
esta ltima se caracterizaria pela identificao do referente, com o qual se possa estar mais ou
menos familiarizado: pode-se conhec-lo mais proximamente, ou somente por informaes
parcas como, por exemplo, o nome de uma cidade, de uma pessoa, de uma empresa etc.
Diante disto, afirma Maingueneau (2008, p.183): Os nomes prprios no dizem nada a
respeito das caractersticas dos indivduos assim designados. Salvo a condio determinada
pelo autor como a interpretao predicativa, a qual prev a explorao de algumas
propriedades atribudas pelo senso comum ao detentor do nome prprio, por exemplo: a fora
de Tarz, a beleza de Vnus. Assim teramos: Paulo um Tarz, Maria a Vnus da cidade
etc. Fatos lingusticos como estes so registrados graas ao conhecimento prvio, enciclopdico
dos interactantes, que ativam os esteretipos sociais estabelecidos na vivncia social (KOCH,
2002). , pois, interessante a viso de Maingueneau sobre os casos de interpretao predicativa,
os quais, conforme podemos ver, aparecem mais como um posicionamento do locutor na
enunciao.
Porm, dizemos que este tipo predicativo tal como definido por Maingueneau (2008)
no se aplica troca de nomes Jerry Lewis e Joseph Levitch, porque no h uma
semelhana ou transferncia de qualidades atribudas por um senso comum de um nome a outro,
por meio de predicao. Ao contrrio, em termos argumentativos, interpretamos que o texto
procura sustentar a imensa distncia entre um nome e outro, e nessa estratgia, podem estar
encobertos certos contedos avaliativos. Uma explicao plausvel que o primeiro nome
prprio, o do comediante/diretor americano internacionalmente conhecido e divulgado; j seu
nome de batismo no o , pelo menos para a maioria das pessoas que o conhecem apenas
artisticamente, atravs da televiso ou do cinema. Para ns, esta parece ser a razo pela qual os
nomes se intercambiam textualmente, contudo provocando efeitos de sentido diferenciados,
como se ambas as referncias no fossem a uma mesma pessoa. Visto isso, poderemos observar
atitudes do locutor insinuadas nos nomes prprios e nas predicaes acerca do referente
considerado, tais como: Joseph era garom ..., levando o interlocutor a entender, nas
entrelinhas, que Jerry Lewis um astro famoso e prestigiado; j Joseph era algum
annimo e simples, embora viesse a ser promissor, por ser o futuro Jerry Lewis. Em outras
palavras, o nome prprio, sendo um meio de identificao do referente, pode se aliar a uma
qualificao valorativa deste.
Por isso, pensamos que este uso do nome prprio pode comportar um teor valorativo,
ainda que de forma implcita, em contextos discursivos especficos. Analisemos tambm outra
marca semntica possvel de se atrelar a um sentido avaliativo: a do estrangeirismo.
As marcas semnticas de avaliao nas recategorizaes: os estrangeirismos
Consoante vimos sobre o trabalho de Matos (2005), em certos contextos, o locutor

esconde-se atrs de um posicionamento supostamente neutro, pelo uso de uma expresso
homologadora da recategorizao mais esvaziada de um contedo valorativo. No entanto, nosso
artigo procura analisar as marcas textuais tambm em outras expresses que possam contribuir
para a modificao do referente, caracterizando-o de modo avaliativo. O estrangeirismo pode

ser uma dessas marcas semntico-lexicais. Em vista disso, mostramos a seguinte ilustrao:
(07)
[...] Senhor (a) Coordenador (a),
A Biblioteca Universitria da Universidade Federal do Cear (BU/UFC) far a
assinatura de peridicos estrangeiros para o ano 2000.
Ainda no temos ideia do montante de verbas para aquisio deste material, mas
em reunio com a CAPES em 09.06.1999, fomos informados que a verba seria para aquisio
da core collection de cada curso da Instituio.
(EC 06 Carta oficial Banco de dados do grupo de pesquisa Protexto, grifo nosso)
Com o objetivo de se manter um estilo impessoal neste gnero de carta, vemos que se
redefiniu o termo peridicos estrangeiros atravs da expresso este material, uma vez que
tal sintagma no possui carter avaliativo e funciona como glosa por definio por meio de
nome geral, considerando-se a anlise de Matos (2005).
Conquanto a anfora direta objeto circunscrito de anlise na proposta de Matos (2005)
- que efetua a transformao do referente peridicos estrangeiros no contenha, visivelmente,
um juzo de valor, possvel haver aqui uma sutileza avaliativa com que tal objeto descrito,
se observarmos as marcas na poro textual, ou nas anforas indiretas que o circundam,
conjugados aos seus traos semnticos, os quais se integram ao aparato sociocognitivo dos
indivduos leitores. Ao se dizer, por exemplo, que a verba seria destinada aquisio da core
collection de cada curso universitrio, atribui-se importncia ao objeto referido, visto que a
expresso poder ser traduzida em portugus como coleo bsica, essencial devendo fazer
parte fundamental do acervo bibliogrfico. Sem dvida, a escolha de um estrangeirismo para
designar uma referncia indireta a tal objeto pode contribuir para a valorizao deste, j que
isto representa no apenas um significado qualquer no texto, mas sobretudo, pode remeter a um
lugar, ou a um meio sociocultural sofisticado. Conforme estudos clssicos como os de Mattoso
Cmara (1977) e de Lapa (1998), o estrangeirismo torna-se uma relevante marca estilstica no
texto, uma vez que se encarrega de evocar tonalidades expressivas. Tambm segundo Martins
(2000), o emprego de palavra estrangeira d ao discurso um toque de exotismo, conferindo
autenticidade a outras terras e outras nacionalidades, o que o caso de core collection, j que
esta expresso refora, de alguma forma, que os peridicos so estrangeiros, sendo relevantes
para aprimorar o conhecimento tecnolgico e cientfico dos cursos da referida instituio.
ainda possvel se encontrar, neste gnero oficial, mais elementos de subjetividade,
como as pores textuais no temos ideia e fomos informados, sendo que este objeto tende
a se reformular, indiretamente, de maneira positiva, considerando-se o clculo mental que
fazemos atravs da relao tecida entre itens lexicais que traduzem marcas do posicionamento
do locutor, pois, ao se argumentar que no se tem ideia do montante de verbas para aquisio
deste material, insinua-se que, provavelmente, ser uma quantia significante de investimento;
logo, os peridicos sero algo de valor pecunirio para a comunidade acadmica.
Ento, asseveramos que a compreenso desse nvel de implicitude do engajamento
avaliativo do enunciador s acontece graas ao processamento inferencial que somos capazes
de realizar, ao estabelecermos a conexo entre tais expresses referenciais acima comentadas
com as demais informaes distribudas no texto, as quais constituem pistas de acesso (re)
construo do referente, em ligao com os fatores contextuais, dentre eles as variadas
intenes enunciativas, os gneros textuais, a bagagem de conhecimentos dos indivduos e as
condies de produo do discurso que tornam possvel esse processo.
Consideraes finais
Neste artigo, tratamos da recategorizao como processo de cruciais componentes

cognitivo-discursivos e sociais. Procuramos, ento, refletir sobre certas marcas textuais desse
processo que se prestam, estrategicamente, funo de argumentar e de avaliar os referentes,
seja positiva, seja negativamente, recategorizando-os, ao modificar sua construo pelos
interlocutores, proporo que o texto se desenrola. Se, de um lado, as anforas diretas so
capazes de trazer informaes que remodulam os referentes, por outro lado, tais
recategorizaes nem sempre possuem, em si mesmas, um valor axiolgico claramente
demonstrado no texto, fazendo-se acompanhadas de outras marcas colocadas em cena - seja as
das que fazem parte da cadeia referencial, seja as das expresses de outra natureza - que, com
suas especificidades, como o caso dos traos semnticos dos nomes prprios e dos
estrangeirismos, podem colaborar, contextualmente, na construo avaliativa do referente.
Portanto, podemos assim dizer que, referencialmente, o poder avaliativo-argumentativo no se
inicia nem termina na anfora direta.
Acreditamos ser plausvel combinar nossas suposies ao componente genrico dos

textos diversos que analisamos, os quais podem influenciar as marcas de argumento apreciativo,
as quais tendem a se manifestar, possivelmente, de acordo com a estrutura, a inteno ou o
estilo dos gneros, como relevantes fatores contextuais. Logo, julgamos que estas questes que
nos intrigam devam ser repensadas e, por isso, devam merecer ateno mais detida, na procura
de um melhor entendimento acerca das ligaes entre referncia e argumentao avaliativa.
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INTERTEXTUALIDADE E TEXTOS MULTIMODAIS: UMA RELAO ESTREITA

31Maria
da Graa dos Santos FARIA
Mariza Anglica Paiva BRITO32
RESUMO: Este trabalho de pesquisa parte da hiptese de que as citaes, referncias e aluses
terminam sendo estratgias para um propsito maior do locutor de estabelecer pardias.
Buscamos demonstrar que algumas charges e cartuns guardam entre si uma relao de
parafraseamento. Trabalhamos com alguns exemplos formados por textos verbo-visuais
publicados na internet, como charges, tirinhas e cartuns, em que buscamos observar como as
relaes intertextuais se manifestam nesses textos que se inscrevem na circulao de textos
informativos e que recuperam notcias veiculadas na mdia. A anlise permitiu constatar, at o
momento, que as intertextualidades de copresena explcitas e implcitas, como citao e
aluso, so importantes estratgias - isoladas ou simultaneamente - para a construo de
pardias e de parafraseamentos.
Palavras-chave: Intertextualidade; Textos verbo-visuais; Pardias.
Abstract: This research starts from the hypothesis that citations, references, and allusions end
up being strategies for the speakers greater purpose of establishing parodies. We demonstrate
that some cartoons have between themselves a paraphrasing relationship. We work with some
examples formed by verbal-visual texts published on the Internet, such as cartoons and comic
strips. We seek to observe how the intertextual relations are manifested within these texts,
which are found in the circulation of informative texts and retrieve news e reports from the
media. Analysis helped to confirm so far that intertextualities of explicit and implicit copresence, such as quotation and allusion, are important strategies - separately or simultaneously
- for the construction of parodies and paraphrases.
Keywords: Intertextuality; Verbal-visual texts; Parodies
31
Professora da Universidade Federal do Maranho (UFMA), Departamento de Letras e

Pesquisadora do Protexto - Grupo de Pesquisa em Lingustica da UFC.
32 Professora da Universidade da Integrao da Lusofonia Afro-Brasileira (UNILAB), Instituto
de Humanidades e Letras e Vice-lder do Protexto - Grupo de Pesquisa em Lingustica da UFC.
Introduo
Apesar das diferentes e variadas formas de expresso de cada arte, elas tm em comum
o fato de serem sistemas de signos, isto , formas de linguagem. Isso permite uma conversa
entre si, visto que se podem criar quadros, filmes a partir de romances; pode-se reinterpretar
uma obra de arte usando outro sistema de signos ou ainda compor textos relendo imagens,
ideias, estilos discursivos e notcias veiculadas na mdia.
Esse dilogo entre textos o que se chama de intertextualidade. Toda obra , em
sentido amplo, um texto tecido de outros textos, uma recontextualizao, em que o texto ou
trecho retomado se ressignifica em uma nova situao comunicativa.
De forma mais simples, a intertextualidade realiza-se no nvel do enunciado e no nvel
da enunciao. A aluso, a referncia e a citao so as estratgias mais utilizadas de
intertextualidade no nvel do enunciado.
No nvel da enunciao, a intertextualidade realiza-se com a adoo do ponto de vista
do enunciador do texto-fonte (parfrase) ou com a oposio desse ponto de vista (pardia).
Os trabalhos sobre intertextualidade so em grande nmero, entretanto muito do que foi
estudado diz respeito s tipologias intertextuais presentes em textos literrios. Nesta pesquisa,
apresentamos um caminho diferente, pois buscamos investigar aspectos ainda no presentes nas
propostas classificatrias de Genette (2010), Pigay-Gros (1996) e SantAnna (2003) em textos
literrios e tambm em trabalhos mais recentes, como o de Koch, Bentes e Cavalcante (2007),
particularmente sobre variados gneros textuais, com o propsito de destacar a importncia
desse fenmeno na construo dos sentidos de um texto, em especial dos textos verbo-visuais.
Este trabalho no se limita a estabelecer critrios para a classificao das manifestaes
intertextuais em textos verbo-visuais, pois seu propsito maior investigar se a
intertextualidade por derivao (pardia e parfrase) pode se redefinir a partir da insero das
relaes de copresena (citao e aluso) nas derivacionais.
Investigamos, tambm, a hiptese de que as citaes, referncias e aluses terminam
sendo estratgias para um propsito maior do locutor de estabelecer pardias. Por fim,
demonstramos que algumas charges e cartuns guardam entre si uma relao de
parafraseamento. Trabalhamos com um exemplrio formado por textos verbo-visuais
publicados na internet como charges, tirinhas e cartuns em que buscamos investigar como as
relaes intertextuais se manifestam nesses textos que se inscrevem no domnio jornalstico,
como a charge e a tirinha, que recuperam notcias veiculadas na mdia, e nas postagens
cotidianas nas redes sociais.
Vale ressaltar que, do mesmo modo que poetas e escritores tm retomado signos e textos
em contextos e momentos histricos diferentes para reafirm-los ou contest-los, os chargistas
e cartunistas tambm assim fazem quando captam, cristalizam, desfazem e refazem aspectos
culturais e polticos de uma sociedade. Assim, dialogando, a histria vai sendo construda seja
pela continuidade ou pela contestao de seus valores.
Intertextualidade e transtextualidade
A expresso intertextualidade se originou da ideia de influncia de um texto sobre
outro, isto , da percepo de que, em diferentes graus, todo texto era um intertexto, pois, ao
escrever, estabelecemos um dilogo (do qual temos conscincia ou no) com tudo o que j foi
escrito. Assim, cada texto seria como um elo na corrente de produes verbais. Em outras
palavras, um texto retoma outro, contestando-o ou reafirmando-o.
Embora Bakhtin no tenha usado o termo intertextualidade para referir-se ao dilogo
entre textos, esse termo est diretamente vinculado noo de dialogismo postulada por ele.
Coube Julia Kristeva (1974) a utilizao do termo intertextualidade ao definir o texto como
um mosaico de citaes resultante de textos anteriores.
Dentre os vrios estudos sobre tipologias de intertextualidade, destacamos a obra
Palimpsestos, de Grard Genette (2010), que aborda categorias de transtextualidade (termo
que ele cunhou para denotar todo processo que contempla a relao de um texto com outro),
Genette (2010) identifica cinco tipos de relao transtextual: intertextualidade,
paratextualidade, metatextualidade, hipertextualidade e arquitextualidade, classificao
que atende ao critrio de ordem crescente de abstrao, implicao e globalidade (p.12).
Acreditamos que essa gradao, ainda que muito bem pontuada pelo autor, dificulta as
distines classificatrias, na medida em que salienta os traos comuns entre os fenmenos.
A intertextualidade aqui aspeada pela definio especfica que lhe d o autor
dentro dessa tipologia reduz-se a uma relao de copresena efetiva entre dois ou vrios
textos. Essa relao se manifesta de forma explcita por meio de citao, plgio e aluso.
A citao, a forma mais conhecida de copresena e tambm a mais marcada, tem em
comum com o plgio o fato de utilizar textos de outros autores, mas, ao passo que na citao h
um reconhecimento da autoria legtima, no plgio a transcrio literal no inclui a declarao
de que se trata de um emprstimo nem menciona a autoria, exatamente porque o objetivo do
plagiador se passar por autor do texto-fonte. Enquanto a citao apresenta geralmente marcas
tipogrficas, o plgio e a aluso no apresentam, por razes diferentes, pois, na aluso, a
referncia ao texto-fonte mais sutil, pode ser apenas uma palavra, ou uma ideia, ou um nome
de personagem que remete a outro texto.
A paratextualidade constituda por uma relao textual menos explcita, que contm
informaes importantes do texto para fins de anlise literria. Essas informaes podem surgir
em partes do texto que remeterem a outros textos, como: ttulo, subttulo, interttulos,
prefcios, posfcios, advertncias, prlogos, etc; notas marginais, de rodap, de fim de texto:
epgrafes, ilustraes, release, orelha, capa, etc
A metatextualidade a relao chamada de comentrio que une um texto a outro texto
do qual ele fala, sem necessariamente cit-lo (convoc-lo), at mesmo, em ltimo caso, sem
nome-lo (p. 15). O autor ilustra com A fenomenologia do esprito, de Hegel, que alude, de
forma no explcita, obra O Sobrinho de Rameau, de Diderot, um dilogo filosfico,
imaginado pelo autor, entre personagens que se identificam como Ele e Eu.
Como se v pela definio, a metatextualidade um fenmeno que evidencia bem nossa
tese de que as copresenas so muito importantes para a configurao das derivaes. Na
verdade, a metatextualidade se constitui por citaes ou aluses a outro texto, no
necessariamente identificadas pelo ttulo, mas que presumem um conhecimento prvio do que
se fala. Conforme Koch, Bentes e Cavalcante (2007, p.133):
A metatextualidade, para Genette, corresponde a uma relao de comentrio
que une um texto-fonte ao outro que dele trata. Como declara o autor, , por
excelncia, a relao crtica (cf. p. 10). Muitas vezes, a crtica, ou a
convocao do texto-fonte, aparece sob a forma de uma aluso. Em vista dessa
definio, bastante provvel que ela se constitua, por sua vez, de processos
intertextuais de copresena.
A hipertextualidade a relao que une um texto B (hipertexto) a um texto anterior A

(hipotexto), de forma tal que no nasce de um comentrio. Isto , quando um texto B sem
mencionar o texto A, dele se origina, mas no pode existir sem ele. Por isso, no nasce de um
comentrio, como na metatextualidade.
Em outras palavras, pode-se dizer que um texto deriva de outro texto preexistente, da a
terminologia intertextualidade por derivao, em oposio a intertextualidade por
copresena, como, posteriormente, adota Pigay-Gros (1996) e tambm adotamos nesta tese.
A derivao ocorre por transformao simples (transformao propriamente dita), que
so os casos da pardia, do travestimento burlesco e da transposio, ou por transformao
indireta (imitao), que so os casos de pastiche, charge e forjao.
Para ilustrar os critrios que distinguem a transformao da imitao, optamos por

demonstrar essas diferenas no quadro abaixo.
Quadro 1: Quadro da transformao e imitao
Alm de estabelecer os subtipos de transformao e de imitao para a distino das

prticas hipertextuais (pardia, travestimento, transposio, pastiche, charge e forjao),
Genette (2010) estabelece outro critrio: o da funo, preferencialmente chamado por ele de
regime.
Esse regime, embora repouse sobre o aspecto funcional, marca a distino entre o
satrico, o ldico e o srio. O regime satrico busca uma inteno crtica, por vezes agressiva
ou irnica; o regime ldico visa a um tipo de entretenimento, de um jogo de palavras; e o regime
srio se situa num campo neutro.
Entretanto, o autor ressalta que no se deve considerar radicalmente a tripartio do
regime como algo fixo e nitidamente delimitado, tendo em vista a grande possibilidade de
nuances de sentido, pois, entre o regime ldico e o srio, temos o humorstico; entre o srio e o
satrico, temos o polmico; e, entre o satrico e o ldico, o irnico, como pode ser observado
no quadro a seguir.
ldico
Irnico
humorstico
satrico
srio
Polmico
Quadro 2: Funes intertextuais de Genette (2010)
A arquitextualidade a relao mais abstrata e implcita dentre as transtextualidades,

visto que diz respeito mais a uma classificao taxonmica, manifesta ou no. O exemplo dado
por Genette (1982, p. 20): este livro um romance revelador. O autor anuncia previamente
a que gnero pertence a obra, supondo que se conhece o que caracteriza um romance, sem
mencionar a que romance se refere, sem cit-lo, convoc-lo ou nome-lo. Com a simples
afirmao de que se trata de um romance, estabelece-se uma relao crtica do texto pelo texto.
Estas cinco categorias de transtextualidade no podem ser consideradas, como o prprio
Genette (1982) afirma, como categorias estanques ou sem comunicao uma com a outra. Muito
pelo contrrio, as relaes entre essas categorias so inmeras e variadas.
Em outras palavras, as categorias de paratextualidade, metatextualidade e
arquitextualidade so configuradas por casos de aluso e algumas vezes de citao, ou de ambas
ao mesmo tempo, reforando a nossa tese de que essas manifestaes intertextuais de
copresena so estratgias que evidenciam relaes transtextuais outras.
Demonstramos em
outro estudo (ver FARIA, 2014) que as copresenas so absolutamente imprescindveis para a
construo de manifestaes intertextuais de derivao.
Como vimos, as derivaes no excluem as copresenas, e outros processos

transtextuais tambm se valem delas para se efetivar. Alm disso, nem sempre as
transtextualidades se distinguem das derivaes, como nos casos de metatextualidade. Por essa
razo, consideramos dispensvel manter essa diviso transtextual em cinco categorias.
Concordamos com Genette ao considerar que as obras literrias so hipertextos em que
a derivao macia e declarada (especialmente as obras que lhe serviram de exemplos para a
sua tipologia). Concordamos, tambm, que a derivao um trabalho de transformao e de
imitao de outros textos.
Mas discordamos da subdiviso em cinco classes de transtextualidade pensadas
separadamente das copresenas e derivaes. Embora Genette (2010) defenda que as cinco
categorias que constituem a transtextualidade no sejam estanques e que se relacionem, parecenos que separar radicalmente a categoria intertextualidade (apenas como manifestaes de
copresena) da categoria hipertextualidade (as derivaes propriamente ditas) no exatamente
o mais adequado, visto que as derivaes e as demais transtextualidades se manifestam por
meio das copresenas. Alm disso, considerar
metatextualidade,
paratextualidade
que essas categorias transtextuais:
arquitextualidade
so
formas
autnomas
de
transtextualidade, quando se configuram por ndices ou marcadores de aluso, e/ ou de citao,

redunda em uma confuso classificatria.
Outros caminhos
Nesta pesquisa, adotamos a concepo de Genette (2010) como orientao
classificatria da intertextualidade, mas enfocamos algumas consideraes de outras
classificaes, como a de Pigay-Gros (1996). Baseada nos pressupostos de Genette (2010),
Pigay-Gros (1996) formula uma classificao para o estudo da intertextualidade apoiada em
dois tipos de relao: a de copresena - ou intertextualidade, propriamente dita - entre dois ou
mais textos; e a de derivao - ou hipertextualidadade, a partir de um texto matriz.
As relaes de copresena se distribuem em quatro tipos: a citao, em que o texto
inserido expressamente em outro, ou seja, marcado por aspas, negrito ou itlico; a referncia,
que similar citao, porm sem transcrio literal do texto- fonte; a aluso, que retoma o
texto matriz por indicaes sutis; e o plgio, em que as citaes no vm indicadas para serem
percebidas.
Pigay-Gros inclui em sua pesquisa a referncia na intertextualidade de copresena

como manifestao intertextual bem diferente da aluso, embora ambas, referncia e aluso,
sejam formas de fazer um texto remeter a outro, no importando a sutileza da forma retomada.
A referncia, segundo a autora, uma forma explcita de intertextualidade, assim como
a citao, e, portanto, diferente da aluso. No concordamos inteiramente com esse
posicionamento porque, ao buscar referncias intertextuais, estamos tambm aludindo a outro
texto, pois a meno a nomes de personagens, de autores, de obras e ttulos uma forma de
criar intertextos explcitos.
A caracterizao da referncia como uma relao intertextual em ausncia leva, a
nosso ver, a confundir esse processo com o da aluso esta, sim, efetivada por relaes
inferenciais, mais implcitas do que explcitas. Para ns, s faz sentido falar em referncia
intertextual se se associar tal processo ao da aluso. Assim, por exemplo, fazer referncia
intertextual a um personagem de uma dada obra , simultaneamente, aludir obra inteira. Os
dois fenmenos de copresena s aconteceriam em conjunto.
Na verdade, a aluso um tipo de referncia mais discreta, j que no explcita e
indireta, exige mais da memria do leitor, para perceber a relao de um texto com outro nas
entrelinhas. Mas, ainda que se considere a aluso mais discreta do que a referncia, defendemos
que ambas necessitam da busca memria para recuperar a intertextualidade.
Em termos de explicitude-implicituade, parece-nos que aludir ou referir-se a outro texto
so ambos menos explcitos, porque sempre deixam marcas no cotexto. Alm disso, vale notar
que, ainda que haja diferentes formas mais diretas ou indiretas para se fazer a relao de um
texto com outro, aluso e referncia no precisam utilizar literalmente partes do texto, como
acontece com as citaes.
Por outro lado, vale destacar a omisso da parfrase nos estudos de Genette (2010) e de
Pigay-Gros (1996), a qual contemplada nos pressupostos de SantAnna (2003). Por essa
razo, tentamos incluir neste trabalho a parfrase como manifestao intertextual.
A contribuio desses elementos amplia os estudos sobre intertextualidade, visto que
trabalhos anteriores, como os de Genette (2010) e os de Pigay-Gros (1996), no incluem o
termo parfrase nas tipologias propostas. Apesar de o termo no aparecer na classificao,
parece-nos que o conceito de parfrase pode estar contemplado na categoria da transposio no
quadro geral da transtextualidade, de Genette (2010). Assim sendo, concebida em termos
formais, a parfrase termina sendo um fenmeno de adaptao, como sugere Nobre (2014).
Essa, porm, no a mesma concepo de parfrase adotada por SantAnna, que reflete sobre
as pardias e parfrases como dois casos funcionalmente (e argumentativamente) opostos. As

pardias seriam da ordem da subverso de ideias; as parfrases seriam da ordem da captao.
SantAnna (2003) inicia sua descrio da pardia traando um breve histrico sobre a
origem grega do termo, que musical, pois pardia significa uma para-ode (uma cano que
modifica o sentido de outra), para afirmar que a pardia modernamente se define atravs de
um jogo intertextual (p.12) .
O conceito de pardia se amplia com os estudos de Tynianov (1969) e Bakhtin (1981).
Ambos os autores colocavam a pardia lado a lado com a estilizao. O primeiro formalista
russo afirmava que a pardia era sempre contrastante, ou seja, a pardia de uma tragdia era a
comdia e vice-versa, enquanto a estilizao era a concordncia, mas, se houvesse motivao
cmica, seria pardia.
Para Bakhtin (1981), tanto a estilizao quanto a pardia empregam a fala de um outro,
mas na pardia h na fala do outro uma inteno que se ope original e que claramente
marcada; j a estilizao permite a fuso de vozes. Observe-se que a conceituao de Sant'Anna
(2003) para esses fenmenos intertextuais pende muito para o aspecto funcional,
argumentativo, ao passo que a descrio de Genette e de Pigay-Gros toma como ponto de
partida uma distino formal e temtica.
SantAnna (2003) j observara que os estudos de Tynianov e Bakhtin focavam
particularmente textos literrios e que a mudana de foco permite a entrada num universo
semiolgico maior, ampliando a complexidade dos conceitos desses termos.
Por esse mesmo raciocnio que tende para as finalidades argumentativas, no para a
forma, SantAnna trata da origem do termo parfrase, que no grego significa continuidade ou
repetio de uma sentena. E refora essa concepo ao citar uma definio oficial de parfrase:
a reafirmao, em palavras diferentes, do mesmo sentido de uma obra escrita (p.17).
O autor no se limita, no entanto, a essa semelhana conteudstica das parfrases:
defende a ideia de que h parfrase quando h uma voz, ou ponto de vista, concordante. Assim,
para o autor, necessrio que a parfrase adote a mesma voz do texto-fonte para configurar-se
como tal.
Por isso, Sant'Anna polariza os conceitos funcionais de pardia e parfrase,
estabelecendo, consequentemente, o que ele nomeia de eixo parodstico e eixo parafrstico, que
tm a estilizao como ponto de contato. A pardia seria, por esse vis, a intertextualidade das
diferenas e a parfrase seria a intertextualidade das semelhanas. Para melhor compreenso,
colocamos, no quadro abaixo, as caractersticas que constituem essas formas de

intertextualidade.
Quadro 3 As formas de intertextualidade

Importa compreender, com essa caracterizao, que a concepo de pardia e de
parfrase de SantAnna, sendo de natureza funcional, no pode corresponder s mesmas
noes presentes nos estudos de Genette e de Pigay-Gros, que as definem do ponto de vista
estrutural. Por esse motivo, a tentativa de equivalncia terminolgica entre esses autores
poderia gerar conflitos conceituais indesejveis.
Destacamos aqui tambm os trabalhos de Koch, Bentes e Cavalcante (2007) que
classificam a intertextualidade em lato sensu e em stricto sensu. A intertextualidade ampla
encontra-se em todo e qualquer texto e , portanto, constitutiva; e a intertextualidade restrita,
que ser analisada nesta pesquisa, constitui-se sempre na presena de um intertexto.
Vale ressaltar que, ao se tratar de intertextualidade stricto sensu, condio fundamental
que o texto remeta a outros textos previamente produzidos e com os quais estabelece alguma
relao (p. 17).
Devido a essa relao, de acordo com as autoras, a intertextualidade manifesta-se em
diversos modos: intertextualidade temtica, estilstica, explcita, implcita, intergenrica e
tipolgica.
Koch, Bentes e Cavalcante (2007) estabelecem uma aproximao entre os conceitos de
captao e subverso, de um lado, e os de parfrase e pardia, de outro. Destacam que, no
primeiro caso, isto , se h concordncia com o ponto de vista, tem-se o caso de parfrase, que
SantAnna (1985) chama de intertextualidade das semelhanas e que Grsillon e
Maingueneau (2004) chamam de captao. No segundo caso, se h refutao do ponto de vista,
ocorre pardia, o que tambm denominado de intertextualidade das diferenas, para
SantAnna, e de subverso, para Grsillon e Maingueneau.
As noes de parfrase e de pardia nem sempre so concebidas a partir de um critrio

polifnico, como em Charaudeau e Maingueneau e como em Koch, Bentes e Cavalcante. Em
Genette (2010), essa distino , antes de tudo, estrutural. Por isso, vemos com ressalva a
equivalncia entre esses conceitos.
Koch, Bentes e Cavalcante (2007, p.30) ressaltam que o produtor do texto espera que
o leitor/ouvinte seja capaz de reconhecer a presena do intertexto, pela ativao do texto-fonte
em sua memria discursiva, visto que, se tal no ocorrer, estar prejudicada a construo do
sentido, mais particularmente, claro, no caso da subverso.
Embora as autoras considerem que, tambm no caso de captao, o conhecimento do
intertexto seja relevante para a construo de sentido, esta exigncia menor do que no caso da
subverso. Essa relao entre intertextualidade e compreenso de textos no pode, no entanto,
a nosso ver, ser dada to aprioristicamente. Acreditamos que a compreenso das pardias e/ ou
parfrases seja importante na leitura de um texto literrio, por exemplo, que se pressupe no
fazer parte do conhecimento do leitor comum, de maneira que desconhecer o texto-fonte
poderia comprometer a compreenso do texto literrio. Mas no se pode afirmar que isso
acontea somente com textos literrios.
Tambm preciso admitir que o fato de alguns leitores no alcanarem as
intertextualidades implique, necessariamente, na no compreenso do texto, quer seja literrio,
quer no. Significa dizer apenas que muitos sentidos no foram alcanados. Dependendo da
centralidade tpica das relaes intertextuais, isso pode ser mais importante, ou no, para a
compreenso global do texto. Em textos que fazem parte da memria social mais comum, como
nos gneros da publicidade, em charges e cartuns, na msica, nos provrbios, ditos populares,
bordes de programas humorsticos, em notcias veiculadas pela mdia e em outros mais nessa
linha, talvez possa haver uma compreenso em grande medida, mesmo que no se entendam
bem os sentidos do intertexto.
A relaco estreita entre intertextualidade e texto verbo visual
J ressaltamos que h trabalhos acadmicos que abordam a intertextualidade fora do

campo literrio, em especial em textos verbo-visuais. Esses trabalhos vm demonstrando que a
pardia e outras manifestaes intertextuais esto presentes em textos de diversos campos do
conhecimento, como jornalsticos, publicitrios e artsticos.
Dentre esses trabalhos, destacam-se a pesquisa de Romualdo (2000), sobre charge
jornalstica, intertextualidade e polifonia; e, mais recentemente, os trabalhos de Ramos (2007,
2012) sobre a leitura dos quadrinhos e a tese de doutorado de Mozdzenski sobre videoclipes
(2012).
A charge um texto humorstico que trata de algum fato veiculado pelo noticirio,
estabelecendo, assim, uma relao intertextual com a notcia. Romualdo (2000) defende, em
seu trabalho, que a intertextualidade um elemento constituinte da charge.
Tanto Romualdo (2000) quanto Ramos (2012) concebem a charge como um gnero de
discurso cuja linguagem do humor se constri pela intertextualidade, utilizando a frase feita, a
imagem e expresses estereotipadas.
O objetivo principal da pesquisa de Romualdo (2000) no descrever processos
intertextuais, mas apontar a natureza polifnica e dialgica da charge, especialmente da charge
poltica, construindo um "discurso intertextual" compreendido pela sociedade. Vale destacar
que a charge se caracteriza por referir-se a fatos cotidianos, isto , acontecimentos sociais atuais
e por referir-se a outros elementos do cinema, da histria em quadrinhos, entre outros,
contribuindo, dessa forma, para a construo do humor.
Embora os propsitos de Romualdo (2000) no se
voltem
para as marcas da
intertextualidade, mas para os efeitos polifnicos que os intertextos podem provocar, suas
constataes so valiosas para ponderarmos sobre a noo de humor. O humor deve ser pensado
como tendo no apenas sentido ldico, mas como tendo tambm sentido ou funo satrica,
como Genette (2010) nos deixa supor.
Nossa anlise revelou como sutil a alegada distino entre o regime ldico e o regime
satrico, por isso questionamos a viabilidade da separao dos fenmenos intertextuais por meio
apenas desse parmetro.
Por ora, admitimos que o humor das charges envolve um contexto de intertextualidade,
visto que, por definio, a charge se caracteriza pela relao intertextual que deve manter com
fatos noticiados no momento de sua enunciao.
Um discurso nunca totalmente original, isto , est sempre ligado a outros discursos
que o antecederam. Como assevera Maingueneau (2002, p.39): "Um discurso no vem ao
mundo numa inocente solitude, mas constri-se atravs de um j dito em relao ao qual toma
uma posio.
Com esse reconhecimento da incompletude da linguagem e do vnculo entre discursos,
percebemos que a charge um gnero no qual a intertextualidade um componente de base;
tambm percebemos que nesse gnero se exigem mais inferncias apoiadas no conhecimento
compartilhado entre os interlocutores para a construo de sentidos apenas sugeridos.
Modos de aludir na construo de pardias e parafraseamentos

Comeamos esta breve anlise reforando que, obrigatoriamente, a intertextualidade
derivacional (o hipertexto) nasce de um outro texto anterior (o hipotexto). Reiteramos que o
hipotexto dos textos verbo-visuais pode se relacionar ao fato noticiado, ao evento. Para esse
fim, utilizaremos os gneros textuais charges veiculados para demonstrar que esses textos
verbo-visuais constroem a intertextualidade a partir da leitura de um fato noticioso.
Observe os exemplos 1 e 2 a seguir:
Exemplo 1
(disponvel em https://www.google.com.br/search?q=charges+humor0)
Exemplo 2
Os exemplos 1 e 2 se referem ao ex-diretor da rea internacional da Petrobrs, Nestor

Cerver, envolvido no grande escndalo poltico chamado pela mdia de Petrolo. A
deformidade ocular do ex diretor utilizada para a construo das pardias nesses exemplos,
isto , a aluso ao problema ocular de Nestor Cerver a estratgia para construir as pardias
que se originam do fato noticiado (hipotexto). Esse problema ocular faz parte da memria social
brasileira.
No exemplo 1, ilustra-se a consequncia de desvio de dinheiro por meio de uma
explicao econmica: dlar em alta e o real em baixa cotao, fato econmico bastante
conhecido pela populao brasileira, que v sempre sua moeda desvalorizada perante a potncia
americana.
No exemplo 2, o ex diretor da Petrobrs tem agora sua imagem colocada em um grande
peixe que pescado pela Polcia Federal, que vem apanhando peixes grandes em um grande
caso de corrupo e desvio de grande soma de dinheiro.
Nesses exemplos, podemos observar que, do ponto de vista estrutural de Genette, a
pardia realiza-se por meio de aluso a um personagem envolvido em mais um escndalo
poltico. Desempenha funo ldica, e tambm satrica e sria, pois contm uma crtica sobre
um fato real em contextos tambm reais, como a noo bsica de cotao de moeda nacional e
estrangeira (exemplo 1) e o ato de pescar, desta vez, trocando um peixe grado por gente grada,
ou seja, um diretor e no um simples funcionrio de carreira da Petrobrs (exemplo 2).
Se analisarmos, agora, do ponto de vista funcional, de SantAnna, podemos dizer que
h, tambm, entre os exemplos, um parafraseamento temtico e argumentativo, visto que as
charges reforam um fato que se tem tornado corriqueiro em nosso pas: desvio de dinheiro
pblico.
Os prximos exemplos, 3, 4 e 5, a seguir, reforam que a aluso mais uma vez utilizada
como estratgia para a construo de pardias e parafraseamentos em termos funcionais.
Exemplo 3
Exemplo 4
Exemplo 5
Os exemplos 3, 4 e 5 tm como cenrio a rotina de uma sala de aula em que a professora

interage com os alunos por meio de perguntas. Esses exemplos so tambm pardias
construdas a partir de uma aluso ao senso comum do que a populao brasileira j disse, em
diversos textos, sobre os seus polticos, que sempre encontram formas para desviar dinheiro,
lesando a populao e sempre se safando impunemente. Ainda que esses exemplos no aludam
a textos especficos, protagonizam cenas de sala de aula tpicas e facilmente reconhecveis, que
esto sendo subvertidas, isto , parodiadas, no sentido proposto por SantAnna. Em termos
estruturais, esses exemplos, que no retomam textos especficos, no seriam considerados
pardias, nem seria considerados no mbito das intertextualidades em sentido estrito.
No exemplo 3, a resposta do aluno aponta que a melhor maneira de ter condies de
viajar ser poltico, nem mesmo a profisso de piloto oferece tantas chances de viagem, o que
j sugere o meio ilcito de ganhar dinheiro de um poltico brasileiro.
O exemplo 4 alude falta de tica to comum em nosso cenrio brasileiro,
especialmente no Congresso, onde parlamentares, sem possuir qualquer noo tica, busca
investigar seus pares suspeitos sobre a falta dela.
O exemplo 5 alude to conhecida falta de vontade de trabalhar do poltico brasileiro
para a sociedade, mas com todo tempo para investir esforos em beneficio prprio, reforando
sempre a ideia de falta de seriedade dos polticos do Brasil.
Ainda do ponto de vista funcional, estamos defendendo que se considere a relao de
captao entre os textos, em relao temtica e perspectiva argumentativa. Pensamos que
os exemplos 3, 4 e 5 guardam entre si uma relao de parafraseamento, visto que todas essas
charges aludem imagem coletiva que os brasileiros tm sobre os polticos que sempre se
esmeram na arte de corrupo e de desvio de dinheiro pblico. Assim sendo, uma charge remete
outra, reiterando o mesmo posicionamento argumentativo.
Consideraes finais
As charges e cartuns, de um modo especial, apelam para o conhecimento compartilhado
e para os intertextos (relacionados a fatos da realidade) que esto na memria coletiva. Da
defendermos que, do ponto de vista funcional apenas, nos textos verbo-visuais, especialmente
as charges, o hipotexto no uma nica obra, mas o evento, ou o fato noticiado que faz com
que as associaes construdas por aluses e/citaes construam um texto parodstico ou
parafrstico. por meio dessa percepo que podemos observar os efeitos satricos e srios
produzidos pelas charges, sem perder tambm o carter ldico, recursos utilizados para
denunciar e criticar atitudes ou para enaltecer valores culturais.
O fato que os gneros charge e cartum revelam um locutor criativo e crtico que faz
uma leitura a respeito de um fato no momento em que ocorre. Alm disso, as charges oferecemnos uma larga viso sobre a amplitude intertextual porque frequentemente esto em sintonia
com o comportamento coletivo e mantm-se atreladas aos acontecimentos dirios.
Do ponto de vista estrutural, este trabalho buscou lanar um olhar mais especfico acerca
da intertextualidade ao destacar as copresenas aluso e citao como estratgias
fundamentais na construo de pardias e parafraseamentos em textos verbo-visuais - para
investigar de que forma as copresenas participavam das derivaes.
Estes exemplos indicam que as transformaes ldicas (pardias) e as transformaes
srias (por parafraseamentos) no so mutuamente exclusivas, pois um mesmo texto derivado
de outro pode apresentar uma elaborao formal fundada em um desvio parodstico, mas
tambm reproduzir, dentro de uma perspectiva funcional, o mesmo contedo do texto-fonte
para atingir novos propsitos enunciativos.
Este trabalho sugere que, em pesquisas futuras, se cogite a possibilidade de considerar,
nas anlises intertextuais no apenas a natureza formal das relaes, mas tambm as
aproximaes e os desvios funcionais.
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TYNIANOV, Iuri. Destruction, parodie.Change, n. 2 ([1919]1969).
GNEROS MULTISSEMITICOS E INTERTEXTUALIDADE

Leonardo MOZDZENSKI33
Resumo: O objetivo deste trabalho investigar como o gnero videoclipe dialoga com outros
gneros multissemiticos para produzir sentidos e construir identidades, buscando compreender
as complexas relaes intertextuais instauradas entre os clipes e outros gneros dos campos
artsticos e/ou audiovisuais. Proponho percebermos esse fenmeno atravs de um continuum
tipolgico das relaes entre textos verbo-visuais, analisando como os textos videoclpticos
apoiam-se em outros textos para a constituio de seus discursos, por meio de um grfico em
que dois contnuos se entrecruzam: a representao da intertextualidade atravs da forma
(Implicitude/Explicitude) e da funo (Aproximao/Distanciamento da voz citada) assumidas
em situaes comunicativas.
Palavras-chave: Gnero. Intertextualidade. Videoclipe.
Abstract: The objective of this study is to investigate how the genre music video dialogues with
other multisemiotic genres to make meaning and construct identities, aiming to understand the
complex intertextual relations instituted between music videos and other genres of artistic
and/or audiovisual fields. I propose to comprehend this phenomenon through a typological
continuum of relations between verbal-visual texts, analyzing how music video texts rely on
other texts in order to constitute their discourses through a graph in which two continuous
intersect: the representation of intertextuality through form (Implicitness/Explicitness) and
function (Approach/Detachment of the cited voice) assumed in communicative situations.
Keywords: Genre. Intertextuality. Music video.
33
Doutor em Lingustica pelo PPGL-UFPE e, atualmente, doutorando em Comunicao pelo

PPGCOM-UFPE. professor de portugus da Escola de Contas Pblicas Prof. Barreto Guimares
(ECPBG), Recife/PE - Brasil. E-mail: leo_moz@yahoo.com.br
Introduo: dialogando com outras obras e textos

And all that youve ever learned, try to forget
Ill never explain again.
(Madonna, Bedtime story)
A citao acima [E tudo o que voc j aprendeu at hoje, tente esquecer / Eu nunca
explicarei novamente] pertence letra da cano Bedtime story integrante o lbum
Bedtime Stories (de 1994), da cantora Madonna e foi composta por Bjrk, Nellee Hooper
e Marcus DeVries. J no videoclipe Bedtime story34 (dirigido por Mark Romanek e lanado em
1995), esse excerto surge escrito em rabe, no cho, como se v na Figura 1 (cf. SANTOS,
2009):
Figura 1. Stills do videoclipe Bedtime story (Madonna, 1995)
Observe-se agora a semelhana entre as imagens acima e a Figura 2, extrada do filme

russo Sayat-Nova intitulado, no Ocidente, por The color of pomegranates e, no Brasil, A cor
da rom (de Sergei Parajanov, 1968) sobre a vida e a obra do poeta e msico armnio SayatNova:
Figura 2. Stills do filme Sayat-Nova (A cor da rom, Parajanov, 1968)
34
Disponvel em: https://youtu.be/CSaFgAwnRSc. Acesso em: 7 nov. 2015.
Outras imagens tambm so comuns s duas obras (isto , ao clipe e ao filme), como se
nota a seguir (Figura 3), tal qual constatou o crtico britnico Patrick Samuel (2011).
Figura 3. Stills do videoclipe Bedtime story (Madonna, 1995), esquerda,

e do filme Sayat-Nova (A cor da rom, Parajanov, 1968), direita
Alm dessas imagens bastante similares entre as duas obras, o filme A cor da rom tal
como o videoclipe Bedtime story tem a linguagem do sonho e sua pintura , por vezes, quase
surrealista, nas palavras do crtico de cinema Rubens Ewald Filho (2009). Dessa forma,
conclui-se que no apenas com pintoras surrealistas que o clipe dialoga como j havia
admitido a prpria Madonna, em entrevista revista Aperture35 , mas tambm com esse longa
russo e provavelmente com outras tantas obras ainda no descobertas pelos crticos e fs, j
que nem sempre essas referncias so explcitas.
Os videoclipes constituem gneros densamente estruturados intertextualmente. De
modo extensivo, os textos videoclpticos retomam, citam, re-citam e recontextualizam outros
textos que circulam socialmente o que parece ser inevitvel, haja vista o carter
eminentemente dialgico assumido pelos gneros artsticos miditicos contemporneos. Isso
reconhecido por todos os estudiosos desse campo, como vemos, por exemplo, no seguinte
excerto:
muitos dos videoclipes mais intrigantes possuem uma grande dvida para com
a histrica avant-garde e com os movimentos artsticos progressivos (no
sentido comum deste termo) em todas as mdias. Essa dvida normalmente
reconhecida atravs da citao. Em outras palavras, o passado das artes
criativas no apenas apropriado, mas tambm retrabalhado, e
frequentemente isso se encontra claramente marcado como uma referncia
intertextual, convidando assim os espectadores a fazer conexes entre a arte
produzida no presente e sua histria (TURIM, 2007, p. 89).
Embora a importncia da intertextualidade para a produo de sentidos no clipe no seja

negada pelas pesquisas no campo das cincias da comunicao e de mdia, constata-se a
ausncia de um procedimento metodolgico mais consistente para o estudo sistemtico desse
fenmeno nos videoclipes. Na prxima seo, retomo e discuto brevemente algumas noes
basilares de intertextualidade e, em seguida, apresento a minha proposta de anlise.
A intertextualidade: revisando e criticando conceitos
Relacionado a princpio ao estudo da literatura, o conceito de intertextualidade foi

cunhado por Kristeva (1974 [1969]), ao defender que a obra literria redistribui textos anteriores
em um s texto, sendo necessrio pens-la como um intertexto. A autora, no entanto, a partir
da noo bakhtiniana de dialogismo, ainda vai mais longe ao considerar que todo texto constitui
um intertexto numa sucesso de textos j escritos ou que ainda sero escritos.
Meu vdeo Bedtime story foi completamente inspirado por todas as pintoras surrealistas, tais
como Leonora Carrington e Remedios Varo. H uma cena em que minhas mos esto para cima e as
estrelas esto girando ao meu redor, e estou flutuando atravs de um corredor com meu cabelo se
arrastando atrs de mim, e pssaros voando esto saindo de meu roupo aberto todas essas imagens
so uma homenagem s pintoras surrealistas; e tambm h ali um pouco de Frida Kahlo (Madonna,
citada em ALETTI, 1999).
35
Assim, uma leitura eficiente no pode ser realizada de maneira isolada, tornando-se
importante perceber como as origens, as formas, a temtica, etc. de um texto dialogam com
vrios outros textos (CHARAUDEAU; MAINGUENEAU, 2004, p. 288). nesse sentido que
Maingueneau (2005:21) sustenta o primado do interdiscurso sobre o discurso, argumentando
que a unidade de anlise pertinente no o discurso, mas um espao de trocas entre vrios
discursos convenientemente escolhidos. De fato, a ideia de que todo enunciado
constitutivamente dialgico j est presente em Bakhtin/Voloshinov (2004 [1929]). Nessa
perspectiva, a orientao dialgica consiste em uma marca caracterstica de qualquer discurso,
o qual sempre se encontra atravessado pelo discurso de outrem.
Para Bakhtin (2003, p. 272), cada enunciado um elo na corrente complexamente
organizada de outros enunciados. Em outras palavras, nenhum enunciado do discurso concreto
(enunciao) dito a partir de um zero ou de um vcuo comunicativo. Ele sempre se
encontra em constante dilogo com tudo o que j foi dito acerca de determinado tema, bem
como com tudo o que lhe seguir nessa corrente evolutiva ininterrupta da comunicao verbal
(BAKHTIN/ VOLOSHINOV, 2004, p. 90). Tal como esclarece Cunha (2003, p. 168), todo
enunciado uma resposta a um j-dito, seja numa situao imediata, seja num contexto mais
amplo.
Conforme Bakhtin (1993, p. 88), apenas o Ado mtico que chegou com a primeira
palavra num mundo virgem, ainda no desacreditado, somente este Ado podia realmente evitar
por completo esta mtua-orientao dialgica do discurso alheio para o objeto. Nas
enunciaes vivas, concretas, do nosso cotidiano, impossvel a produo de um discurso que
no dialogue com outros discursos precedentes ou vindouros. E mais: o discurso de outrem
no apenas permeia linguagem, mas uma das chaves para a sua compreenso (CUNHA,
1992, p. 105).
Retomando mais propriamente a noo de intertextualidade, Bazerman (2006) salienta
a importncia do estudo desse fenmeno isto , da relao que cada texto estabelece com os
textos que o cercam , argumentando que essa anlise possibilita compreender, entre outras
coisas, como os escritores/produtores de textos concebem as personagens em suas histrias e
como eles prprios se posicionam nesse universo de mltiplos textos. Alm disso, torna-se mais
fcil identificar as ideias e as posies polticas subjacentes. Importante salientar que a
intertextualidade no apenas uma questo ligada a que outros textos voc se refere, e sim
como voc os usa, para que voc os usa e, por fim, como voc se posiciona enquanto escritor
diante deles para elaborar seus prprios argumentos (BAZERMAN, 2006, p. 103).
Muitos
pesquisadores
vm
sugerindo
diversas
formas
de
classificar
intertextualidade.36 Inicialmente, ainda no mbito da literatura, Genette (1982) props uma

anlise concreta de como a intertextualidade opera dentro de textos especficos, delineando
metodicamente os arranjos das possveis relaes entre textos, o que o autor chamou de
transtextualidade: intertextualidade (presena efetiva de um texto em outro, como na citao
explcita, aluso ou plgio); paratextualidade (relao entre o texto em si e os paratextos que o
circundam, tais como ttulos, prefcios, epgrafes, etc.); metatextualidade (relao de
comentrio, crtica); hipertextualidade (relao de derivao entre um certo texto [hipotexto] e
outro dele originado [hipertexto], e.g., pardia e pastiche); e arquitextualidade (relao do texto
com o gnero discursivo em que se enquadra).
Pigay-Gros (1996) divide as relaes intertextuais em dois tipos: relaes de
copresena entre dois ou mais textos e relaes de derivao de um ou mais textos a partir de
um texto-matriz. No primeiro grupo, a autora elenca a citao (o texto inserido expressamente
em outro); a referncia (similar citao, mas sem transcrio literal do texto-fonte); a aluso
(o texto-matriz retomado de forma sutil, por indicaes que o leitor deve perceber); e o plgio
(a citao no vem marcada). J no segundo grupo, encontram-se a pardia (a estrutura e o
assunto do texto so retomados em outras situaes com efeitos de carnavalizao e de
ludismo); o travestismo burlesco (reescritura de um estilo a partir de uma obra cujo contedo
conservado); e o pastiche (imitao de um estilo com utilizao da mesma forma do texto
imitado).
36
No cabe detalhar neste trabalho toda a profuso taxionmica de classificao dos tipos de
intertextualidade. Mencionarei aqui apenas alguns autores mais citados nos trabalhos brasileiros. Para
uma anlise bem mais extensiva sobre o tema, consultar Bazerman (2007a), Fairclough (2001) e Koch,
Bentes e Cavalcante (2007).
Koch (2004), por seu turno, postula a distino entre intertextualidade e/ou polifonia em
sentido amplo e intertextualidade e/ou polifonia stricto sensu. Enquanto a primeira
constitutiva de todo e qualquer discurso, a ltima ocorre quando, em um texto, encontra-se
inserido outro texto (intertexto) anteriormente produzido, fazendo parte da memria social de
uma coletividade ou da memria discursiva dos interlocutores. A estudiosa tambm argui que
a intertextualidade pode ser explcita ou implcita. Nesta, o produtor do texto no menciona a
fonte do intertexto introduzido, esperando que o seu leitor/ouvinte reconhea a sua presena
atravs da ativao do texto-fonte em sua memria discursiva; j naquela, menciona-se no
prprio texto a fonte do intertexto.
Em um trabalho posterior, Koch, Bentes e Cavalcante (2007) retomam essas categorias
propostas por Koch (2004), acrescentando-lhes uma exaustiva lista de outras possveis
classificaes de intertextualidade, agrupadas sob os mais diversos critrios: intertextualidade
das semelhanas x intertextualidade das diferenas (SANTANNA, 1985); intertextualidade
implcita x intertextualidade explcita (PIGAY-GROS, 1996); intertextualidade por captao
x intertextualidade por subverso (MAINGUENEAU, 1997); heterogeneidade mostrada x
heterogeneidade constitutiva (MAINGUENEAU, 1997); heterogeneidade mostrada marcada x
no-marcada (AUTHIER-REVUZ, 1990); etc.37
Finalmente, Fairclough (2001, p. 114) compreende a intertextualidade como sendo
aquela propriedade que tm os textos de ser cheios de fragmentos de outros textos, que podem
ser delimitados explicitamente ou mesclados e que o texto pode assimilar, contradizer, ecoar
ironicamente, e assim por diante. O autor ainda distingue a intertextualidade manifesta
quando os outros textos esto expressamente presentes no texto em anlise, podendo ser
sequencial, encaixada ou ainda mista da intertextualidade constitutiva ou interdiscursividade
relativa configurao de convenes discursivas que entram na produo do texto (ordem
do discurso, gnero, estilo, etc.). Para o linguista, o estudo das cadeias intertextuais possui
importantes implicaes para o processo de constituio de sujeitos no texto e para a
compreenso do trabalho ideolgico do discurso.
37
De particular interesse para esta investigao dentro dessa mirade de terminologias, resta tosomente o fato de que Koch, Bentes e Cavalcante (2007, p. 130), ao criticarem as propostas dicotmicas
de Pigay-Gros e de Authier-Revuz, sugerem que seria mais adequado considerar variados graus de
explicitude. As autoras, no entanto, no chegam a propor um modelo desse tipo de anlise nem
sistematizam como se daria um estudo da intertextualidade realizado a partir desses graus de
explicitude. Seria, na verdade, uma mescla do que Bazerman (2006) denomina de nveis de
intertextualidade, tcnicas de representao intertextual e alcance intertextual.
Adotando uma proposta mais prxima do presente trabalho, Van Dijk (2008) tambm
enfatiza a importncia desse tipo de anlise intertextual, s que priorizando os seus aspectos
sociocognitivos.
Ao discutir a noo de contextos,38 o autor defende que
Apesar da natureza normalmente implcita dos contextos, estes tambm podem ser
discursivos. Nas conversaes cotidianas, bem como em muitos tipos de falas institucionais,
referncias implcitas ou explcitas podem ser feitas a outros textos prvios falados e
escritos. [...] Os discursos da mdia inmeras vezes fazem referncia a vrios discursosfonte [...]. Em outras palavras, a intertextualidade [...] pode constituir uma importante
condio tanto para a compreenso quanto para a apropriao do discurso (VAN DIJK,
2008, p. 19).
Embora tenha salientado esse significativo papel desempenhado pela intertextualidade,

Van Dijk (2008) no chega a sistematizar propriamente uma metodologia para anlise desse
fenmeno. O modelo que apresento a seguir surge, portanto, como uma proposta de suprir essa
lacuna ao compreender e analisar a intertextualidade de maneira mais sistemtica, buscando
avanar o estado da arte dos estudos discursivos acerca desse tema.
Em primeiro lugar, importante ressaltar que o principal problema das classificaes
acima expostas reside no fato de que todas tendem a discretizar a intertextualidade,
agrupando-a em categorias que parecem ser constitudas por unidades distintas, estanques e
bem delimitadas. Ou seja, consoante essas classificaes tradicionais, a intertextualidade s
pode ser considerada, em princpio, ou uma citao ou uma referncia ou um plgio ou
uma aluso, e assim por diante. No parece existir uma gradao ou continuidade entre esses
tipos categoriais. Tem-se a impresso de que o texto visto como um monobloco semntico,
que deve ser taxativamente enquadrado em uma das possveis classes discretas e nointegralizadas de intertextualidade.
Em segundo lugar, uma grande parte dessas propostas de classificao tambm recorre
a categorias aparentemente dicotmicas ao explicar o fenmeno: intertextualidade das
semelhanas x das diferenas; intertextualidade implcita x explcita; intertextualidade
manifesta x constitutiva; captao x subverso; heterogeneidade mostrada x constitutiva;
heterogeneidade marcada x no-marcada; etc. claro que nas nossas prticas discursivocognitivas cotidianas no percebemos os textos como se estivessem divididos e agrupados
intertextualmente em duas categorias primeira vista antagnicas. Percebemos, sim, como se
38
A noo de contexto sob o paradigma sociocognitivista bastante complexa. Para os

propsitos deste trabalho, basta esclarecer que contextos so aqui definidos como sendo as
interpretaes subjetivas (sociocognitivamente construdas) dos interlocutores sobre as propriedades
relevantes da situao social, interacional ou comunicativa da qual participam (VAN DIJK, 2012).
eles estivessem em um contnuo em que todas essas possibilidades de ocorrncia da

intertextualidade se do concomitantemente.
Finalmente, em terceiro lugar, possvel constatar a ausncia de critrios mais
consistentes e coerentes para o agrupamento de cada tipo de intertextualidade em uma mesma
categoria. Isto , fenmenos como a citao e a parfrase (ligados fundamentalmente forma
da intertextualidade) so equiparados a fenmenos como a pardia e o pastiche (relacionados
sobretudo aos efeitos de sentido produzidos a partir da intertextualidade).
a partir dessas reflexes que sugiro o modelo de anlise a seguir.
Um novo olhar sobre a intertextualidade: propondo um modelo de anlise
Para apresentar um novo modelo de anlise das relaes intertextuais, inicialmente

recorro noo de explicitude, assim formulada por Marcuschi (2007, p. 40): explicitar
oferecer uma formulao discursiva de tal modo que contenha em si as condies de
interpretabilidade adequada ou pretendida. Dessa forma, explicitar significa promover meios
de tornar o texto interpretvel em contextos de uso a partir da criao de condies de acesso.
Dentro de uma perspectiva intertextual, isso implica afirmar que cabe ao falante/escritor
gradativamente oferecer (ou se recusar a oferecer) pistas discursivo-cognitivas que viabilizem
a interpretao do seu texto. Essas pistas so dadas conforme os contextos dos interlocutores,
isto , seus conhecimentos partilhados, suas interpretaes (inter)subjetivas da situao
comunicativa, seus propsitos, etc. Em sntese, quanto forma que a intertextualidade pode
assumir em um texto, proponho o continuum tipolgico exposto no Grfico 1.
Grfico 1. Contnuo tipolgico da intertextualidade quanto sua forma de ocorrncia
Desse modo, como se observa no Grfico 1, em termos da explicitude do texto-fonte, o

texto pode variar idealmente desde o plgio (apresentao fraudulenta de obra alheia como se
fosse prpria), em que propositadamente no h marcas explcitas de identificao do textofonte nem de sua autoria, at a cpia autorizada (reproduo integral, legalmente permitida, de
uma obra j existente), como no caso de uma coletnea de artigos cientficos que j haviam sido
anteriormente publicados em revistas acadmicas distintas.
fundamental enfatizar que as categorias tradicionais listadas nesse contnuo (plgio,
aluso, meno indireta, etc.) so meramente ilustrativas e no-discretizadas. Isto , um mesmo
texto pode apresentar, de maneira simultnea, uma ou mais ocorrncias de quaisquer desses
tipos de intertextualidade ou ainda qualquer combinao entre essas categorias j mais ou
menos estabilizadas e outras classes intermedirias.
O outro critrio para observarmos as relaes intertextuais diz respeito funo39
desempenhada por cada ocorrncia de intertextualidade. Mais especificamente, esse critrio
est relacionado ao posicionamento da voz do autor citante diante da voz do autor citado para
construir seu prprio discurso.
Essa ideia de diferentes vozes que habitam o discurso tomada de emprstimo noo
de polifonia em Bakhtin (2002), referindo-se existncia de diversas vozes polmicas em
gneros dialgicos polifnicos, as quais so a todo o momento retomadas, ressignificadas,
ratificadas, confrontadas, ironizadas, etc. Para usar uma metfora de Bakhtin/ Voloshinov
39
Adoto aqui o termo funo (tomado em seu sentido lato) para caracterizar o critrio de
organizao desse contnuo (Grfico 2), embora reconhea a carga semntica dessa expresso j
associada a alguns referenciais tericos bastante distintos daqueles que so utilizados neste trabalho.
(2004), o discurso concebido como arena em miniatura onde se entrecruzam e lutam essas
vozes de diversas orientaes (concordantes, contraditrias, satricas, etc.). Podemos dispor,
atravs do continuum tipolgico do Grfico 2, o modo como os enunciadores operam com essas
vozes de outrem para produzir determinados efeitos de sentido.
Grfico 2. Contnuo tipolgico da intertextualidade quanto sua funo de ocorrncia
Assim, como advm da anlise do Grfico 2, o texto citante pode variar idealmente
desde a situao em que a voz alheia desqualificada at o momento em que ela usada como
forma de autoridade para garantir a validade do novo enunciado. O primeiro caso
(desqualificao) ocorre tipicamente em debates polticos, cientficos, etc.; como tambm nos
julgamentos em tribunais onde o discurso do ru retomado pelo advogado de acusao para
defender a vtima; ou ainda em matrias jornalsticas, em que a fala dos menos favorecidos
deslegitimada atravs de estratgias de acesso ou ausncia de acesso ao espao discursivo.
Por outro lado, a citao de autoridade se d, por exemplo, quando se menciona um
provrbio de forma a invocar a sabedoria popular como um recurso retrico de persuaso. Ou
quando as vozes dos grupos de poder so introduzidas objetivando conferir credibilidade ao
enunciado: O governo afirma..., Segundo a opinio de especialistas..., etc.
Nunca demais ressaltar que, em todos esses casos do Grfico 2, o que est sob anlise
a funo da intertextualidade, ou seja, so os efeitos de sentido construdos a partir do
momento em que a voz alheia incorporada ao novo discurso, e no necessariamente a forma
como esse fenmeno ocorreu (objeto do Grfico 1). Ademais, ratifico o meu entendimento de
que as j clssicas categorias expostas no Grfico 2 (citao negativa, parfrase negativa,
pardia, stira, ironia, pastiche, etc.) encontram-se elencadas apenas a ttulo de ilustrao e
jamais so tomadas como classes rgidas no intercambiveis.
A partir desses dois contnuos (Grficos 1 e 2), proponho enfim o Grfico 3, que
sintetiza dentro da tica discursivo-cognitiva ora adotada a representao da intertextualidade
por meio da forma (Implicitude Explicitude) e da funo (Aproximao Distanciamento
da voz citada) assumidas por esse fenmeno em situaes comunicativas:
Grfico 3. Representao da intertextualidade pela forma e pela funo
A intertextualidade no videoclipe testando o modelo
Como essa noo de intertextualidade, apresentada no Grfico 3, pode ser aplicada a um

gnero multissemitico? E de que maneira esse fator contribui para a construo de sentidos
em textos verbo-visuais? Para responder a essa questo, passaremos a discutir o clipe Cherish
(de Madonna, 1989),40 em contraponto com o curta-metragem At land (de Maya Deren, 1944).41
O videoclipe Cherish (de Madonna, 1989) foi todo filmado em locao externa numa
praia em Malibu, na Califrnia (EUA). Utilizando uma bela pelcula em preto e branco, o diretor
Herb Ritts at ento um dos fotgrafos de moda favoritos de Madonna, sem nenhuma
experincia na direo de clipes coloca a cantora em cenrio paradisaco, cercada por
sereios. A msica , na verdade, uma simples cano de amor pop-feliz, celebrando a paixo
e a devoo de uma mulher pelo seu amado, cujo destino ficar para sempre ao lado dela.
No vdeo, Madonna aparece bem vontade em um vestido preto justo exibindo-se para
a cmera reiteradamente, ora sozinha (sorrindo, danando, mostrando os msculos, quase
40
41
Disponvel em: https://youtu.be/8q2WS6ahCnY. Acesso em: 7 nov. 2015.

Disponvel em: https://youtu.be/OVMV0j6XVGU. Acesso em: 7 nov. 2015.
sempre em contato com o mar), ora brincando com uma criana-sereia, enquanto sereios
fazem suas acrobacias na gua. O tom leve, doce e divertido, e Madonna mostra a imagem de
uma mulher radiante, festiva e, segundo a letra da cano, completamente apaixonada (Figura
4).42
Figura 4. Stills do videoclipe Cherish (Madonna, 1989)
Alguns crticos de cinema e de arte notaram uma ntida semelhana entre o clipe Cherish
e o curta-metragem At land (1944), da cineasta ucraniana naturalizada americana Maya Deren.
Com sua produo concentrada entre os anos 1940 e 1950, Deren tambm foi poeta, escritora,
fotgrafa, danarina, coregrafa e terica de cinema, sendo considerada uma artista brilhante e
exercendo uma grande influncia sobre os diretores contemporneos (TURIM, 2001).
Em seu filme At land, Maya Deren no s dirige como interpreta a personagem
principal, uma mulher aflita e inquieta. O filme inicia com Deren sendo banhada pelo bar e, a
partir da, segue uma jornada narrada visualmente (trata-se de um filme mudo) de forma
bastante surreal, em que ela encontra diversas pessoas muitas delas ignorando sua presena
e se depara com vrias verses de si mesma. O tom do filme sombrio e, no raro, angustiante.
A imagem criada da mulher de uma pessoa perturbada e ansiosa, sempre perseguindo (e sendo
perseguida por) algo no muito claro.
Vrios estudiosos procuraram fazer leituras mais profundas do videoclipe. Vernalis (2004,
p. 233-234), por exemplo, sustenta a existncia de uma conotao homoertica entre Madonna e os
sereios. J Guilbert (2002, p. 45) atribui ao vdeo um vis feminista, pois, ao contrrio do senso comum
e da tradio que pregam que as sereias so entes femininos as quais fascinam os homens, no clipe,
Madonna que fascina os sereios, cuja sexualidade ambgua (uma vez que rgos genitais desses
seres mitolgicos no so expostos).
42
Apesar de construrem identidades femininas bastantes divergentes, o clipe Cherish e o

filme At land dialogam visualmente, ao menos de forma implcita j que nem Madonna nem
o diretor Herb Ritts assumiram qualquer influncia da obra de Maya Deren. Em seu famoso
blog Madonna Scrapbook, Whacker (2010) constatou a semelhana entre os trabalhos (Figura
5):
Figura 5. Fotomontagem entre Cherish (Madonna, 1989, esq.) e At land (Maya Deren, 1944, dir.)
Fonte: Madonna Scrapbook (Disponvel em: http://bit.ly/1QlDNHj. Acesso em 7 nov. 2015).
Por sua vez, em seu site de crtica de arte contempornea Freak Show Business, Santos
(2009) apresentou a seguinte fotomontagem, em que tambm se percebe o evidente dilogo
imagtico entre as duas obras (Figura 6):
Figura 6. Fotomontagem entre At land (Maya Deren, 1944, esq.) e Cherish (Madonna, 1989,
dir.)
Fonte: Freak Show Business (Disponvel em: http://bit.ly/1SzW9Us. Acesso em 7 nov. 2015).
Chegamos ento concluso de que h uma notria aproximao imagtica entre o clipe
Cherish (Madonna, 1989) e o curta-metragem At land (Deren, 1944), j que ambos possuem
uma forma semelhante: fotografia em preto e branco, figurino idntico entre as protagonistas,
cenrio similar (praia, mar, ondas), etc. Essa forma semelhante, no entanto, est implcita, pois
no foi expresso em nenhum momento (quer por indcios no clipe, quer por entrevistas dos
artistas envolvidos) de que a obra de Maya Deren tenha servido de influncia visual para a
composio do vdeo. Essa , na verdade, uma descoberta ou, para ser mais preciso, uma
suposio de fs e crticos.
J quanto funo intertextual relativa imagem da mulher construda, observamos que
h um total distanciamento entre as duas personas: enquanto Madonna representa uma mulher
feliz e apaixonada, Deren corporifica uma mulher ansiosa e atormentada. O clipe se situa, assim,
no quadrante (3) do Grfico 4.
Grfico 4. Intertextualidade entre Cherish (Madonna, 1989) e At land (Maya Deren, 1944)
Algumas reflexes sobre os resultados obtidos
Visto ento como opera o modelo proposto de anlise da intertextualidade, restam ainda
algumas questes aqui suscitadas a ttulo de provocao para possveis debates posteriores.
Uma delas seguinte: embora haja uma semelhana imagtica formal to evidente entre o
videoclipe Cherish e o curta-metragem At land (1944), por que o filme de Maya Deren no
amplamente identificado como a fonte do vdeo musical ao contrrio, por exemplo, do clipe
Material girl (Madonna, 1985),43 em que todos associam imediatamente Marilyn Monroe
43
Disponvel em: https://youtu.be/Iu_nlPaI_0E. Acesso em 7 nov. 2015.
(Figuras 7 e 8)? Em outras palavras, qual a fronteira entre o explcito e o implcito na

intertextualidade?
Figura 7. Stills do videoclipe Material girl (Madonna, 1985)
Figura 8. Stills do filme Os homens preferem as louras (Howard Hanks, 1953)
Uma resposta possvel a essa pergunta pode ser encontrada a partir da noo de memria
socialmente partilhada em uma dada cultura. Nesse sentido, portanto, a imagem exuberante de
Marilyn cantando Diamonds are a girls best friend (no filme Os homens preferem as louras,
de Howard Hanks, 1953) j integra a memria social da cultura ocidental, constituindo assim
um discurso fundador. Ou seja, apesar de ser possvel identificar o texto-fonte de modo preciso
(bem como, obviamente, a sua autoria), ele j faz parte do nosso imaginrio coletivo
partilhado.44
Uma flagrante evidncia dessa hiptese pode ser constada a partir das vrias releituras
pelas quais a icnica apresentao de Marilyn Monroe vem passando em diferentes mdias: em
filme (Moulin Rouge!, de Baz Luhrmann, 2001; e Burlesque, de Steven Antin, 2010), em clipe
(alm de Madonna, em Material Girl, h tambm Geri Halliwell, em Too Much, com o grupo
Spice Girls), em shows musicais (Kylie Minogue e Nicole Scherzinger), na publicidade
44
Essa icnica performance de Marilyn Monroe pode ser assistida neste link:
https://youtu.be/IUGfC7GYi18. Acesso em 7 nov. 2015.
(Beyonc Knowles, no comercial do perfume Emporio Armani Diamonds), em programas

humorsticos (Dawn French e Jennifer Sauders, a dupla britnica frente da srie cmica
Absolutely Fabulous) e at mesmo em campanha pela defesa dos direitos animais (estrelada
pela falecida ex-coelhinha da Playboy Anna Nicole Smith para o grupo PETA). E isso s para
mencionar alguns exemplos recentes.
Por seu turno, a obra de Maya Deren ainda se encontra restrita basicamente a um seleto
grupo de estudiosos e profissionais do cinema. Desde o seu primeiro e mais clebre filme,
Meshes of the afternoon (1943), Deren tornou-se um cone cult entre os diretores de filmes
norte-americanos de vanguarda, sendo considerada um dos marcos do cinema experimental.
Sempre rejeitando a produo cinematogrfica hollywoodiana mainstream, a artista chegou a
alugar, em 1946, o Teatro de Provincetown, no centro de Nova York, para a exibio
independente de suas primeiras obras, num evento chamado Three Abandoned Films (alm de
Meshes of the afternoon e At land, tambm foi apresentado Study in choreography for camera,
de 1945). Seus trabalhos usualmente recorriam autodistribuio ou eram divulgados atravs
da imprensa underground e em pequenas mostras bem distante, portanto, do esquema
massificador dos grandes estdios.
Em outras palavras, por no integrarem a nossa memria coletiva, a imagem feminina
criada por Maya Deren em At land (e em outras obras) ao contrrio da antolgica performance
de Marilyn Monroe ainda possui um trao autoral bastante marcado que a impede de ser
tomada de emprstimo e imediatamente reconhecida por um pblico no especializado. Alm
disso, tambm preciso considerar o fato de que a ampla divulgao de uma obra flmica
sobretudo protagonizada por uma estrela consagrada como Monroe viabiliza um poder de
assimilao cognitiva e cristalizao social bem mais slido e duradouro do que curtasmetragens cult.
Essa discusso evidencia outro aspecto bastante interessante da constituio identitria
de Madonna. Material girl um videoclipe do comeo da carreira da cantora. Ela ainda no era
massivamente conhecida e precisava consolidar uma imagem facilmente assimilvel pelo
grande pblico. Com o vdeo e uma srie de outras referncias em ensaios fotogrficos e
reportagens , Madonna passava a ser (re)conhecida como a nova Marilyn. J no vdeo
Cherish e no lbum Like a prayer (1989) como um todo, Madonna busca dar uma guinada em
sua persona pblica (isto , em seu ethos): ela agora uma artista sria, profunda e que
incorpora em seus trabalhos referncias cult como Maya Deren.
Consideraes finais
Assim como podemos observar a partir da discusso dos exemplos de clipes analisados
anteriormente, fundamental levar em considerao o papel desempenhado pela
intertextualidade na produo de sentidos do texto videoclptico. Como vimos, isso ainda mais
interessante ao se estudar uma nica artista com uma extensa obra videogrfica, tal como a
cantora Madonna. Com base em vrios de seus videoclipes, possvel constatar como a
intertextualidade pode ser compreendida em termos de dois contnuos quanto forma e funo
(i.e., ao efeito de sentido construdo). Alm do fato de possuir uma vasta coleo de vdeos dos
mais diversos estilos, diretores, configuraes genricas, etc. o que contribui imensamente na
seleo do melhor exemplo para ilustrar cada caso , Madonna tambm pode ser examinada
por sua impressionante variedade de personas que ela encarna a cada novo trabalho.
De fato, a popstar americana parece a todo momento estar construindo, desconstruindo,
contestando e redefinindo modelos de feminilidade. Kaplan (1987, p. 126) afirma, por exemplo,
que, ao combinar um ousado poder de seduo com um corajoso tipo de independncia,
Madonna representa a herona feminista ps-moderna. Por sua vez, Gauntlett (2004, p. 174)
defende que a cantora tornou possvel articular ideias feministas de maneira acessvel (ou
mesmo sexualmente provocativa) e, assim, pavimentou o caminho para o empoderamento
de uma nova gerao de jovens performers femininas.
A partir de artistas desbravadoras como Madonna, possvel ampliar discusso sobre a
construo da identidade feminina nos clipes e, de forma mais ampla, na mdia contempornea.
Com o presente trabalho, pretendo enfim estimular esse debate, que sem dvida dever render
ainda muitas discusses no meio acadmico e est longe de um consenso.45
45
O presente trabalho constitui, na verdade, um recorte revisado de um dos temas tratados na

minha tese de doutorado, intitulada O ethos e o pathos em videoclipes femininos: construindo
identidades, encenando emoes (MOZDZENSKI, 2012), sob orientao da Professora Dra. Angela
Paiva Dionisio.
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2011.
A INTRODUO DE ARTIGOS ACADMICOS E AS DIFERENAS ENTRE

CULTURAS DISCIPLINARES
Cibele Gadelha BERNARDINO46
Raquel Leite Saboia da COSTA47
Resumo: Neste artigo, como objetivo central, investigamos e descrevemos o comportamento

sociorretrico do gnero artigo experimental nas culturas disciplinares das reas de Lingustica
e de Medicina, especialmente a unidade retrica de Introduo. Como norte terico, baseamonos em Swales (1990) (modelo CARS Create a Research Space) e em Nwogu (1997) para a
descrio sociorretrica e em Hyland (2000, 2009) para a discusso sobre culturas disciplinares.
Os resultados da anlise do corpus (dez artigos de cada rea) apontaram para a influncia das
particularidades das culturas disciplinares na distribuio das informaes nos textos e
revelaram descries sociorretricas distintas para cada rea.
Palavras-chave: Artigo experimental. Culturas disciplinares. Descrio sociorretrica.
Abstract: In this article, as central objective, we investigated and described the socio-rhetoric
behavior of experimental article genre in the disciplinary cultures of Linguistics and Medicine
areas, focusing on the rhetoric unit of Introduction. As a theoretical framework, we based our
studies on Swales (1990) (CARS model Create a Research Space) and Nwogu (1997) for the
socio-rethorical description and on Hyland (2000, 20009) for the discussion about disciplinary
cultures. From the analysis of corpus (ten articles of each area), our results pointed out that
disciplinary culture particularities influence on distribution of information in the texts and
revealed different socio-rhetorical descriptions in the two areas.
Keywords: Experimental article. Disciplinary cultures. Socio-rhetorical description.
46
Doutora em Lingustica Aplicada. Professora do Programa de Ps-Graduao em Lingustica

Aplicada (PosLA) da Universidade Estadual do Cear (Uece) e do Curso de Letras da Uece. ViceCoordenadora do Curso de Especializao em Ensino de Lngua Portuguesa da Uece, Fortaleza, Cear,
Brasil. E-mail: cibelegadelhab@gmail.com
47
Mestra em Lingustica Aplicada pelo Programa de Ps-Graduao em Lingustica Aplicada
(PosLA) da Universidade Estadual do Cear (Uece), Fortaleza, Cear, Brasil. E-mail:
raquel.leite@gmail.com.
Introduo
A academia o espao privilegiado para a discusso e a construo de novos
conhecimentos e, portanto, o espao privilegiado da pesquisa.
fundamental, pois,
percebermos que a construo das interaes nesse espao se faz fundamentalmente por meio
dos gneros acadmicos que refletem, constroem e instituem as crenas, os valores e as formas
de interao entre os pares da comunidade acadmica. Assim, compreender o funcionamento
desses gneros , em grande medida, compreender o funcionamento da prpria comunidade
acadmica e de suas diferentes culturas disciplinares. Partindo dessa premissa, o presente artigo
pretende investigar o comportamento retrico da seo de Introduo em exemplares de artigos
acadmicos experimentais (BERNARDINO, 2007) das culturas disciplinares das reas de
Medicina e de Lingustica.
Vale ressaltar que esta investigao est inserida em um projeto maior intitulado
Prticas discursivas em comunidades disciplinares acadmicas, coordenado pela Professora
Doutora Cibele Gadelha Bernardino do Programa de Ps-Graduao em Lingustica Aplicada
da Uece (PosLA). Esse projeto tem como objetivo central verificar como campos disciplinares
distintos constroem diferentemente gneros acadmicos em termos de descrio sociorretrica
e de construo do metadiscurso. Para os objetivos deste artigo, foram analisados vinte artigos
experimentais das reas em questo, selecionados de peridicos Qualis A e B e de anais de
congressos, sendo dez de cada rea.
Queremos sublinhar que, com o objetivo de proporcionar maior espao para a
apresentao e a discusso dos resultados, optamos por no construir, neste artigo, a unidade
retrica de Reviso de Literatura. Optamos por apresentar, na seo de Metodologia, uma
sntese dos modelos tericos que foram utilizados como suporte para a anlise aqui em foco.
Quadro terico-metodolgico
De acordo com Motta-Roth e Hendges (2010), na seo de Introduo dos artigos, so

apresentados o tema central do trabalho e a relevncia da pesquisa, bem como so construdos
o contexto de estudo em relao a uma determinada rea de conhecimento, os problemas e os
objetivos trabalhados no artigo. Nessa seo, justifica-se a importncia da pesquisa, apontamse razes para a realizao do estudo e para a escolha do tema e do problema a ser solucionado
(MOTTA-ROTH; HENDGES, 2010). As autoras comentam ainda que, nessa unidade, o(a)
autor(a) pode fornecer uma viso geral da organizao do trabalho a fim de garantir que o(a)
leitor(a) construa um enquadramento mental e antecipe os pontos temticos que sero tratados
no texto.
Nesse cenrio, enquanto Hyland (2009) considera a Introduo a parte do artigo em que
se encontra o esforo retrico dos(as) autores(as) para justificar a importncia do trabalho,
Bhatia (1993) afirma que essa seo responsvel por garantir um link entre aquilo que j foi
pesquisado em um campo relevante e o trabalho a ser feito.
Quanto organizao retrica dessa unidade, muitos autores, aps a contribuio de
Swales (1990), realizaram estudos variados, o que resultou em descries retricas voltadas
para campos distintos de conhecimento. Como exemplo, Nwogu (1997), ao descrever a
organizao retrica de artigos de Medicina, afirma que a Introduo possui uma regularidade
de trs movimentos, o que pode ser conferido no quadro 1:
Quadro 1 Descrio retrica da unidade de Introduo da cultura disciplinar da rea
de Medicina
Movimento 1: Apresentando informaes gerais
Passo 1 Referncia ao conhecimento estabelecido no campo
Passo 2 Referncia aos principais problemas de pesquisa
Movimento 2: Revisando pesquisas relacionadas
Passo 1 Referncia a pesquisas prvias
Passo 2 Referncia a limitaes de pesquisas prvias
Movimento 3: Apresentando nova pesquisa
Passo 1 Referncia ao propsito da pesquisa
Passo 2 Referncia ao principal procedimento da pesquisa
Fonte: Nwogu (1997, p. 135, traduo nossa 48).
Com base em Nwogu (1997), quanto caracterizao e descrio dos trs movimentos,
o movimento 1 (Apresentando informaes gerais) explica o tpico do discurso seja pela
48
Move 1: Presenting Background information

(1) Reference to established knowledge in the field
(2) Reference to main research problems
Move 2: Reviewing Related Research
(1) Reference to previous research
(2) Reference to limitations of previous research
Move 3: Presenting New Research
(1) Reference to research purpose
(2) Reference to main research procedure
apresentao de conhecimento considerado verdadeiro por um longo perodo de tempo (Passo

1 - Referncia ao conhecimento estabelecido no campo), seja pelo destaque do principal
problema de pesquisa (Passo 2 Referncia aos principais problemas de pesquisa), seja pelos
dois. O movimento 2 (Revisando pesquisas relacionadas) tem como objetivo indicar que a
pesquisa deriva de uma tradio de trabalhos j estabelecidos em determinado campo (Passo 1
Referncia a pesquisas prvias), tendo alguns deles lacunas no conhecimento (Passo 2
Referncia s limitaes de pesquisas prvias).
J o movimento 3 (Apresentando nova pesquisa) introduz uma nova pesquisa,
principalmente, declarando seu propsito (Passo 1 Referncia ao propsito da pesquisa).
Alm disso, esse movimento pode fazer referncia a informaes que indicam os principais
procedimentos de investigao adotados no estudo (Passo 2 Referncia ao principal
procedimento da pesquisa), em alguns casos, englobando a amostra de dados.
Diferentemente do que ocorre com a rea de Medicina, no encontramos modelos de
organizao retrica voltados, especificamente, para a rea de Lingustica. Nesse sentido, nesta
pesquisa, acreditamos que o modelo CARS, proposto por Swales (1990) para introdues de
artigos acadmicos (quadro 2), seja ideal para anlise das introdues dos artigos dessa rea,
tendo em vista que, como afirma Swales (2004), um modelo relativamente simples, funcional,
baseado em corpus e sui generis para a parte do gnero a que se aplica.
Quadro 2 Modelo CARS (Create a Research Space)
Movimento 1: Estabelecer o territrio
Passo 1 Estabelecer a importncia da pesquisa e/ou
Passo 2 Fazer generalizao/es quanto ao tpico e/ou
Passo 3 Revisar a literatura (pesquisas prvias)
Movimento 2: Estabelecer o nicho
Passo 1A Contra-argumentar ou
Passo1B Indicar lacuna(s) no conhecimento ou
Passo 1C Provocar questionamento ou
Passo 1D Continuar a tradio
Movimento 3: Ocupar o nicho
Passo 1A Delinear os objetivos ou
Passo 1B Apresentar a pesquisa
Passo 2 Apresentar os principais resultados
Passo 3 Indicar a estrutura do artigo
Fonte: Swales (1990, p. 141, traduo de Biasi-Rodrigues, 1998).
J em relao rea de Medicina, identificamos no modelo proposto por Nwogu (1997)

aquele que mais se aplica anlise dos artigos dessa rea, uma vez que a investigao desse
autor bastante especfica e direcionada para esse campo do conhecimento.
Procedimentos metodolgicos
Nesta pesquisa, diversos foram os procedimentos de anlise que adotamos para alcanar
os objetivos. Assim, inicialmente, compilamos um corpus com vinte artigos experimentais
dez de Lingustica e dez de Medicina publicados em peridicos Qualis A e B e em anais de
congressos.
Com o corpus preparado para a anlise, descrevemos, detalhadamente, cada artigo
quanto organizao retrica unidades retricas, movimentos e passos. Como ponto de
partida para essa anlise, baseamo-nos nos aparatos terico-metodolgicos propostos por
Swales (1990) (Modelo CARS Create a Research Space) e Nwogu (1997). Aqui, cabe
destacar que no simplesmente aplicamos modelos de organizao retrica pr-existentes, mas
os revisitamos, principalmente apontando alteraes terminolgicas na nomeao das unidades
retricas.
importante salientar tambm que a discusso dos dados luz das caractersticas da
cultura disciplinar foi feita, em grande medida, com informaes que foram colhidas das
orientaes fornecidas pelos peridicos analisados, aos(s) autores(as), sobre a configurao do
gnero artigo e tambm de informaes colhidas por meio de questionrios respondidos por
membros experientes de cada rea disciplinar. Continuando o estudo, aps tratarmos dos
exemplares, tabulamos os dados encontrados, sempre informando cada frequncia em
porcentagem e destacando excertos ilustrativos para respaldar a pesquisa.
Resultados e discusso
A seo de Introduo em artigos acadmicos da cultura disciplinar da rea de Lingustica
No tocante Introduo de artigos da rea de Lingustica, percebemos a presena dos
trs movimentos propostos por Swales (1990). J em relao aos passos, ainda com base em
Swales (1990), observamos uma maior quantidade dos passos do movimento 1 (Estabelecer o
territrio), ficando os passos dos movimentos 2 (Estabelecer o nicho) e 3 (Ocupar o nicho)
com menor frequncia ou frequncia nula. Quanto recorrncia, os trs movimentos
mostraram-se relevantes. Alm disso, encontramos outras duas unidades informacionais que
no se encaixaram na proposta swalesiana, a saber: Apresentar49 aspecto metodolgico e
Apresentar motivao para a pesquisa. Abaixo, no quadro 3, apresentamos a frequncia de
cada passo bem como a frequncia das outras unidades informacionais encontradas.
Quadro 3 Frequncia de unidades informacionais em introdues de artigos
experimentais da cultura disciplinar da rea de Lingustica (dez artigos analisados)
Movimento 1: Estabelecer o territrio
Passo 1 Estabelecer a importncia da pesquisa e/ou
100%
Passo 2 Fazer generalizao/es quanto ao tpico e/ou
70%
Passo 3 Revisar a literatura (pesquisas prvias)
30%
Movimento 2: Estabelecer o nicho
Passo 1A Contra-argumentar ou
0%
Passo1B Indicar lacuna(s) no conhecimento ou
30%
Passo 1C Provocar questionamento ou
0%
Passo 1D Continuar a tradio
50%
Movimento 3: Ocupar o nicho
Passo 1A Delinear os objetivos ou
100%
Passo 1B Apresentar a pesquisa
30%
Passo 2 Apresentar os principais resultados
20%
Passo 3 Indicar a estrutura do artigo
10%
Apresentar aspecto(s) metodolgico(s)
60%
Apresentar motivao para a pesquisa
30%
Fonte: elaborao de nossa autoria com base nos movimentos e nos passos sugeridos por Swales (1990) e nas
outras unidades informacionais encontradas.
9 Seguindo Biasi-Rodrigues (1998), que, em sua traduo do modelo CARS, introduz os

movimentos e os passos com verbos no infinitivo, optamos por apresentar, em um primeiro momento,
as unidades informacionais de Introdues de artigos da rea de Lingustica tambm com verbos no
infinitivo.
Sobre o quadro 3, quanto ao primeiro passo (Estabelecer a importncia da pesquisa) do

primeiro movimento (Estabelecer o territrio), presente em 60% dos artigos, observamos que
os(as) autores(as) da rea de Lingustica optaram por, principalmente, apresentar a importncia
da pesquisa ao informar a existncia de outros pesquisadores em atividade na rea de estudos
anteriores sobre o tema (exemplos 1 e 2) com expresses lexicais que envolvem numerais e
advrbios de intensidade. Ademais, a justificativa capaz de demonstrar a relevncia da pesquisa
(exemplo 3) e a citao de autores(as) como argumento de autoridade (exemplo 4) tambm
foram estratgias de elaborao desse passo.
(1) Inmeras pesquisas sobre a organizao discursiva ao nvel de macro e micro estrutura dos diversos
gneros textuais tm sido registradas na literatura de lingustica textual. (AL2)
(2) [] um nmero significativo de artigos e livros tem sido publicado no Brasil e no mundo, incluindo
nesse contexto, a realizao de um Simpsio Nacional de Estudos de Gneros SIGET [] (AL8)
(3) Acredita-se ser bastante justificvel a anlise do processo de reduo dos ditongos [ay] e [ey] a [a] e
[e], uma vez que j reconhecemos que o ensino da lngua pressupe o conhecimento da realidade
lingustica dos usurios dessa lngua. (AL6)
(4) Figueiredo (1998: 190) explicita que devemos valorizar sua presena e importncia na sociedade
moderna pelo seu poder de transformao nas esferas do comportamento, das atitudes e da mentalidade
dos usurios/receptores. (AL1)
J o passo 2 (Fazer generalizao/es quanto ao tpico) do movimento 1 (Estabelecer

o territrio), presente em sete artigos, foi construdo a partir da apresentao de informaes
gerais sobre o tema estudado, principalmente, com o intuito de contextualizar e introduzir a
unidade, como podemos observar nos exemplos 5 e 6. Em relao ao ltimo passo (Revisar a
literatura (pesquisas prvias)) desse movimento, notamos que a maioria dos(as) autores(as)
optou por no revisar itens de literatura prvia, de modo que encontramos esse passo, por meio
de citaes diretas e indiretas, em apenas trs artigos.
(5) A propaganda de produtos ou servios uma estratgia de vendas em constante evoluo no Brasil e
no mundo e est presente em todos os meios de comunicao. [] Na era atual, os meios de
comunicao em massa esto presentes at nos mais remotos lugares do mundo e testemunhamos o
crescente avano da globalizao. (AL1)
(6) Uma das exigncias da vida moderna a aquisio de uma lngua estrangeira, em especial, a lngua
inglesa lngua franca de comunicao mundial e de habilidades especficas para uso do computador
com seus recursos na Internet. Neste novo milnio, para se ter participao efetiva nas diferentes
atividades na sociedade e para se ter ascenso social, no s necessrio indivduos possurem
letramento tradicional, como tambm o letramento digital, que significa a aquisio de habilidades e
competncias no uso de novas tecnologias para se comunicar. (AL7)
Quanto ao segundo movimento (Estabelecer o nicho), notamos o passo 1B (Indicar

lacuna(s) no conhecimento) presente em trs artigos, a partir de afirmaes indicando a pouca
existncia de estudos sobre determinado tpico ou indicando a necessidade de preenchimento
de uma lacuna em determinado campo (exemplos 7 e 8), e o passo 1D (Continuar a tradio),

em cinco exemplares, por meio de apresentaes de suporte terico-metodolgico orientador
da anlise de dados, o que pode ser observado nos exemplos 9 e 10.
(7) A razo da escolha deste tema deu-se devido carncia de estudos abrangendo a traduo de
propagandas no contexto brasileiro. (AL1)
(8) Acreditamos que, assim, encontraremos indicadores mais reais dessas crenas dos professores, bem
como poderemos entender melhor como elas interferem na sala de aula desses professores. Segundo
Barcelos (2001), as pesquisas sobre crenas sobre aprendizagem de lnguas precisam ir alm de uma
simples descrio de crenas como indicadores de um comportamento futuro. preciso uma
investigao mais contextualizada, entendendo como as crenas interagem com as aes dos alunos (e,
no nosso estudo, com as aes dos professores tambm) e que funes elas exercem em suas
experincias de aprendizagem dentro e fora de sala de aula. (AL10)
(9) Este artigo tem por objetivo analisar, com base na teoria de Genre Analysis (anlise de gnero textual)
postulada por Swales (1990) []. (AL2)
(10) Neste trabalho, propomo-nos a descrever o processo de mudana ocorrido na elaborao das propostas
de redao do vestibular da Universidade Federal do Cear (1990/1 a 2007) a partir de uma anlise
textual propiciada pelo aparato terico-metodolgico da Lingustica Sistmico-Funcional de Halliday
(1994) e de uma anlise interpretativa apoiada na Anlise Crtica do Discurso (ACD) de Fairclough
(2001). (AL3)
No que tange ao ltimo movimento (Ocupar o nicho), o passo 1A (Delinear os

objetivos) foi construdo, em todos os artigos (exemplos 11 e 12), por meio de expresses como
o lxico objetivo e de verbos que indicam a inteno do(a) autor(a). J os outros trs passos
Apresentar a pesquisa, Apresentar os principais resultados e Indicar a estrutura do artigo
tambm foram encontrados, porm com baixa frequncia, 30%, 20% e 10% respectivamente.
(11) Esta investigao tem como objetivo de estudo o fenmeno da monotongao, que consiste na
passagem de um ditongo a uma simples vogal []. (AL6)
(12) Neste trabalho, propomo-nos a descrever o processo de mudana ocorrido na elaborao das propostas
de redao do vestibular []. (AL3)
Sobre as unidades informacionais encontradas nos artigos que no se encaixaram nos

passos oferecidos por Swales (1990), notamos a unidade Apresentar aspecto metodolgico em
60% dos exemplares, geralmente com apresentao de procedimentos por meio de verbos
(exemplo 13) ou de caractersticas de corpus de anlise (exemplo 14), e a unidade Apresentar
motivao para a pesquisa com apresentao, como o prprio ttulo sugere, de motivao para
a pesquisa, explicitamente mencionada em 30% dos artigos (exemplo 15).
(13) Com dois professores (com formao mais antiga e mais recente), estabelecemos uma relao entre o
que o professor diz (crenas), ao responder ao questionrio e entrevista, e o que o professor faz
(aes) no contexto da sala de aula [] (AL10)
(14) Os verbetes que compem o corpus foram extrados dos dicionrios escolares brasileiros, adotados
pelos professores da escola pblica [] (AL9)
(15) O que me motivou a pesquisar o gnero resumo produzido por ps-graduados na rea de Educao
foi a necessidade de examinar como estes estudantes organizam e comunicam [] (AL2)
Tendo como base os resultados encontrados, percebemos a necessidade de refletir acerca

do modo como autores(as) da rea disciplinar de Lingustica organizam e apresentam os blocos
informacionais das introdues de artigos experimentais, buscando entender como as escolhas
de determinadas informaes contribuem para a construo de uma unidade retrica que oriente
suficientemente a leitura do restante do artigo, cumprindo, assim, a funo retrica da
Introduo.
Inicialmente, o movimento 1 (Estabelecer o territrio) ocorre de modo relevante
somente por meio dos dois primeiros passos (Estabelecer a importncia da pesquisa e Fazer
generalizao/es quanto ao tpico). O primeiro passo (Estabelecer a importncia) confirma
os estudos de Silva (1999), quando elaborado com informaes sobre a existncia de nmeros
considerveis de estudos na rea, bem como retoma a resposta dada pelo professor da rea
disciplinar que foi entrevistado para esta pesquisa, quando este aponta a justificativa
apresentada na Introduo como uma informao relevante para os propsitos da seo.
Em contrapartida, diferentemente do que ocorreu com os passos 1 (Estabelecer a
importncia da pesquisa) e 2 (Fazer generalizao/es quanto ao tpico), o terceiro passo
(Revisar a literatura (pesquisas prvias)) foi desconsiderado pela maioria dos(as) autores(as),
o que justificvel uma vez que, na rea em questo, como j foi confirmado em Costa (2015),
a prtica de se escrever uma unidade retrica especfica para os apontamentos sobre referencial
terico denominada Reviso de Literatura comum, dispensando a necessidade de uma reviso
de itens tericos na Introduo do artigo.
J o segundo movimento (Estabelecer o nicho) foi construdo pelos(as) autores(as) dos
artigos analisados a partir dos passos 1B (Indicar lacuna(s) no conhecimento) e 1D (Continuar
a tradio). Percebemos que esse movimento no se mostrou relevante nas Introdues dos
artigos da rea de Lingustica porque essa rea possui uma unidade retrica destacada para a
construo da Reviso de Literatura dos artigos. Tal observao reflete-se no fato de o passo
1B (Indicar lacuna(s) no conhecimento) ser recorrente em apenas 30% dos artigos e os passos
1A (Contra-argumentar) e 1C (Provocar questionamento) serem desconsiderados.
Diferentemente, o passo 1D (Continuar tradio) ocorre com uma frequncia relevante (50%),
entretanto no apresenta aprofundamentos tericos por somente citar o suporte tericometodolgico que fundamenta a anlise de dados.
Quanto ao terceiro e ltimo movimento descrito por Swales (1990) (Ocupar o nicho),
somente o passo 1A (Delinear os objetivos) ocorreu com elevada frequncia, o que j era
esperado diante da necessidade de existirem, em qualquer pesquisa, objetivos a serem
alcanados e da necessidade de se compreenderem tais objetivos para uma leitura eficaz de
artigos experimentais, cujo principal propsito a apresentao de resultados de uma pesquisa.
Concordando com essa viso, o pesquisador da rea que foi entrevistado afirmou que tanto o
objetivo geral como os objetivos especficos so elementos da Introduo, os quais tratam do
lugar aonde quer chegar o pesquisador.
De modo diferente, o passo 1B (Apresentar a pesquisa) foi pouco recorrente, levandonos a crer que a apresentao de objetivos (passo 1A Delinear os objetivos), na maioria das
vezes, dispensa a apresentao da pesquisa, cumprindo o papel, ainda que implicitamente, de
evidenciar aquilo que est sendo investigado.
J o terceiro passo (Apresentar os principais resultados) ocorre com uma frequncia
ainda menor em relao ao passo anterior, sugerindo no ser caracterstica da rea a antecipao
de descobertas que, durante o processo de investigao, somente aparecem aps o pesquisador
superar vrias etapas. nessa perspectiva, ento, que existe a unidade retrica de Resultados e
Discusso, que apenas encontrada mais no final do artigo e voltada para a apresentao de
achados e suas interpretaes, permitindo ao leitor o melhor entendimento do processo de
investigao e, consequentemente, dos resultados alcanados.
J o ltimo passo do modelo de Swales (1990) (Indicar a estrutura do artigo), presente
em apenas um artigo do corpus, apesar de ter sido considerado parte da Introduo pelo
pesquisador da Lingustica, mostrou-se irrelevante talvez devido ao fato de a escrita de artigos
experimentais j ser uma prtica recorrente na rea acadmica e de os membros da rea de
Lingustica j estarem familiarizados com a estrutura esperada em um artigo de pesquisa, sendo
capazes de entend-la sem a necessidade de algum tipo de orientao. Reforando essa ideia,
percebemos que os peridicos da rea no trazem, em suas diretrizes e suas normas, orientaes
completas para a escrita de artigos, fato comum entre os peridicos da rea de Medicina.
Quanto unidade informacional Apresentar aspecto(s) metodolgico(s), destacamos o
que dissemos, no incio da anlise, sobre aspectos metodolgicos, por vezes, serem elaborados
na unidade de Introduo, reduzindo a frequncia da seo de Metodologia nos exemplares
apresentados. J a seo Apresentar motivao para a pesquisa mostrou-se sem expressividade
talvez por essa estratgia informacional ser uma escolha bastante particular.
Considerando o que expusemos, notamos disparidades entre o que foi descrito por
Swales (1990) e o que realmente ocorreu nos artigos experimentais da rea de Lingustica. O
modelo CARS, proposto por Swales em 1990, de algum modo, descreve parte do
comportamento retrico da unidade de Introduo de artigos experimentais de Lingustica
escritos em lngua portuguesa; no entanto, tendo em vista o fato de tal modelo ser generalizado
para reas diversas e o fato de mudanas disciplinares refletidas no processo de escrita terem
ocorrido ao longo de quase 25 anos, por meio dos resultados, ficou evidente que alguns passos
podem no ser caractersticos da rea em questo.
Assim sendo, baseando-nos nos resultados obtidos com a anlise, chegamos a uma
proposta de descrio retrica (quadro 4) que nos parece mais orientada para as necessidades e
os propsitos especficos da rea disciplinar de Lingustica. Nessa proposta, seguindo autores
como Arajo (1996) e Bezerra (2001), os quais analisaram resenhas, e Biasi-Rodrigues (1998),
que estudou resumos, sugerimos uma mudana de terminologia para nominar as unidades
retricas ao substituirmos substantivos e verbos no infinitivo por verbos no gerndio.
Tal escolha justifica-se, tambm, pelo fato de verbos no gerndio indicarem aes em
andamento, permitindo uma maior associao entre aes retricas e movimentos e passos.
Alm disso, tambm seguindo a perspectiva de pesquisadores na rea, optamos por no manter
a analogia ecolgica apontada inicialmente por Swales (1990) e sugerimos um lxico que
indique, explicitamente, a funo retrica dos movimentos, dos passos e, consequentemente, da
unidade de Introduo. Vale ressaltar, ainda, que a ordem das unidades retricas da descrio
segue a ordem que obteve maior recorrncia no corpus analisado.
Quadro 4 Descrio retrica da unidade de Introduo de artigos experimentais na

cultura disciplinar da rea de Lingustica
Movimento 1: Apresentando o tema
Passo 1 Fazendo generalizao/es sobre o tpico e/ou
Passo 2 Estabelecendo a importncia da pesquisa e
Movimento 2: Apresentando a pesquisa
Passo 1 Apresentando objetivos e/ou
Passo 2 Apresentando aspecto(s) metodolgico(s) e/ou
Passo 3 Indicando suporte terico-metodolgico
Fonte: elaborao de nossa autoria.
Explicando nossa proposta, quanto posio dos movimentos, dos dez artigos, oito
apresentaram os passos do movimento 1 (Apresentando o tema) anteriormente aos passos do
movimento 2 (Apresentando a pesquisa), enquanto um evidenciou essa ordem invertida, e outro
somente apresentou os passos do movimento 2 (Apresentando a pesquisa).
Sobre o movimento 1 (Apresentando o tema), como podemos perceber, o primeiro passo
(Fazendo generalizao/es sobre o tpico) refere-se apresentao de generalizaes sobre o
tpico pesquisado, enquanto o segundo (Estabelecendo a importncia da pesquisa) destaca a
importncia do estudo, diferentemente do que ocorre no modelo CARS (SWALES, 1990), que
apresenta essas unidades informacionais de modo inverso. Em relao ao modelo swalesiano,
quanto ordem em que os passos 1 (Estabelecer a importncia da pesquisa) e 2 (Fazer
generalizao/es sobre o tpico) foram percebidos nos artigos de Lingustica analisados,
notamos que 40% das introdues apresentaram, concomitantemente, esses dois passos sempre
na mesma sequncia: passo 2 seguido do passo 1, no existindo caso algum com a sequncia
invertida. relevante ressaltar, ainda, que os demais exemplares do gnero apresentaram esses
passos isoladamente.
Quanto ordem dos passos do movimento 2 (Apresentando a pesquisa), retomando o
critrio de ocorrncia simultnea, 40% dos exemplares apresentaram, simultaneamente, os trs
passos, porm nem todos na mesma sequncia. Dos quatro artigos, trs evidenciaram a
sequncia exposta na descrio (Apresentando objetivos Apresentando aspecto(s)
metodolgico(s) Indicando suporte terico-metodolgico), enquanto somente 1 apresentou o
passo 3 (Indicando suporte terico-metodolgico) antes do passo 2 (Apresentando aspecto(s)
metodolgico(s)). J o passo 1 (Apresentando objetivos), presente em todos os exemplares,
ocupou a primeira posio do movimento em nove artigos e foi precedido pelo passo 2
(Apresentando aspecto(s) metodolgico(s)) somente em um exemplar.
Ainda em relao ao segundo movimento (Apresentando a pesquisa), por evidenciar
mais explicitamente, como j citamos anteriormente, a funo retrica da unidade
informacional, a terminologia que sugerimos para o passo 3 (Indicando suporte tericometodolgico) substitui a terminologia oferecida por Swales (1990), no modelo CARS, para o
passo 1D (Continuar tradio) do movimento 2 (Estabelecer o nicho). Ademais, propomos uma
fuso entre dois movimentos do modelo CARS ao apresentarmos, no segundo movimento da
proposta (Apresentando a pesquisa), os passos 1D (Continuar tradio) e 1A (Delinear os
objetivos) dos movimentos 2 (Estabelecer o nicho) e 3 (Ocupar o nicho) respectivamente
propostos por Swales (1990).
Tal fuso pode ser explicada pelo fato de, nos exemplares em que esses dois passos
ocorrem concomitantemente, os objetivos serem citados sempre com referncia ao suporte
terico-metodolgico de anlise. De modo geral, o suporte apresentado como a base para a
anlise de determinado corpus com o intuito de sempre garantir o alcance dos objetivos
propostos nos exemplares do gnero artigo experimental. Diante disso, considerando a ntima
relao percebida entre objetivos, aspecto metodolgico e suporte terico-metodolgico,
acrescentamos, tambm, no segundo movimento (Apresentando a pesquisa), o passo que indica
a presena de aspecto metodolgico na Introduo (Apresentando aspecto(s) metodolgico(s)).
Em termos gerais, ao sugerirmos apenas dois movimentos para caracterizar um possvel
comportamento de introdues de artigos experimentais de Lingustica, entendemos que, como
base nos resultados, os(as) autores(as) da referida rea tm duas preocupaes centrais: abordar
aspectos mais gerais sobre o tema por meio do primeiro movimento (Apresentando o tema),
que situa o leitor na rea de pesquisa especfica, e apresentar aspectos mais peculiares por meio
do segundo movimento (Apresentando a pesquisa), que, mais detalhadamente, apresenta a
prpria pesquisa.
A seo de Introduo em artigos experimentais da cultura disciplinar da rea de

Medicina
Nos dez artigos analisados da cultura disciplinar da rea de Medicina, percebemos a

presena da unidade retrica de Introduo e dos trs movimentos propostos por Nwogu (1997).
Quanto aos movimentos, somente os movimentos 2 (Revisando pesquisas relacionadas) e 3
(Apresentando nova pesquisa) apresentaram-se de modo relevante. Em relao aos passos, os
passos do movimento 3 (Apresentando nova pesquisa) foram empregados em maior quantidade
em comparao aos dos outros movimentos. No que tange ocorrncia de unidades
informacionais que no se encaixaram na proposta de Nwogu (1997), percebemos apenas uma:
Apresentando50 hiptese. No quadro seguinte, vejamos, ento, a frequncia de cada passo bem
como a frequncia da outra unidade informacional encontrada.
Quadro 5 Frequncia de unidades informacionais em introdues de artigos
experimentais da cultura disciplinar da rea de Medicina (dez artigos analisados)
Movimento 1: Apresentando informaes gerais
Passo 1 Referncia ao conhecimento estabelecido no campo
0%
Passo 2 Referncia aos principais problemas de pesquisa
30%
Movimento 2: Revisando pesquisas relacionadas
Passo 1 Referncia a pesquisas prvias
100%
Passo 2 Referncia a limitaes de pesquisas prvias
60%
Movimento 3: Apresentando nova pesquisa
Passo 1 Referncia ao propsito da pesquisa
100%
Passo 2 Referncia ao principal procedimento da pesquisa
0%
Apresentando hiptese
10%
Fonte: elaborao de nossa autoria com base nos movimentos e nos passos sugeridos por Nwogu (1997) e na outra
unidade informacional encontrada.
Explicando o quadro 5, sobre o passo 1 (Referncia ao conhecimento estabelecido no

campo) do primeiro movimento (Apresentando informaes gerais), observamos que os(as)
autores(as) da rea em questo optaram por desconsider-lo, especialmente, devido ao fato de,
por meio do passo 2 (Referncia a pesquisas prvias) do movimento 2 (Revisando pesquisas
relacionadas), alm de apresentarem pesquisas prvias, evidenciarem o conhecimento
considerado verdadeiro no campo de pesquisa. No tocante ao passo 2 (Referncia aos principais
problemas de pesquisa) desse primeiro movimento, presente em 30% dos exemplares, notamos
que os(as) autores(as) construram um percurso, longo e detalhado em alguns casos, capaz de
indicar os problemas da pesquisa, o que podemos conferir no exemplo 16.
(16) Acreditando que um dos principais pilares da preveno e controle da asma diz respeito ao processo
educativo, preciso conhecer as caractersticas culturais e sociais da me-cuidadora dessa criana
asmtica que procuram, em crise, o servio de emergncia. Os questionamentos surgem em relacionar
as recidivas com a questo cultural materna, o conhecimento dessas mes sobre a doena e que aes
preventivas so adotadas na preveno dessas crises, valorizando o cuidado materno. (AM8)
Em relao ao movimento 2 (Revisando pesquisas relacionadas), tanto o passo 1

(Referncia a pesquisas prvias) quanto o passo 2 (Referncia a limitaes de pesquisas)
apresentaram relevante frequncia, respectivamente, 100% e 60%. O primeiro passo mostrouse evidente por meio da citao de autores(as) (exemplo 17), da utilizao de ndices numricos
50
Como no h um padro para denominar os movimentos e os passos na proposta de Nwogu

para introdues de artigos de Medicina, optamos por j adotar um verbo no gerndio para a outra
unidade informacional encontrada.
que conduziam o leitor a conferir, na unidade de Referncias, a que terico ou teoria

determinada informao era associada (exemplo 18) e da utilizao dessas duas estratgias de
modo simultneo. Outrossim, esse passo ficou em evidncia pela apresentao de informaes
acerca da existncia de estudos anteriores sobre o tema com o uso de expresses lexicais que
envolvem numerais e advrbios de intensidade, revelando que a pesquisa em questo deriva de
trabalhos j estabelecidos. J o segundo passo foi notado por meio de informaes revelando a
incipincia de estudos e trabalhos e a consequente lacuna no conhecimento sobre peculiar tema
(exemplos 19 e 20).
(17) Segundo Kaboli, os farmacuticos egressos de cursos de especializao em Farmcia Clnica e

Residncia, bem como aqueles com especializao, mestrado e doutorado em farmacologia clnica
podem ser incorporados [] (AM5)
(18) H fortes evidncias do papel de fatores genticos na etiopatognese da EA, principalmente do
antgeno HLAB27, que encontrado em elevada porcentagem de pacientes com a doena (90% em
caucasides versus 4% a 6% da populao geral)11-14. (AM7)
(19) No entanto, a falta de estatsticas oficiais e de estudos com base populacional dificulta uma avaliao
da magnitude do problema do aborto no Brasil. (AM9)
(20) So poucos os estudos publicados sobre o tema, em geral com nmero pequeno de pacientes. Esses
estudos nem sempre excluem outras patologias relacionadas a distrbios psicolgicos, utilizam escalas
variveis e s vezes inadequadas de quantificao dos sintomas psiquitricos e tm resultados
discordantes quanto relao entre os nveis prolactinmicos e esses sintomas. (AM6).
Quanto ao terceiro e ltimo movimento (Apresentando nova pesquisa), o passo 1

(Referncia ao propsito da pesquisa), presente em todos os exemplares, foi construdo por
meio do uso de expresses como objetivo e de verbos no infinitivo (exemplo 21), enquanto o
passo 2 (Referncia ao principal procedimento da pesquisa) foi desconsiderado pelos(as)
autores(as).
(21) O objetivo do presente estudo relatar intervenes farmacuticas realizadas durante a rotina diria do
farmacutico residente nas unidades de transplante heptico e renal de um Hospital Universitrio []
(AM5)
Sobre a nica unidade informacional diferente das que foram propostas por Nwogu
(1997), observamos a unidade Apresentando hiptese (exemplo 22) com a frequncia de apenas
10%.
(22) A hiptese inicial de que haja um maior nmero de macrfagos nas vilosidades corinicas de
placentas coletadas aps parto vaginal. (AM10)
Pensando nos resultados encontrados com a anlise de introdues de artigos de

Medicina escritos em lngua portuguesa, percebemos que o movimento 1 (Apresentando
informaes gerais) foi desconsiderado pela maioria dos(as) autores(as) da rea em questo,
levando-nos a acreditar que as informaes apresentadas por meio do passo 1 (Referncia a
pesquisas prvias) do movimento 2 (Revisando pesquisas relacionadas) descartam a
necessidade de apresentao de informaes gerais sobre o tpico estudado. Ainda sobre esse
passo, cremos que sua ocorrncia em 100% dos exemplares se d pela ausncia, no todo do
artigo, de uma unidade retrica somente voltada para o referencial terico, como comprovado
em Costa (2015).
J em relao ao terceiro movimento (Apresentando nova pesquisa), recorrente apenas
por meio do passo 1 (Referncia ao propsito da pesquisa), percebemos que os(as) autores(as)
somente revelam sua pesquisa com a apresentao dos objetivos do estudo, rejeitando a
necessidade de citar aspectos metodolgicos (passo 2 Referncia ao principal procedimento
da pesquisa), j que existe, na referida rea disciplinar, a prtica de se elaborar obrigatoriamente
uma unidade de Metodologia em artigos de pesquisa (orientao presente em todos os
peridicos do corpus). Assim, por meio do passo 1 (Referncia ao propsito da pesquisa) desse
movimento, os(as) autores(as) permitem ao leitor a compreenso da pesquisa, ao passo que, por
meio dos passos 1 (Referncia a pesquisas prvias) e 2 (Referncia a limitaes de pesquisas
prvias) do movimento 2 (Revisando pesquisas relacionadas), eles situam o leitor no campo
de conhecimento.
Explicando melhor esse panorama, inicialmente, o movimento 1 (Apresentando
informaes gerais) no ocorreu relevantemente por meio de nenhum de seus dois passos,
evidenciando que esse movimento proposto por Nwogu (1997), possivelmente, no compe o
comportamento retrico da unidade de Introduo. Quanto a isso, nenhum peridico, ao orientar
a escrita da Introduo, fez meno existncia de informaes mais gerais. Pelo contrrio, as
recomendaes sempre destacavam a brevidade dessa unidade, dispensando, assim,
informaes talvez desnecessrias. Da mesma forma, o membro da rea no teceu comentrios
que justificassem esse movimento, limitando-se a dizer que a Introduo caracteriza o
problema estudado e suas fronteiras.
J o movimento 2 (Revisando pesquisas relacionadas) mostrou-se relevante com seus
dois passos. O passo 1 (Referncia a pesquisas prvias) pode ser justificado, principalmente,
pela ausncia de uma unidade voltada para a reviso de itens prvios, apesar de esse passo no
aprofundar exatamente aspectos tericos. Alm disso, a maioria das normas e das diretrizes de
revistas orientam escritores a destacarem estudos de relevncia para a pesquisa quando
necessrio, recomendando a no realizao de extensa reviso de literatura da rea.
Quanto ao passo 2 (Referncia a limitaes de pesquisa), duas das nove revistas

compiladas enfatizaram que, na Introduo, lacunas e divergncias no conhecimento que
possam justificar o desenvolvimento do trabalho devem ser evidenciadas. Isso vai ao encontro
do que dizem Motta-Roth e Hendges (2010), de modo que, nessa unidade, autores(as)
apresentam justificativa para a importncia da pesquisa, razes para a realizao do estudo e
para a escolha do tema e do problema a ser trabalhado. Assim, parece-nos que esse movimento
confirma os trabalhos de Nwogu (1997), indicando que a pesquisa deriva de trabalhos j
institudos na rea, podendo alguns deles possuir lacunas no conhecimento a serem preenchidas
por um novo estudo.
Em relao ao movimento 3 (Apresentando nova pesquisa), somente o passo 1
(Referncia ao propsito da pesquisa) apresentou frequncia de 100%, confirmando estudos de
Motta-Roth e Hendges (2010), Swales (1990) e Nwogu (1997) bem como as normas e as
diretrizes dos peridicos do corpus. Ainda sobre esse passo, cabe pontuar que o pesquisador
entrevistado o destacou como uma unidade informacional relevante, a qual traa a razo pela
qual se quer estudar determinada questo.
Diferentemente, o segundo passo (Referncia ao principal procedimento da pesquisa)
obteve frequncia nula, possivelmente, devido ao fato de existir uma unidade voltada
apresentao de procedimentos da pesquisa. Tal frequncia tambm deve ser justificada pela
ausncia de informaes sobre essa estratgia retrica nas normas e nas diretrizes dos
peridicos e nas respostas do pesquisador entrevistado, confirmando sua no recorrncia no
comportamento retrico de introdues de artigos experimentais da rea de Medicina em lngua
portuguesa.
Considerando o que expusemos, notamos disparidades entre o que foi descrito por
Nwogu (1997) e o que realmente ocorreu nos artigos experimentais da rea de Medicina em
lngua portuguesa. O modelo de Nwogu (1997), de certo modo, serviu de base para a descrio
de parte do comportamento retrico da unidade de Introduo de artigos de Medicina em
portugus, no entanto, considerando as mudanas disciplinares refletidas no processo de escrita
que ocorreram ao longo de quase 15 anos, entendemos que alguns passos podem no ser
caractersticos da rea em questo.
Diante dos aspectos apresentados sobre a proposta de Nwogu (1997) e dos achados,
percebemos que uma descrio mais atualizada e mais voltada para os propsitos da rea de
Medicina pode ser sugerida. Dessa maneira, abaixo, no quadro 6, apresentamos nova proposta
de organizao retrica para introdues de artigos da rea, a qual segue a ordem em que os
movimentos e os passos foram encontrados na anlise. Alm do mais, considerando o que j

esclarecemos, optamos por verbos no gerndio, a fim de associarmos aes retricas,
movimentos e passos.
Quadro 6 Descrio retrica da unidade de Introduo de artigos experimentais na
cultura disciplinar da rea de Medicina
Passo 1 Fazendo referncia a pesquisas prvias e/ou
Passo 2 Indicando limitaes de pesquisas prvias e
Movimento 2: Apresentando os objetivos da pesquisa
Entendendo melhor a disposio dos movimentos e dos passos do quadro 6, dos dez
artigos, nove apresentaram o passo 1 (Fazendo referncia a pesquisas prvias) em primeira
posio, enquanto somente um apresentou o passo 2 (Indicando limitaes de pesquisas
prvias) nessa posio. Outrossim, todos evidenciaram o movimento 2 (Apresentando os
objetivos da pesquisa) em ltima posio, sempre encerrando a unidade retrica. Em linhas
gerais, encerrando esse panorama sobre introdues de artigos experimentais de Medicina,
saltou-nos aos olhos o fato de que autores(as) da rea preocupam-se em situar o leitor de modo
detalhado, deixando claro aspectos do campo de conhecimento para dar suporte ao estudo
movimento 1: Apresentando o tema , bem como em inseri-lo no mundo particular da
investigao por meio da apresentao de objetivos movimento 2: Apresentando os objetivos
da pesquisa.
Um olhar comparativo
Considerando o exposto, percebemos diferenas e semelhanas entre as unidades

retricas dos artigos de cada cultura no que diz respeito ocorrncia dessas sees e s suas
funes. Assim, quanto configurao retrica mais ampla dos artigos, mudanas foram
evidentes de uma rea para outra. Na rea de Lingustica, as unidades retricas recorrentes
foram Introduo, Reviso de Literatura, Metodologia, Resultados e Discusso, Concluso e
Referncias I(RL)M(RD)CR, enquanto, na rea de Medicina, as sees predominantes foram
Introduo, Metodologia, Resultados, Discusso, Concluso e Referncias I(M)R(D)CR.
Quanto a essa configurao retrica ampla, a unidade de Introduo esteve presente em
100% dos artigos tanto de Lingustica como de Medicina, mostrando a relevncia dessa unidade
retrica para ambas as culturas disciplinares. Tambm vlido sublinhar que os pesquisadores
entrevistados das duas reas destacaram essa seo como parte fundamental de um artigo de
pesquisa. Para facilitar o entendimento dos resultados apresentados, a seguir, no quadro 7,
podemos verificar o comportamento de introdues nas duas reas.
Quadro 7 Descries retricas da unidade de Introduo de artigos experimentais da
cultura disciplinar das reas de Lingustica e de Medicina
Lingustica
Medicina

Passo 1 Fazendo generalizao/es sobre o tpico e/ou
Passo 2 Estabelecendo a importncia da pesquisa e
Movimento 2: Apresentando a pesquisa
Passo 1 Apresentando objetivos e/ou
Passo 2 Apresentando aspecto(s) metodolgico(s) e/ou
Passo 3 Indicando suporte terico-metodolgico

Passo 1 Fazendo referncia a pesquisas prvias e/ou
Passo 2 Indicando limitaes de pesquisas prvias e
Movimento 2: Apresentando os objetivos da pesquisa
Esclarecendo o quadro 7, possvel perceber que as duas reas buscam orientar o leitor
inicialmente, de modo a situ-lo no estudo e seduzi-lo para a leitura do artigo, porm com
estratgias distintas. A Lingustica, por meio do movimento 1 (Apresentando o tema), declara
informaes bem mais gerais de conhecimento j estabelecido no campo, no fazendo
referncia a estudos prvios (passo 1 Fazendo generalizao/es sobre o tpico) e
justificando a relevncia do trabalho (passo 2 Estabelecendo a importncia da pesquisa). J
a Medicina, com o movimento 1 (Apresentando o tema), contextualiza o tema com aspectos
mais peculiares do campo de conhecimento, mas sem aprofundamentos tericos (passos 1
Fazendo referncia a pesquisas prvias e 2 Indicando limitaes de pesquisas prvias), como
orientam muitos peridicos da rea.
A tentativa de apresentar a pesquisa propriamente dita revela uma aproximao quanto
apresentao dos objetivos com o passo 1 (Apresentando objetivos) do movimento 2
(Apresentando a pesquisa) em introdues de Lingustica e com o movimento 2 (Apresentando
os objetivos da pesquisa) em introdues de Medicina, sendo essa aproximao o nico
elemento comum entre as duas descries. Ademais, a rea de Lingustica parece ampliar os
limites informacionais, citando dados tericos e/ou metodolgicos (passo 2 Apresentando
aspecto(s) metodolgico(s) e passo 3 Indicando suporte terico-metodolgico), o que no
ocorre com a Medicina.
Para finalizar, gostaramos de ponderar que os resultados nos mostram que relacionar
descrio sociorretrica e caracterizao de culturas disciplinares um caminho extremamente
produtivo para a compreenso sobre os gneros acadmicos.
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UMA CARACTERIZAO DO GNERO ENTREVISTA EM SITUAO DE

PESQUISA ACADMICA: GRUPO PROFALA
Maria Elias SOARES51
Klbia Enislaine do Nascimento e SILVA52
Ana Keyla Carmo LOPES53
Resumo: Este trabalho objetiva caracterizar o gnero entrevista, realizado com estudantes
universitrios oriundos dos Pases Africanos de Lngua Oficial Portuguesa (PALOPs) e do
Timor-Leste, que compe o corpus do projeto Variao e Processamento da Fala e do Discurso:
anlises e aplicaes (PROFALA). Seguimos a concepo de Bakhtin ([1953] 2000) referente
ao entendimento de gnero discursivo. Ilustrando com amostras das entrevistas de estudantes
universitrios de Angola, Cabo Verde, Guin-Bissau, Moambique, So Tom e Prncipe e
Timor-Leste, nossa anlise evidenciou como o gnero entrevista em situao de pesquisa
acadmica se constitui como um evento sociocomunicativo, de sequncia composicional
dialogal, semelhante a uma conversao espontnea.
Palavras-chave: gnero textual; entrevista; PROFALA.
Abstract: This study aims to characterize the interview genre, conducted with university
students from the African Countries of Portuguese Official Language (PALOPs) and East
Timor, it consists the project corpus of Linguistic Variation, and Speech and Discourse
Processing: analysis and applications (PROFALA). We selected samples of interviews of
university students from the Angola, Cape Verde, Guinea-Bissau, Mozambique, Sao Tome and
Principe and East Timor. We follow the concept of Bakhtin ([1953] 2000) for the understanding
of discursive genre. Our analysis showed how the interview genre in academic research
situation constitutes a socio-communicative event, of dialogical compositional sequence,
similar to a spontaneous conversation.
Keywords: textual genre; interview; PROFALA.
51
Professora Titular do Departamento de Letras Vernculas, do Programa de Ps-Graduao

em Lingustica (PPGL), do Centro de Humanidades, da Universidade Federal do Cear (UFC), em
Fortaleza, Cear, Brasil. melias48@yahoo.com.br.
52
Ps-Doutoranda do Programa de Ps-Graduao em Lingustica (PPGL), do Centro de
Humanidades, da Universidade Federal do Cear (UFC), em Fortaleza, Cear, Brasil. Bolsista CAPES/
PNPD. kleenislaine@yahoo.com.br.
53
Ps-Doutoranda do Programa de Ps-Graduao em Lingustica (PPGL), do Centro de
Humanidades, da Universidade Federal do Cear (UFC), em Fortaleza, Cear, Brasil. Bolsista CAPES/
PNPD. kkeylac2000@yahoo.com.br.
Introduo
No presente trabalho, temos como objetivo a caracterizao do gnero entrevista,

especificamente, as entrevistas realizadas com estudantes universitrios provenientes dos
Pases Africanos de Lngua Oficial Portuguesa (PALOPs) e do Timor-Leste. Essas entrevistas
compem a amostra do projeto Variao e Processamento da Fala e do Discurso: anlises e
aplicaes (PROFALA), desenvolvido na Universidade Federal do Cear (UFC).
Bakhtin ([1953]542000) considera fundamentais trs aspectos para a caracterizao dos
gneros, a saber: contedo temtico, construo composicional e estilo. Em relao s
entrevistas em estudo, verificamos que abrangem os trs aspectos mencionados, os quais esto
vinculados, neste trabalho, organizao retrica postulada por Bardin (2011), que se divide
em: a) anlise temtica; b) caractersticas associadas ao tema central; c) anlise sequencial; d)
anlise das oposies; e) anlise da enunciao; f) o esqueleto da entrevista.
O fato de o estudo do gnero entrevista estar situado em um contexto que aborda a
pesquisa acadmica possibilita verificar como se caracteriza a entrevista no domnio discursivo
acadmico, uma vez que os estudos sobre o gnero entrevista vinculam-se, geralmente,
divulgao desse gnero no domnio discursivo jornalstico.
Gneros textuais
Segundo Bakhtin (2000), os gneros do discurso so eventos scio-historicamente

construdos, com estrutura de enunciados relativamente estveis, utilizados de acordo com o
repertrio e as demandas comunicativas do sujeito em sociedade. Portanto, s possvel a
comunicao entre os homens por meio dos gneros do discurso.
Conforme Marcuschi (1999), com base em Bakhtin, os gneros textuais designam
eventos sociais relacionados vida cultural e social dos indivduos. Os gneros so
sociocomunicativos e funcionais, por isso eles se ligam capacidade cognitiva dos falantes.
Destarte, os gneros sofrem alteraes de acordo com as necessidades sociais ou as inovaes
tecnolgicas. Como podemos constatar:
54
A primeira edio de publicao do livro em ingls, Esttica da Criao Verbal, de Bakhtin,

de 1953. Neste trabalho, adotamos a verso em portugus datada em 2000.
J se tornou trivial a ideia de que os gneros textuais so fenmenos histricos,

profundamente vinculados vida cultural e social. Fruto de trabalho coletivo, os
gneros contribuem para ordenar e estabilizar as atividades comunicativas do dia-adia. So entidades scio-discursivas e formas de ao social incontornveis em
qualquer situao comunicativa. No entanto, mesmo apresentando alto poder
preditivo e interpretativo das aes humanas em qualquer contexto discursivo, os
gneros no so instrumentos estanques e enrijecedores da ao criativa.
Caracterizam-se como eventos textuais altamente maleveis, dinmicos e plsticos.
Surgem emparelhados a necessidades e atividades socioculturais, bem como na
relao com inovaes tecnolgicas, o que facilmente perceptvel ao se considerar
a quantidade de gneros textuais hoje existentes em relao a sociedades anteriores
comunicao escrita (MARCUSCHI, 2003, p. 19).
O advento da tecnologia proporciona o surgimento de novos gneros em meio social,

por exemplo, de um gnero impresso, como a carta pessoal para um gnero digital, como o email pessoal. Assim, a Internet responsvel por essa gama de gneros digitais existentes em
meio social (MARCUSCHI, 2003).
Os gneros tm um carter de dinamicidade, que lhes permitem passar pelo processo de
transmutao, segundo Marcuschi (1999), com base em Bakhtin (2000), para quem os gneros
se adaptam e se modificam conforme as mudanas socioculturais.
Conforme Marcuschi (1999), os gneros apresentam discursos vinculados oralidade
e escrita, considerados primrios (simples) e secundrios (complexos), respectivamente. Essa
classificao, anteriormente postulada por Bakhtin, no designa uma hierarquizao entre
gneros.
No que diz respeito aos gneros primrios, Marcuschi (1999) aponta que nem sempre
eles so orais. Ainda com base em Bakhtin, o autor apresenta trs aspectos fundamentais para
a caracterizao dos gneros de forma geral, a saber: a) contedo temtico, que designa o
assunto de um gnero; b) construo composicional, que se liga ocorrncia dos tipos textuais
na formao de gneros; c) estilo, que representa a particularizao de textos relacionados a um
determinado gnero.
H uma discusso em relao terminologia sequncia, tipo, trama e processos
retricos. Marcuschi (1999) usa o termo tipo textual para se referir s formas de composio
textual: narrativa, argumentativa, expositiva, descritiva e injuntiva. Adam (1992) estabelece
uma denominao distinta, sequncia textual; postulando cinco sequncias, a saber: narrativa,
descritiva, explicativa, argumentativa e dialogal. Kaufman e Rodrguez (1995) apontam o termo
trama, que pode ser conversacional, narrativa, argumentativa e descritiva. Bhatia (1997)
menciona os seguintes processos retricos: narrao, descrio, avaliao, explanao e
instruo.
Marcuschi (2003) ressalta que o tipo textual no deve ser confundido com o prprio
gnero, pois o tipo textual participa da construo composicional dos gneros e, por
conseguinte, em um mesmo gnero, pode ocorrer mais de um tipo textual, podendo um deles
ser o predominante em relao aos demais.
Passemos, a seguir, discusso sobre o gnero entrevista.
Gnero entrevista
A entrevista designa um gnero textual, no qual h um dilogo entre entrevistador e

entrevistado, ambos representando atores sociais desse gnero. Dessa forma, o dilogo travado
entre entrevistador e entrevistado explcito, e o texto resultante se caracteriza como coconstruo dos referidos atores (ROCHA; DAHER; SANTANNA, 2004, p. 11).
Segundo Bardin (2011), as entrevistas podem ser classificadas de acordo com o seu grau
de diretividade, ou no diretividade, as quais devem ser registradas e transcritas de forma
integral, levando em considerao os diversos aspectos existentes durante a entrevista, como
silncio, risos, entre outros. Como podemos constatar:
H vrias maneiras de fazer uma entrevista. Tradicionalmente, classificam-se as

entrevistas segundo o seu grau de diretividade ou melhor, de no diretividade e,
por conseguinte, segundo a profundidade do material verbal recolhido. Entrevistas
no diretivas de uma ou duas horas, que necessitam de uma prtica psicolgica
confirmada, ou entrevistas semidiretivas (tambm chamadas com plano, com guia,
com esquema, focalizadas, semiestruturadas), mais curtas e mais fceis: seja qual for
o caso, devem ser registradas e integralmente transcritas (incluindo hesitaes, risos,
silncios, bem como estmulos do entrevistador) (BARDIN, 2011, p. 93).
Bardin (2011) aponta que cada entrevista tem sua particularidade e sua lgica especfica
que depende do contexto em que se situa a entrevista e da temtica abordada, pois o
entrevistador tem que saber conduzir a entrevista de uma forma espontnea em que as
informaes possam ser desveladas nessa interao que envolve o entrevistador, o entrevistado
e a(s) temtica(s) abordada(s). Assim,
O tcnico, habituado a trabalhar com material verbal produzido por entrevistas - quer
seja investigador, analista de contedo, psicoterapeuta... -, depressa compreende que
cada entrevista se constri segundo uma lgica especfica. Apoiando os temas,
conservando-os (manifestando-os ou escondendo-os), h uma organizao
subjacente, uma espcie de calculismo, afetivo e cognitivo, muitas vezes inconsciente
na medida em que a entrevista mais um discurso espontneo do que um discurso
preparado.
Sob a aparente desordem temtica, trata-se de procurar a estruturao especfica, a
dinmica pessoal, que, por detrs da torrente de palavras, rege o processo mental do
entrevistado. Cada qual tem no s o seu registro de temas, mas tambm a sua prpria
maneira de (no) os mostrar. Claro que tal como se pode, ao longo de vrias
entrevistas, e sobretudo se forem muitas, ver manifestarem-se repeties temticas,
pode tambm ver-se tipos de estruturao discursiva (BARDIN, 2011, p. 96).
Bardin (2011) ressalta que a entrevista pode ser composta da seguinte organizao
retrica, a saber: a) anlise temtica, na qual se desvela(m) o(s) tema(s) abordado(s), bem como
o(s) subtema(s); b) caractersticas associadas ao tema central, em que se extraem os significados
relacionados ao tema central; c) anlise sequencial, na qual se verifica a sequncia adotada na
entrevista; d) anlise das oposies, na qual se desvelam temticas opostas durante a entrevista;
e) anlise da enunciao, na qual h a ocorrncia de variaes, por exemplo, de estilo durante
a entrevista; f) o esqueleto da entrevista, o qual estrutural e semntico, o que possibilita
esclarecer a entrevista no plano da organizao cognitiva, bem como da organizao temtica
de forma aprofundada.
Desse modo, a entrevista composta por contedo(s) temtico(s), construo(es)
composicional(is), estilo(s), apresentando, por conseguinte, os trs aspectos fundamentais para
a caracterizao dos gneros de forma geral, conforme postulado por Bakhtin (2000).
Em suma, a entrevista designa um gnero textual recorrente em meio social, o qual se
evidencia por ter uma sequncia de perguntas e respostas referente a uma temtica ou a diversas
temticas, a(s) qual(is) (so) selecionada(s) pelo entrevistador, a priori, mas que pode(m) ser
(re)direcionada(s) de acordo com a interao entre entrevistador e entrevistado.
Metodologia
O corpus do projeto Variao e Processamento da Fala e do Discurso: anlises e

aplicaes (PROFALA) ter, em sua composio geral, um total de 120 entrevistas, sendo 20
de cada pas informado: Angola, Cabo Verde, Guin-Bissau, Moambique, So Tom e
Prncipe e Timor-Leste. At o presente, j foram coletadas 111 entrevistas. Cada entrevista tem
durao aproximada de duas horas, gravadas em udio contendo todas as falas do
entrevistador/documentador e do entrevistado/informante. As entrevistas coletadas esto em
processo de transcrio integral (incluindo hesitaes, risos, pausas, truncamentos etc.), de
acordo com as normas de transcrio de fala apresentadas em Marcuschi (1986). Tanto o udio
como as transcries esto sendo disponibilizadas no site do grupo PROFALA. Em geral, as
entrevistas em situao de pesquisa acadmica passam por esses dois processos descritos,
gravao de udio ou vdeo e transcrio, para possibilitar estudos posteriores.
Alm da varivel pas de procedncia dos informantes, o PROFALA organizou a coleta

de dados de acordo com mais duas variveis: sexo do informante e tempo de permanncia no
Brasil. Com relao varivel sexo, temos de cada pas informado, 10 informantes homens e
10 informantes mulheres. Com relao ao tempo de permanncia no pas, os informantes foram
divididos da seguinte maneira, 5 homens com menos de seis meses no Brasil de cada pas, 5
mulheres com menos de seis meses de residncia no Brasil de cada pas, 5 homens com mais
de seis meses vivendo no Brasil de cada pas e 5 mulheres com mais de seis meses no Brasil de
cada pas. Assim, totalizamos 20 informantes de cada um dos seis pases que constituem as
entrevistas.
O perfil dos informantes entrevistados refere-se a jovens, residentes no Cear, mais
precisamente, nas cidades de Fortaleza e de Redeno, estudantes de cursos de Graduao, na
Universidade da Integrao Internacional da Lusofonia Afro-Brasileira (UNILAB) e na
Universidade Federal do Cear (UFC), bolsistas participantes do Processo Seletivo de
Estudantes Estrangeiros (PSEE) e do Programa Estudantes Convnio de Graduao (PEC-G).
J os documentadores so, em geral, professores e pesquisadores (PNPD/CAPES) do projeto
PROFALA e/ou bolsistas de Graduao do Curso de Letras da UFC, brasileiros, residentes em
Fortaleza.
As entrevistas esto sendo realizadas, em geral, na UNILAB e na UFC, em uma sala
fechada, buscando evitar barulhos ou rudos externos que venham a prejudicar as gravaes.
Todos os informantes assinam um termo de consentimento, concordando com a realizao e
utilizao das entrevistas para fins de pesquisa cientfica. Eles esto cientes de que suas
identidades sero preservadas em qualquer tipo de publicao dessas entrevistas.
Para a realizao das entrevistas com estudantes universitrios oriundos dos Pases
Africanos de Lngua Oficial Portuguesa (PALOPs) e do Timor-Leste, o PROFALA aplicou os
questionrios do Atlas Lingustico Brasileiro (ALiB), mas adaptando as questes
metalingusticas, que tratam de atitudes sobre a lngua, j que o universo dos informantes que
compem o corpus do PROFALA diferente do universo dos informantes do projeto ALiB.
Assim, houve a necessidade de alguns ajustes no que se refere realidade scio-histrica dos
estudantes entrevistados. As seis questes que constituem as perguntas metalingusticas no
questionrio original do ALiB foram reformuladas, de modo a transformar-se em dez, mais
adequadas ao lugar de origem dos informantes e ao contexto comunicativo da entrevista. Por
exemplo, em vez de perguntar: E, em outros lugares do Brasil, fala-se diferente daqui de...
(citar cidade onde est)?, pergunta-se: No seu pas, as pessoas falam da mesma maneira em
todas as regies? De que forma?.
A pesquisa do ALiB desenvolveu-se com base em trs tipos de questionrio: (i)
Questionrio Fontico-Fonolgico (QFF), que apresenta 159 questes visando diversidade
prosdica; (ii) Questionrio Semntico-Lexical (QSL), que inclui 202 questes referentes ao
lxico dos informantes; (iii) Questionrio Morfossinttico (QMS), que apresenta 49 questes
sobre as relaes morfossintticas dos elementos na composio das oraes e dos enunciados
em lngua portuguesa. Alm dos trs questionrios citados e das questes metalingusticas
tratadas, h questes pragmticas, quatro questes que se referem a como dirigir-se a outras
pessoas em situaes especficas de interao; h temas para discursos semidirigidos, que
apresentam quatro temticas que podem retratar a natureza pessoal dos informantes a serem
abordadas em relatos, comentrios e descries e, por ltimo, h um texto para leitura - uma
parbola a ser lida pelos entrevistados.
Por utilizar esse instrumento, as entrevistas que constituem o corpus do PROFALA
caracterizam-se por possibilitarem anlises descritivas do portugus falado por informantes dos
PALOPs e do Timor-Leste, sob as perspectivas sociolingustica, geolingustica e discursiva,
tornando, dessa maneira, possvel verificar particularidades, semelhanas e diversidades
lingusticas das comunidades de fala desses indivduos. Pode-se, por exemplo, analisar fatos
fnicos relativos a falantes africanos, no QFF, como o caso da pronncia do arquifonema /R/
em posio de coda silbica, como verificamos na questo 12 do referido questionrio,
apresentada em (01).
(01)
12. TORNEIRA ... aquilo que se abre quando se quer lavar as mos numa pia?
Considerando o QSL, composto por 14 campos semnticos, a saber: 1. Acidentes

geogrficos, 2. Fenmenos atmosfricos, 3. Astros e tempo, 4. Atividades agro-pastoris, 5.
Fauna, 6. Corpo humano, 7. Ciclos da vida, 8. Convvio e comportamento social, 9. Religio e
crenas, 10. Jogos e diverses infantis, 11. Habitao, 12. Alimentao e cozinha, 13. Vesturio
e acessrios, 14. Vida urbana, pode-se verificar qual a lexia mais comum, mais presente,
utilizada com maior frequncia por informantes de um determinado pas para denominar um
conceito, como podemos observar na questo 142 do QSL referente ao conceito do campo
semntico do convvio e comportamento social.
(02)
142. PROSTITUTA ... a mulher que se vende para qualquer homem?
Alm desses aspectos especficos, no que se refere ao tema deste trabalho, podemos
observar nas entrevistas em situao de pesquisa acadmica como esse gnero se constitui.
Podemos, por exemplo, analisar como os interlocutores agem nessas situaes comunicativas,
como eles mantm, tomam e passam o turno, como os tpicos discursivos so inseridos e
retomados no discurso, tal como se destaca no trecho abaixo, de um informante de Timor Leste.
(03)
Doc.: ento A. quais so as lnguas que voc fala
Inf.: (+) geralmente ns falamos dois lnguas c lngua ofical mas alem desse lngua
oficial nos temos 36 linguas maternas de cada regio lngua oficial e nosso lngua
primeira lngua tetum mais falada l e segundo lngua da portuguesa (+) que era
lngua da colonizao
Doc.2: e voc fala quais
Inf.: maioria do nosso lngua tetum
Doc.: c fala ento portgues e o tetum
Inf.: ms/ e lngua mais falado lngua tetum
Doc.2: certo
Optamos por descrever como so realizadas as entrevistas do PROFALA para
possibilitarmos uma observao de como elas se constituem em uma situao comunicativa
tpica desse gnero discursivo. Como pudemos notar, na prpria descrio do corpus, a situao
comunicativa prototpica do gnero entrevista, em situao de pesquisa acadmica, envolve
sempre dois ou mais participantes, sendo que um deles responsvel pela gravao e conduo
dessa, tendo o(s) entrevistado(s) o papel de responder a perguntas previamente elaboradas.
Alm disso, o gnero entrevista em situao de pesquisa acadmica apresenta-se como um
gnero discursivo que possibilita vrios tipos de anlises, dada a riqueza do material coletado.
Na prxima sesso, ilustraremos, por meio de alguns recortes de entrevistas, mais
algumas caractersticas do gnero em questo.
Uma ilustrao do gnero entrevista do corpus do PROFALA
O texto do gnero entrevista em situao de pesquisa acadmica que constitui o corpus

do PROFALA aproxima-se de uma conversao relativamente espontnea, na qual o
entrevistado pode conduzir suas respostas da maneira que acreditar ser a mais adequada visando
preservao da face55. Essas entrevistas aproximam-se de dilogos entre informante e
documentador (DID56). Em um nvel intermedirio de formalidade, o documentador dialoga
com o informante sobre temas pr-determinados nos questionrios aplicados, mas a entrevista
um tanto informal, havendo o envolvimento de ambas as partes. Vale lembrar que as
condies de participao nesse tipo de entrevista no so as mesmas para todos os
participantes. O documentador cumpre a funo de entrevistador conduzindo o dilogo,
cabendo a ele fazer as perguntas e passar o turno ao informante ou entrevistado que tem a tarefa
de respond-las, como podemos observar no exemplo (04).
(04)
(15M+CV57): Tema: Ambientando o informante.
Doc.: aten:::o ((bem baixinho)) ns vamos comear a entrevista com a I. ela de Cabo
Ver::de e:: ns estamos aqui: no::: PPGL na sala de:: descrio linGUIStica/ e hoje
vinte e trs de maro de dois mil e doze as nove e vinte e cinco pois i. ns vamos n
como eu lhe disse fazer as perguntas e voc respo::nde aquilo que voc souber
Inf.: t certo ((bem baixinho))
Doc.: se voc no souber no se aflija ((riso breve))
Inf.: ((riso breve))
Doc.: entenDEu/ a gente passa adiante no se aflija s o qu voc souber
Inf.: (incompreensvel)
Doc.: ent::o/ qual o ti::po de moradia mais comum aqui da regio
Inf.: acho que apartamento
Goffman (1967, p. 77) define face como o valor social positivo que uma pessoa reclama para
si atravs daquilo que os outros presumem ser o alinhamento por ela adotado durante um contato
especfico... uma imagem do self delineada em termos de atributos sociais aprovados.
56
O projeto NURC surgiu na dcada de 1970 e considerado o pioneiro no mbito da
constituio de corpora do portugus oral brasileiro. Constitudo exclusivamente por informantes com
Nvel Superior completo, de cinco capitais brasileiras (Porto Alegre, Rio de Janeiro, Recife, Salvador e
So Paulo), organizado segundo trs critrios: tipo de registro, faixa etria e gnero, constitui modelo
para diversos projetos brasileiros.
57
Codificao proposta para o nosso corpus: os dois primeiros nmeros correspondem ao
nmero da entrevista de onde foi retirado o exemplo, a letra que vem em seguida indica o sexo do
informante (M= Mulher e H= Homem); o smbolo + ou que segue a letra mencionada indica se o
informante tem = de seis meses no Brasil ou menos de seis meses e as letras que seguem esses smbolos
so referentes ao pas de origem do informante ( A = Angola, CB = Cabo Verde, GB = Guin-Bissau,
M= Moambique, ST = So Tom e Prncipe e TL = Timor-Leste).
55
No exemplo (04), podemos observar como o entrevistador (Doc.) conduz a entrevista,

ele d incio entrevista chamando a ateno do entrevistado e avisando que est iniciando a
gravao [aten:::o ((bem baixinho)) ns vamos comear a entrevista]. Em seguida, fala o
nome do entrevistado (Inf) [I.], o local onde ela est sendo realizada, a data e a hora de incio
da entrevista [ns estamos aqui: no::: PPGL na sala de:: descrio linGUIStica/ e hoje vinte
e trs de maro de dois mil e doze as nove e vinte e cinco]. Esse um procedimento padro
nas entrevistas do gnero. O entrevistador tambm, logo no incio, esclarece como a entrevista
deve ocorrer [como eu lhe disse fazer as perguntas e voc respo::nde aquilo que voc souber]
e tenta deixar o entrevistado mais vontade possvel [se voc no souber no se aflija ((riso
breve))]. Posteriormente, o entrevistador faz a primeira pergunta ao informante [ent::o/ qual
o ti::po de moradia mais comum aqui da regio]. Esse gnero discursivo aproxima-se do tipo
de dilogo que Marcuschi (1998, p. 16) denomina de assimtrico, no qual um dos participantes
tem o poder de dar incio, conduzir, orientar e finalizar a interao, exercendo certa presso
sobre o(s) outro(s) participante(s).
Algumas vezes, esses papis podem inverter-se, levando o documentador a responder
perguntas do informante, principalmente quando a pergunta feita no compreendida. Alm
disso, nas entrevistas, o entrevistado que, normalmente, detm maior posse do turno
conversacional, j que a fala dele que constitui o objetivo da situao comunicativa do gnero
discursivo em questo. Desse modo, o entrevistador esfora-se para que o entrevistado responda
as perguntas o mais claramente possvel, at mesmo pelo fato de a entrevista estar sendo
gravada e de haver uma preocupao com possveis falhas quando ela tiver de ser reproduzida
pelo prprio entrevistador ou por outra pessoa que no estava presente na interao, como se
constata no exemplo (05).
(05)
(25H+A): Tema: Evitando constrangimentos.
Doc.: agora conta pra gente um acontecimento que foi marcante na sua vida:: que voc
nunca esquece :: uma alegre t num vai nada contar um triste pra no deixar a gente
triste um acontecimento bacana assim:: que voc lembra que aconteceu na sua vida e
que at hoje voc nunca mais esqueceu::
Inf.: (+) mas triste mas vou ter que falar::
Doc.: no:: se voc no se incomodar:: de falar pode falar
Inf.: no no:: eu falo normalmente
Doc.:
ento tudo bem::
pode contar
Inf.: :: o que aconteceu comi::go:: que eu nunca vou esquecer:: que eu sempre tenho
dito as pessoas:: principalmente aqueles que tem conversado comigo:: foi:: no ato em
que eu estava a fazer:: sexta classe aqui se chama sexta srie ento:: eu fui ver a pauta e
fui:: aprovei para stima srie e:: nesse dia :: os os que foram pra stima srie tinham
que se matricular numa outra escola (+) numa outra escola porque:: o diretor num tava
fazendo transferncia da outra escola pra outra normalmente eu:: fazia essa transferncia
dava a turma uma guia voc leva uma guia e se matriculava s que eu::no tava::
naquele momento eu tava e aconteceu isso ento:: ns pegamos os certificados da sexta
srie pra stima srie que no podia se matricular ento cheguei em casa amostrei
ao::meu pai:: (+) pai:: t aqui o certificado:: aprovei pra stima srie mas num vou ser
transferido pra outra escola:: pra poder continuar porque temos:: tem que se pagar pra
poder fazer:: matrcula numa outra escola (+) e o caso era assim:: difcil:: n porque::
minha me se encontrava doente minha me ::
Se observarmos o trecho da entrevista do exemplo (05), considerando a anlise

sequencial da entrevista, a organizao da sequncia em torno de um tema dominante
(BARDIN, 2011, p.101), vemos que a primeira sequncia do entrevistador introduz a temtica
a ser desenvolvida pelo entrevistado [agora conta pra gente um acontecimento que foi marcante
na sua vida::]. Em seguida, o entrevistado/informante de Angola hesita quando o documentador
lhe pede para narrar um acontecimento marcante na sua vida. [mas triste mas vou ter que
falar::]. Ento, o documentador, na tentativa de evitar uma situao desagradvel e de dar
continuidade entrevista, afirma [no:: se voc no se incomodar:: de falar pode falar]. Aps
isso, o informante d incio sequncia 2, que trata do acontecimento que lhe causou tristeza,
narrando o fato de no poder ser transferido para a stima srie, porque era necessrio pagar e
sua famlia no tinha dinheiro, pois a sua me estava doente. No gnero entrevista com fins
especficos de registro da fala dos informantes, como as que constituem o corpus do
PROFALA, h uma expectativa positiva em relao s respostas a serem dadas pelos
entrevistados e evita-se estabelecer qualquer tipo de situao constrangimento.
Em termos de composio textual (MARCUSCHI, 1999) ou sequncia textual (ADAM,
1992), como pudemos observar nos exemplos anteriores, as entrevistas em situao de pesquisa
acadmica analisadas so compostas principalmente por sequncias dialogais (exemplo 04),

sendo que, em algumas partes especficas, predominam outras sequncias. H questes em que
se pede ao entrevistado que narre um fato ocorrido com ele e com outra pessoa, predominando
a sequncia narrativa, como no exemplo (05).
Com relao aos assuntos abordados nas entrevistas em situao de pesquisa acadmica
do corpus em anlise, h uma multiplicidade de temas em todos os questionrios e em todas as
questes que so aplicadas nas entrevistas, como famlia, crenas, costumes, vesturio, jogos
etc., que vai desde questes que devem ser respondidas da forma mais objetiva, com uma s
palavra como, por exemplo, no QFF, em (01), at questes subjetivas que expressam emoes,
valores e afetividade dos informantes, como nos temas para discurso semidirigidos, conforme
podemos verificar nos exemplos (06) e (07), respectivamente.
(06)
(88M+TL): Tema: Pergunta objetiva.
Doc.1: ((risos)) isso mesmo qual o aparelho / nome daquele aparelho que a gente
usa pra v novela
Inf.: (+) TV
Doc.: 1: hurum tv ou ento (+) a gente chama de tv ou de
Inf.: cd no
Doc. 1: no no a gente chama de TV OU DE como o nome tambm/
Inf.: / televiso
Doc. 1: pro::nto
(07)
(121H+M): Tema: Pergunta subjetiva.
Doc.: qual foi a importncia da sua lngua materna no seu processo de alfabetizao::
Inf.: eu no posso falar sobre isso porque eu:: automaticamente eu no falo aquela lngua
quer dizer gostaria de falar:: eu s ao menos s percebo porque sou:: do (sul) e minha
me do norte:: minha me e meu pai so no norte e eu sou do sul:: ento eles falam
aquela lngua eu entendo algumas palavras:: porque vou pra l as vezes mas tambm
entendo algumas palavras do sul:: da cidade onde eu vivo ento eu no posso falar assim
automaticamente:: o qu eu essa linguagem fez teve influncia no aprendizado sabe
Podemos observar, no exemplo (06), que o entrevistador busca registrar a pronncia de

uma determinada palavra (televiso) pelo entrevistado. Isso porque o que se espera o registro
de determinadas formas de pronunciar fonemas especficos com o objetivo de verificar
variaes fontico-fonolgicas caractersticas da pronncia do portugus de falantes de uma
comunidade de fala. Assim, a resposta dada deve ser bem objetiva, pois o que interessa, nesse
caso, o registro da pronncia da vogal e no incio e meio da palavra televiso. J no exemplo

(07), vemos um envolvimento afetivo do entrevistado com aquilo que ele diz [eu no falo
aquela lngua quer dizer gostaria de falar::]. Identificamos tambm, nesse exemplo, uma
apropriao da fala pelo informante, que prefere utilizar o pronome pessoal de primeira pessoa
eu [eu no posso falar sobre isso porque eu::], assumindo que no pode falar sobre a
importncia de sua lngua materna no processo de alfabetizao, j que no fala a lngua dos
pais.
Nas entrevistas em situao de pesquisa acadmica que constituem o corpus em anlise,
verificamos que o contrrio do exemplo anterior tambm ocorre, mesmo sendo uma pergunta
direcionada ao informante, ele prefere posicionar-se distncia e generalizar sua resposta com
o uso de pronomes de primeira pessoa do plural (ns/ nossa), como no exemplo (08), a seguir.
(08)
(60M-ST): Tema: Generalizao do eu.
Doc.: quais as situaes que voc usa o portugus quando voc usa
Inf.: pra falar tem:::
Doc.: no dia a dia l mesmo
Inf.: l em So Tom ns encontramos (+) os jovens usam mais o portugus do que o
prprio crioulo porque assim:: as crianas na escola falam/
Doc.:crioulo
Inf.: portugus::no trabalho fala assim (+) nosso crioulo s se fala em famlia pessoas
que sabem
Como podemos observar, no exemplo (08), a informante de So Tom prefere responder
pergunta sobre as situaes em que ela usa o portugus generalizando sua fala com uso da
primeira pessoa do plural ns [l em So Tom ns encontramos (+) os jovens usam mais o
portugus do que o prprio crioulo porque assim:: as crianas na escola falam/], ao contrrio
do que ocorre no exemplo (04). Tambm vemos que ela utiliza o pronome nosso para falar
de sua lngua materna e no meu [nosso crioulo s se fala em famlia]. Dessa forma, ela
consegue partilhar a responsabilidade da sua fala e assume que faz parte de um ns que
identifica um coletivo, sua comunidade de fala, o seu pas.
Em termos de reflexo do processamento da fala dos informantes, observamos, nas
entrevistas em situao de pesquisa acadmica analisadas, que alguns elementos como pausas,
prolongamentos, repeties e truncamentos, tpicos da fala espontnea por refletir o processo
de construo do enunciado, evidenciam tambm uma busca pela melhor forma de expressar o
seu pensamento e assim atingir os objetivos comunicativos. Vejamos o exemplo (09).
(09)
(39M-TL): Tema: Monitoramento da fala.
Doc.: me diga uma coisa, quais as lnguas que voc fala
Inf.: lnguas (++)
Doc.: sim quais as lnguas que voc fala
Inf.: nossas lnguas que ns falamos a lngua dialeto
Doc.: hunrrum
Inf.: nor/ normalmente nos falamos lngua:::n diale/ dialeto e lngua oficial tetum e
s tetum portugus no no usamos
No exemplo (09), vemos que a informante do Timor-Leste no compreende muito bem
a pergunta feita pelo documentador e marca isso com a repetio do termo lnguas, seguido
de uma pausa prolongada, representada aqui por (++). Isso faz com que o documentador tenha
de repetir a pergunta. Em outro trecho, vemos truncamentos (/) e prolongamentos (:::) na fala
da informante marcando sua tentativa de deixar claro que a lngua que se fala em seu pas o
dialeto Tetum [falamos lngua:::n diale/ dialeto e lngua oficial tetum e s tetum]. Em
seguida, vemos uma dupla negao, a repetio do advrbio no, para reafirmar que a lngua
portuguesa no usada [portugus no no usamos].
Dessa forma, podemos perceber que as entrevistas em situao de pesquisa acadmica
se assemelham ao gnero entrevista jornalstica, em que h a troca de turnos organizada de
acordo com o modo como o entrevistador d continuidade s perguntas. Outro ponto em que
ambos os tipos de entrevista se assemelham no papel desempenhado pelo entrevistador. Esse
tem, alm do poder de conduzir a entrevista, o papel de fazer com que o entrevistado fale de
forma que possa haver um registro dessa fala, de forma clara e pausada, com altura de voz
suficiente etc. Portanto, cabe ao entrevistador deixar o entrevistado confortvel para responder
s questes, facilitando a preservao das faces dos envolvidos na situao de comunicao,
pois, como sabemos, em ambos os tipos de entrevista, as respostas do entrevistador so o foco.
Elas se distanciam pelos objetivos comunicativos, posto que, na entrevista em situao de
pesquisa acadmica, busca-se, principalmente, o resgistro do modo de falar de indviduos de
comunidades discursivas especficas, j as entrevistas jornalsticas pretendem ter respostas que
estejam relacionadas a questes de natureza mais subjetiva, a interesses de certos grupos dentro
de uma sociedade, por exemplo.
Concluses
Conforme afirma Bardin (2011), o esqueleto da entrevista dado pela composio

estrutural e semntica desse gnero textual, em que h uma complexidade de questes que
envolvem conflito, ambivalncia, progresso, superao e narrao. Muitas vezes, o informante
no est consciente dessa complexidade. Como pudemos constatar, as entrevistas do corpus do
grupo PROFALA representam bem essa complexidade. Mesmo tendo as perguntas planejadas
de antemo, isso no garante como ocorrer a situao de interao com o informante, muito
menos se os propsitos comunicativos sero alcanados, posto que o texto vai sendo coconstrudo pelos participantes no momento da interao (ROCHA; DAHER; SANTANNA,
2004).
A todo momento, nas entrevistas, vemos o documentador, que responsvel por
conduzir o dilogo, tentando fugir dos constrangimentos, usando de reformulaes, parfrases,
correes etc. para colaborar com o informante e fazer com que ele consiga responder ao que
lhe perguntado da maneira mais clara possvel. Em relao ao entrevistado, podemos perceber
que ele age de forma colaborativa e tenta cumprir seu papel de responder s questes
preservando sua face, o que o faz, muitas vezes, distanciar-se de sua fala ou se incluir em um
ns coletivo representativo de sua comunidade de fala.
Em suma, como pudemos verificar, as entrevistas em situao de pesquisa acadmica
do corpus do grupo PROFALA constituem uma ferramenta de anlise lingustica que possibilita
a descrio da lngua portuguesa em diferentes perspectivas, aproximando-se de uma
conversao espontnea. E, por abordar vrias temticas e ser um gnero textual constitudo
por mltiplos tipos de sequncias, o corpus pode ser utilizado para verificar dados que vo
desde uma anlise fontico-fonolgica a uma anlise comunicativa da variedade do portugus
falado nos PALOPs e no Timor-Leste.
Referncias
ADAM, J. M. Les texts: types e prototypes. Paris. Nathan. 1992.

BAKHTIN, M. M. Esttica da criao verbal. So Paulo: Martins Fontes, [1953] 2000.
BARDIN, L. Anlise de contedo. 2 reimp. da 1 edio de 2011. So Paulo: Edies 70,
2011. Trad. Lus Antero Reto, Augusto Pinheiro.
BHATIA, V. K. Anlise de gneros hoje. Revista de Letras. n. 23. Vol. . jan./dez. Fortaleza:
Edies UFC, 2001. p. 102-115. [Trad. Benedito G. Bezerra, do original Genre analysis today.
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KAUFMAN, A. M. e RODRGUEZ, M. E. Escola, leitura e produo de textos. Porto Alegre:

Artes Mdicas, 1995.
MARCUSCHI, L. A. Anlise da conversao. So Paulo: tica, 1986.
______. Por uma proposta para a classificao dos gneros textuais. Recife: UFPE, 1999.
______. Gneros textuais: definio e funcionalidade. In: DIONSIO, A.; MACHADO, A. R.;
BEZERRA, M. A. (Org.). Gneros textuais e ensino. 2. ed. Rio de Janeiro: Lucerna, 2003. p.
19-36.
ROCHA, D.; DAHER, Del C.; SANTANNA, V. A entrevista em situao de pesquisa
acadmica: reflexes numa perspectiva discursiva. Polifonia (UFMT), Mato Grosso, v. 8, 2004.
p.
1-19.
Disponvel
em:
http://periodicoscientificos.ufmt.br/index.php/polifonia/article/view/1132. Acesso em: 05 nov.
2015.
A WEBAULA LUZ DA ESCRITA COLABORATIVA: REFLEXES SOBRE UMA

PRODUO DIDTICO-DIGITAL
Nukcia Meyre Silva ARAJO58
Dbora Liberato Arruda HISSA59
Resumo: Este artigo descreve a produo do gnero webaula luz dos pressupostos da escrita
colaborativa. Para isso, tomamos como base estudos de Murray (1992), Sanchz (2009) e
Asinsten (2007). Analisamos a articulao das diferentes estratgias de escrita colaborativa
utilizadas pelos sujeitos que participam da produo de material didtico-digital. Ao final do
estudo, observamos que existem trs principais estratgias de escrita colaborativa
(convergncia, divergncia e complementariedade) e trs principais sujeitos (conteudista,
designer e revisor). Essa escrita colaborativa ocorre em uma orquestrao mediada entre os
sujeitos, a partir de uma cooperao especializada e multitarefa exigida em cada etapa do
processo de produo do gnero webaula para a EaD.
Palavras-chave: Webaula. Escrita Colaborativa. Material Didtico Digital. Educao a

Distncia.
Abstract: This article describes the production of the genre webclass at the light of the
collaborative writing assumptions. Thus, we take as a basis Murray studies (1992), Sanchez
(2009) and Asinsten (2007). We have analyzed the articulation of the collaborative writing
strategies used by the subjects who participate in the production of didactic - digital material.
At the end of the study, we observed that there are three main collaborative writing strategies
(convergence, divergence and complementarity) and three main subjects (the e-books autor,
the educational designer and the textual reviewer). This collaborative writing occurs in a
mediated orchestration among these subjects, from a specialized cooperation and multitasking
required at each stage of the production process about the genre webaula for the distance
education.
Keywords: Webclass. Collaborative writing. Digital Teaching Materials. Distance Education.
58
Departamento de Lingustica Aplicada da Universidade Estadual do Cear (Uece) e do

programa de ps-graduao em Lingustica Aplicada (Uece). Fortaleza, Cear, Brasil.
nukacia@gmail.com
59
Programa de ps-graduao em Lingustica Aplicada da Universidade Estadual do Cear
(Uece). Fortaleza, Cear, Brasil. debarruda@hotmail.com
Introduo
O material didtico digital (MDD) entendido aqui como recursos digitais cujo
contedo (em sua origem e seu uso) destinado ao ensino e cuja apresentao se d em formatos
e mdias diversas, tais como hipertexto, vdeo, udio, software, por exemplo destinado EaD
no Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Cear produzido no apenas pelo
professor responsvel pela disciplina (professor-conteudista), mas tambm por outros
profissionais que compem uma equipe multidisciplinar. Nela esto, entre outros, o designer
educacional (DE), o revisor, o diagramador, o pesquisador iconogrfico e o ilustrador. Nessa
equipe de produo, todos trabalham para construir o MDD adequado aos objetivos de ensino
traados e ao pblico a quem se destina cada curso. No caso da webaula, alguns aspectos em
especial so observados: o contedo temtico, o tom didtico do texto, a organizao textualdiscursiva, a utilizao de recursos multimodais e interativos, a adaptao do texto impresso
para o formato de webaula, por exemplo.
Para cada um desses aspectos pertinentes webaula (contedo, tom didtico, recursos
multimodais etc.), existe um sujeito responsvel, o qual produz a partir de uma orquestrao de
saberes e competncias que sero necessrias em cada etapa do processo de escrita desse gnero
discursivo. Essa orquestrao demanda estratgias de escrita colaborativa entre os sujeitos que
produzem a webula em um movimento de idas e vindas pelas quais o texto passa. Essas
estratgias se do por meio de interferncias, acrscimos ou sugestes (escritos nos textos)
feitos pelos sujeitos no decorrer da escrita da webaula.
Neste artigo, pretendemos descrever o processo de produo colaborativa, a partir da
identificao dos sujeitos envolvidos, das formas como eles interagem e como fazem a
orquestrao da negociao de sentidos. Analisaremos as estratgias de produo que os
sujeitos utilizam tendo como bases as etapas do processo de escrita colaborativa de quatro
webaulas60 elaboradas de forma colaborativa pela equipe de produo da Diretoria de Educao
a Distncia (DEaD) do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Cear (IFCE).
60
As quatro webaulas foram postadas no Ambiente Virtual de Aprendizagem Moodle no

formato de e-book interativo. Os temas de cada webaula foram 1. Educao a distncia: conceitos,
legislao, caractersticas e modelos; 2. Conceitos e fases da produo e planejamento do material
didtico; 3. Escrita de textos didticos para a EaD; 4. Escrita interativa e multimodal de uma webaula
no formato e-book. J os sujeitos que escrevem colaborativamente foram um professor conteudista, um
designer educacional, um revisor textual e um diagramador.
Essas webaulas61 foram produzidas para o curso de Formao de Professores conteudistas que
atuam em diversas disciplinas do curso de Especializao em Elaborao e Gerenciamento de
Projetos para a Gesto Municipal de Recursos Hdricos, patrocinado pela Agncia Nacional de
guas (ANA).
Para atender o objetivo a que nos propomos, dividimos este artigo, alm desta
introduo, em quatro partes. Na primeira, definimos o gnero webaula e caracterizamos suas
etapas de produo; na segunda, descrevemos a escrita colaborativa nos moldes da instituio
cujo material didtico analisamos; na terceira, a fim de identificar os sujeitos envolvidos, suas
formas de colaborao e construo de sentidos no processo de escrita, analisamos as webaulas
que compem o corpus. Finalmente, na ltima seo, tecemos as consideraes finais.
Webaula: definio e caracterizao das etapas de produo do IFCE
Em um curso na modalidade a distncia, assim como nos cursos presenciais, h uma
diviso de contedos os quais, por questes didticas, seriam separados em aulas. Essas aulas
podem configurar-se em suporte papel (em cursos em que h produo de material impresso
em forma de livro), mas principalmente se realizam no suporte tela. As aulas que se configuram
no suporte tela e que so mediadas pela web so o que chamamos webaulas. Seria possvel ter,
assim, em um curso de 40h/a, um conjunto de quatro webaulas, como um dos materiais
didticos disponveis para o aluno.
Entendemos que a webaula se trata de um gnero hbrido, composto de textos
multissemiticos62 (o prprio texto escrito principal que, por meio de links ou de inseres no
prprio corpo do texto, apresenta tambm, por exemplo, imagens estticas ou em movimento,
udios, animaes etc.), e de outros gneros tpicos da modalidade de Educao a Distncia,
tais como fruns, listas de discusso, wikis, chats educacionais, entre outros (ARAJO et al,
2014, p. 28).
A webaula ento seria composta pelo texto principal multissemitico, uma vez que ele
estabeleceria uma espcie de comunicao simultnea entre linguagem verbal e no verbal de
maneira integrativa graas a recursos de hipermdia (KOMESU, 2005). Igualmente, comporiam
61
O
curso
completo
est
disponvel
no
Moodle
(http://virtualnovo.ifce.edu.br/course/view.php?id=100)
62
Tomamos o termo como composto por muitas/vrias semioses. Considerando-se a noo
de semiose de Santaella (2011) e a discusso sobre multissemiose e multimodalidade feita por Rojo
(2013).
a webaula, como gnero hipergnero (BONINI, 2003), os demais gneros que tambm nela
esto presentes e que na maioria das vezes so mencionados no prprio corpo do texto principal
ou que constituem links por onde o aluno pode comear uma navegao: frum, chat, atividade,
vdeo, udio. Chamamos aqui a webaula de hipergnero por esta conter em si outros gneros
que ao mesmo tempo a compem, mas ao mesmo tempo, como enunciados plenos, no perdem
seu estatuto de gneros autnomos, ao se intertextualizarem na prpria webaula. No contexto
de EaD, a webaula se realiza dentro de um Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA).
Asinsten et. al. (2012) enfatizam a importncia desse gnero ao dizer que ele
fundamental para o modelo pedaggico de ensino-aprendizagem no contexto de Educao a
Distncia. Para esses autores, webaula (ou aula virtual) trata-se da conjugao daquilo que se
pode resgatar dos formatos e das boas prticas docentes da aula presencial com as concepes
que tendem a centrar muito mais a aprendizagem na prpria atividade dos alunos com a
incorporao das novas possibilidades de gesto do conhecimento que oferecem os meios
digitais. Para Asinsten et. al., a webaula tenta reproduzir nos ambientes virtuais aquilo que o
docente faz na aula presencial, ou seja, quem produz este gnero tenta explicar, ampliar,
exemplificar para ajudar a compreenso dos alunos dos conceitos discutidos, a fim de que eles
aprendam. Esses autores afirmam que a webaula funciona no modelo de EaD como um
organizador, um centralizador do curso, dos materiais e dos recursos utilizados no processo
formativo.
A estrutura da webaula do IFCE se configura a partir do tipo de curso, dos interlocutores
a quem se destina, do propsito de ensino-aprendizagem estabelecido e dos recursos de
interatividade que so utilizados para dar hipertextualidade webaula. O professor que produz
uma webaula tem como objetivo principal a criao de um texto que no s apresente de forma
adequada o contedo de ensino, mas tambm que motive os alunos, sane suas possveis dvidas,
mantenha um dilogo permanente com aqueles que participam do processo de ensinoaprendizagem, oriente-os e permita avaliao da aprendizagem, entre outros aspectos relevantes
em uma webaula.
De forma geral, o processo de produo de uma webaula tem trs grandes etapas
principais: a produo didtica individual, a produo didtica mediada e a produo didtica
multissemitica (figura 1).
Produo didtica
individual
Produo didtica
mediada
Produo didtica
multissemitica
Fase de negociao de
sentidos (construo
colaborativa)
Fase de desenho da
estrutura da
disciplina/webaulas em
programa editor de
textos
Fase de transformao
do material escrito em
webaula e finalizao
da webaula (criao de
imagens, recursos
interativos/postagem
imagens, vdeos,
animaes, udio, etc.)
Figura 1 - Fases do processo de produo da DEaD-IFCE

Fonte: DEaD - IFCE
Na primeira, acontece a produo individual. Nela se planeja a estrutura geral da

disciplina, das aulas que a compem, incluindo-se tpicos, subtpicos e contedos principais e
secundrios. Nessa fase, o professor conteudista o principal responsvel pela produo,
embora tenha a orientao da coordenao do curso para o qual est produzindo material e o
apoio da equipe de design educacional.
A segunda etapa a da produo mediada. Essa verso a que inaugura propriamente
a escrita colaborativa que caracteriza a produo de material didtico em EaD. Esse texto segue
ento para o designer educacional para que se observem as caractersticas da escrita/interao
em EaD. Outros profissionais da equipe multidisciplinar de produo tambm vo interferindo
e contribuindo no decorrer desse processo composto de idas e vindas do texto-base. Isso
acontece porque o material didtico digital construdo por vrias mos, de forma colaborativa,
e recebe sugestes e orientaes de especialistas de vrias outras reas, embora o especialista
no contedo seja sempre o professor-conteudista.
Por ltimo, o material didtico segue para a fase de produo didtica multissemitica,
em que ocorre a finalizao da webaula. na nessa fase que so acrescentados recursos
multissemiticos
ao
material
didtico
digital.
Cada
uma
dessas
etapas
requer
multiletramentos63(ROJO, 2013) tanto por parte do professor conteudista, quando dos outros
sujeitos-autores (membros da equipe multidisciplinar).
63
Nesse contexto, multiletramentos pode ser definido como habilidades de lidar com a
linguagem em vrias mdias, tais como a mdia impressa e as mdias digitais (vdeo, udio, imagens
estticas ou em movimento, simulaes etc.). No caso da elaborao de material didtico para EaD,
habilidades de produo e de anlise dessas vrias mdias so requeridas uma vez que tanto o processo
de produo quanto os prprios materiais so/devem/podem ser interativos, colaborativos e

hbridos (apresentam-se em mais de uma mdia).
Ainda no que diz respeito escrita do texto-base, na fase de produo didtica mediada
(segunda etapa da produo da webaula), por exemplo, o conteudista precisa ter habilidades de
escrita colaborativa (competncia lingustica e competncia discursiva); enquanto na fase de
produo multissemitica, deve ter habilidade de anlise de recursos multimodais constantes
na webaula (competncia hipertextual).
Referimo-nos anlise por parte dos conteudistas porque, nesta fase, a produo
normalmente fica sob a responsabilidade de profissionais da equipe multidisciplinar que lidam
com a produo de recursos digitais interativos (vdeo, udio, imagens, diagramas/grficos em
movimento, simulaes, diagramao na tela, programao, etc.). Ao professor normalmente
cabe sugerir, acatar sugestes e/ou analisar aquilo que foi produzido em formato hipertextual.
Para que se conhea o processo de produo escrita colaborativa, que perpassa todas as
etapas de produo, apresentamos a seguir uma tabela que sintetiza as tarefas de membro da
equipe multidisciplinar durante o processo de produo do material didtico para a EaD no
IFCE:
Tabela 1 - Processo de escrita colaborativa da webaula no IFCE. Fonte: DEaD-IFCE

1 Etapa. Elaborao do texto-base
Sujeito-autor
Elabora dos textos-base da disciplina, cujas Conteudista (especialista

aulas so pensadas inicialmente para o
especfico da disciplina)
formato impresso. A produo feita em
um programa editor de textos.
2 Etapa. Anlise do texto base
Sujeito-autor
Analisa a primeira verso do texto-base.
Designer Educacional (DE)
3 Etapa. Editorao do texto
Sujeito-autor
no
assunto
Editoram a segunda verso da produo Conteudista + Designer Educacional

escrita (negociao de sentidos entre
conteudista e DE).
4 Etapa. Reviso textual
Sujeito-autor
Procede reviso textual (aspectos de Revisor

contedo, de textualidade e de forma, ainda
na verso impressa do texto)
5 Etapa. Adaptao do impresso para o Sujeito-autor
digital
Analisa e adapta o texto impresso (segunda Designer Educacional

verso revisada) e faz a indicao de
recursos para uma escrita multissemitica
(acrscimos de cones, imagens, links
internos e externos). Cria uma terceira
verso do texto.
6 Etapa. Segunda reviso textual
Sujeito-autor
Procede reviso textual (aspectos de Revisor
contedo, incluindo-se aspectos didticos,
de textualidade e de forma, na terceira
verso do texto).
7 Etapa. Rextualizao Hipertextual
Sujeito-autor
Faz retextualizao do material impresso Conteudista

para a verso webaula, considerando os
resultados das interaes entre DE e revisor
(quarta verso do texto).
8 Etapa. Implantao das imagens e Sujeito-autor
ilustraes
Implantam no texto as imagens e as Ilustrador e pesquisador iconogrfico
ilustraes sugeridas pelos outros sujeitos
(conteudista, DE)
9 Etapa. Animaes e interatividade
Sujeito-autor
Desenvolve (faz design e programa) as Designer em animao
animaes sugeridas pelos outros sujeitos
(conteudista, DE).
10 Etapa. Postagem da webaula no Sujeito-autor
Moodle
D ao texto o formato para o suporte tela e Diagramador web
implanta os recursos multissemiticos
sugeridos no formato webaula. Posta a
webaula no ambiente virtual de
aprendizagem Moodle.
Como se v pela descrio do processo de escrita colaborativa, a produo de material

didtico rene sujeitos que desenvolvem tarefas diferentes, as quais convergem e se
complementam, para a produo da webaula. Tudo isso torna a experincia de produo de
material didtico destinado EaD um processo eminentemente multidisciplinar, cuja principal

caracterstica escrita colaborativa marcada por recursos multissemiticos e hipertextuais.
Escrita colaborativa: caracterizao e descrio da produo de uma webaula
Murray (1992) divide a escrita colaborativa em dois tipos segundo a interao que a
compe: interao escrita (ocorre no papel) e interao oral (nos dilogos). Nessa escrita, os
comentrios feitos em ambas interaes incidem tanto sobre o contedo (de forma global) como
e sobre a linguagem (aspectos lingusticos, como lxico, sintaxe, por exemplo). Para a autora,
uma escrita colaborativa s ter sucesso se o grupo de autores tiver um objetivo em comum e
se houver uma eficiente negociao de sentidos dentro de um grupo com diferentes
conhecimentos no que diz respeito ao contedo do texto, ao estilo, s habilidades
comunicativas. Murray ainda afirma que essa negociao de sentidos pode ser construda
atravs de uma atividade que chamou de information gap (uma espcie de informao que
falta). Nessa negociao, os sujeitos que participam da produo colaborativa em grupo, como
no possuem todas as informaes de que necessitam para a escrita do texto, devem socializar
seu escrito com os demais colegas de forma a produzirem colaborativamente o texto.
Segundo Sanchz (2009), os sujeitos que participam do processo de escrita colaborativa
devem compartilhar a responsabilidade de produo do texto, no que se refere estrutura, ao
contedo e linguagem. O autor salienta que uma escrita colaborativa vai mais alm de uma
reviso entre pares (atividade comum quando se trata de estudos sobre escrita colaborativa),
pois favorece o pensamento reflexivo (sobretudo se os participantes usam estratgias para
defender ou explicar melhor suas ideias); a abordagem de questes relativas ao discurso (e no
apenas materialidade do texto em seus aspectos formais, por exemplo), e o desenvolvimento
da linguagem.
No entanto, ainda segundo o autor, para que haja tais implicaes no processo de escrita
colaborativa, necessrio identificar as estratgias de comunicao e coordenao que se supe
haver no trabalho entre os sujeitos, j que a escrita colaborativa dependente de comunicao
(SANCHZ, 2009). Essas estratgias so postas em prtica quando os sujeitos trocam
informaes ao responder as demandas do processo de escrita, cada qual utilizando a
competncia comunicativa necessria em um dado momento do processo de escrita. Nessa
perspectiva, essas respostas trazem em si um carter argumentativo. No caso da webaula, por
exemplo, h entre alguns participantes uma negociao de sentidos do texto e uma necessidade
de se chegar a acordos no que diz respeito ao contedo, forma e organizao do prprio

texto, bem como aos recursos multissemiticos utilizados na webaula. Todos esses aspectos
devem ser bem orquestrados para que a webaula se realize como texto adequado, levando-se
em conta os aspectos textual-discursivos que a compem.
No que se refere orquestrao dos sujeitos que produzem colaborativamente o material
didtico digital no formato webaula para os cursos de EaD, h normalmente uma estrutura de
produo que envolve todos os sujeitos e as competncias comunicativas de que eles devem
lanar mo em cada etapa de produo. Vejamos, como exemplo, na figura 2, o fluxograma do
processo completo de produo do material didtico digital para o curso de Especializao em
Elaborao e Gerenciamento de Projetos para a Gesto Municipal de Recursos Hdricos. Esse
processo comea com o curso de capacitao para os professores conteudistas (quando iro
entender como se d o processo de escrita colaborativa por completo) e se encerra com a
postagem das webaulas no Ambiente Virtual de Aprendizagem.
Figura 2- Fluxograma de produo de material didtico para curso de Especializao em Elaborao e

Gerenciamento de Projetos para a Gesto Municipal de Recursos Hdricos pela equipe multidisciplinar da
DEaD-IFCE. Fonte: DEaD-IFCE.
Pelo fluxograma, v-se que o professor conteudista inicia o processo de escrita da

webaula ao receber as orientaes para essa produo de material no curso da capacitao.
Logo aps a capacitao dos professores, h a fase de planejamento da disciplina, na
qual o professor elabora o que chamamos de contedo bruto (uma primeira verso do material
didtico da disciplina pensado inicialmente para o formato impresso, j na estrutura de aulas
com tpicos e subtpicos). Nessa etapa, o ideal que o professor v produzindo aula a aula.
Isso facilita sua prpria escrita, confere maior rapidez ao processo e permite dilogos mais
especficos com os outros sujeitos (designer educacional e revisores, por exemplo).
No caso do curso que estamos usando como exemplo, uma primeira verso da aula
brevemente analisada pela equipe de design educacional e submetida para uma aprovao
tcnica da Agncia Nacional das guas (ANA)64.
Aprovada a aula, o contedo volta para o designer educacional, que faz uma anlise
mais detalhada dessa primeira verso, observando o cumprimento dos objetivos propostos na
aula e nos tpicos, a utilizao de cones, a adequao da linguagem (de forma geral), a extenso
da aula, a utilizao de imagens (estticas) para citar alguns exemplos. Ressalte-se que, nessa
etapa, mesmo se tratando da produo do texto em verso impressa, em paralelo, j so tambm
pensados recursos multi e hipertextuais da verso da aula para web, tais como vdeos,
hiperlinks, udios.
Finalizada a primeira anlise, o professor conteudista recebe de volta ento essa primeira
verso da aula, com sugestes e orientaes do designer educacional. Concretiza-se, assim, a
fase de produo didtica mediada, na qual o conteudista comea a travar um dilogo mais
estreito (considerando-se que j existe dilogo com o designer educacional desde a fase de
planejamento) com a equipe multidisciplinar na busca da adequao da aula modalidade EaD.
Nessa fase, novamente so sugeridos/analisados tambm recursos multissemiticos com vistas
verso da aula para tela.
Atendidas (ou no) as recomendaes do designer educacional, gera-se a segunda
verso da aula, que segue para o revisor de textos. Feitas as ponderaes do revisor, a aula
64
Este um caso especfico em que havia uma outra instituio que demandou ao IFCE a
produo de um curso. Por este fato especfico, h a etapa de aprovao pela Agncia Nacional de
guas, que tinha como meta anterior prpria preparao e execuo do curso em anlise garantir que
os profissionais que fossem capacitados soubessem fazer demandas especficas para a Agncia, uma vez
que havia constantemente apresentao de projetos inadequados pelos municpios. A ANA dava parecer
sobre o contedo a fim de verificar se o que poderia ser e como deveria ser demandado Agncia estava
de acordo com o escopo do trabalho da prpria ANA. No caso de um curso produzido pelo e para o
prprio IFCE, a equipe multidisciplinar faz essa aprovao.
retorna para DE e para o conteudista, a fim de que as orientaes sejam postas em prtica. Ao
se analisar o fluxograma de produo, percebemos que a equipe faz orientaes e sugestes ao
professor conteudista, que pode ou no acatar, por isso a aula passa por essas idas e vindas.
Depois de feitas as adequaes sugeridas, o designer educacional encaminha a aula para
a equipe de ilustrao e pesquisa iconogrfica, que, por sua vez, providencia as imagens
(estticas ou em movimento), os udios, os links internos e externos indicados pelo professor
e/ou pelo DE na aula. Definidas as possibilidades de uso de imagens e links na aula, o material
retorna ao professor conteudista e ao DE para anlise e aprovao. Aps a provao, finalizase a verso impressa do material.
Finalizada a verso impressa, o DE encaminha a aula para a equipe de diagramao
impressa, que cuida da identidade visual do material e, assim, organiza a forma como o texto
multissemitico (composto de linguagem verbal e de imagens, cones, recursos grficos) deve
se configurar para o leitor. Quando a aula est totalmente diagramada, a equipe de diagramao
impressa retorna o contedo para o DE.
Em paralelo ao processo de finalizao da verso impressa, iniciada a fase de produo
multissemitica: o professor conteudista faz uma releitura das aulas produzidas para o impresso,
retextualiza essas aulas, adaptando-as para a linguagem hipermodal. Depois de proceder
retextualizao (MARCUSCHI, 2001) do material (entendida aqui como a transformao do
texto impresso em hipertexto), o professor o encaminha para o DE, que faz uma releitura e
recomenda recursos digitais interativos, (re)adaptando o texto em parceria com o professor.
Nessa nova escrita, devem entrar recursos digitais, prprios dessas mdias, tais como hiperlinks,
vdeos, udios, animaes, objetos de aprendizagem e recursos interativos diversos. Gera-se,
ento, a quarta verso do texto.
Finalizada a webaula, o DE a encaminha para a equipe de diagramao web, que
organiza o texto e todos os recursos propostos em forma de e-book. Quando cada webaula est
completamente diagramada, a equipe de diagramao web retorna o contedo para o DE.
Estando de acordo o professor conteudista e o DE com a diagramao web, a aula liberada
para postagem no Moodle.
De forma geral, esse o caminho que o material didtico digital que se produz
colaborativamente percorre no IFCE. Para que isso acontea da melhor forma possvel,
preciso que os sujeitos que participam da equipe tenham sempre uma comunicao fluida e
constante. Essa interao acontecer principalmente nas verses da webaula encontrada em
cada etapa de produo em forma de intervenes escritas.
Estratgias de escrita colaborativa: o que fazem os sujeitos
Depois de descrevermos como ocorre a produo de webaulas para um curso a distncia,

vimos que a dinmica de produo colaborativa do material didtico digital se d a partir de um
movimento de idas e vindas das vrias verses dos textos. Os sujeitos que escrevem
colaborativamente recorrem primeira verso (produzida pelo professor-conteudista) para
ampli-la, reelabor-la e transform-la em um novo gnero (webaula). Isso acontece haja vista
a escritura ser um processo recursivo de produo de significados. Dessa forma, tanto as etapas
do processo de escrita quanto as competncias comunicativas de cada sujeito que participam
dessa recursividade se alternam medida que novos propsitos vo sendo estabelecidos.
A anlise das verses do MDD produzido ao longo das trs principais etapas
(individual, mediada e multissemitica) at chegar versofinal da webaula, a qual ser postada
no Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA), permite ver que os sujeitos que escrevem de
forma colaborativa usam trs principais estratgias de escrita: eles convergem, divergem ou
complementam no que diz respeitos ao contedo, forma e textualidade apresentados nas
verses da webaula.
Quando existe convergncia, isto , quanto os sujeitos analisam as verses da webaula
e no fazem nenhuma considerao, seja por acrscimo ou supresso de informaes, seja por
retificao ou apontamento de melhorias ou sugestes, h a validao desse material por parte
dos sujeitos, e ele segue para a diagramao e consequente postagem no AVA. Quando, ao
contrrio, h divergncia, no sentido de um sujeito discordar, ou questionar, ou ainda sugerir
modificaes a partir de sua competncia ou habilidade no trato com o MDD, o texto passa por
processo de validaes composto de idas e vindas de negociao de sentido entre os sujeitos.
Figura 3 - Processo de validaes composto de idas e vindas de negociao de sentido entre o

Conteudista, o Designer Educacional e o Revisor65
Nesse caso, o designer educacional o sujeito que faz tanto o papel de mediador de
negociao de sentidos entre os demais sujeitos (revisor, conteudista, diagramador), como o de
avaliador (controle) do percurso de produo da webaula.
Em sua anlise, o DE observa se o escrito se assemelha quele esperado para o gnero
webaula. Em seguida, avalia o texto com o foco no objetivo de ensino-aprendizagem, no
65
Na figura 3, U2 e LP5 correspondem ao Designer Educacional, enquanto I3 e I4 correspondem

ao Conteudista. As marcaes de Excludo na figura 3 correspondem ao trabalho do revisor.
pblico, na linguagem e no gnero. Cabe ento ao DE sugerir no texto do conteudista

modificaes que julga necessrias.
Visando adequao da webaula, o DE faz assim uma adaptao para o formato digital
do material escrito produzido na primeira etapa, pensado nesse primeiro momento como
material didtico impresso. As adaptaes necessrias so negociadas diretamente com o
conteudista, em idas e vindas de produo.
Por outro lado, quando so feitos apenas acrscimos, supresses ou substituies de
aspectos/partes do texto sem que haja a necessidade de validao por nenhum dos sujeitos, uma
vez que tais interferncias no texto so de responsabilidade direta somente de um sujeito,
realiza-se a estratgia da complementaridade. Vimos que essa estratgia muito utilizada
quando o sujeito que colabora com a produo do texto o revisor textual ou o diagramador
web. Por exemplo, quando o revisor faz alteraes sintticas ou de textualidade que no
modificam o contedo, ou quando o diagramador web acrescenta recursos multimodais que do
mais interatividade ao texto, eles se utilizam da estratgia de complementariedade e usam a
competncia comunicativa66 que lhe compete nesta produo colaborativa.
Figura 4 Estratgia de Complementariedade utilizada pelo Revisor
Consideraes finais
66
Em se tratando das competncias comunicativas pertinentes ao contexto de ensinoaprendizagem na modalidade a distncia, mais precisamente no contexto de produo colaborativa do
gnero webaula, tomamos com base para nossa anlise Asinsten (2007).
Como pudemos observar pela descrio do processo de escrita colaborativa das

webaulas produzidas pela equipe multidisciplinar do IFCE, a escrita desse material didtico
digital rene vrios sujeitos. Trs deles, porm, destacam-se no trabalho de escrita colaborativa:
o professor-conteudista, o designer educacional e o revisor textual. Cada um desses sujeitos
est envolvido mais diretamente em uma das trs etapas do processo de produo (individual,
mediada e multissemitica). Vimos tambm que os sujeitos utilizam trs estratgias principais
(convergncia, divergncia e complementariedade) a partir das competncias comunicativas
que lhes so pertinentes na hora de produzirem em colaborao o material destinado ao
Ambiente Virtual de Aprendizagem. Tudo isso torna a escrita colaborativa do gnero webaula
uma forma muito peculiar de produo.
Neste artigo, descrevemos o processo de produo colaborativa do material didtico
digital no formato webaula desenvolvido por uma equipe multidisciplinar. Vimos que ele ocorre
a partir de uma cooperao especializada e multitarefa exigida entre os sujeitos em cada etapa
do processo de produo. Tratamos tambm das estratgias de negociao de sentido e das
competncias comunicativas nelas implicadas, a fim de apresentar as principais caractersticas
da escrita colaborativa no contexto da Educao a Distncia.
Referncias
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SOBRE O(S) SISTEMA(S) DE ESCRITA EM PLATAFORMAS DIGITAIS67

Vicente de LIMA-NETO68
Resumo: A histria da escrita tem pelo menos cinco mil anos no mundo, perodo pelo qual
passou por inmeras mudanas, em busca de acompanhar a evoluo porque passam as
sociedades. Neste artigo, busco discutir as peculiaridades da escrita ao desembarcar, desde fins
do sculo XX, em plataformas digitais, como telas de computador, smartphones e tablets, e o
que isso implica na organizao das sociedades, principalmente se analisada a escrita em textos
de redes sociais da internet.
Palavras-chave: Sistemas de escrita. Internet. Plataformas digitais.
Abstract: The history of writing has at least five thousand years in the world, period for which
it has undergone many changes, seeking to monitor the societies developments. In this paper, I
discuss the writing peculiarities to arrive, since the late twentieth century, in digital platforms
such as computer screens, smartphones and tablets, and what that implies in the organization
of societies, especially if analyzed the written in social networks sites on the internet .
Keywords: Writing systems. Internet. Digital platforms.
67
Este artigo fruto da discusso da mesa redonda intitulada Tecnologias e Ensino de Lnguas,
apresentada na VIII Semana de Letras da FAFIDAM/ UECE, em Limoeiro do Norte-CE, no perodo de
9 a 12 de dezembro de 2014. Uma verso preliminar dele foi publicada na obra organizada por Arajo
et al (2015).
68
Docente de Lingustica da Universidade Federal Rural do Semi-rido (UFERSA), CarabasRN, Brasil. E-mail: vicente.neto@ufersa.edu.br
A internet mostrou diferentes maneiras de nos relacionarmos no e com o mundo, mas

ela foi apenas uma das muitas revolues sociais porque passou a humanidade. Se pensarmos
em uma dessas revolues, como a escrita, veremos que esta tambm sofreu transformaes
principalmente a partir de sua chegada em suportes digitais, como o computador, no sculo XX.
Meu intuito aqui discutir o histrico da escrita at ela desembarcar, no sculo XX, em
suportes digitais, como as telas do computador, e, no sculo XXI, em suportes portteis, como
smartphones e tablets, alm de verificar quais so suas implicaes sociais. Defendo que, desde
a sua descoberta, nas paredes das cavernas francesas de mais de trinta mil anos, o sistema de
escrita pictrico nunca foi to atual, principalmente a partir de sua salincia em plataformas
digitais que comportam a escrita.
Surgimento da escrita e seus sistemas
Uma das caractersticas que constituem o homem como espcie humana a linguagem
articulada, que se materializa na composio de textos cuja finalidade a comunicao. a
partir de produes textuais, sejam orais ou escritas, que temos como avaliar o funcionamento
da lngua numa determinada sociedade. Independentemente de uma lngua ser grafa ou no,
ela tem sua prpria complexidade e suas prprias regras de funcionamento. O fato de algumas
lnguas (poucas, diga-se de passagem, frente s grafas) terem escrita no as torna superiores
ou mais evoludas do que outras.
Comeo por trazer a questo fala x escrita por dois motivos: primeiro, por entend-las,
com Marcuschi e Dionsio (2007), como dois funcionamentos distintos de um mesmo sistema
lingustico; segundo, por entender que ambas as modalidades tm suas prprias peculiaridades,
regras e variaes, e uma no deve ser supervalorizada em detrimento da outra. Este um
comportamento comum principalmente de sociedades grficas, como a brasileira, que atribui
grande valorao social escrita.
O fato que, com a popularizao da internet e, mais recentemente, das redes sociais,
nunca escrevemos tanto como atualmente. Discuto, nesta subseo, trs fases distintas da
histria da escrita: a pictrica, a ideogrfica (ou logogrfica) e a alfabtica.
H registros de que o homo sapiens tem uma idade aproximada de 195 mil anos69,
enquanto as primeiras manifestaes da escrita datam de 30 a 32 mil anos, tendo sido
descobertas em 199470.
Figura 1: Desenhos das Cavernas de Chauvet

Fonte: http://cpv.com.br/blog/index.php/programa-imperdivel-cinema-3d-caverna-dos-sonhos-esquecidos/
Diante da histria do homem, passamos pelo menos 160 mil anos nos comunicando
apenas pela fala. bvio, portanto, em termos histricos, que a modalidade escrita da lngua
considerada bastante recente. Se levarmos em conta somente o sistema alfabtico, que
utilizamos no Brasil, temos ento um percurso histrico nfimo na evoluo da comunicao
humana, de aproximadamente quatro mil anos.
Com Cagliari (2009, p. 88), assumo que a escrita tem como objetivo primeiro permitir
a leitura, e esta [...] uma interpretao da escrita que consiste em traduzir os smbolos
escritos em fala (p. 88). Nesta perspectiva, podemos dizer que elementos imagticos, como os
desenhos mostrados acima, so tambm um exemplo de escrita. Eles foram encontrados nas
Cavernas de Chauvet, na Frana, e so considerados os primeiros registros da histria da escrita
da humanidade.
Para Kato (2001), exemplos dessa natureza so conhecidos como pictogramas,
entendidas como figuras esquemticas de animais, objetos geomtricos etc., cujo intuito era,
ocasio, registrar a expresso humana. O sistema pictogrfico ainda no possua uma relao
direta com a fala. O que se tinha era um outro modo semitico de enunciar, alm da oralidade:
69
Informao
disponvel
em:
http://360graus.terra.com.br/expedicoes/?did=12336eaction=news. Acesso em: 8 dez. 2014.
70
Informao disponvel em http://pt.wikipedia.org/wiki/Caverna_de_Chauvet. Acesso em: 9
dez. 2014.
as representaes imagticas. Por pelo menos 30 mil anos, era dessa maneira que os humanos
se expressavam, considerada a primeira fase histrica da escrita, at a chegada da escrita
cuneiforme.
A segunda fase foi um processo de estilizao que o sistema pictogrfico sofreu, para
facilitar o traado, e cujo uso gradativamente convencionalizado (KATO, 2001, p, 13). Os
logogramas (ou ideogramas) so o resultado dessa estilizao e foram praticados
primeiramente pelos sumrios, cujos registros da escrita dita cuneiforme datam de 3500 a.C.
Segundo Bezerra (2007, p. 16), [...] as tbuas de argila eram preparadas para a chamada escrita
cuneiforme em um tamanho que pudesse ser segurado por uma das mos enquanto com a outra
se escrevia, usando uma espcie de estilete. Logo, este tipo de escrita ficou assim conhecido
pelo fato de os sumrios se utilizarem de estiletes ou algum objeto em formato de cunha.
Figura 2: Tbuas de argila sumria

Fonte: http://migre.me/sQTvS
Para Kato (2001, p. 14), o logograma j tem estatuto lingustico de palavra, e, portanto,
tem tambm sua representao fontica. [...] Durante o processo de convencionalizao, os
logogramas passaram a representar tambm ideias associadas aos objetos primitivamente
representados pelos pictogramas. Dessa maneira, um mesmo logograma pode ter vrios
significados. V-se que, durante a evoluo da fase pictogrfica para a logogrfica, muitos
elementos mais representativos das figuras foram sendo perdidos, de maneira que ficaram
apenas convencionados. Segundo Cagliari (2009), na escrita egpcia, por exemplo, o smbolo
serviria tanto para louvar quanto para suplicar. J o logograma
poderia significar
tanto olho, quanto a ao de ver ou outras aes relacionadas a olho. O smbolo

significar ondas ou gua e assim por diante.
podia
A terceira fase, a alfabtica, se caracteriza pelo uso de letras (CAGLIARI, 2009), que
vieram da evoluo do sistema logogrfico. Veja, por exemplo, que a nossa letra m surgiu do
logograma egpcio de gua; o o veio do smbolo de um olho.
O alfabeto, cuja caracterstica principal de representar as consoantes, teve

sua origem nas civilizaes semticas. Posteriormente, os fencios iniciaram a
representao das vogais, que se consolidou com os gregos. O alfabeto tem
aproximadamente trs mil anos uma ninharia! comparado com a histria
da humanidade e, em particular, com a histria da lngua falada. (MORAIS,
2013, p. 20).
Os primeiros alfabetos no se utilizavam de vogais. As palavras eram reconhecidas

apenas pelas consoantes, como se v no hebraico e no rabe atualmente. O nosso sistema
alfabtico, como conhecido hoje, tem origem no sistema greco-latino:
Os gregos adaptaram o sistema de escrita fencia, ao qual juntaram as vogais,
uma vez que, em grego, as vogais tm uma funo lingustica muito
importante na formao e no reconhecimento de palavras. Assim, os gregos,
escrevendo consoantes e vogais, criaram o sistema de escrita alfabtica. [...]
Posteriormente, a escrita grega foi adaptada pelos romanos, e esta forma
modificada constitui o sistema alfabtico grego-latino, do qual provm o
nosso alfabeto. (CAGLIARI, 2009, p. 95-96).
Embora de origem greco-latina, o sistema de escrita da lngua portuguesa no

totalmente alfabtico: ao utilizar nmeros, sinais de pontuao e diacrticos, utilizamo-nos de
uma escrita ideogrfica tambm. Saber disso um bom exemplo de que nenhum dos trs
sistemas pictrico, logogrfico e alfabtico deixou de existir. Veremos, num primeiro
momento, que eles perpassaram diferentes suportes de escrita e, num segundo momento, que a
unio desses sistemas tem acontecido de maneira muito saliente nos suportes digitais.
Percurso da escrita em variados suportes at o sculo XX
At chegar s telas dos smartphones, cujas funes sociais tm sido a cada dia mais
valorizadas e acentuadas nestes aparelhos, a escrita teve incio, como vimos, nas tbuas de
argila sumrias. Concomitantemente, os chineses se utilizavam do bronze ou de cascos de
tartaruga (BEZERRA, 2007).
Figura 3: Inscries em carapaa de tartaruga

Fonte: http://migre.me/ocluV
Figura 4: Tbuas de bronze romanas

Fonte: http://migre.me/sQTgc
H indcios de que a escrita mais antiga do mundo a chinesa, e no a sumria, a partir

de inscries muito parecidas com os ideogramas chineses atuais, encontradas em carapaas de
tartaruga que datam de 8600 a.C71, perspectiva que altera sensivelmente a histria dessa
tecnologia no mundo.
Na mesma poca, os egpcios se utilizavam do papiro, uma planta em abundncia no
delta do Nilo, e o espalharam como suportes de escrita por cerca de quatro mil anos. Diante da
rpida deteriorao e a limitao geogrfica onde tal material poderia ser localizado, as peles
de animais (carneiro, ovelha, cabra, antlope etc.) figuraram como um novo suporte de escrita.
Elas passaram a ser tratadas para tal finalidade e, com isso, surgiu o pergaminho, o av do livro
moderno, um objeto com dois bastes nos quais estava enrolada a pele de animais que continha
as inscries. Estamos j na Antiguidade Greco-Romana, poca de popularizao dos
pergaminhos. ocasio, as obras literrias vinham enroladas nesse objeto e raramente
ultrapassavam dez metros de comprimento, j pela dificuldade de manuseio do material.
O pergaminho, montado folha a folha, transformou-se no cdice, o pai do livro. Essa
nova configurao do suporte permitia um maior conforto para o leitor, j que se permitiu
gestos inditos (folhear o livro, citar trechos com preciso, estabelecer ndices) e favoreceu uma
leitura fragmentada, mas sempre percebia a totalidade da obra, identificada por sua
materialidade (CHARTIER, 2002, p. 30).
71
Informao disponvel em: http://www1.folha.uol.com.br/fsp/ciencia/fe1804200303.htm.

Acesso em: 17 jan. 2015.
Figura 5: Pergaminho
Fonte http://migre.me/oclsU
Figura 6: Cdice romano

Fonte: http://migre.me/oclHg
O cdice assumiu um formato utilizado at hoje, agora com outro suporte da escrita, o
papel, oriundo de fibras vegetais, que surgiu na China e se popularizou apenas na Idade Mdia.
Desde ento, os livros impressos, como os conhecemos, eram os principais elementos de
disseminao do conhecimento at o sculo XX, com a chegada de novos suportes de escrita,
agora de natureza digital.
Escrita na web no sculo XXI: sistema pictrico-logogrfico-alfabtico?
O primeiro monitor de um computador que permitia a leitura de textos em sua tela foi o
do Apple II, de 1977, produzido por Steve Jobs e Steve Wozniak. poca, os monitores s
reproduziam uma nica cor, a verde, de vrias tonalidades, bastante diferente do que se tem
hoje. Era o incio de uma importante era na histria da escrita.
Do sculo XV ao XX, o livro impresso em papel e a escrita alfabtica

formavam um par perfeito. Turbulncias nesse casamento comearam a surgir
com a emergncia desse personagem que apareceu para embaralhar todas as
cartas da cultura: o computador trazendo com ele o reinado do universo
digital (SANTAELLA, 2012, p.4)
Santaella argumenta que o surgimento dessa tecnologia traz o incio da digitalizao da

informao, que, agora, independe do meio de transporte. Isso garante a mesma qualidade e
estocagem da informao, diferentemente de antes do computador, j que os diversos suportes
de escrita tinham caractersticas peculiares que s permitiam um ou outro tipo de linguagem.
Alm do aparecimento do computador pessoal, na dcada de 1970, uma maior alterao
nas formas de se relacionar com o mundo atravs da escrita foi propiciada com o surgimento
da internet, no incio da dcada de 1990. Para alm das possibilidades interativas do suporte e
do hipertexto, sobre as quais no me deterei aqui, busco discutir o que se tem visto nas
interaes em gneros discursivos na/da web que tiveram sua potencialidade enunciativa
bastante salientada a partir desses suportes digitais em redes sociais da internet (RSI), como em
blogs e chats, no fim da dcada de 1990, e a emergncia de sites de redes sociais, como Orkut,
Twitter e Facebook, nos ltimos onze anos.
No Brasil, os chats se popularizaram juntamente com a internet. Quando se analisa a
escrita que ali ocorre, v-se que algumas prticas na web se convencionalizaram a partir do uso
de certas estruturas morfolgicas pelos internautas, linguagem que foi, mais tarde, chamada de
internets.
Figura 7: Chat do Universo Online

Fonte: www.uol.com.br
A imagem mostra, num chat do site Universo Online72, que a escrita ali utilizada recorre
ao uso sistemtico de abreviaes, como em vc, tc e td; alongamentos de vogais, como
em oii, ou ainda emprstimos lingusticos, como em add. As primeiras demonstram, como
j disseram Marcuschi (2005) e Arajo e Biasi-Rodrigues (2005), que os enunciados, que so
produzidos em tempo real, precisam ser escritos da maneira mais rpida possvel, de forma que
se consiga acompanhar uma interao com mais de um usurio ao mesmo tempo. De certo
72
www.uol.com.br
modo, isso lembra remotamente o que acontecia nos primeiros alfabetos fencios, que no se
utilizavam de vogais: nessa escrita digital, parece que as consoantes, que o que tende a ficar
nas abreviaes, so essenciais, enquanto as vogais, acessrias.
A segunda busca imitar uma situao de uso real da fala, quando se busca alongar um
determinado fonema como estratgia de polidez. No caso, o alongamento da vogal i apenas
demonstra a simpatia da interactante, o que transmite a abertura de dilogo. Por fim, temos uso
de emprstimos lingusticos, como add, que significa adicionar. A terminologia trazida do
ingls e muito mais curta do que seu correspondente em portugus.
A maneira de se escrever na web, embora tenha ganhado terreno nos chats, ainda em
meados da dcada de 1990, j est bem sedimentada, e isso pode ser comprovado com o que
atualmente se faz em sites de redes sociais, como o Facebook. Luiz Sobrinho e Komesu (2009)
j haviam defendido a tese de que a ausncia de vrgulas em enunciados de chats deveriam ser
um parmetro de caracterizao deste gnero. O fato que este trao foi bem alm dos chats e
se estenderam para a escrita na web em variados gneros cujo ndice de informalidade na
interao alto.
Figura 8: Tirinha no Facebook

Fonte: https://www.facebook.com/suricateseboso/?fref=ts
Convenes do sistema de escrita utilizado na lngua portuguesa, como certas regras de

pontuao ou acentuao ou o uso de letras maisculas ou minsculas em determinados
contextos, no tm razo de existir em memes73 do Facebook. H razes para isso, das quais
merece destaque a herana ainda da linguagem em chats: o tempo para usar tais regras muito
alto para os padres da web. Nas interaes em sites de redes sociais, regras de pontuao no
so valorizadas socialmente. Alm disso, perfeitamente aceitvel uma escrita que imita uma
variante lingustica mais informal da oralidade, como a utilizada em algumas cidades
nordestinas, como Fortaleza. No primeiro quadrinho, o personagem Sebosinho, em dilogo com
sua me, expressa: Me a Toinha hidratou ur cabelo e t pedinu dinhru pa comprar uma
tca (grifos meus).
As formas ur = os; pedinu = pedindo; e pa = para so usos prprios de
variantes lingusticas mais desprestigiadas socialmente, mas largamente utilizadas em
contextos mais informais. claro que esses usos denotam, num nvel discursivo, uma
valorizao da cultura nordestina, e isso no est em discusso. O que est a aceitao de tais
usos nestes ambientes digitais, que podem ser propagados para fora da internet.
Figura 9: Outdoor Suricate Seboso

Fonte: http://www.rafiado.com/2013/06/delantero-suricate-ferrovia/. Acesso em: 5 nov. 2015.
A figura 9 um exemplo de como certos usos da escrita propagados na internet podem

ser aceitos fora daquele ambiente: trata-se de uma campanha de culos74 que foi divulgada em
variados suportes, dentre eles outdoors espalhados pela cidade de Fortaleza. Expresses como
73
Memes so artefatos lingustico-discursivos que se replicam na web por um determinado
74
A campanha da marca de culos Ferrovia foi elaborada pela Delantero Comunicao.
tempo.
corra mar linda (coisa mais linda) so ditas dessa maneira informalmente,
independentemente da classe social/ nvel de instruo do falante.
Para alm dessas caractersticas tpicas de uma escrita na web, tem-se o frequente uso
de emoticons, que uma [...] modificao criativa na escrita da lngua em ambiente digital,
cujas caractersticas apontam para uma linguagem alfanumrica (ARAJO, 2007, p. 28). A
ideia dos emoticons representar sentimentos humanos a partir do uso das prprias teclas. Por
exemplo, a representao de alegria pode ser :D ou ainda :-), enquanto a de tristeza pode ser
:-(. Esta mais uma tentativa de representao de uma situao espontnea de conversao, que
sempre complementada por recursos paralingusticos, como gestos e expresses faciais. Vse que, em gneros discursivos na web que prezam por essa interao mais sncrona, como os
chats, a internet traz esse trao de unio entre as modalidades oral e escrita da lngua,
possivelmente pela necessidade de comunicao rpida e precisa. Na escrita de antes da
internet, embora vivel, isso era desnecessrio.
Ao passo que essas prticas de letramento na web aos poucos se convencionalizaram,
foi necessrio que houvesse uma incorporao desses emoticons s linhas de programao dos
mais variados softwares. Por exemplo, ao digitar dois pontos e parnteses, simbolizando uma
expresso de alegria, softwares como Microsoft Word ou Facebook j so programados para
exibirem o cone . Eis um bom exemplo de como o sistema pictrico de escrita jamais deixou
de existir, sendo salientado na web. Penso que o pice do uso de cones de emoo foi no extinto
Microsoft Messenger (MSN)75:
.
Figura 10: MSN
75
O programa de mensagens instantneas da Microsoft ganhou popularidade a partir do ano

2000 e teve seu servio encerrado em 2013, sendo incorporado pelo Skype, tambm da Microsoft.
Informao disponvel em: http://pt.wikipedia.org/wiki/MSN_Messenger. Acesso em: 23 jan. 2015.
Fonte: http://migre.me/sQTnd
No MSN, era comum o uso exacerbado de emoticons, de maneira que muitas frases
podiam ficar ininteligveis. Ao digitar a palavra casa, por exemplo, era o cone
que
aparecia no meio da sentena. Mas no necessariamente poderia ser este o significado. Veja a
sentena acima: no est 10, ainda (rs), mas
para isso [...]. O verbo IR era
representado pela figura do coelho, que, na tela, era animado, portanto, andava, dando a ideia
de movimento. J um homem sentado frente do computador era o smbolo exibido ao se
digitarem as letras FIC, da o lexema FICAR ser construdo pela soma de um elemento
imagtico e as duas ltimas letras da palavra.
Ainda poca, os usurios poderiam atribuir diferentes significados s figuras. Por
exemplo, era possvel que o coelho em movimento pudesse significar, para outro usurio, o
termo coelho mesmo, e no vai. Isso muitas vezes dificultava a comunicao, j que cada
usurio poderia atribuir significados diferentes aos mesmos significantes. Esta escrita era um
produto de um trabalho rduo de programadores de softwares que se debruavam sobre uma
sintaxe computacional prpria. O usurio comum no precisava domin-la. Como bem
disseram Luiz Sobrinho e Komesu (2009, p. 3055):
Os enunciados em circulao no ambiente virtual no dizem respeito apenas
ao grfico ou ao lingustico, mas ao aspecto scio-histrico que ressignifica
os dizeres na era digital, a uma escrita que passa a ter novos valores quando
transposta a um suporte tecnolgico, em que o lpis e o papel cedem lugar ao
teclado, ao mouse, tela do computador.
Nos anos 2010, outro termo surgiu: os emojis. Segundo Souza (2015, online), a grande
diferena entre emoticons e emojis que
emoticons so feitos no improviso, utilizando-se de caracteres comuns que
costumamos usar no dia a dia, enquanto os emojis so desenhos prprios e
inditos, tratados como extenses do conjunto de caracteres ocidentais usados
na maioria dos sistemas operacionais da atualidade (o famoso Unicode), tal
como os ideogramas chineses, coreanos e japoneses. Trata-se, por um lado, de
algo ruim, j que seu software precisa ser compatvel com determinado
caractere indito para exibi-lo corretamente.
Os emojis, cuja criao atribuda ao cientista da comunicao japons Shigetaka

Kurita, so a evoluo dos emoticons no sculo XXI. Ao contrrio dos emoticons, que surgiam
na comunicao imediata, a partir dos usos de diacrticos, os emojis so gravuras j prontas,
produzidas por um sistema operacional prprio (Unicode). Este nome passou a ganhar
notoriedade a partir do seu uso no aplicativo Whatsapp Messenger, prprio para smartphones.
Figura 11: Conversa no Whatsapp
A conversa em questo foi printada da tela do meu prprio celular, quando discutamos
onde poderamos realizar a festa de fim de ano de um grupo do aplicativo. Trago o exemplo
para mostrar que a conversao em plataformas digitais no precisa necessariamente de
elementos lingusticos para ser realizada. Os turnos das usurias Niscara e Monaliza, por
exemplo, so constitudos apenas de emojis, enquanto a usuria Lgia Leite mescla tanto um
sistema alfabtico (o que utilizamos em lngua portuguesa) quanto o pictrico. Esses exemplos
demonstram que o mais antigo sistema de escrita, o pictrico, datado de 32.000 a.C., nunca foi
to atual.
Figura 12: Sistemas de escrita em harmonia ao longo do tempo

Fonte: Elaborao prpria
Por quase 30 mil anos, a comunicao escrita foi feita apenas por um sistema, o
pictrico. O sistema ideogrfico e o alfabtico surgiram quase concomitantemente e, desde
ento, os trs sistemas sempre coocorreram, com poucas ocorrncias em que um participava do
espao do outro. Agora, com os sites de redes sociais, nos ltimos dez anos, os trs sistemas
caminham praticamente juntos, quase imbricados. Menezes (2015), por exemplo, j prope
diferentes funes de emojis na interao digital, como a indicao de emoo, de afeto e de
substituio de palavras. bem verdade que tais funes so herdadas dos ainda emoticons,
mas a diferena que a valorao social que se d a uma escrita multimodal hoje, a partir do
emoji, nas plataformas digitais atrelando com muita frequncia sistema pictrico/ alfabtico
to grande quanto a valorao social que se d ao sistema alfabtico em contextos formais
de escrita na sociedade brasileira, por exemplo.
Tais usos apenas retratam um reflexo das sociedades modernas, cada vez mais
multimodais e usurias de um perfeito domnio de distintos sistemas de escrita em harmoniosa
coocorrncia.
Consideraes finais
Busquei, neste artigo, mostrar que o sistema pictrico, o mais antigo da escrita, com
mais de trinta mil anos, nunca foi to atual, j que ele demonstra um reflexo das sociedades
modernas. Embora a lngua portuguesa se utilize de um sistema alfabtico em ambientes
formais, esta realidade ampliada quando analisados ambientes informais em plataformas

digitais.
O que se v atualmente que tanto o sistema pictrico quanto o alfabtico e, em alguns
casos, o ideogrfico, coexistem na internet de maneira harmoniosa e mostram peculiaridades
da escrita digital em ambientes menos formais, como a despreocupao com regras de
acentuao e de pontuao e do uso de elementos imagticos atrelados ao sistema alfabtico
tradicional.
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O TEXTO COMO ENUNCIADO NA PERSPECTIVA TRANSLINGUSTICA

BAKHTINIANA: UMA ANLISE DA CAPA DA REVISTA ISTO
Joo Batista Costa GONALVES76
Benedito Francisco ALVES77
Resumo: O presente trabalho tem como propsito revisitar o texto de Bakhtin (1959-61/2003)
O problema do texto na lingustica, na filologia e em outras cincias humanas, a fim de refletir
sobre como foi elaborada, neste ensaio, a concepo translingustica de texto como enunciado
para, a partir da, proceder anlise de um exemplar. Em termos metodolgicos, tomaremos
inicialmente o ensaio de Bakhtin para destacar os principais elementos que, nesta viso, devem
ser considerados para a concepo enunciativa de texto, quais sejam, autoria, bivocalidade e
responsividade, e, em seguida, aplicar este conceito a uma capa da revista brasileira ISTO
sobre a presidente do Brasil Dilma Rousseff. Da anlise, podemos afirmar que a capa da revista
revela-nos a presena de um produtor de texto que, situado dentro de uma certa conjuntura
poltica do Brasil, se inscreve subjetivamente nas malhas textuais ao se posicionar
responsivamente como autor de um enunciado que, na dimenso da verbo-visualidade, mantm
relaes dialgicas polmicas com outras vozes sociais vindas historicamente de outros
enunciados presentes, sobretudo, no cartaz do Tio Sam.
Palavras-chave: Enunciado. Texto. Translingustica. Capa de revista.
Abstract: This paper aims to review the Bakhtins essay (1959-61/2003) The problem of the
text in Linguistics, Philology and human sciences" in order to reflect on how the transliguistic
conception of text as an utterance was elaborated, in this essay, and, then, to analyze a copy.
The methodology involves the reflection about the Bakhtins essay to highlight authorship,
bivocality and responsiveness, in an enunciative conception of text to apply this concept to a
Brazilian cover in ISTO magazine about the Brazilian president Dilma Rousseff. The
magazine cover reveals the presence of a text producer located within a certain political
conditions, part subjectively in textual mesh when positioning responsively as the author of an
utterance that in the dimension of verbal-visual, remains controversial dialogical relations with
others coming from other social voices historically present above all in the Uncle Sam poster.
Keywords: Utterance. Text. Translinguistics. Magazine cover.
76
Doutor em Lingustica pela Universidade Federal do Cear (2006). Professor adjunto IX da

Universidade Estadual do Cear (UECE) vinculado ao Programa de Ps-graduao em Lingustica
Aplicada do Centro de Humanidades (CH) da referida instituio. Currculo Lates:
http://lattes.cnpq.br/3777385545958082. Email: jbcgon@ig.com.br.
77
Doutorando vinculado ao Programa de Ps-graduao em Lingustica Aplicada do Centro de
Humanidades (CH) da Universidade Estadual do Cear (UECE) desde 2013. Professor concursado e
efetivo da Secretaria de Educao Bsica do estado do Cear (Seduc). Currculo Lates:
http://lattes.cnpq.br/1016545157498488. Email: alfransbe@yahoo.com.br.
O acontecimento da vida do texto, isto a sua verdadeira

essncia, sempre se desenvolve na fronteira de duas
conscincias, de dois sujeitos. (BAKHTIN, 1959-61/ 2003, p.
311).
Este trabalho, ao realizar uma leitura do ensaio produzido por Mikhail Bakhtin (195961/2003) O problema do texto na lingustica, na filologia e em outras cincias humanas78,
prope-se no fazer uma resenha do texto em destaque, mas buscar discutir a compreenso
singular de texto na tica da Translingustica bakhtiniana, segundo a qual o texto deve ser
entendido como um enunciado, por sua natureza autoral, bivocal e responsiva pelas relaes
dialgicas que estabelece como outros enunciados. Em seguida, pretendemos aplicar estes
fundamentos tericos na anlise de um exemplar de texto tirado da capa da revista ISTO.
Todavia, antes de avanarmos na exposio desta ideia, preciso dizer algumas palavras
sobre as condies de produo deste ensaio de Bakhtin (1959-61/2003), O problema do texto
(doravante nos referiremos a este escrito de Bakhtin somente como O problema do texto, para
o que usaremos a sigla PT).
O ensaio sob anlise provm dos arquivos de Bakhtin (1959-61) e, como tantos outros
materiais do autor, um texto inconcluso e no revisto pelo terico russo. Na verdade, este
texto, junto com outros, se encontra na ltima parte de uma coletnea79 presente na obra
Esttica da Criao Verbal. So textos que, segundo Todorov (2000, p. 21), datam do ltimo
perodo sinttico da vida de Bakhtin, e muitos deles, como PT, foram escritos em forma de
notas e fragmentos a respeito de temas dos quais se ocupou Bakhtin no decurso de toda a sua
vida; (textos que) ora se agrupam em unidades temticas, ora se dispersam ao sabor das
associaes80.
78
Para examinar esta concepo de texto, neste trabalho, preferimos tomar como base a traduo
realizada por Paulo Bezerra a partir do original russo, em detrimento de outra traduo desta obra, a
primeira que circulou em portugus, feita por Maria Ermantina Galvo a partir da traduo francesa.
79
H em ingls a compilao, na obra Speech genres and other late essays, de textos
constitudos somente destes escritos de Bakhtin da fase tardia traduzidos por Vern W. McGee e
editados por Caryl Emerson e Michael Holquist, o qual fez tambm a introduo da obra.
80
Paulo Bezerra, em nota sobre seu trabalho de traduo do texto de Bakhtin (2003), assevera,
na pgina 450, que O problema do texto constitudo de criaes laboratoriais caractersticas
particularmente do perodo tardio da obra de Bakhtin, que se destinavam a grandes pesquisas em projeto
que no foram realizadas. [...] uma disciplina nova e especfica das cincias humanas, constituda nas
esferas limtrofes, nas fronteiras da lingustica, da antropologia filosfica e nos estudos literrios.
Bezerra informa que As notas de 1959-1961 foram publicadas pela primeira vez sob o ttulo O
problema do texto em Questes de literatura (1976, n 10, publicao de V.V. Kojnov). Para uma
Ao nos depararmos com PT como se flagrssemos o seu autor no instante do prprio

exerccio de fazimento do texto, no making of da elaborao das suas ideias. Assim, ao ler
este ensaio, percebemos que, em vrios momentos, o pensador russo registra suas ideias como
notas soltas, e muitas vezes repetidas, que podem acabar gerando mais questionamentos do que
respostas entre os leitores sobre a compreenso a respeito do que texto, do que resulta, em
parte, a dificuldade na tarefa de ler PT.
Por outro lado, o que pode nos ajudar no entendimento das ideias de como concebido
o texto em Bakhtin em PT perceber a presena de um dilogo constante das discusses feitas
neste ensaio com as ideias desenvolvidas em outras obras do autor, em especial, em Problemas
da potica de Dostoievski (doravante PPD)81, mais especificamente no captulo 5, denominado
de "O discurso em Dostoievski", em que Bakhtin (1963/1997) postula, em paralelo com a
Lingustica82, uma nova cincia para os estudos da linguagem, a Metalingustica83, que tem
como propsito ultrapassar os limites de um estudo da linguagem estritamente lingustico
baseado nas relaes lgicas para se preocupar com analisar o discurso bivocal nas suas
relaes dialgicas84.
histria desta antologia de textos tanto na Rssia como nos Estados Unidos, deve-se consultar tambm
a Introduo de Holquist de Speech genres and other late essays (1986).
81
O vocbulo problema recorrente nos ttulos das obras e textos bakhtinianos. Alm desta
obra sobre Dostoievski, o termo aparece no ensaio que tomamos aqui neste artigo para discutir a noo
de texto como enunciado (O problema do texto na lingustica, na filologia e em outras cincias
humanas), bem como em outros textos desta fase tardia de Bakhtin, como no clssico O problema dos
gneros do discurso. Este uso reiterado do termo muito provavelmente se explique pela ideia de Bakhtin
querer reforar o carter de inacabamento e de inconclusibilidade das questes tratadas nos seus textos.
82
Sobre a relao da lingustica com a metalingustica, Bakhtin (1997, p. 1181) afirma que
ambas estudam o mesmo fenmeno concreto, muito complexo e multifactico - o discurso, mas
estudam sob diferentes aspectos e diferentes ngulos de viso. Devem-se completam mutuamente, mas
no fundir-se.
83
Apesar de o tradutor Paulo Bezerra optar pelo vocbulo metalingustica, fazemos a opo
pelo termo Translingustica, para evitar possveis confuses com o termo jakobsiano da chamada
funo metalingustica da linguagem, to divulgado entre ns. Sousa (2002), ao fazer um levantamento
das variaes dos termos Metalingustica e Translingustica nas vrias tradues por que passou a obra
bakhtiniana, mostra, por exemplo, que, em ingls e em portugus, empregou-se Metalingustica; e em
francs e espanhol, preferiu-se Tranlingustica. Utilizando-se de um ou o outro termo, o fato que ambos
permitem que se entenda com Bakhtin (1997; 2006) uma cincia da linguagem que aposta na ideia de
que h uma teoria que vai alm (meta-, trans-) da anlise estritamente lingustica, pela qual se pode
compreender, por exemplo, um texto como enunciado concreto, e no apenas como um conjunto
organizado de estruturas lingusticas.
84
Segundo nos assegura Souza (2002, p.38), em PT que Bakhtin vai se referir, pela primeira
vez, metalingustica, criando um lugar nas cincias humanas ainda que de modo experimental para
o tipo de estudos da linguagem desenvolvidos por ele e por seu Crculo desde o final dos anos 20.
Assim como assumira em PPD, ao longo de todo o ensaio, por inmeras vezes,
flagramos Bakhtin (1959-61/2003, p. 320) em PT destacando a pertinncia de se distinguir, de
um lado, o estudo das relaes lingusticas (ou lgicas), de que se ocupa a Lingustica na anlise
das unidades da lngua (fonema, morfema, lexema, oraes, etc.), e de outro lado, o estudo das
relaes dialgicas, de que a metalingustica trata, ao estudar as unidades da comunicao
discursiva (enunciado, texto, etc.). A ttulo de exemplo, tomemos em PT uma destas passagens:
As relaes dialgicas entre os enunciados, que atravessam por dentro tambm

enunciados isolados, pertencem metalingustica. Diferem radicalmente de todas as
eventuais relaes lingusticas dos elementos tanto no sistema da lngua quanto em
um enunciado isolado.
Da relao existente entre estes dois textos de Bakhtin, o captulo 5 de PPD e o ensaio
PT, presente em Esttica da Criao Verbal, podemos ento afirmar que analisar um texto
como enunciado s possvel a partir de uma concepo translingusitica de linguagem, ou
seja, a partir de uma viso analtica que reconhea a teia de relaes entre os aspectos
translingusticos (dialgicos) de um texto produzido por sujeitos social e historicamente
situados em determinadas esferas discursivas.
Frente a isso, o foco deste artigo produzir, pois, uma resposta ao exerccio de reflexo
filosfica de Bakhtin (1959-61/2003)85, como se refere o prprio autor no incio de PT quanto
ao propsito deste ensaio, para, em seguida, aplicar estes fundamentos tericos anlise de um
texto verbo-visual especfico materializado numa capa da revista ISTO.
Para efeito de organizao, o artigo est dividido em duas grandes partes: na primeira,
apresentam-se as discusses tericas, em que, por sua vez, seccionamos em trs tpicos, a saber:
O texto como enunciado sob as lentes da Translingustica, A concepo de enunciado em
Problema do Texto (PT) e As peculiaridade do texto enquanto enunciado segundo Bakhtin
(1959-61/2003). Em seguida, na segunda parte, apresentamos a anlise do texto presente na
85
Na discusso realizada em PT, Bakhtin esfora-se para apresentar o texto como um locus no
qual as cincias se entrecruzam para constiturem suas vises de mundo. Bakhtin mostra ainda (195961/2003, p.312) como as cincias humanas so as cincias do homem e este deve ser visto como um
criador e produtor de texto, de forma que onde o homem estudado fora do texto e independente deste
no se trata de cincias humanas (anatomia e fisiologia do home, etc.). Esta discusso ser retomada
mais pontualmente por Bakhtin (1959-61/2003) em Metodologia das cincias humanas, ensaio
tambm presente em Esttica da criao verbal, includo, como PT, entre os textos tardios do pensador
russo. Para uma discusso mais acurada de Metodologia das cincias humanas, ver Souza e
Albuquerque (2012).
capa da revista, a que denominamos Anlise de um texto como enunciado: a capa da revista
ISTO, o que est seguido das consideraes finais e das referncias.
O texto como enunciado sob as lentes da Translingustica

A noo de texto como enunciado86 na viso baktiniana, como j destacamos, precisa
estar ancorada nos pressupostos da Translinguistica, isto , precisa considerar o aspecto verbal
como relacionado ao aspecto extraverbal, em que o aspecto lgico/lingustico est em constante
tenso com o aspecto dialgico/translingustico da linguagem e dos sujeitos que a utilizam na
produo de sentidos.
A noo bakthiniana de texto reconhece, assim, a especificidade da poro lingustica
de um material textual como parelha especificidade de sua dimenso Translingustica, esta
responsvel pelo processo de (res)significao de toda e qualquer forma textual-enunciativa a
partir de um jogo dialgico de pontos de vista.
Nesta relao entre o lingustico e o translingustico para o entendimento do conceito de
texto, Bakhtin (1959-61/2003) mostra, de um lado, que, pela dimenso do lingustico, h
necessidade se considerar a existncia de um sistema lingustico que sustenta o texto, o qual lhe
d o carter do repetvel e do reproduzvel; de outro lado, pela dimenso do translingustico,
deve-se levar em conta o texto como enunciado, dimenso que d ao texto o seu aspecto de
irrepetibilidade e de singularidade. Neste sentido que Bakhtin (1959-61/2003, p. 309-10)
afirma que:
Portanto, por trs de cada texto est o sistema da linguagem. A esse sistema
correspondem no texto tudo o que repetido e reproduzido e tudo que pode ser
repetido e reproduzido, tudo o que pode ser dado fora de tal texto (o dado).
Concomitantemente, porm, cada texto (como enunciado) algo individual, nico e
singular, e nisso reside todo o seu sentido (a sua inteno em prol da qual ele foi
criado). aquilo que nele tem relao com a verdade, com a bondade, com a beleza,
com a histria.
Assim, o texto, na orientao bakhtiniana, uma realidade semitica constituda de

elementos lingusticos e de elementos translingusticos; a conjugao entre o dado e o
construdo, entre o repetido e o singular; entre o reproduzido e o devir.
Em portugus, h a palavra enunciado usada como um substantivo (por ex.: O enunciado

na viso de Bakhtin) ou como uma forma participial/adjetival (por ex.: O discurso foi enunciado pela
presidente), o que pode gerar s vezes uma certa ambiguidade no uso do termo, como no trecho de onde
puxamos esta nota. Neste caso, estamos usando enunciado como substantivo.
86
Tomar o texto como enunciado em Bakhtin (1959-61/2003) admitir que a anlise

textual deve levar em considerao os aspectos enunciativos/translingusticos do texto, sem
despreg-lo do acontecimento da vida do texto (p.311), porque sob este aspecto que ele gera
respostas, desenvolvendo-se na fronteira de duas conscincias, dois sujeitos (p.311). Assim,
no se pode tirar dele aquilo que tem relao com a verdade, com a bondade, com a beleza,
com a histria (p.310), o que pode incorrer numa anlise desistoricizada e desideologizada do
texto.
A concepo de enunciado87 em O Problema do Texto (PT)
O enunciado, na esteira bakhtiniana88, o resultado da conjugao de aspectos verbais
e extraverbais (sociais). Da sua concretude, sua materialidade, sua irrepetibilidade. uma
realidade semitica concreta, ideolgica e dialgica materializada como texto.
Para Bakhtin (1959-61/2003, p. 307), o texto a realidade imediata (realidade do
pensamento e das vivncias) [...]. Onde no h texto no h objeto de pesquisa e pensamento.
Por conseguinte, a reflexo apreciativa e sua consequente compreenso intersubjetiva
dependem da materialidade do texto enunciado em um determinado contexto, com um objetivo
definido, um projeto estilstico e lingustico consistente e, finalmente um autor e interlocutor
ativos e dispostos a enunciar uma dada resposta marcada pelas contingncias de seu ser no
mundo da vida.
A reflexo bakhtiniana compreende a atividade humana como atividade dialgica e
ideolgica consubstanciada como texto produzido por sujeitos historicamente situados e no
como sistema abstrato de signos, nem como uma atividade monolgica e solipsista ou como
um ato mental e psicofisiolgico.
Bakhtin (idem, ibidem) enfatiza que:
[...] o texto no sentido amplo como qualquer conjunto coerente de signos [...]. So
pensamentos sobre pensamentos, vivncias das vivncias, palavras sobre palavras,
textos sobre textos Nisto reside a diferena essencial entre as nossas disciplinas
(humanas) e naturais (sobre a natureza), embora aqui no haja fronteiras absolutas,
impenetrveis.
87
Nos estudos da linguagem, sob diferentes perspectivas tericas, h inmeras concepes de

enunciado. Para se ter uma ideia desta diversidade de posies sobre enunciado, inclusive a da
perspectiva bakhtiniana, deve-se consultar o Dicionrio de Lingustica da Enunciao, organizado por
Flores et al. (2009).
88
Para examinar a concepo de enunciado nas reflexes do Crculo como um todo, pode-se
consultar Souza (1999), bem como Brait e Melo (2005).
O enunciado o resultado de uma atividade dialgica socialmente realizada pelo esforo

entre, pelo menos, um eu e um outro em luta para responderem aos enunciados j ditos e
prepararem o espao e o momento para respostas potenciais futuras. Tambm ideolgica
porque um exerccio social, histrico e culturalmente marcado axiologicamente no qual as
condies da vida humana afetam e so afetadas pelos sistemas, organismos e sujeitos.
No arcabouo bakhtiniano, o sujeito enunciador de um texto um ser lanado na vida
(mesmo quando decide se omitir ou tenta escamotear-se). Seu texto uma realizao concreta
e singular de um existir intencionalmente direcionado para si e para o outro, j que, conforme
Bakhtin (1959-61/2003, p. 308), [...] dois elementos [...] determinam o texto como enunciado:
a sua ideia (inteno) e a realizao dessa inteno.
Para Bakhtin (1959-61/2003, p. 309), o texto ocorre como enunciado includo na
comunicao discursiva (na cadeia textolgica) de dado campo. O texto como mnada original,
que reflete todos os textos (no limite) de um dado campo do sentido. Neste sentido, ser
sujeito/autor de um texto posicionar-se atravs do enunciado a partir de um ponto de vista
para interagir com o outro via texto, a palavra viva, como parte de um todo, de um elo de uma
cadeia e, ao mesmo tempo, como ponto de partida para a constituio de outras respostas
atualizadas em outros momentos de interao.
importante dizer que tal concepo de texto no est limitada ao material verbal nem
a qualquer outro tipo de realidade semitica com a qual a vida e os sujeitos so ressignificados
a cada palavra e a cada resposta enunciada em situaes de um contexto genuno.
Texto a realizao enunciada de um discurso em qualquer modo semitico sob formato
verbal, visual ou de outra natureza. Em sua materialidade hbrida e em sua responsividade
contingente, o texto reatualiza o enunciado j dito pelo outro a quem o eu, por ter um querer
dizer, inevitavelmente se dirige com intenes, estratgias e recursos especficos.
Na perspectiva bakhtiniana, portanto, um texto verbal e/ou visual possui um autor que
incorpora e responde ao que o outro ou outros apresentam ao produzir um enunciado situado
no espao-tempo, do que trataremos, com maior detalhamento, a seguir em seo sobre as
peculiaridades do texto.
As peculiaridades do texto enquanto enunciado segundo Bakhtin (1959-61/2003)
Bakhtin (1959-61/2003, p. 308) nos recorda do problema das fronteiras do texto. O

texto como enunciado. O problema das funes do texto e dos gneros do texto89. Em uma
linguagem despojada das severas convenes do fazer acadmico, to necessrio quanto
cerceador em determinados contextos90, as trs frases curtas de Bakhtin sem indicao alguma
de verbos, de ao, de temporalidade ou de campo especfico, revelam elementos capazes de
gerar, pelo menos, trs distintas linhas de pesquisa sobre assuntos caros s reflexes
bakhtinianas sobre o sujeito e seus enunciados materializados como gneros discursivos91 que
acompanham e caracterizam as interaes humanas.
O fundamento dialgico do texto, em que se pauta a anlise Translingustica, cria certas
particularidades de se encarar o texto como enunciado, em vista de o texto poder ser
considerado como enunciado por sua dimenso autoral, bivocal e responsiva, aspectos que esto
intimamente relacionados, como pretendemos mostrar a seguir.
Texto enunciado porque revela autoria92
O trabalho de Bakhtin (1959-61/2003) com este ensaio revela um autor preocupado em

consolidar sua reflexo sobre a especificidade Translingustica do texto enquanto fenmeno
avaliado por sujeitos situados em pontos contingentes do espao e do tempo que deixam na
materialidade do texto suas marcas de autoria atravs de seus posicionamentos ideolgicos.
Para Bakhtin (1959-61/2003, p. 308), Todo texto tem um sujeito, um autor (o falante ou quem
escreve).
Assim, por esta tica, no h texto sem um sujeito que se coloca em posio axiolgica
diante de outro(s) para enunciar uma apreciao singular e preparar terreno para outras, do que
89
Bakhtin (2003) considera, no conhecido ensaio sobre os gneros do discurso, que, assim como
PT, figura tambm em Esttica da Criao Verbal, os gneros discursivos como enunciados, ou mais
precisamente, como enunciados relativamente estveis (BAKHTIN, 2003, p. 262).
90
Historicamente, as cincias classificadas como clssicas, exatas ou duras gozam de fama,
recursos e privilgios amparados numa mtica aura de infalibilidade por lidarem com clculos, objetos
inanimados e/ou inorgnicos. Mas mesmo as cincias mais laureadas que as cincias humanas devem
reconhecer que lidam com textos e discursos, com o fator humano que manipula/reflete sobre as
variveis e com a constatao de que o conhecimento to mutvel quanto o desenvolvimento das
interaes humanas.
91
A concepo bakhtiniana compreende gnero discursivo como resultante de sua relao com
uma situao social de interao, e no mais especificamente com as suas propriedades formais, relao
materializada em gneros mais estveis ou em gneros menos estveis do que outros. Ambos marcados
por uma materialidade temtica, uma materialidade verbal-expressiva e por um estilo especficos.
92
Para a concepo de autor e de autoria no conjunto da obra do chamado Crculo de Bakhtin,
ver Faraco (2005).
se conclui que no h texto sem uma estratgia ou inteno para responder e ser respondido.
No h texto desideologizado, neutro ou primeiro; ele (o texto) se desenvolve na fronteira de
duas conscincias, de dois sujeitos. (BAKHTIN, 1959-61/2003, p. 311).
Independentemente de o texto ser verbal, visual ou misto, todo texto possui um sujeito
que se posiciona axiologicamente, porque tem autoria. Assim, a autoria um dos elementos
fundamentais para a compreenso das caractersticas enunciativas de um texto.
Embora possa parecer bvio considerar que um texto possui uma autoria e uma inteno
de/ao dizer, h anlises de textos privadas de uma reflexo enunciativa que considere estas
dimenses do texto. Isto , segundo Bakhtin (1959-61/2003), h anlises de texto mais lgicoformais e mais lingusticas que enunciativas/translingusticas.
Um autor um sujeito cuja voz ecoa um determinado ponto de vista. Bakhtin (195961/2003, p. 309) sucinto quando nos recorda a questo do ponto de vista (da posio
espaciotemporal) do observador na astronomia e na fsica. Toda cincia incorpora a apreciao
do pesquisador sobre o objeto pesquisado. Todo objeto pesquisado acaba existindo quando
textualizado pelo ponto de vista autoral de um pesquisador/autor que assume a opo ativa por
dialogar sobre o que aprecia.
At mesmo as experincias do cotidiano passam a existir quando o sujeito enunciador
se dispe a apreciar a realidade circundante a partir de um ponto de vista j vivido por outros e
passvel de novo esforo apreciativo nas palavras organizadas em gneros e enunciados
assumidos e citados por outros.
O texto enquanto enunciado um elo na cadeia da comunicao dialgica entre o eu e
o outro, cada um situado na funo de autor ou de interlocutor no processo dialgico das
interaes.
Por isso Bakhtin (1959-61/2003, p. 309) salienta que o problema do segundo sujeito,
que reproduz (para esse ou outro fim, inclusive para fins de pesquisa) o texto (do outro) e cria
um texto emoldurador (que comenta, avalia, objeta, etc.) numa cadeia ininterrupta de vozes
que dialogam entre si.
Para Bakhtin (1959-61/2003, p. 348):
Natureza dialgica da conscincia, natureza dialgica da prpria vida humana. A
nica forma adequada de expresso verbal da autntica vida do homem o dilogo
inconcluso. A vida dialgica por natureza. Viver significa participar do dilogo:
[...]. Nesse dilogo o homem participa inteiro e com toda a vida: [...]. Aplica-se
totalmente na palavra e essa palavra entre no tecido dialgico da vida humana, no
simpsio universal.
Autoria, na orientao bakhtiniana, existe quando, no texto/enunciado, o eu e outro

podemos tomar a palavra que nos vincula dialogicamente para, aceita-la, neg-la ou para
reformul-la, enfim, para vivific-la e vivenci-la.
Texto enunciado porque apresenta bivocalidade
A respeito da radicalidade da ao do enunciador, para Bakhtin (1959-61/2003, p. 310),

cada texto (como enunciado) algo individual, nico e singular, e nisso reside todo o seu
sentido (sua inteno em prol da qual ele foi criado).
Por maior que seja a influncia das vozes de outros sujeitos a respeito de algum aspecto
da vida, estabelecendo, assim, um patamar no qual um outro sujeito se ampara para
complementar uma nova anlise, tanto o sujeito que assume a posio de autor como o sujeito
que assume o papel de interlocutor so responsveis pelo maior ou menor nvel de
comprometimento na enunciao de suas palavras como texto repleto de sentidos e de efeitos
para si e para os demais.
Bakhtin (1959-61/2003, p. 312) afirma que uma palavra pode tornar-se bivocal se vier
a ser uma abreviatura de enunciado (isto , se ganhar autor). A unidade fraseolgica no foi
criada pela primeira, mas pela segunda voz. Todo sujeito, nas reflexes de Bakhtin (195961/2003), um interlocutor. Nesta direo, no h um ouvinte passivo.
Antes de ser emoldurada pelo ponto de vista axiolgico, valorativo, apreciativo de seus
pares, a materialidade do texto repousa em um plano de virtualidades. Quando ideologizada
pela ao/inteno responsvel e responsiva de uma subjetividade, Bakhtin (1959-61/2003, p
315-16) afirma poder haver bivocalidade na comunicao discursiva da conversa do dia-a-dia,
dos dilogos e discusses sobre temas cientficos e outros temas ideolgicos.
Em Problemas da Potica de Dostoievski, Bakhtin (1963/1997) mostra que o objeto
principal da translingustica a palavra bivocal. Em PT, o autor continua sustentando esta ideia,
com a nfase de que a bivocalidade se manifesta no texto por meio das diversas relaes
dialgicas que o enunciado promove como um todo individual singular e historicamente
nico. (BAKHTN, 1959-61/2003, p. 334).
Texto enunciado porque tem responsividade
A noo de texto na teoria bakthiniana relaciona-se ao ato, ao processo e atualizao

da interao humana enquanto um elo responsivo numa cadeia ad infinitum.
Conforme Bakhtin (1959-61/2003, p. 317) em busca da compreenso ainda
necessrio, sobretudo, estabelecer limites essenciais e precisos do enunciado. A alternncia dos
sujeitos do discurso. A capacidade de definir a resposta. A responsividade de princpio de
qualquer compreenso.
A compreenso no repousa no nvel das unidades lingusticas, prprias da cincia
lgica. No h sentido entre palavras arrancadas de seu contexto responsivo de autoria com o
qual os fonemas, morfemas, os lexemas, deixam de existir como elementos abstratos e passam
a ser recursos da comunicao discursiva.
As unidades translingusticas ocorrem de maneira concomitante no interior e ao redor
de cada enunciado, locus no qual possvel cada sujeito realizar um processo subjetivo de
interao dialgica nunca plena em si mesmo, porque depende do outro.
Conforme Bakhtin (1959-61/2003, p. 342) Eu no posso passar sem o outro, no posso
me tornar eu mesmo sem o outro; eu devo encontrar a mim mesmo no outro, encontrar o outro
em mim mesmo (no reflexo recproco, na percepo recproca).
Numa perspectiva enunciativa da translingusitica, texto, na sua dimenso de enunciado,
material realizado uma nica vez. Toda realizao posterior j uma nova realidade, um
discurso citado, um esforo que j congrega j, pelo menos, a voz do autor de agora e a voz do
autor precedente.
Para Bakhtin (1959-61/2003, p. 316):
Na explicao existe apenas uma conscincia, um sujeito; na compreenso, duas
conscincias, dois sujeitos. No pode haver relao dialgica com o objeto, por isso
a explicao desprovida de elementos dialgicos (alm do retrico-formal). Em
certa medida, a compreenso sempre dialgica.
Tudo na vida um texto potencial espera de uma realizao por um sujeito que ouse
voltar seu olhar para o outro. Fora dessa disposio, resta o formalismo, o abstracionismo, o
individualismo e a possibilidade acentuada de manipulao.
Anlise de um texto como enunciado: a capa da revista ISTO
Depois de termos mostrado em que sentido Bakhtin (1959-61/2003) concebe o texto

como enunciado, reservamos esta seo do presente artigo para analisar, com base nesta
concepo terica bakhtiniana, uma capa da revista ISTO93. De incio, preciso dizer que a
capa da revista selecionada para anlise uma resposta intertextualizadora ao cartaz do Tio
Sam utilizado para recrutar soldados estadunidenses.
A revista realiza a fuso entre as imagens da presidente do Brasil, Dilma Rousseff, e da
do Tio Sam, a personificao dos Estados Unidos da Amrica, baseada no presidente A.
Lincoln94, como se pode ver abaixo.
FIGURA 1 Presidente Dilma como Tio Sam
Tio
Sam
(Uncle
Sam).
Acesso
18-10-15,
15:35
h.
Disponvel
em
https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/1/1d/Unclesamwantyou.jpg.
Capa ISTO, disponvel em https://revistariatoniolo.files.wordpress.com/2015/09/isto-c3a9-ed2390.jpg. Acesso em 16-10-15, 10:38 h.
Para investigarmos a natureza responsiva e bivocal do texto em anlise, tomemos, em

primeiro lugar, o cartaz com o qual a capa da ISTO, em processo de ressignificao
apreciativa, dialoga para compor o enunciado verbo-visual que a constitui.
As marcas identitrias que caracterizam o significado mtico do personagem Tio Sam
no cartaz e o perodo de conflitos so organizados e apropriados para a populao estadunidense
que reatualiza a imagem de A. Lincoln, 16 presidente estadunidense, e do comerciante Sam
Em PT, o conceito de texto pode entendido em sentido amplo como qualquer conjunto
coerente de signos (BAKHTIN, 1950-61/2003, p. 307). Sob esta viso semitica do signo adotada,
consideram-se textos no somente aqueles que esto sob o registro do oral e do escrito, mas tambm
textos tambm textos que apresentam outras semioses, como a pintura, a msica, a escultura, etc.
94
De acordo com Wagner de Cerqueira e Francisco (s/a):[...] o termo Tio Sam foi criado em
1812 por soldados estadunidenses que estavam no norte de Nova Iorque. Eles se alimentavam de uma
carne cujo recipiente eram barris com a seguinte inscrio: U.S (United States), em portugus, Estados
Unidos. Esses soldados passaram a brincar com o significado das letras, chamando carinhosamente
Samuel Wilson, dono da empresa fornecedora dos alimentos, de Uncle Sam, em portugus, Tio
Sam.Em 1870, o cartunista Tomas Nast realizou o desenho do Tio Sam como uma homenagem a
Abraham Lincoln (ex-presidente dos Estados Unidos e considerado um heri nacional) [...] Disponvel
em http://www.brasilescola.com/geografia/tio-sam.htm. Acesso em 19/10/2015, 07:03 h.
93
Wilson, fornecedor de carne para o exrcito no sculo XIX, como poderemos representar no
esquema de imagens abaixo:
FIGURA 2 Personagens que fundamentaram a elaborao do smbolo Tio Sam.
Abrahan Lincoln. Disponvel em http://www.schoolphotoproject.com/_picture-of-drawings/abraham-lincolnpresident-sketch1-l.gif. Acesso em 19/10/15, 07:18 h.

Sam Wilson. Disponvel http://priceonomics.com/uncle-sam-was-a-real-dude/. Acesso 19/10/15, 07:27h.
Tio
Sam
(Uncle
Sam).
Disponvel
em
https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/1/1d/Unclesamwantyou.jpg. Acesso 18-10-15, 15:35 h.
A ideologia de elaborao do cartaz com a imagem enrgica do Tio Sam se apropriou

da imagem de Lorde Kitchener, militar britnico do perodo de transio entre os sculos XIX
e sculo XX, mas evitou a exaltao de uma figura humana de carne e osso. Posteriormente, a
mesma proposta reacentuada pela cultura anglo-sax serviu de base para a confeco de um
cartaz para motivar em terras brasileiras a populao paulista a combater as foras
antidemocrticas do ditador Getlio Vargas.
FIGURA 3 Responsividade entre cartazes
Lorde Kitchener. Disponvel em: https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/e/eb/Kitchener-leete.jpg

Acesso em 18-10-15, 03: 45 h
Tio
Sam
(Uncle
Sam).
Disponvel
em
https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/1/1d/Unclesamwantyou.jpg. Acesso 18-10-15, 15:35 h.
Cartaz revoluo de 1932. Disponvel em: http://www.jundiai.com.br/wp-content/uploads/2014/07/cartazrevolucao-1932-02.jpg. Acesso em 19-10-15, 03:38 h.
.
O Cartaz britnico tem origem na poca da 1 guerra mundial (1914-1918), e seu
acabamento enunciativo est baseado nos dizeres "Britons: Lord Kitchener Wants You. Join
Your Country's Army! God save the King." (Britnicos: Lorde Kitchener quer vocs. Juntemse ao exrcito de seu pas/ Deus salve o rei).
Um autor emprega a imagem de Lord Kichener e a terceira pessoa verbal para afirmar
que um alto oficial britnico quer a populao no exrcito.
Por sua vez, o cartaz brasileiro da poca da Revoluo Constitucionalista de 1932 em
So Paulo recobre seu sentido autoritrio ao expor a conscincia como avalista da deciso
daqueles que devem se alistar para combater a ditadura. Seu enunciado afirma: Voc tem um
dever a cumprir. Consulte a sua conscincia. Neste cartaz, a figura de um soldado e no de um
oficial ocupa o centro da imagem.
Se, por um lado, o smbolo Tio Sam uma construo ideolgica de um pas imperialista
que dialoga intertextualmente com fontes prvias, por outro lado, sua figura fomenta outros
discursos, como possvel perceber no cartaz da revoluo constitucionalista de 1932 em que
um jovem soldado apela para a conscincia e para o senso de dever de simpatizantes do
M.M.D.C.
O texto Eu quero voc do cartaz do Tio Sam reapreciado no texto do cartaz da
Revoluo Constitucionalista de 1932 para clamar pela presena de Martins, Miragaia,
Camargo e Drusio, e, por conseguinte, por democracia.
Diante disso, pode-se dizer que cada forma de compreenso acrescenta um outro ponto
de vista, uma forma de colocar-se como autor, renovando um sentido entre outros possveis e
reatualizando uma construo ideolgica centenria. Neste sentido que se pode dizer que o
texto, sob o vis bakhtiniano, constitui sentido to-somente na interao com outros textos
precedentes e subsequentes Da a observao de Bakhtin (1959-61/2006, p. 356) sobre o fato
de que a palavra permanece no dilogo contnuo, no qual ela ser ouvida, respondida e
reapreciada (p. 356).
Depois de mostrar como o cartaz do Tio Sam exemplifica a tese bakhtiniana de os
enunciados serem elos dialgicos e ideolgicos na cadeia histrica da comunicao discursiva
ad infinitum, caracterizando, desta forma, o enunciado como uma resposta e, ao mesmo tempo,
como um fundamento para gerar outras respostas, o que se d pelas relaes dialgicas com
base no fenmeno da responsividade com a qual as vozes dos sujeitos so colocadas em contato,
tomemos para agora mais especificamente para anlise a capa da ISTO.
A capa da revista ISTO, edio 38, n 2390, de 23 de setembro de 2015, traz a
presidente Dilma Rousseff vestida com as cores verde-amarelas que simbolizam o Brasil, mas
com um traje masculino e uma cartola enfeitada com desenhos da bandeira nacional.
A imagem uma resposta atualizada que acaba por satirizar, por jogar com a imagem
de mulher dura da presidente, cujos lbios parecem formar um movimento com aspectos de um
pequeno beijinho direcionado ao leitor da revista. Apesar de a presidente possuir um olhar
severo e apontar um dedo indicador para o leitor, semelhana da imagem do Tio Sam, o
conjunto formado pelos trajes e pelo movimento de seus lbios apresenta um ar quase cmico
para a chefe do poder executivo brasileiro.
Esta imagem criada pela revista parece uma tentativa de ridicularizar a figura feminina
da presidente, na tentativa de elaborar um sentido em dissonncia com a imagem de segurana
e de autoridade constante nos cartazes que apresentam oficiais (o cartaz britnico), personagens
simblicos (o Tio Sam) ou praas (o soldado da revoluo de 32) seguros, rijos e uniformes no
vestir, na forma em que se encontram em seus textos. Percebemos, neste lugar de tenso de
vozes que emergem na capa da revista, a bivocalidade inscrita na dimenso da visualidade do
texto.
Como se pode notar na capa da revista, as roupas, a cartola e a posio da imagem da
presidente so caractersticas retomadas da imagem do Tio Sam, personagem-smbolo dos
Estados Unidos da Amrica e de um modelo de governo historicamente imperialista,
beligerante e capitalista, mas que tenta reiterar um discurso de pas democrtico e protetor maior
do mundo livre e moderno.
A elaborao da capa da revista ISTO procura apresentar uma viso da conjuntura
nacional em 2015 marcada, na imagem construda da Dilma, pela imposio, pelo dedo em riste
e complementada por uma percepo da imagem de uma presidente autoritria, que convida
com um movimento oscular, mas, ao mesmo tempo, com um olhar duro, segundo um narradorobservador, a se responsabilizar por tomar uma soluo diante da crise que se instala na
economia brasileira.
Este jogo responsivo, pela presena da palavra bivocal, se faz perceber nas semelhanas
textuais entre a capa de ISTO e o cartaz de guerra do Tio Sam, intencionalmente ressaltadas
para conduzirem o interlocutor por um determinado caminho a respeito das decises e da
postura da presidente frente s dificuldades na economia nacional e nas relaes institucionais
entre aliados do governo e os trs poderes frente s denncias e ingerncias que dificultam a
vida brasileira.
Mas as diferenas entre a imagem do Tio Sam e a da presidente Dilma na capa da revista
tambm podem ser demarcadas. Se por um lado, a imagem da presidente Dilma aparece em um
texto verbo-visual pertencente a uma esfera discursiva voltada para os leitores de uma
determinada revista; por outro lado, a imagem do Tio Sam est materializada em uma esfera
discursiva direcionada populao de uma nao.
Dilma uma mulher biofisiologicamente viva. Tio Sam um personagem criado pela
cultura americana dentro do projeto militar-poltico-econmico dos Estados Unidos
desenvolvido ao longo do sculo XX de expanso de suas reas de interesse.
Outras diferenas entre o cartaz e a capa podem nos levar a perceber mais explicitamente
as marcas de autoria do produtor do texto presente na revista ISTO, ao se inscrever nesta
materialidade textual como um sujeito que se posiciona frente realidade poltica brasileira.
O texto da revista, redigido em letras maisculas e ressaltadas em negro sob a imagem
da presidente, aparece como um discurso citado, marca da bivocalidade do enunciado,
materializado em 3 pessoa. Por este enunciado, a revista ISTO se coloca como um agente que
procura alertar ao leitor que DILMA QUER QUE VOC PAGUE A CONTA. O texto
imediatamente a seguir refora o sentido autoritrio da imagem da presidente quando informa
o leitor que o Pacote de ajuste da presidente se limita a tungar o bolso do contribuinte e refora
a guerra do impeachment.
Em cotejo com a capa da revista, podemos ressaltar que o texto presente no cartaz do
Tio Sam apresenta a poltica estadunidense como responsvel pela autoria da mensagem, ao
empregar o verbo em 1 pessoa para se dirigir o mais diretamente possvel ao pblico e
conseguir sua adeso, sua resposta ativa. Quando a imagem do Tio Sam se posiciona sobre o
texto I WANT YOU FOR U.S.ARMY, o destaque atrelado enunciao inicial do eu (I)
direcionado contundentemente para voc (you) refora um tom mais amigvel, uma estratgia
para enlaar o interlocutor e garantir sua adeso para um projeto de violncia, de guerra e de
militarizao a favor da nao.
Na mensagem do cartaz do Tio Sam, h, portanto, uma declarada inteno de conquistar
o interlocutor, fundamento do esforo enunciativo do autor e reiterado no destaque carregado
sobre a tonalidade diferenciada do sujeito YOU.
No texto da ISTO, por outro lado, v-se, pelo enunciado da capa, uma forma de a
revista querer representar a ao de determinados setores da sociedade brasileira, o que o faz
atravs de um ataque direto da presidente ao povo brasileiro.
Tomando, ento, os enunciados DILMA QUER e Pacote de ajustes da presidente,
vemos que o texto na capa da ISTO procura apagar a figura das alianas polticas que
garantiram a reeleio da chefe do executivo brasileiro e que interferem na governabilidade do
Brasil e responsabilizar a presidente por todo o desmantelo econmico na atual poltica

brasileira.
Especialmente a opo da revista ISTO pelo enunciado tungar o bolso destoa, em
certa medida, da imagem selecionada. O texto e a imagem do Tio Sam foram utilizados em
formato de cartaz para simbolizar a luta americana contra as foras que pilhavam o mundo
durante a I e a II guerras mundiais. J, pela dimenso da verbo-visualidade do texto da revista,
a apropriao feita consegue fundir a imagem de Dilma a do Tio Sam para encimar um texto
verbal que caracteriza a presidente como um sujeito que tunga o bolso do contribuinte.
Conforme a verso digital do dicionrio Aulete, o verbo tungar pode ser
compreendido como 1. Pop. Tomar posse de algo que no lhe pertence; FURTAR; ROUBAR
[td: Foi ele que tungou o disco] [tdi. + de: Tungou da irm o dinheiro da mesada] ou como 3.
Burlar (algum); lograr [td. ]. A opo pelo verbo tungar tem fora suficiente para forar a
centralizao responsiva em torno de uma imagem de sujeito que afana, rouba, prejudica o
outro. No caso, a voz de quem no quer a presidente no exerccio do governo.
A opo da revista em problematizar o governo poltico brasileiro a partir da afirmao
de algum sobre o que a presidente supostamente almeja parece operar uma tentativa de
omisso de responsabilidade, numa tentativa de preservao de um projeto anti-Dilma reforada
pela revista, ao associar Dilma imagem de Tio Sam, o predador imperialista que tenta
prejudicar os pases situados no quintal da Amrica em busca de benefcio prprio.
O texto verbo-visual materializado na capa da revista ISTO pode servir como exemplo
para a tese bakhtiniana de que:
extraordinariamente aguda a sensao do seu eu e do outro na palavra, no estilo,
nos matizes e meandros mais sutis do estilo, na entonao, no gesto verbalizado, no
gesto corporal (mmico), na expresso dos olhos, do rosto, das mos, de toda a
aparncia fsica, no modo de conduzir o prprio corpo (BAKHTIN, 1959-61/2003,
p. 350).
Com o intuito de enriquecer a anlise mostrando que a compreenso de texto na viso

bakhtiniana pressupe a ideia do funcionamento da interao discursiva a partir de uma cadeia
ininterrupta de textos precedentes e subsequentes que se manifesta como uma tomada de
posio em relao responsiva a um j-dito podemos ainda brevemente comparar as capas da
Revista Veja e da Carta Capital em que a figura do Tio Sam, semelhana do que ocorreu na
capa da revista ISTO, ocupa a centralidade.
A mesma imagem que serviu de fundamento intertextual para elaborao de uma
compreenso caricata acerca da presidente Dilma em 2015 mantm uma relao intertextual
com outras imagens de capas de revista j publicadas acerca da influncia das decises
estadunidenses sobre o Brasil, conforme podemos observar abaixo:
FIGURA 4: Intertextualidade com a imagem do Tio Sam em capas de revistas brasileiras
Revista Veja. Disponvel em http://i33.tinypic.com/2ni1dp3.jpg. Acesso em 19/10/2015, 07:20 h.

Revista Carta Capital. Disponvel em https://framos.files.wordpress.com/2008/10/carta-capital-capa515.jpg. Acesso em 19/10/2015, 03:23 h
A capa da revista Veja, edio 2079, ano 41, n 38, apresenta, em letras maisculas
na cor branca, a figura do Tio Sam, portando algumas cdulas da moeda estadunidense ao lado
do enunciado em discurso direto EU SALVEI VOC!.
Em contrarresposta direta, a edio 515, ano XV, da revista Carta Capital polemiza
uma apreciao complementar, um excedente responsivo, em que a figura do Tio Sam segura
as mesmas cdulas, mas acometidas por um fogo marcado por uma chama mais intensa e por
uma chama menor, tripartida, semelhante a um tridente manejado por uma alguma criatura
infernal. Ao lado, encontra-se um discurso reportado com os dizeres ELE NO SALVA
NINGUM.
A imagem caricatural de Dilma-Sam usada pela ISTO, por outro lado, reatualiza as
vozes de capas anteriores com uma indicao mais negativa constante e reforada com o
vocbulo tungar para contrabalanar o dilogo encetado pela revista Veja e bivocalizado
na contrarresposta da Carta Capital.
A relao entre o material verbal e o visual com que operam os responsveis pela revista
ISTO revela determinados objetivos polticos e, assim, uma forma de o autor da capa da
revista se subjetivar criando uma autoria ideologicamente marcada no plano verbo-visual. Mas
a compreenso dessa situao s visvel em nvel de enunciado, j que para Bakhtin (195961/2003, p. 328):
S o enunciado tem relao imediata com a realidade e com a pessoa viva falante (o
sujeito). [...] S o enunciado pode ser verdadeiro (ou no verdadeiro), correto (falso),
belo, justo, etc.
A compreenso da lngua e a compreenso do enunciado (que envolve
responsividade e, por conseguinte, juzo de valor).
A relao entre a imagem da presidente a imagem do Tio Sam, da forma como foi
enunciada pela revista ISTO, traz superfcie textual uma voz miditica, politicamente
comprometida, que orienta verbo-visualmente o leitor para a ideia de que o Brasil se mostra
muito insatisfeito com a poltica da atual presidente a ponto de se mobilizar para uma guerra
contra este governo que pode culminar com um impeachment.
Consideraes finais
O propsito deste artigo foi o de fazer uma imerso na noo bakhtiniana de texto como
enunciado seguindo a orientao da Translingustica de ir alm da viso estritamente lingustica
e logicista que concebe o texto como algo desprovido de autoria, incapaz de suscitar respostas
e de enxergar vozes em dilogo. Bakhtin (1959-61/2003) mostra-nos com este ensaio a
pertinncia de considerar, a partir das relaes dialgicas, o texto na sua dimenso enunciativa,
considerando-o nas suas peculiaridades, como a autoria, a responsividade e a bivocalidade, que
emergem dentro de uma conjuntura histrica, social, cultural e poltica.
Esta discusso terica feita no ensaio PT cria um ponto de vista de anlise, revelandonos quo operacional pode ser a concepo de texto como enunciado numa perspectiva
translingustica para analisar diferentes tipos de texto que circulam socialmente em diferentes
materiais semiticos. Optamos neste artigo por demonstrar a viabilidade desta teoria na anlise
da capa da revista ISTO.
A anlise, a partir da orientao bakhtiniana, da capa da revista Isto publicada em
2015, num cenrio de plena efervescncia das dificuldades econmicas e polticas pelas quais
o segundo governo Dilma vem passando, mostrou-nos a presena de um produtor de texto que
se subjetiviza ao se posicionar responsivamente como autor de um enunciado que mantm
relaes dialgicas polmicas, na dimenso da verbo-visualidade, com outras vozes vindas
historicamente de outros enunciados, no caso mais concreto, vindos do cartaz do Tio Sam.
Por fim, para arrematar, podemos dizer que este tipo de anlise feita do texto extrado
da capa da revista ISTO que o consideramos como enunciado s foi possvel por um
arcabouo terico que permite investigar questes histricas, sociais e polticas do texto das
quais apenas as unidades do sistema da lngua, em separado das suas condies concretas de
enunciao, no seriam capazes de dar conta.
Referncias
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Ermantina: 4 edio. So Paulo: Martins Fontes, 2000. p.1-21.
FALAR DE SI E () FALAR DO OUTRO: A REFERNCIA VOZ CANTADA NA

CONSTRUO DO ETHOS
Maria das Dores Nogueira MENDES95
Resumo: Neste trabalho, investigamos, utilizando o aporte da Anlise do Discurso delineada

por Maingueneau, como a referncia s vozes cantadas na cenografia, por via de relaes
metadiscursivas e interdiscursivas, em cada uma das quais esto presentes as relaes
intertextuais, possibilita a construo de uma imagem de si para o enunciador ou a faz incidir
sobre outrem. Assim, quando a referncia ao canto da enunciao da cano, guarda relao
com a feitura do ethos estrito. Quando, porm, o referente um outro canto, trata-se do ethos
projetado, que tambm legitima a imagem do cantautor e do seu modo de cantar.
Palavras-chave: Intertextualidade. Interdiscursividade. Metadiscursividade. Cenografia.
Ethos.
Abstract: In this article, we investigate, using the contribution of discourse analysis delineated
by Maingueneau, as a reference to sung voices in scenography, via metadiscursive and
interdiscursive relations, each of which presents the intertextual relationship that enables to
build a self image of the enunciator or it does focus on others. So when the reference is to the
singing of the enunciation of the song, is related to the build of the strict ethos. However, when
the referent is another song, it's designed ethos, which also legitimizes the image of the singersongwriter and his way of singing.
Keywords: Intertextuality. Interdiscursivity. Metadiscursiveness. Scenography. Ethos.
Professora Adjunta do Departamento de Letras Vernculas UFC, Fortaleza- CE, Brasil,

dasdoresnm@yahoo.com.br.
95
Introduo
Abordamos, neste trabalho, as relaes interdiscursivas e metadiscursivas, conforme a

proposta de Costa (2001; 2011), que as aplica prioritariamente dimenso verbal das canes.
Ainda consideramos necessrio, entretanto, tratar dessas mesmas relaes de um modo mais
especfico, voltando-as para a referncia ao investimento vocal da enunciao e a projeo de
outros investimentos vocais na cenografia. Desse modo, no exploramos em um corpus, a no
ser a ttulo de exemplificao, a existncia de cada um dos tipos dessas relaes inventariadas
aqui, mas isso no invalida essa especificao terica que tentamos fazer, em virtude de ela
poder servir como base para futuros trabalhos que tambm tencionem investigar o modo como
as cenografias de determinadas canes referenciam o investimento vocal da enunciao ou
outros investimentos vocais. Portanto, julgamos que tais investimentos so referenciados nas
cenografias basicamente por via de relaes metadiscursivas e interdiscursivas, em cada uma
das quais esto presentes as relaes intertextuais, como vamos abordar nos trs subtpicos a
seguir.
Relaes intertextuais
Apesar de Maingueneau (2006 p.165) conceber a intertextualidade como um dos fatores

de definio de posicionamentos de uma prtica discursiva situada em um determinado
momento histrico, ele no elabora um esquema das suas possveis ocorrncias, como tambm
no separa claramente as relaes entre textos das relaes entre discursos, como possvel
perceber quando o autor trata da intertextualidade externa e da intertextualidade interna. Por tal
razo, Costa (2001) aplica ao discurso literomusical brasileiro a classificao das relaes
discursivas baseada na sistematizao que Nathalie Pigay-Gros (1996) faz da abordagem da
intertextualidade em Kristeva (1969) e em Gennette (1989).
Quando Costa (2001) adapta ao discurso literomusical a tipologia de Piegay-Gros
(1996), aplicada ao discurso literrio, o autor conserva as relaes de copresena (citao,
referncia, plgio e aluso), mas ele modifica as relaes de derivao (pardia, travestismo
burlesco e pastiche), alegando o mesmo problema j apontado por Maingueneau (1997), qual
seja, o conceito de pardia ter historicamente adquirido um sentido depreciativo. Portanto,
Costa (2001) adota o conceito de imitao, proposto por Maingueneau (1997), para modificar
a relaes de derivao propostas por Piegay-Gros (1996). A imitao, por sua vez, pode
assumir dois valores opostos: a captao e a subverso. No primeiro, um locutor, para usufruir
da autoridade da estrutura composicional de um gnero, apreende-a e fornece algum indcio de
que o fez, marcando, assim, a sua filiao a determinado estilo, escola ou doutrina esttica. J
no segundo, o locutor pretende desqualificar essa estrutura no prprio movimento dessa
imitao.
Logo, a imitao, independentemente de qual valor assume, captativo ou subversivo,
sempre est na dependncia da cooperao do leitor ou ouvinte para atingir sua eficcia, j que
ela se faz pelo apagamento do texto literal alheio. No tocante s relaes de copresena, Bezerra
(2005) argumenta que a referncia envolve a aluso, j que uma aluso sempre uma referncia,
embora indireta, mas uma referncia nem sempre uma aluso, porque ela pode ser feita de
forma bem mais direta. Vejamos ento um esquema das relaes intertextuais nas consideraes
de Costa (2001; 2011) e Bezerra (2005).
Figura 01- Relaes intertextuais
Fonte: Com base em Costa (2001; 2011); Bezerra (2005)
Trazemos para a discusso as relaes de copresena tal como aparecem na figura 1 por
considerarmos que so mais teis na anlise das relaes intertextuais no espao interno do
texto, ou seja, na cenografia. Questionamos, no entanto, se as atitudes de captao e subverso
tambm no podem ser aplicadas a elas, j que, inicialmente, Maingueneau (1997) trata da
incidncia de tais valores sobre a estrutura composicional de um gnero, mas, posteriormente,
pondera que a imitao, captativa ou subversiva, tambm poder recair sobre um texto singular.
Portanto, consideramos que os valores da captao ou subverso do gnero podem ser
estendidos s relaes de copresena do nvel textual cuja mobilizao por outro texto no se
faz de forma neutra. Alm disso, interessa para a nossa discusso o fato de as relaes
intertextuais, assim como as relaes metadiscursivas, apontarem, embora de maneira mais
indireta do que essas, para uma referncia ao investimento vocal da enunciao e para uma
projeo de outros investimento vocais na cenografia.
Relaes metadiscursivas
Costa (2001, 48-49), em sua anlise do discurso literomusical, considera,

principalmente, a faceta desse conceito relativa ao processo segundo o qual o discurso de um
locutor tem como objeto seu prprio discurso, constituindo a si mesmo como alteridade, ou seu
prprio discurso como outro. Assim, na esteira de Maingueneau (1997), considera que as
operaes metadiscursivas supem, por parte do sujeito enunciador, uma gesto, uma regulao
da enunciao ante as coeres imediatas ou gerais do posicionamento.
Com base nesse trabalho, o autor em coautoria com Bezerra (2004), constata que a
metadiscursividade na cano pode se manifestar de duas formas - a metacano e a cano
metadiscursiva, ambas com o mesmo objetivo final: aludir ao discurso literomusical. A
metacano faz algum tipo de meno a si mesma, a qual pode ser explcita, quando o
enunciador fala sobre a prpria cano ao cant-la, e implcita, quando h referncia ao gnero
ou a instrumentos utilizados na cano. J as canes metadiscursivas fazem referncia ao
prprio discurso literomusical, como podemos conferir no esquema elaborado na sequncia
com base nas ideias dos autores.
Figura 02- Metadiscursividade em canes
Fonte: Com base em Costa e Bezerra (2004).
O ponto de convergncia entre as relaes metadiscursivas nas canes estabelecidas

por Costa e Bezerra (2004), qual seja, o da relao entre o sujeito, a cano e o discurso
literomusical, o que interessa de fato a esta discusso, por permitir, segundo Costa (2011, p.
56), que um locutor que tem como objeto seu discurso constitua a si mesmo como alteridade,
ou seu discurso como outro, manifestando uma conscincia de si de uma prtica discursiva e
legitimando as condies enunciativas que possibilitam seu falar.
Portanto, os conceitos de metacano e cano metadiscursiva, propostos por Costa e
Bezerra (2004), podem ser utilizados sempre que as letras das canes contenham palavras e
expresses relacionadas ao campo da voz, o que consideramos caracterizar uma referncia ao
investimento vocal. Quando tais recursos se constituem em expresses diticas que

autorreferem o que est sendo cantado no momento da enunciao, fazendo coincidir a cano
com ela mesma, podemos dizer que se trata de uma metacano. J o conceito de cano
metadiscursiva pode ser utilizado para aqueles casos nos quais a referncia ao investimento
vocal no recai sobre a prpria cano, mas sobre a prtica discursiva literomusical na qual est
inserida.
Esse carter autorreflexivo em relao voz constatado nas canes que fazem
meno ao canto, o que configura validao e legitimao do investimento vocal na cenografia.
Julgamos, assim, que, ao investir em procedimentos metadiscursivos que representam no nvel
verbal a sua relao com o seu modo de cantar, o sujeito demarca determinada posio no
espao discursivo, distanciando-se de ou dialogando com outras, contribuindo, assim, para o
exerccio do posicionamento no discurso literomusical brasileiro. Maingueneau e Charaudeau
(2004, p. 326) asseveram que, nos enunciados em que h esse jogo metadiscursivo, o locutor
tem muito interesse em instaurar na enunciao um ethos de um homem atento a seu prprio
discurso ou ao discurso dos outros.
Observamos que as relaes metadiscursivas na perspectiva de Costa e Bezerra (2004)
mantm vnculo com a instaurao do ethos mostrado e dito (direta e indiretamente) nas
cenografias das canes. A referncia ao investimento vocal na cenografia das canes ocorre
pelas relaes metadiscursivas, nas quais o investimento vocal da enunciao da cano e o
prprio discurso literomusical so tomados como outro. Tais relaes se objetivam pela
mobilizao de categorias lingustico-discursivas (embreante96 de pessoa, grupos nominais
determinados por este, esse, ethos, cenas e cdigo de linguagem) tomadas do prprio discurso
literomusical do qual o investimento vocal faz parte.
Assim, pela recorrncia a essas categorias, o cantor ou cantautor filiado a um
determinado posicionamento pode tomar a si mesmo ou ao discurso literomusical como outro
e referir o investimento vocal na cenografia de suas canes de trs formas: 1) exibir o
investimento vocal da enunciao de sua cano; 2) projetar o investimento vocal de um outro
cantor ou posicionamento que tambm se inscreva no discurso literomusical; 3) referir um canto
indefinido relativo enunciao das canes em geral.
96
Conforme Maingueneau (2004, p. 108), os embreantes equivalem aos diticos e, portanto,

marcam a embreagem, ou seja, o conjunto das operaes pelas quais um enunciado se ancora na sua
situao de enunciao.
No podemos deixar de notar que esse sistema de referncias ao investimento vocal na

cenografia das canes se assemelha quele j proposto por Benveniste (1985), na medida em
que a primeira referncia diz respeito referncia ao investimento vocal do enunciador, a
segunda, ao investimento vocal do coenunciador e a terceira a um canto de uma nopessoa, que
no nem o enunciador, nem o coenunciador. Diferentemente, porm, do que acontece na teoria
de Benveniste (1988), observamos que nem sempre a referncia ao investimento vocal acontece
por marcas lingusticas, mas pode ocorrer tambm por categorias discursivas, como detalhamos
a seguir.
No primeiro caso, a inscrio do investimento vocal da enunciao no enunciado, mais
especificamente na cenografia da cano, ocorre mediante embreantes de pessoa e grupos
nominais determinados por este, esse (ex: minha voz, este canto etc.). Nesta conjuntura,
como vimos, h a inscrio, na cenografia, do investimento vocal do fonograma da cano e,
portanto, dizer, por exemplo, este canto (A palo seco, BELCHIOR, 1974) significa ao
mesmo tempo designar o canto e mostrar que ele precisamente aquele que est sendo cantado
e no qual aparece a expresso este canto.
Costa e Bezerra (2004) designam como metacano aquela que refere a si prpria.
Portanto, julgamos que esse processo ocorrente na metacano possa ter como funo
discursiva, alm da referncia ao investimento vocal da cenografia, a afirmao da identidade
do posicionamento, como podemos conferir na figura 03.
Figura 03 - Referncia ao investimento vocal do enunciador na metacano
Alm da referncia ao investimento vocal da enunciao da cano na cenografia, que

ocorre nas metacanes, distinguimos dois tipos de canes metadiscursivas, embora no haja
um fosso entre estes e aquela, j que os trechos de letras de canes que fazem referncia ao
investimento vocal de outro cantor tambm materializam o mesmo investimento vocal que as
metacanes.
No primeiro caso, que poderia ser visto tambm como uma relao intertextual, ocorre
a mobilizao de fragmentos de outras canes que projetam o investimento vocal de um cantor
especfico (Joo Gilberto, Caetano Veloso, Jorge Ben etc.) que, por sua vez, no est excludo
do posicionamento ao qual se filia e do discurso literomusical brasileiro de que ambos tomam
parte, configurando as canes metadiscursivas tipo 1. Na nossa avaliao essas tm como
funo discursiva definir verbalmente a prpria identidade vocal e a do posicionamento ante

outro cantor ou cantautor do discurso literomusical, como podemos aferir na figura 04:
Figura 04- Canes metadiscursivas do tipo 1
Neste caso, no qual h referncias aos investimentos vocais nas cenografias de canes
de posicionamentos diferentes, e no referncia ao investimento vocal da sua enunciao na
cenografia da cano (metacano), podemos argumentar que h uma relao intertextual (entre
textos) ou intercancional (entre canes) ou entre cenografias (intercenogrfica) ou como se
prefira designar. Distinguimos, entretanto, esse tipo de relao como canes metadiscursivas
do tipo 1, porque no h referncia ao investimento vocal da enunciao, mas ao discurso do
qual este faz parte, qual seja, o literomusical, materializado na referncia ao investimento vocal
de outro cantor ou cantautor.
Alm de o cantor ou cantautor poder afirmar, contudo, a sua identidade pela referncia
a outro cantor, pode faz-lo tambm pela referncia na cenografia de sua cano, imagem, j
armazenada na memria coletiva, do investimento vocal, no de um cantor especfico, mas de
um posicionamento (Ex: Bossa Nova, Tropicalismo), que tambm se inscreve no discurso
literomusical, como podemos constatar no seguinte trecho da cano Berro (EDNARDO,
1976) que referencia o modo de cantar do posicionamento bossa-nova: Sentados num
banquinho alto/microfone e violo. Configuram-se desse modo, as canes metadiscursivas
do tipo 2, porque a referncia continua sendo ao discurso do qual este faz parte, o literomusical,
materializado na projeo do investimento vocal de outro posicionamento, como
sistematizamos na figura 05.
Figura 05 - Canes metadiscursivas do tipo 2
Finalmente, o cantor ou cantautor pode ainda ainda afirmar o seu investimento vocal
ante referncia, na cenografia de sua cano, de um canto indefinido, disperso na atmosfera
do discurso literomusical, que nem do enunciador, nem do coenunciador, mas que se refere
enunciao das canes em geral, como podemos constatar no refro da cano Enquanto
engomo a cala (EDNARDO, 1979): Porque cantar parece com no morrer. Tal referncia,
portanto, tambm no baseada no investimento vocal da enunciao, como ocorre nas
metacanes, j que procura mostrar o canto como uma dimenso autnoma do discurso
literomusical. Pode-se dizer, assim, que se trata das canes metadiscursivas do tipo 3, visto
que a referncia novamente ao discurso literomusical materializado, em sua totalidade, por
esse canto apresentado como indefinido e no em um dos seus nveis, como nas metacanes
dos tipos 1 e 2. Sistematizamos tal ideia na figura 06:
Figura 06- Canes metadiscursivas do tipo 3
Cumpre notar que a autonomia desse canto apenas um efeito ilusrio constitutivo da
cenografia desse tipo de enunciado, que apaga os vestgios lingusticos do enunciador e do
coenunciador, trazendo a referncia ao canto como se estivesse desligada de sua enunciao.
Conclumos, portanto, que as diferentes formas de fazer referncia na cenografia ao
investimento vocal podem ter como funo discursiva a afirmao do investimento vocal do
cantor ou cantautor representado pelo enunciador. Na metacano, isso ocorre de modo mais
direto, pois o cantor ou cantautor toma a si mesmo como outro e se inscreve, assim tambm
como ao seu investimento vocal, na cenografia da cano. Nas canes metadiscursivas,
entretanto, essa afirmao ocorre de forma mais indireta, j que aquilo que tomado como outro
o discurso do qual este investimento vocal faz parte, qual seja, o literomusical. Esse discurso
materializado pela projeo de outro investimento vocal, que pode ser de outro cantor ou
cantautor, outro posicionamento, e do discurso literomusical em sua totalidade.
Desse modo, tanto na metacano como nas canes metadiscursivas, o discurso
literomusical tomado como o outro com base no qual o cantor ou cantautor assere o prprio
investimento vocal e o posicionamento ao qual se filia. Essa referncia ao investimento vocal
do enunciador, do co-enunciador e da no-pessoa na cenografia pode, porm, ocorrer no s
pela mobilizao de elementos do discurso literomusical, mas tambm pela recorrncia a
categorias de outros discursos, o que caracteriza as relaes interdiscursivas, expressas no
tpico a seguir.
Relaes interdiscursivas
Costa (2011) adapta para o que designa como relaes interdiscursivas, ou seja, a
relao entre discursos ou entre um discurso e o suposto exterior discursivo, a reformulao
que faz da classificao dos mecanismos intertextuais esquematizados por Pigay-Gross.
Esclarece, contudo, que o objeto da interdiscursividade no o texto, mas os elementos
habitados por outras esferas, registros discursivos e at mesmo lingusticos, ou ainda quando se
reporta a etos, gestos e esquemas [...] de outras prticas discursivas (p. 39). Apresentamos,
ento, no quadro a seguir, as estratgias para instaurar a interdiscursividade ou relaes
interdiscursivas, como reformuladas e adaptadas por Costa (2011, p. 51):
Figura 07- Mecanismos de interdiscursividade
Fonte: Costa (2011, p. 51).
Nesta discusso, tomamos o conceito de relaes interdiscursivas para tratar da

referncia ao investimento vocal mediante a captao ou subverso de cenas; ethos; palavras
(lexical); cdigos de linguagem; gneros etc., legitimados em outras prticas discursivas.
Portanto, a interdiscursividade tem relao com o ethos sugerido na dimenso textual (ethos
dito indiretamente), j que pode corresponder evocao de uma cena e no de um texto. Nesse
caso seria intertextualidade, ou que denominamos de relao interdiscursiva do tipo 1, na qual
se manifesta ou projeta o modo de cantar, tomado como modelo ou antimodelo da cena que
apresentada na cano de origem.
O cantor ou cantautor, para manifestar o investimento vocal na cenografia de suas
canes, alm de recorrer a categorias do discurso no qual este toma parte, tambm mobiliza
categorias lingustico-discursivas de outras prticas discursivas exteriores sua,
configurando-se, pois, as relaes interdiscursivas.
De modo anlogo ao que fizemos no tpico anterior com as relaes metadiscursivas,
distinguiremos dois tipos de relaes interdiscursivas, configurando as relaes interdiscursivas
dos tipos 1 e 2. No primeiro tipo, a referncia ao investimento vocal da enunciao ou a projeo
de outro investimento vocal ocorre pela mobilizao de ttulos, trechos de configuraes
textuais que j circulam no interdiscurso, como ocorre, por exemplo, no ttulo da cano A
palo seco (BELCHIOR, 1974), que homnimo ao do poema de Joo Cabral de Melo Neto.
Cumpre notar, como j discutimos, que essa relao entre a referncia ao investimento vocal na
cenografia da cano e os textos de outras prticas discursivas pode ser nomeada de intertextual,
mas como tal relao entre textos de diferentes discursos sempre materializa a
interdiscursividade, pode ser mantida tambm no mbito das relaes interdiscursivas, desde
que seja feita a distino com as relaes que mobilizam categorias discursivas, como
sistematizamos na figura 08.
Figura 08- Relaes interdiscursivas do tipo 1
Fonte: Com base em Costa (2001;2011)
J o que estamos nomeando de relaes interdiscursivas do tipo 2, a referncia ao

interdiscurso no est configurada como um texto. Aquilo ocorre, por exemplo, no trecho da
cano Voz da Amrica (BELCHIOR, 1979): Cantar, como quem usa a mo/para fazer um
po, colher alguma espiga. Nesse caso, embora haja uma referncia a um modo especfico de
cantar, que se caracteriza por ser penoso, custoso, essa especificidade no lhe dada mediante
um texto do interdiscurso, como ocorreu em A palo seco (1974), mas por intermdio de uma
cena de algum fazendo um po e de todo o labor que isso exige que vai desde colher a espiga
para fazer a massa at o produto final. Sistematizamos essas ideias na figura a seguir:
Figura 09 - Relaes interdiscursivas do tipo 2
Relaes interdiscursivas do
tipo 2
Referncia ao interdiscurso.
Categorias
Funo discursiva
Palavras;
Elementos de outros discursos.
Afirmar o prprio
investimento vocal ou
projetar outro
investimento vocal
mediante categorias
de outros discursos.
Fonte: Com base em Costa (2001; 2011).
As relaes interdiscursivas do tipo 1 se associam de forma ampla com as relaes

interdiscursivas do tipo 2, na medida em que os fragmentos textuais mobililizados naquelas
materializam estas. No primeiro tipo de relaes interdiscursivas, referida, captada e/ou
subvertida uma extenso textual determinada de um texto de um autor definido ou indefinido
para caracterizar a referncia ao investimento vocal da enunciao e/ou a outros investimentos

vocais na cenografia; j no segundo tipo de relaes interdiscursivas, so mobilizadas, para tal
caracterizao, as cenas validadas, os eth, as palavras, os cdigos de linguagem, os gneros
etc.
Desse modo, esperamos estar bem esclarecida a distino entre as relaes
metadiscursivas e as relaes interdiscursivas, quando voltadas para a referncia do
investimento vocal da enunciao e de outro investimento vocal na cenografia. A distino
entre ambas est no discurso que materializam. As primeiras, independentemente de
referenciarem o investimento vocal da enunciao da cano ou de projetarem o investimento
vocal de um nvel (intrprete, posicionamento) ou do discurso como um todo (canto indefinido),
materializam o discurso no qual o investimento vocal da enunciao toma parte, qual seja o
discurso literomusical. J as segundas tomam, para referenciar o investimento vocal da
enunciao ou de outro investimento vocal, categorias de outros discursos exteriores ao
discurso do qual o investimento vocal da enunciao faz parte.
Ethos escritural e ethos projetado
Ao confrontarmos a classificao do ethos estabelecido por Maingueneau em ethos

mostrado e ethos dito (diretamente e indiretamente) com a discusso j desenvolvida sobre a
referncia ao investimento vocal na cenografia consideramos que devem ser feitos
esclarecimentos sobre os seguintes pontos:
a) alm dos fragmentos textuais j apontados por Maingueneau (2006), concorrem
para a formao do ethos dito diretamente elementos como diticos, palavras e
referncias, tanto do discurso do qual faz parte a enunciao (relaes
metadiscursivas), como do interdiscurso (relaes interdiscursivas);
b) os fragmentos textuais e as categorias discursivas podem ser utilizados pelo
enunciador para constituir a prpria imagem por meio da referncia direta ou
indireta ao seu investimento vocal (ethos dito) ou para projetar o ethos do
coenunciador pela referncia ao investimento vocal dele na cenografia (ethos
projetado).
Assim, quando a imagem formada na cenografia mediante fragmentos textuais e/ou
categorias discursivas verbais tem como referente o canto da enunciao da cano,
consideramos que guarda relao com a feitura do ethos dito, ou seja, com a imagem de si do
cantautor. Quando, porm, o refente dessa imagem o canto do outro (coenunciador), sempre
projetado de modo parcial pelo enunciador na cenografia da cano, consideramos se tratar do
ethos projetado, que, de todo modo, tambm legitima, ainda que de modo menos imediato do
que no ethos dito, a imagem do cantautor e do seu investimento vocal.
Levantamos essa distino entre ethos dito e ethos projetado, j proposta por Silva
(2008), para mantermos o conceito de ethos como designando o fenmeno da construo da
imagem de si, porque no consideramos apropriado estend-lo ao fenmeno da projeo, sem
promover nenhuma especializao, em sua nomenclatura. Logo, consideramos o ethos dito
como direto, pois corresponde imagem do enunciador, e o ethos projetado como indireto, por
equivaler imagem do coenuciador, sempre elaborada pelo enunciador.
Portanto, entendemos que a distino entre ethos dito diretamente e indiretamente,
proposta por Maingueneau, no muito esclarecedora porque no especifica se o que o autor
designa por fragmentos de textos corresponde a qualquer elemento da estrutura lingusticodiscursiva ou a uma organizao textual com um autor ainda que indefinido. Alm disso, no
determina qual o elemento da cenografia (enunciador ou co-enunciador) do qual tais
categorias vo constituir a imagem, como tambm no aponta se os elementos da estrutura
lingustico-discursiva materializam o mesmo discurso no qual a enunciao ou o interdiscurso
tomam parte. Evidentemente, esses pontos que procuramos esclarecer no vo ter a mesma
relevncia para todas as pesquisas, nem no interior de uma mesma pesquisa; no entanto,
consideramos relevante apont-los aqui por promoverem uma articulao das relaes
metadiscursivas, intertextuais e interdiscursivas com a noo de ethos, como mostra a figura
10, que poder, por sua vez, ser aplicada em sua integridade ou reformulada de acordo com os
corpora de diferentes pesquisas.
Figura 10 - Sntese da relao entre o investimento verbal e os aspectos do ethos
Fonte: Com base em Maingueneau (2006)
Consideraes finais
A constatao de que determinadas letras de canes referem a voz cantada da

enunciao, a de outros modos de cantar e o canto de modo geral, pela mobilizao de
fragmentos de textos e de categorias lingustico-discursivas do prprio discurso literomusical e
do interdiscurso, levou-nos, com base na observncia de dois parmetros (o tipo de discurso
que materializado no elemento reportado e a natureza deste), a distinguir diferentes tipos
de relaes intertextuais, metadiscursivas e interdiscursivas.
A referncia voz cantada assim como o emprego de uma ou outra dessas relaes para
referenci-la na cena textualizada das canes no ocorre de forma neutra, mas colabora com a
construo, de modo mais direto, da imagem do modo de cantar e de ser do enunciador, ou, de
modo mais indireto, com a representao parcial de tais aspectos do co-enunciador. Logo,
intencionamos mostrar o papel fundamental das relaes intertextuais, metadiscursivas e
interdiscursivas para a estruturao das cenografias e do ethos, em suas subclassificaes:
mostrado, dito e projetado.
Essa articulao implica aprofundar tais conceitos, ampliando o horizonte das relaes
textual-discursivas e do conceito de ethos, visto no apenas como a imagem de si, mas como a
que o enunciador projeta para o outro. No primeiro caso, o enunciador pode construir sua
imagem, de forma mais direta, com elementos da prpria prtica discursiva e do interdiscurso,
fazendo-nos pressupor indiretamente a imagem do outro. No segundo caso, pode projetar,
conforme o seu ponto de vista, o modo de cantar e de ser do outro, por meio dos quais podemos
pressupor indiretamente a imagem daquele.
A partir daqui, j sabemos que as relaes intertextuais, metadiscursivas e
interdiscursivas contribuem para a configurao do ethos nas cenografias de canes que fazem
referncia voz cantada. Para alm disso, falta analisar, luz da articulao proposta, as
canes apenas mencionadas aqui, as quais no podem ser isoladas do modo de cantar, que
colabora, assim como o que cantado, para a constituio do ethos efetivo e do
posicionamento discursivo no qual se inserem, tarefa que levamos a cabo em nossa tese O
duro ao da voz: investimento vocal, cenografia e ethos em canes do Pessoal do Cear
(MENDES, 2013).
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FATOS E BOATOS NO MERCADO DE AES: PRTICAS PARTICULARES,

TEXTOS E DISCURSOS, DA SIMULAO
Emiliane Moraes SILVA97
Resumo: O objetivo desse artigo traar os percursos motivados, modos e organizaes

lingustico-discursivas que sustentam o boato: fenmeno sociolingustico do capitalismo da
especulao. O foco "Minoritario", notcia de "O Estado que, impactando a BMeFBovespa,
em Maio de 2012, causou alteraes dos valores de ttulos, correria e alarde entre investidores
e interveno da Comisso de Valores Mobilirios (CVM). O boato e sua estrutura so
analisados a partir da Anlise Crtica do Discurso de Norman Fairclough e da Gramtica
Hallidayana. Os resultados incluem: a discriminao de estratgias de ocultao de fontes
jornalsticas e percepes sobre hierarquias do capitalismo da especulao.
Palavras-chave: Mdia-informativa. Mercado-financeiro. Encobrimento. Boato. Texto.

Discurso.
Abstract: The objective of paper is to trace the motivated steps, modes, and linguisticdiscursive organizations supporting a sociolinguistic phenomenon common in speculative
capitalism: the rumor. The focus is "Minoritrio," a text of O Estado which had impact on
BMeFBovespa in May of 2012. This notice caused changes in equity indices, panic among
investors, and an intervention of the CVM (Comisso de Valores Mobilirios). The rumor and
its structure is analyzed as per Norman Faircloughs proposal, the Critical Discourse Analysis
and the Grammar of Halliday. The results include: discrimination strategies for concealment
of journalistic sources and understandings of speculation capitalist hierarchies.
Keywords: Informative-media. Financial market. Masking. Rumor. Text. Speech.
97
Doutora em Estudos Lingusticos pela Faculdade de Letras da Universidade Federal de Minas

Gerais (FALE/UFMG); Professora de Portugus Instrumental da Fundao Comunitria de Ensino
Superior de Itabira (FUNCESI); Endereo eletrnico: emilianesilva@funcesi.com.br
Boatos: verses no-autorizadas da notcia
Em seus estudos sobre blefes, Iasbeck (2000) afirma que fenmenos como boatos,
especulaes, rumores e falatrios se tratam de manifestaes de linguagem sociais noautorizadas. Consideradas sedutoras e lascivas, essas informaes atingem a coletividade como
notcia dita subversiva, verossimilhante, que parodia, deturpa ou desconstri valores,
representaes, episdios ou, at mesmo, identidades.
Boatos mantm o interesse e a motivao de seus interlocutores, enquanto no h dados,
fatos ou evidncias capazes de questionar e declinar o seu teor informativo. Quando isso
acontece, a revelao do mistrio ou o reconhecimento de uma verso oficial acerca de um
episdio esperado ou acontecido, o evento-blefe perde o poder e, consequentemente, o
encantamento (IASBECK, 2000).
Percebendo os boatos como fenmenos lingusticos, Iasbeck (2000, p.11) os define
como ondas noticiosas disformes que circulam, ao sabor das contribuies coletivas, segundo
uma tica bem definida e uma esttica bastante esgarada, capaz de conter uma variada gama
de produtores/fruidores.
Esse professor da PUC-SP explica que a metfora das ondas nos leva percepo, ou
estudo, das ressonncias. Nessa figurao, valida-se a ideia da propulso, do impulso, que,
aps viabilizar o ponto mximo, o auge de projeo de um determinado objeto (assunto), perde
potncia, fora e enfraquece.
A partir dos trabalhos de Zumthor (1993) sobre oralidade, Iasbeck (2000) aponta que a
investigao de boatos deve considerar: o nvel de projeo desse; o nmero de pessoas
interpeladas pela informao falsa, o desalojamento de expectativas, o qual diz respeito
previsibilidade ou no das relaes formais entre o fluxo rotineiro da comunicao, a
perecibilidade da informao e, ainda, a impreciso dos fatos e dos elementos que o compem.
Condizente elaborao e aceitao do blefe, Iasbeck (2000, p.16) explica que no h
boato sem motivao, ou seja, sem algum fundamento. Dessa maneira, entendemos que para
a legitimao de um relato burlesco, o contexto, as aes, as representaes, os sujeitos
envolvidos nos eventos discriminados e na informao prestada devem ser passveis de
reconhecimento ou solidariedade (aceitao) por parte da instncia receptora do discurso.
A partir dos estudos de Kapferer (1988), o professor da PUC-SP faz, ainda, outras
consideraes sobre os rumores sociais. Entre elas, o fato de que a notcia dita verdadeira o
objeto detentor da origem de um boato. Para esse semioticista, na imprensa, a especulao
apresenta carter sensacionalista e, normalmente, impacta, agita e cria expectativas de forma

bem mais intensa que a prpria informao dita autntica e embasada.
Iasbeck (2000, p.15) explica que
a melhor notcia , portanto, o inesperado, o que transgride a ordem natural
das coisas. Isso explica o carter sensacionalista da imprensa de modo geral e
atribui vocao pela surpresa, a responsabilidade pelo alto teor dramtico
das notcias que ganham manchetes nos jornais.
Assim, o rumor pode ser considerado como fator de coeso social, na medida em que
comungado por um grupo, ganha notoriedade, frequenta as rodas de conversa, torna-se o
assunto principal e provoca crticas e posicionamentos dos diferentes atores que compem a
comunidade de interlocutores onde a falsa informao propagada ou discutida.
atravs da repetio que a o relato burlesco se confirma, ganha notoriedade e maior
poder de convencimento. Referente ao caso explorado nesse artigo, a especulao divulgada
pela verso on-line de O Estado, a nota Minoritrio de 23/05/2012, fazia cogitaes sobre
a venda do banco Santander Brasil para a sociedade de economia mista Banco do Brasil (BB).
A informao foi compartilhada por internautas e divulgada tambm por outros
veculos, peridicos e stios da internet especializados em economia. Houve, ainda,
comentrios e crticas expostos em blogs, como o do ex-sindicalista Gilmar Carneiro, e
discusses abertas em fruns, como o da revista Infomoney.
Nessas rodas de conversa on-line, a suposta proposta de venda ou aquisio de valores
ganhou relevncia e seduziu curiosos e investidores que, impulsionados pela verossimilhana
da notcia, arriscaram o capital e movimentaram seus ttulos e recursos na expectativa da
finalizao da negociao comercial.
A publicao assinada por Snia Racy impactou a BMeFBovespa (Bolsa de Valores,
Mercadorias e Futuros de So Paulo) de forma to significativa que a CVM (Comisso de
Valores Mobilirios), autarquia reguladora do governo federal, interveio atravs de ofcio de
solicitao de esclarecimento destinado s instituies financeiras que protagonizaram o
episdio.
O estouro do boato ou o declnio do teor da notcia do peridico paulista ocorreu aps
a publicao da comunicao ao mercado Ofcio/CVM/SEP/GEA-1/443, em 24/05/2012.
Nesse, o BB nega qualquer interesse em adquirir a instituio de origem espanhola.
Nessa proposio, esse episdio ser analisado a partir da ACD (Anlise Crtica do
Discurso) de Fairclough (1992, 2003) e das categorias de transitividade para o estudo da
semntica do registro da Gramtica Sistmico-Funcional (GSF) de Halliday e Matthiessen

(2004).
Nesse intuito, daremos destaque s configuraes lingusticas, as redes de relaes
internas, s sentenas complexas, ao contexto e principalmente s fontes consultadas pela
colunista Racy para a sustentao de Minoritrio.
Entendemos que a configurao lingustico-discursiva das declaraes e o
acobertamento dessas fontes, a partir de processos de escolhas realizacionais para a
impersonalizao, constituem o evento discursivo em anlise. Essa, por sua vez, apontar para
facetas mnimas sustentadoras de interesses e de instituies no mercado financeiro do sc.XXI.
Texto, prtica discursiva e prtica social
A ACD (Anlise Crtica do Discurso) desenvolvida por Fairclough prope que cada
evento discursivo, comunicaes protagonizadas pelos falantes, seja analisado sob trs ngulos
ou dimenses que se completam: texto, prtica discursiva e prtica social.
Tal modelo propicia ao investigador, no momento da anlise, o contato com a descrio,
interpretao e explicao do evento selecionado. Conforme mostra a Figura 1, a prtica
discursiva (produzir, distribuir e consumir textos) uma forma de prtica social, mas nem toda
prtica social (algo que as pessoas fazem) uma prtica discursiva.
Figura 1: Concepo tridimensional do discurso
Fonte: Fairclough (1992, p.101)
A anlise do evento discursivo como texto privilegia a descrio dos elementos

lingusticos, incluindo o lxico, as opes gramaticais, coeso e outras estruturas. Nessa
perspectiva, a prtica discursiva propiciaria a identificao e anlise de processos
sociocognitivos relacionados a ambientes econmicos, polticos e institucionais particulares nas
diferentes prticas sociais realizadas pelos atores.
Segundo Fairclough (1992), a prtica discursiva pode focalizar a recepo e as
interpretaes realizadas pelos leitores, buscando discutir a coerncia, construes de sentido,
as intenes ou fora ilocucionria pertinentes e, ainda, explorar as diferentes vozes e
posicionamentos ideolgicos, voltando-se, assim, para percepes de caracteres de
intertextualidade e de interdiscursividade.
Para propor investigaes marcadas pela observao da intertextualidade, Fairclough
(1992) retoma essa noo a partir dos estudos de Bakhtin (1981, 1986) e Kristeva (1986). O
analista resgata que, para o pensador russo, todos os enunciados, sejam na forma oral ou escrita,
seja em uma conversa informal ou em um artigo cientfico, so demarcados por alternncias
entre os seres interactantes e orientados por manifestaes de falantes anteriores.
De Marxismo e filosofia da linguagem (1986), Fairclough (1992, p.134) valida as
discusses sobre graus de alteridade, de conscincia e afastamento, alm das variveis desses
graus, dispostas em expresses de valores, as quais assimilamos, trabalhamos e reacentuamos
atravs de prticas representativas, dialgicas e polifnicas.
Em empenho transdisciplinar, o propositor da ACD compe dilogo entre as percepes
bakthtinianas e as noes sobre luta hegemnica de Gramsci. Fairclough defende que o estudo
da intertextualidade pode auxiliar no mapeamento de particularidades hegemnicas e dos
processos de contestao e reestruturao de ordens discursivas (FAIRCLOUGH, 1992, p.125).
Sobre as percepes da filsofa blgaro-francesa, Kristeva (1986), a ACD faz uso da

perspectiva que entende os processos intertextuais como a insero da histria (sociedade) em
um texto e deste texto na histria.
As projees histrico-sociais em unidades lingusticas diriam a respeito do controle
que uma prtica particular pode exercer sobre uma outra, sobre os textos subsequentes. E as
inseres de textos na histria corresponderiam s respostas, modalizaes ou ratificaes de
prticas passadas, as quais podem ou no gerar mudanas e reestruturao de hierarquias
macrossociais.
Para tratar da interdiscursividade, o analista britnico faz resgate, em um primeiro
momento, das proposies iniciais de Puchex, filsofo francs e propositor da Anlise do
Discurso. Fairclough (1992, p.52) retoma a noo de formao discursiva (FD)98 - aquilo que
em uma determinada formao ideolgica determina, o que pode e deve ser dito - e percebe a
subjetividade da construo de sentido, associada ao posicionamento do sujeito-falante.
Tambm validando a noo de FD sob a tica de Foucault, Fairclough (1992) valida o
conceito althusseriano de aparelhos ideolgicos do estado (AIEs). Nesse, o sujeito, sob a crena
de ideais de liberdade, identificado como ser submetido, diariamente, s formas de dominao
ideolgica do estado, as quais, efetivadas, viabilizam a reproduo de comportamentos, valores
e crenas de dominao.
Sobre isso, Fairclough (1992, p.51-53) expe que
a fonte principal da abordagem de Pcheux na teoria social foi a teoria

marxista de ideologia de Althusser (1971). Althusser enfatiza a autonomia
relativa da ideologia da base econmica e a contribuio significativa da
ideologia para a reproduo ou transformao das relaes econmicas. Ele
tambm argumentou que, longe de ser meramente ideias descorporificadas, a
ideologia ocorre em formas materiais. [...] As FDs so posicionadas em
complexos de FDs relacionadas referidas como interdiscurso, e os sentidos
especficos de uma FD so determinados de fora por sua relao com outras
no interdiscurso. O estado particular do interdiscurso em um momento
particular (quais as FDs nele contidas e quais suas relaes) depende do estado
da luta ideolgica em um AIE.
98
Conforme registra Charaudeau e Maingueneau (2006, p.240-241), a noo de formao

discursiva (FD) foi introduzida por Foucault e reformulada por Pcheux no quadro da anlise do discurso
e, em funo dessa dupla origem, tal noo conserva certa instabilidade. Na perspectiva foucaultiana, a
FD est associada a sistemas de regras historicamente determinadas. Nos estudos do Pcheux, a FD diz
respeito s posies polticas e ideolgicas, marcadas por antagonismos, alianas ou formas dominao.
aps traar esse percurso sobre a AD e seus dilogos com a filosofia foucaultiana e as
noes marxistas de Althusser, que Fairclough (1992, p.29) defende a relevncia do
desenvolvimento de investigaes interdiscursivas, preocupadas com as constituies dos
textos e com as convenes sociais abarcadas nesses.
Assim, a partir de preocupaes sobre delineamentos de gneros, discursos, estilos e
tipos de atividade, firma-se uma AD crtica que privilegia as prticas particulares, unidades de
textos por exemplo, e suas respectivas prticas discursivas, procurando entender como aparatos
ideolgicos de hierarquias se projetam nos eventos protagonizados pelos falantes.
Nesse contexto, constituem-se dilogos entre tradies lingusticas e a anlise
etnometodolgica para uma anlise textual e discursiva, voltada para aspectos sociais ligados a
formaes ideolgicas e formas de hegemonia.
Efetiva-se, assim, uma anlise micro e macrossociolgica, com caractersticas
interpretativas, voltada para a identificao de circunstncias institucionais e organizacionais
do evento discursivo e para a percepo de maneiras, estratgias, que moldam a natureza de
uma prtica discursiva.
A Lingustica Sistmico-Funcional (LSF)
Em An introduction to functional grammar, Halliday e Matthiessen (2004, p.2) afirmam

que o texto um objeto, materialidade construda, um fenmeno social multifacetado, cujos
significados podem ser explorados a partir de diferentes pontos de observao. Para esses
autores, uma unidade semntica sustenta valores sociais que podem ser identificados na
constituio lxico-gramatical.
Esses valores traduzem conceitos, relaes ou princpios, questionados ou defendidos,
oriundos de um contexto de produo; o qual pode ser educacional, literrio, poltico, dentre
outros. Dessa maneira, a noo de contexto da Lingustica Sistmico-Funcional (LSF) associase s experincias e s relaes humanas (HALLIDAY e MATTHIESSEN, 2004, p.27).
O produto ou parte significativa dessas experincias o prprio texto, o registro. Sob
essa tica, as caractersticas semnticas, lxico-gramaticais, fonolgicas e fonticas de uma
materialidade apontam para as instncias envolvidas em uma interao e para as situaes
discursivas protagonizadas por essas.
Segundo a Gramtica Sistmico-Funcional (GSF), uma unidade textual formada pelos
seguintes elementos: orao, sintagma (grupo), palavra e morfema. A teoria hallidayana afirma
que, em relao organizao desses signos, no h arbitrariedade, como propem os estudos

saussurianos, mas as chamadas escolhas realizacionais motivadas.
Portanto, a construo do registro feita a partir de selees impetradas por um sujeito.
Ou seja: a partir de objetivos, um falante pode se valer de diferentes combinaes ou relaes
entre signos para organizar uma unidade processadora central.
Halliday e Matthiessen (2004, p. 10) discriminam como sistemas caractersticos de uma
orao: o tema, o modo e a transitividade. E esses correspondem, respectivamente, mensagem,
interao entre atores e representao dos participantes envolvidos. Considerando a funo
e o significado das diversas produes sociais, essas categorias podem ser entendidas como
constituintes dialgicos de trs macroesferas lingustico-semnticas; as metafunes: textual,
interpessoal e ideacional.
Nesse artigo, a transitividade, a anlise dos sujeitos participantes dentro de uma esfera
acional, ser o nosso foco. Por nos preocuparmos com a linguagem como reflexo movida por
interesses sociais e particulares, trataremos dos diferentes processos (aes) e de seus
respectivos sujeitos. Isso ser feito considerando as configuraes lingustico-discursivas para
a promoo do boato e o encobrimento dos participantes, mas especificamente das fontes
jornalsticas.
A orao como representao: o sistema de transitividade
Halliday e Matthiessen (2004, p.106) afirmam que as diferentes representaes

lingusticas de significado e interpretaes da realidade se realizam dentro de um sistema de
transitividade, o qual se distribui em tipos de processos (construes verbais), a partir de trs
elementos: o participante, ou grupo nominal, aquele que realiza a ao ou afetado por ela; o
processo, ou grupo verbal, que a ao propriamente dita; e as circunstncias, ou grupos
opcionais como os adverbiais ou os preposicionais.
Esses gramticos afirmam que h trs tipos de processos principais: material, mental e
relacional e trs tipos de processos intermedirios: comportamental, verbal e existencial. Os
processos materiais relacionam-se s experincias externas, s aes no mundo fsico; os
processos mentais esto ligados s experincias do mundo interior, dos pensamentos e das
emoes; e os relacionais, s relaes de identificao e classificao.
Os processos intermedirios encontram-se na fronteira entre os principais. Os
comportamentais encontram-se entre os materiais e os mentais, e dizem respeito s
manifestaes externas do mundo interior. Os verbais so situados entre processos mentais e

os relacionais e representam relaes simblicas exteriorizadas atravs da linguagem. J os
existenciais, como o prprio nome j indica, encontram-se no simples fenmeno da existncia.
As unidades processuais, demonstradas no quadro a seguir, fazem referncia aos
mundos e aos contextos interacionais. Halliday e Matthiessen (2004, p.170) explicam que tais
esferas esto relacionadas s nossas impresses mais poderosas, dizem respeito s experincias
e so resultados de um fluxo de eventos ou de acontecimentos. Esse produto trata-se de um
fragmentado de figuras, imagens de ao e de representaes.
Essas, por sua vez, so sustentadas pela gramtica da orao e podem evidenciar o:
acontecer, fazer, sentir, dizer, ser e ter; figuraes que consistem de um processo
de desdobramento atravs do tempo e de um participante diretamente envolvido (HALLIDAY
e MATTHIESSEN, 2004, p.170). Nesse contexto, todas as unidades lingusticas de composio
podem ser validadas, at as circunstncias processuais, como as de tempo e de espao, so
passveis de identificao e, portanto, de estudo e de reflexo.
Todos os valores so classificados na gramtica da orao. Assim, essa se firma como
sequncia significativa que revela, alm de modo de ao de dar e de demandar informaes,
bens-e-servios, modos de reflexo e de se impor a ordem em variaes infinitas de diferentes
fluxos de eventos. De forma objetiva, o Quadro 1 mostra os diferentes processos e os principais
participantes do sistema de transitividade hallidayano.
Quadro 1: Resumo dos tipos de processos
Fonte:
Halliday e Matthiessen (2004, p.260)
Concernente anlise do Minoritrio, nota objeto de estudo desse artigo, os

constituintes ideacionais sero identificados para interpretaes discursivas em oraes
comuns, mas tambm em expanses de complexos oracionais, outras estruturas de significao
no-arbitrrias a serem especificadas a seguir.
Grupos, sintagmas e oraes complexas
O modelo gramatical proposto por Halliday e Matthiessen (2004) dividido em duas

partes. A primeira trata das trs metafunes e a combinao entre essas macroestruturas sob a
perspectiva da orao. E a segunda se volta para linguagem como expresso de relaes lgicas
estabelecidas a partir de unidades complexas, isto : uma combinao de palavras sob uma base
lgica e especial de relao.
Os grupos e sintagmas, as oraes complexas e os grupos e sintagmas complexos, so
os objetos de estudo e de anlise do registro que permitem a realizao de investigaes
lingusticas sob uma perpespectiva ampla que objetiva investigar constitutivos de materialidade
acima, abaixo e alm da unidade mnima de significao ou da prpria orao.
Abaixo da orao, Halliday e Matthiessen (2004, p.310) prope uma investigao atenta
para a categoria sintagma e grupo. Os gramticos especificam os seguintes grandes grupos
relacionais: o nominal, o verbal e o adverbial; e ainda: o preposicional e o conjuntivo. O grupo
nominal, comumente, pode desempenhar a funo de sujeito ou de complemento. Ou seja: pode
atuar, efetivamente, como os participantes do sistema de transitividade.
O grupo verbal, constitudo por processos, assume a funo de finito + predicador. O
grupo adverbial, assim como o preposicional e o conjuntivo, evidenciam caracteres textuais
que podem indicar circunstncia e tambm modulaes interpessoais.
Ao tratar das particularidades desses grupos, A GSF sustenta que [...] o sintagma
diferente de um grupo na medida em que um grupo uma expanso de uma palavra e o
sintagma a contrao de uma orao. 99
O estudo dito acima da sentena trata da perspectiva lgico-semntica, mais
especificamente do ponto de vista explorado durante a construo do evento e do
desenvolvimento do texto em seus diferentes nveis de significao. (HALLIDAY e
MATTHIESSEN, 2004, p.362).
Segundo a GSF, uma narrativa, por exemplo, tem o seu fluxo de eventos construdo por
uma srie de episdios. Cada um desses, por sua vez, traduz uma sequncia de figuras
(representaes para AD) que so coordenadas e encadeadas em torno de significados e de
relaes temporais, eventos iniciais e eventos subsequentes, os quais so familiarizados pelos
leitores, os sujeitos cercados de convenes e formalizaes lingustico-discursivas socialmente
legitimadas.
A partir do sistema de transitividade, definem-se dois tipos de relaes correspondentes.
A projeo concernente s oraes verbais e mentais e a expanso que diz respeito s
relacionais. (HALLIDAY e MATTHIESSEN, 2004, p.367).
Tais formas so discriminadas, tambm, como relaes lgico-semnticas sustentadas
por elos que unem oraes comuns e as transformam em complexas. A seguir, como
sistematizao didtica, expomos o Quadro 2, releitura de Projection and expansion
manifested in clause and clause complex de GSF.
[] a phrase is different from a group in that, whereas a group is an expansion of a word, a

phrase is a contraction of a clause. (HALLIDAY e MATTHIESSEN, 2004, p. 311).
99
Quadro 2: Projeo e expanso manifestadas em oraes e oraes complexas
Fonte: Halliday e Matthiessen (2004, p.368)
Nele, alm das consideraes j expostas, podemos identificar o tipo de circunstncia,

exemplos de expresses indicativas de conformidade, comumente utilizadas em projees que
traduzem a voz do sujeito e o ponto de vista desse. O Quadro 2 ainda faz referncia s expanses
indicadoras de informaes subsidirias como, por exemplo, de acompanhamento, de forma e
de localizao.
Referente produo do texto jornalstico informativo, essas estruturas circunstanciais
so extremamente participativas. Segundo Traquina (2005), elas respondem, no mnimo, a
quatro das seis questes que impulsionam a redao do lead (texto introdutrio): o como,
o onde, quando e o porqu de um fato ou de um evento publicado. Ou seja: esses tipos
de construes lgico-semnticas, embora no sejam a parte central de manchetes, so
fundamentais sustentabilidade da informao e credibilidade da notcia.
Minoritrio
Em 24 de maio de 2012, a gerente de acompanhamento de emissores da BMeBovespa,

Nilza Maria Silva de Oliveira, enviou um ofcio de solicitao de esclarecimentos a Gustavo
Henrique Santos de Souza, o gerente geral de relaes com investidores do Banco do Brasil
(BB).
O texto do pedia explicaes sobre Minoritrio, matria publicada em 23 de maio de
2012 pelo O estado, verso eletrnica do jornal O Estado de So Paulo. Nessa, a jornalista
Snia Racy afirma que a instituio estatal poderia fazer proposta para comprar menos de 49%
do banco espanhol Santander, desde que tal negcio envolvesse o grupo Votorantim.
Tal publicao apresenta o seguinte corpo de texto:
Minoritrio - O Banco do Brasil resolveu ser mais light em sua tentativa de
abocanhar o Santander Brasil aproveitando que a situao da economia
espanhola vai de mal a pior. Corre em Braslia que o BB pode fazer proposta
para comprar menos de 49% do banco, desde que o negcio tambm envolva
o Votorantim. Alm de Robson Rocha, presidente do conselho da Previ, falase de Ivan de Sousa Monteiro, vice do BB e aliado a Aldemir Bendine, para a
presidncia do fundo no lugar de Ricardo Flores. A deciso deve se dar depois
do dia 29, data da eleio direta para outros cargos. Em tempo: o novo estatuto
da Previ estabelece que o presidente tem de ser funcionrio da ativa do BB.100
Minoritrio impactou o mercado de aes, gerou oscilaes de valores e criou

expectativas. A resposta a essa notcia, o comunicado ao mercado de 24 de maio de 2012, nega
as pretenses de compra sugeridas por Racy e pe fim ao alarde que incomodou funcionrios,
investidores e consumidores das duas instituies.
A seguir, apresentamos o Quadro 3. Nesse, sistematizamos aspectos discursivos de
Minoritrio, citamos os constituintes da produo, da distribuio e do consumo da prtica
particular e dispomos, ainda, os atores sociais e a a atuao das fontes, as oraes que
reproduzem as falas ou interpretaes desses agentes.
Quadro 3: Constituintes de Produo e Consumo
RACY, S. Minoritrio. O estado - blog, 23 maio 2013. Disponvel em: <

http://blogs.estadao.com.br/sonia-racy/minoritario/ >Acesso: 20.03.14.
100
Os atores institucionais envolvidos no fato-tema, suposta compra ou a venda do

Santander, so, alm do banco espanhol, o BB, que seria o principal interessado, o grupo
Votorantim e a Previ. Os demais atores sociais, indivduos representados no texto de Racy, so
os comissionados em exerccio de funo ou possveis funcionrios a serem indicados aps
finalizao da transao. So eles: Ivan de Souza Monteiro, Robson Rocha, Aldemir Bendine e
Ricardo Flores.
No que se refere s fontes e s suas declaraes, a esfera jornalstica de produo, como
no caso da Cemig, omite seus contatos, optando, pelas construes: Corre em Braslia que o
BB pode fazer proposta [...] e [...] fala-se de Ivan Monteiro de Sousa, vice do BB [...].
Nessas, evidenciam-se fontes em total reserva. Portanto, o leitor no tem conhecimento de quem
o agente consultado e nem do contexto de atuao desse colaborador.
A seguir, expomos, em cadeias, essas contribuies das fontes de Racy e as analisamos.
(1)
Em (1), h inverso da ordem direta. No tema, reconhecido no um sujeito ator, mas

o fazer e acontecer, caractere de ao evidenciado no emprego de processo material
transformativo corre, constitutivo de sentena conotativa, de carga figurada, na qual o
participante, ser que pratica a ao, a informao que o BB pode fazer proposta para comprar
49% do banco.
Nesse tipo de estrutura, validando o aspecto interpessoal, Halliday e Matthiessen (2004,

p.155) afirmam que o sujeito a prpria orao encaixada. Os autores da GSF explicam que
esse tipo de relao no diz respeito s construes tticas, mas a um mecanismo semiognico
que passa a funcionar como um constituinte dentro da estrutura de um grupo especfico. Assim,
o que ocorre, nesse caso, um processo de personificao evidenciado em uma nominalizao
capaz de funcionar como cabea de enunciado (HALLIDAY e MATTHIESSEN, 2004, p.426427).
Semanticamente, os atores no-identificados de (1) so os responsveis pela propagao
em Braslia, a sede de poder do governo federal, do rumor sobre a venda do Santander: uma
informao sobre a qual no se sabe quem, quando ou como foi gerada.
Construto complementar, desde que o negcio tambm envolva o Votorantim, uma
ressalva, uma orao dependente de circunstncia que atua como expanso de intensificao
de condio. De acordo com a GSF, a relao entre estruturas complexas, isto : a ligao entre
as oraes, como ocorre em (1), firma-se tanto na estrutura, no aspecto lingustico, quanto no
aspecto semntico, de significado (HALLIDAY e MATTHIESSEN, 2004, p. 418).
Em relao a esse ltimo, percebemos que a expanso em evidncia portadora de
valor, da qualidade para se fazer acordo que, segundo Racy, seria imprescindvel proposta de
investimento em pauta.
Distanciando-se dos aspectos organizacionais comuns notcia, Minoritrio, em
detrimento objetividade, ao registro ou ao tratamento de fatos, prioriza um outro tipo de relato:
o da perspectiva. Racy opta por descrever um cenrio futuro, identificando as consequncias,
postos e sujeitos que seriam institucionalmente rearranjados, caso a venda do banco espanhol
fosse, enfim, concretizada.
Dessa maneira, em um mundo de provveis acontecimentos, o que se firma, em meio
citao de dados, nomes de executivos e de autarquias, uma especulao jornalstica; a qual
visivelmente instaurada em (1) e ratificada em (2) a seguir.
(2)
Em (2), o dizente que corresponde ao processo verbal falar pode ser qualquer pessoa
que esteja inteirada sobre assunto ou um mero especulador do tema. Essa no-identificao do
falante, o uso de atribuio com reserva total, contribui, mais uma vez, para a informalidade
da produo; abdicando-se, assim, da preciso; o que, segundo Traquina (2005, p.142),
significa, de certa forma, abrir mo da legitimidade da notcia.
Evidenciamos, assim, um grupo verbal, marcado pela associao entre o processo
verbal fala e o dizente ele, substitudo, na sentena, pela partcula pronominal equivalente
se. Na orao em anlise, o tema formado por uma extenso de intensificao marcada por
elemento conjuntivo de adio, Alm de Robson Rocha. Essa construo seguida pelo
termo qualificador, identificao de carter relacional, presidente da Previ.
Voltado para os atores sociais envolvidos na esfera de poder, entendemos que esse
conjunto de escolhas realizacionais destaca uma preocupao para com a hierarquia poltica e
funcional das instituies citadas. Assim, se por um lado, Racy omite dados referentes s suas
fontes, por um outro, ela registra, em alvo, dados especficos dos atores envolvidos com a
estrutura organizacional da Previ. So listados nomes, sobrenomes e cargos de indivduos
cogitados para exerccio da presidncia de tal instituio, como resultado provvel da suposta
fuso.
Essa configurao sustentada a partir de estruturas de carter relacional como vice
do BB e aliado a Aldemir Bendine, qualificador do sujeito-ator citado no alvo de Ivan de
Sousa Monteiro, informao, ento, divulgada pelo dizente do complexo oracional em anlise,
ele ou ela.
O termo disposto em sequncia para a presidncia do fundo no lugar de Ricardo Flores
trata-se de circunstncia de intensificao e revela localizao de lugar. Essa discrimina status,
hierarquia funcional e possvel disputa pelo poder entre Robson Rocha e Ivan de Sousa
Monteiro.
Uma avaliao moral tambm disposta como estratgia discursiva de legitimao em
Minoritrio. A orao tema O Banco do Brasil resolveu ser mais light na sua tentativa de
abocanhar o Santander construda em torno do processo mental de ordem cognitiva
resolveu. Entretanto, a carga relacional do enunciado se faz presente em ser mais light,
organizao que evidencia o empoderamento do BB frente outra instituio financeira em
destaque, o Santander.
A orao de intensificao no-finita, construto reduzido por gerndio, aproveitando

que a situao da economia espanhola vai de mal a pior, tambm apresenta carter relacional,
expe avaliao negativa e faz aluso crise espanhola de 2012.
Assim, a estatal brasileira sugerida como instituio que pode estar ou est se
aproveitando da suposta derrocada do pas europeu. Isso evidenciado pelo emprego do jargo
popular, circunstncia atributiva indicativa de desempenho em escala descendente, vai de mal
a pior.
O estouro do boato
Em meio a um cenrio de ansiedade e expectativas, o ofcio da CVM/SEP/GEA1443/2012 encaminhado ao banco brasileiro. O documento solicita esclarecimentos sobre o
fato publicado pela mdia. Em resposta, o BB se manifesta. Nele, consta-se o registro: [...]
informamos, a respeito da notcia veiculada na imprensa sobre a aquisio de participao
acionria do Banco Santander Brasil, que o Banco do Brasil no se encontra em negociaes
dessa natureza [...]101.
Aps fazer referncia ao texto transcrito no comunicado, a resposta do BB se desenvolve
em torno do processo verbal informamos, no qual evidente o dizente, em elipse, ns.
Como valor representativo, esse pronome pessoal em 1 pessoa do plural implica na projeo
da voz institucionalizada do BB, assumida e proferida pelo gerente geral de relaes com
investidores Gustavo de Sousa.
Enftico, evidencia-se o emprego de projeo hipottica, discurso indireto. O processo
de tal organizao antecedido pelo adjunto de polaridade no. Nesse contexto, [...] em
negociaes dessa natureza a circunstncia de valor atributivo em relao ao participante
Banco do Brasil (HALLIDAY e MATTHIESSEN, 2004, p. 216).
A resposta da instituio finalizada com uma orao hipottica de intensificao
impulsionada pela composio verbal no-finita de carter relacional tendo sido [...] negada
(HALLIDAY e MATTHIESSEN, 2004, p. 420). Essa aponta para uma relao lgicosemntica de causa-razo, estabelecida para com orao que a antecede.
BANCO DO BRASIL S.A. Esclarecimentos sobre consultas CVM/BOVESPA,

comunicado ao mercado. Ofcio/CVM/SEP/GEA-1/443. 25/05/2012. Disponvel em:
http://www.econoinfo.com.br /comunicados/ BRASIL / Esclarecimentos-Solicitados-pela-CVM /
888691597271 ? p = 1 > Acesso: 24/03/2014.
101
Concluso
Ao considerar o percurso da prtica social, verificamos, neste artigo, a seguinte

trajetria: a veiculao de Minoritrio em O Estado, a propagao do suposto boato, o
impacto desse no mercado financeiro, a interveno da CVM (Comisso de Valores
Mobilirios), a divulgao de esclarecimento do Banco do Brasil e, por fim, o estouro da
notcia.
Nessa perspectiva, segundo a anlise lingustico-discursiva realizada, o que pareceu
estar em jogo no a falncia ou a compra e a venda de minoritrios, mas a reafirmao de
hierarquias institucionais internas. Essas, segundo Fairclough (1992, 2003), empoderam
determinadas companhias, ou sujeitos, em detrimento de outros papis ou identidades.
No fato novo a identificao do boato financeiro como instrumento para
desestabilizar crenas, representaes e pessoas. Entretanto, a observao desse fenmeno, a
partir da tica dos estudos da linguagem a contribuio dada por esse artigo.
No desenvolvimento desse, o que impacta o uso da mdia informativa, a utilizao da
imprensa, veculo de informao de alta credibilidade, para propagar especulaes configuradas
a partir de escolhas realizacionais que se traduzem em apagamento das fontes jornalsticas,
atravs oraes encaixadas, representaes figurativas (coloquialidades) e de sentenas em voz
passiva.
Para tericos como Traquina (2005), o acobertamento de fontes uma estratgia comum
do jornalismo notcia. Entretanto, em casos como o de Minoritrio, esse apagamento de
sujeitos sugere a veiculao de informao privilegiada, o que ilegal segundo as normas da
autarquia reguladora do mercado financeiro brasileiro: a Comisso de Valores Mobilirios
(CVM).
Por fim, na prtica, a partir das organizaes de carter ideacional-relacional, a fuso
cogitada em Minoritrio, entre os bancos do Brasil e Santander, embora venha evidenciar
possvel crescimento significativo da estatal brasileira, teria, apenas, carter facilitador, noprodutivo. Ela no se traduziria em compromisso para com a gerao de novos cargos ou postos
de atuao, mas geraria uma dana das cadeiras em que postos e cargos seriam substitudos
pelos sujeitos-agentes indicados na nota de Snia Racy de O Estado.
Referncias
BAKHTIN, M. Marxismo e filosofia da linguagem. So Paulo: Hucitec, 1979.

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A PALAVRA DE DEUS CONVIDA-NOS A VIVER A UNIDADE: AS

REPRESENTAES DISCURSIVAS SOBRE A UNIO DOS POVOS HISPANOAMERICANOS
Francisco Lindenilson LOPES102
Maria Eliete de QUEIROZ103
Resumo: O marco terico do trabalho que ora apresentamos a ATD. Utilizamos como base
terica os trabalhos de Adam (2008; 2011), Rodrigues, Passeggi e Silva Neto (2010), Queiroz
(2013), dentre outros. Propomo-nos a analisar a homilia do Papa Francisco proferida em sua
visita a Quito, Equador, em julho de 2015. Interessa-nos compreender como se constri a
representao do tema A unio dos povos hispano-americanos por parte deste locutor. Os
primeiros achados da anlise dos dados revelam que as representaes discursivas so
construdas por meio das categorias semnticas da referenciao, da predicao, da modificao
e da localizao espacial e temporal.
Palavras-chave: Representao Discursiva. Anlise Textual dos Discursos. Discurso Polticoreligioso.
Resumen: El marco terico de esta investigacin que se presenta es la ATD. Utilizamos como
base terica los trabajos de Adam (2008; 2011), Rodrigues, Passeggi e Silva Neto (2010),
Queiroz (2013), entre otros. Nos proponemos a analizar la homila del Papa Francisco
proferida en su visita a Quito, Ecuador, en julio de 2015. Nos interesa comprender como se
construye la representacin del tema La unin de los pueblos hispanoamericanos por parte
de este locutor. Los primeros hallazgos del anlisis revelan que las representaciones
discursivas son construidas a travs de las categoras semnticas de la referenciacin, de la
predicacin, de la modificacin y de la localizacin espacial y temporal.
Palabras-clave: Representacin Discursiva. Anlisis Textual de los Discursos. Discurso

Poltico-religioso.
102
Professor do Departamento de Letras Estrangeiras da Universidade do Estado do Rio Grande

do Norte (UERN), Campus Avanado Prof. Maria Elisa de A. Maia (CAMEAM), Pau dos Ferros, Rio
Grande do Norte, Brasil e mestrando pelo Programa de Ps-graduao em Letras (PPGL) da mesma
universidade. E-mail lindenilsonlopes@uern.br.
103
Professora do Departamento de Letras Estrangeiras da Universidade do Estado do Rio
Grande do Norte (UERN) e do Programa de Ps-Graduao em Letras (PPGL), Campus Avanado
Prof. Maria Elisa de A. Maia (CAMEAM), Pau dos Ferros, Rio Grande do Norte, Brasil. E-mail
eliete_queiroz@yahoo.com.br.
Palavras introdutrias
Na seara das complexas relaes entre texto e discurso que suscitam grandes discusses
e embates tericos nos dias atuais, vemos surgir uma abordagem terico-metodolgica fruto da
interseco dos estudos da lingustica do texto e da anlise do discurso. Tal abordagem responde
pelo nome de Anlise Textual dos Discursos (ATD) e tem se convertido num exemplo de que
a ciso entre texto e discurso se apresenta mais como algo procedimental do que factual. Os
trabalhos desenvolvidos nessa abordagem permitem observar a inegvel importncia que os
aspectos da materialidade verbal representam para o entendimento dos discursos que fundam
um determinado texto e nele fazem ancoragem.
Nesse vis, o trabalho que ora apresentamos focaliza, como objeto de estudo, a homilia,
um gnero textual da esfera do discurso religioso que consiste numa pregao, prtica ou
comentrio expositivo-argumentativo do Evangelho em um ato religioso. A homilia que
compe o nosso corpus de analise a proferida pelo Papa Francisco no Parque do Bicentenrio,
quando da sua visita a Quito no Equador, em julho de 2015. O nosso objetivo analisar as
representaes discursivas que O Papa Francisco constri do tema a unio dos povos hispanoamericanos no intuito de compreender como se d a Representao Discursiva de uma
Amrica Hispnica unida e atravs de que recursos textuais-discursivos esse objeto de discurso
operacionalizado.
O percurso traado ao longo deste trabalho inicia-se com uma breve reviso das teorias
que fundamentam a ATD com destaque para a categoria de anlise Representao Discursiva.
Em seguida analisamos o corpus em questo tendo por base as operaes semnticas da
referenciao, da predicao, da modificao e da localizao espao-temporal, por intermdio
das quais chegamos s concluses enunciadas ao fim do presente trabalho.
A ATD e suas categorias de anlise
A Anlise Textual do Discurso (ATD) surge de uma perspectiva terico-metodolgica

de Adam ([2008], 2011) que associa a Lingustica do Texto(LT) Anlise do Discurso (AD).
O objetivo dessa aproximao consiste em reintegrar as teorias do texto s teorias do discurso
a partir do que elas tm em comum, com vistas a dar um tratamento mais adequado ao
materialmente observvel, isto , aos detalhes semiolingusticos das formas-sentido
mediadoras do discurso(ADAM, 2010, p.9).
Tal abordagem preconizada por Adam (2010) aproxima o texto, enquanto objeto
emprico complexo, s suas relaes com o domnio mais vasto do discurso em geral que lhe
dizem respeito, para assim atribuir-lhes sentido. Dessa forma, nos vemos diante de um
dispositivo terico-analtico que, ao estender as fronteiras epistmicas do texto e do discurso,
nos permite uma viso da textualidade em sua natureza semntica, isto , enquanto uma unidade
de sentido em contexto (Cf. HALLIDAY; HASAN, 1976 apud ADAM, 2010, p. 9).
Assim, podemos entender a ATD como uma interface entre a Lingustica do Texto e
Anlise do Discurso que tm por mediadores os gneros textuais. Conforme Queiroz (2013).
A ATD uma rea de perspectiva terica, metodolgica, descritiva e

interpretativista que concebe o texto e o discurso em novas categorias que
se complementam e so condicionadas mutuamente. Assim sendo, podemos
interpretar que a ATD tem a sua origem na LT, mas que a sua perspectiva
terico-metodolgica se enquadra na rea da Anlise do Discurso.
(QUEIROZ, 2013, p. 22-23)
Dentro da nova categorizao de texto/discurso de que fala Queiroz (2013), as noes

de contexto e cotexto, caras para a AD e a LT respectivamente, so assim reformuladas por
Adam (2011).
Escrevemos co(n)texto para dizer que a interpretao de enunciados
isolados apoia-se tanto na (re)construo de enunciados esquerda e/ou
direita (cotexto) como na operao de contextualizao, que consiste em
imaginar uma situao de enunciao que torne possvel o enunciado
considerado. (ADAM, 2011, p. 52-53).
Na perspectiva defendida pelo autor, a noo de discurso (Discurso = texto +

contexto/condies de produo e de recepo-interpretao) deve ser revista por apresentar
uma oposio e uma complementariedade entre texto e discurso que no corresponde
realidade. Para Adam(2011), h nessa questo uma confuso entre os dados do ambiente
lingustico imediato, ditos cotextuais, e os dados da situao extralingustica. A AD toma a
situao extralingustica, dita contextual, a partir do lingustico, mas o faz acreditando que se
tem acesso direto aos dados objetivos desse contexto, quando na verdade s se tem acesso a sua
(re)construo feita por falantes e/ou por analistas, sendo, portanto, afetada por pr-construdos
culturais.
Por esse vis da discusso co(n)textual, Adam(2010, p. 9-10), apoiando-se em Sarfati
(2003), passa a defender uma abordagem que atenda ao que ele apontou como um dficit
filolgico da AD, qual seja: a necessidade das disciplinas do discurso em refletir sobre o
estatuto do texto, bem como em uma teoria especfica do texto que apresente congruncia
com suas problemticas. De outra parte, Adam (2010, p.10) conclama para a LT a tarefa de
teorizar as fronteiras peritextuais que se encontram integradas e situadas nas fronteiras do
texto enquanto unidade, bem como de teorizar as relaes entre cotextos inseridos numa
organizao (macro)textual agrupando um certo nmero de textos. Como se v, a proposio
de Adam(2011, p. 43) de uma Lingustica do Texto e de uma Anlise Textual dentro de uma
Anlise do Discurso intenta articular uma lingustica textual desvencilhada da gramtica de
texto e uma anlise de discurso emancipada da anlise de discurso francesa.
Nesses moldes, Adam (2011) ir distinguir linguisticamente oito nveis de anlise (N),
sendo os trs primeiros relativos Anlise de Discurso e os cinco restantes Anlise Textual,
colocando no centro desse modelo os gneros de texto/discurso como elo integrador dos dois
campos analticos. Com isso o autor procurou demostrar esquematicamente o vasto campo de
pesquisa a ser explorado pela ATD, enquanto dispositivo terico-analtico (Cf. ADAM, 2011).
Dado o reduzido espao que dispomos, optamos por direcionar as discusses a esse respeito
para o nvel de anlise que encerra as categorias que abordamos, qual seja: o (N6) ou Nvel
Semntico do texto no qual o estudo das Representaes Discursivas (RD) se encontra
localizado.
Para entendermos o conceito de Representaes discursivas (Rd) precisamos discorrer
sobre um conceito chave da ATD que o conceito de proposio-enunciado. Adam (2011,
p.106) define como unidade mnima para a anlise textual a proposio-enunciado,
esclarecendo que esta definio marca a natureza do produto de uma enunciao (enunciado)
e ao mesmo tempo designa uma microunidade sinttico-semntica (proposio) . Para o
autor,
[...] ao escolher falar de proposio-enunciado, no definimos uma unidade

to virtual como a proposio dos lgicos ou a dos gramticos, mas uma
unidade textual de base, efetivamente realizada e produzida por um ato de
enunciao, portanto, como um enunciado mnimo. (ADAM, 2011, p. 106,
grifos do autor).
Com a proposio-enunciado Adam (2011) rejeita a frase como unidade mnima de

anlise, rompendo com a tradio para consider-la apenas como elemento de segmentao de
ordem tipogrfica, dotado de caractersticas textuais relevantes, mas que traz graves problemas
para o estudo, em face da sua estabilidade sinttica pouco suficiente.
Destarte, a proposio-enunciado a unidade mnima veiculadora de um objeto de

discurso, com a qual um locutor enuncia sua posio de locuo atravs de ndices especficos
e, ao mesmo tempo, postula uma posio de alocuo na qual um alocutrio lhe far frente.
Em termos composicionais, toda proposio-enunciado se estrutura entorno de trs
dimenses complementares, quais sejam:
[...] uma dimenso enunciativa[B] que se encarrega da representao

construda verbalmente de um contedo referencial[A] e d-lhe uma certa
potencialidade argumentativa [ORarg] que lhe confere uma fora ou valor
ilocucionrio [F] mais ou menos identificvel. (ADAM, 2011, p. 109)
Podemos observar que na trade preconizada por Adam (2011, p. 110), a proposioenunciado forma uma pirmide que ilustra esquematicamente a natureza de todo ato de
referncia, definido como uma construo operada no e pelo discurso de um locutor e com
uma (re)construo por um interpretante. Vale salientar que tal pirmide no tem valor
hierrquico em relao aos seus trs componentes. Na verdade, sua estruturao piramidal serve
to somente ao propsito de situar a Representao Discursiva [A] e o Valor
ilocucionrio/Orientao Argumentativa [F] na mesma linha, ao passo em que coloca a
enunciao [B] em posio mediana entre [A] e [F].
No Esquema 10 de Adam (2011), reproduzido na Figura 01, os trs componentes da

proposio-enunciado que acabam por se converter em categorias de anlise para a ATD. Aqui
nos interessa o elemento [A] dessa trade, a Representao Discursiva ou esquematizao,
concebida como o valor descritivo de toda proposio enunciada, ou ainda como uma
representao ou objeto de discurso comunicvel, construdo semanticamente na atividade
discursiva de referncia (cf. ADAM, 2011).
As Representaes Discursivas podem ser encaradas como uma viso de mundo, como
um ponto de vista ou ainda como uma projeo de um pequeno mundo, conforme descreve
Adam (2011, p. 114). Em Passeggi (2010, p. 173) vemos posto que todo texto constri, com
maior ou menor explicitao, uma representao discursiva do seu enunciador, do seu ouvinte
ou leitor e dos temas ou assuntos que so tratados. Essa construo de que Passeggi (2010)
fala a construo de uma representao discursiva sobre a qual
pretende-se dar a entender que a linguagem faz referncia e que todo texto
uma proposio de mundo que solicita do interpretante (auditor ou locutor)
uma atividade semelhante, mas no simtrica, de (re)construo dessa
proposio de (pequeno) mundo ou Rd. (ADAM, 2011, p.114).
Percebamos, pois, que ao compor um determinado enunciado o locutor projeta na

natureza enunciativa elementos de referncia sua posio no mundo, ao seu ponto de vista, ao
contedo que se prope a transmitir, aos seus interesses manifestos ou no, prpria situao
de enunciao, aos seus coenunciadores etc. Ou seja, todo um microcosmo de informaes que
representa uma proposio de mundo manifesta linguisticamente no texto e que passvel de
(re)construo pelo alocutrio ou interpretante. Alis, Adam (2011, p. 114) ressalta a
proeminncia do interpretante como o responsvel pela (re)construo da Rd a partir dos
enunciados (esquematizao) em funo de suas prprias finalidades (objetivos, intenes) e
de suas representaes psicossociais da situao, do enunciador e do mundo do texto, assim
como de seus pressupostos culturais..
Destarte, Queiroz (2013) destaca a importncia de dois outros elementos para a
construo de uma Rd: o contedo semntico e o alocutrio, que se somam ao papel do
locutor/produtor. Portanto, deve-se levar em considerao quem produz, o que produz e para
quem produz os enunciados (QUEIROZ, 2013, p. 49).
Na esteira dessa discusso, a ATD utiliza categorias semnticas como ndices textuais
para ajudar na (re)construo das Rd. Tais categorias so tomadas de emprstimo da lgica
natural de Grize (1990, 1996 apud RODRIGUES, SILVA NETO, PASSEGGI, 2010, p. 174).
Destas, utilizaremos para nossa anlise das Rd as categorias
referncia/referenciao;
predicao; modificao; localizao espacial e temporal.

A representao discursiva da unidade dos povos hispano-americanos
Partindo das reflexes terico-metodolgicas travadas at aqui, iremos agora analisar as

proposies enunciadas pelo locutor Papa Francisco que dizem respeito ao objeto de discurso
unidade dos povos hispano-americanos. Para tanto, primeiramente, analisaremos o gnero
textual homilia e a sua utilizao para materializar o discurso religioso e em seguida veremos
quais recursos textuais/discursivos so utilizados na construo de uma Rd de unidade dos
povos hispano-americanos.
O gnero textual homilia e o discurso religioso

Costa (2014) em seu Dicionrio de gneros textuais define o gnero homilia da
seguinte forma:
HOMILIA (v. DISCURSO, ORAO, PRTICA, SERMO): pregao,
prtica (v.) ou comentrio (v.) expositivo-argumentativo do Evangelho,
visando explic-lo e analis-lo, geralmente aps sua leitura, em um ato
religioso (missa, funeral, bno, etc.), feita em estilo mais coloquial que um
sermo (v.) ou discurso(v.). (COSTA, 2014, p. 146).
A homilia, conforme apreendemos do verbete acima, tem carter didtico j que visa
explicar o Evangelho atravs de anlises, comentrios, exemplificaes, aplicaes em casos
prticos e contextualizaes dos enunciados bblicos. Assim, percebemos o alto grau de
envolvimento e subjetividade do seu orador/escritor, haja visto ser um texto altamente
embreado nas concepes ideolgicas daquele que o profere/compe. Podemos inferir um
carter persuasivo ou exortativo j que na sua composio predominam as sequncias
expositiva e argumentativa. Ao passo em que se inclina ao estilo coloquial na sua escolha da
linguagem (intermediria entre a formalidade do sermo ou do discurso), podemos tambm
supor que visa aproximao do locutor/pregador com o alocutrio/auditrio. A adequao da
linguagem opaca do texto bblico ao grande pblico parece ser um imperativo no gnero
homilia. importante tambm ressaltar que Costa (2014, p. 146) menciona o evento discursivo
no qual se enquadra o gnero homilia, qual seja: o momento posterior leitura do Evangelho
num ato religioso (missa, funeral, bno, etc.).
Um fato que merece o devido relevo, no caso do gnero homilia, justamente esse qu
referencial ou, melhor dizendo, a sua remisso a outros textos sagrados de base. Com efeito,
Castro (1987, p. 31 apud PEDROSA, 2001) j postulava que todo discurso religioso (pela sua
natureza) tem a ver com outro discurso religioso. De fato, devemos considerar que todos os
gneros textuais surgidos no seio do cristianismo tem um texto dogmtico no qual se basear, a
Bblia, e a partir deste vrios outros se seguem numa ampla rede de intertextualidade e
interdiscursividade.
A homilia do Papa Francisco que ora analisamos apresenta vrios trechos de citaes
curtas da Bblia e de outros textos dogmticos. So referncias assumidas e devidamente
marcadas sob a forma de remisses na superfcie do texto, conforme o incio da homilia,
transcrita a seguir, mostra.
[L. 008 - 013] A palavra de Deus convida-nos a viver a unidade, para que o
mundo acredite. Imagino aquele sussurro de Jesus na ltima Ceia como um
grito nesta Missa que celebramos no Parque do Bicentenrio. O
Bicentenrio daquele Grito de Independncia da Hispano-Amrica. Foi um
grito, nascido da conscincia da falta de liberdade, de estar a ser espremidos e
saqueados, sujeitos s convenincias dos poderosos de turno (Evangelii
gaudium, 213).104
Podemos ver no final do trecho destacado (das linhas 008 a 013) uma remisso a outro
documento da Igreja Catlica que a primeira Exortao Apostlica do papa Francisco
intitulada Evangelii gaudium (EG). Alm desta, vrias outras remisses marcadas aparecem ao
longo da homilia, conforme ilustra tabela a seguir:
Traduo nossa do original: La palabra de Dios nos invita a vivir la unidad para que el
mundo crea. Me imagino ese susurro de Jess en la ltima Cena como un grito en esta misa que
celebramos en El Parque Bicentenario. Imaginmoslos juntos. El Bicentenario de aquel Grito de
Independencia de Hispanoamrica. se fue un grito, nacido de la conciencia de la falta de libertades, de
estar siendo exprimidos, saqueados, sometidos a conveniencias circunstanciales de los poderosos de
turno (Evangelii gaudium, 213)
104
A Figura 02 mostra, apenas nas marcas remissivas de citaes formais, pelo menos
quatro importantes documentos dogmticos aos quais a homilia em anlise faz referncia: os
dois primeiros, em ordem de apario, so duas exortaes apostlicas de autorias dos papas
Francisco e Joo Paulo II, respectivamente; o terceiro o Documento de Aparecida; o quarto,
e ltimo, oriundo da Bblia, em sua maioria so livros do Novo Testamento, a exceo do
livro de Jonas que figura no Antigo Testamento. Em suma, os dados elencados na tabela anterior
corroboram o que Orlandi (1996, p. 259), constatou sobre o discurso teolgico, para quem tal
discurso se manifesta como um comentrio a um texto de origem, h sempre um dizer j dito,
um redizer da significao divina.
Olhando para o intertexto/interdiscurso, a funo desse dizer j dito postulado por
Orlandi (1996) o argumento de autoridade. A palavra de Deus posta no discurso religioso
como algo inquestionvel, com valor de verdade absoluta. Nesse sentido, a relao semntica
que esse argumento de autoridade pretende instaurar que ou se segue as palavras de Deus
tomando-as com valor de verdade absoluta, ou no se segue e se estar sujeito s consequncias.
Na homilia em anlise, a utilizao de relaes semnticas d lugar a este argumento de
autoridade quando coloca no mesmo plano as seguintes ideias:
O norte argumentativo das relaes semnticas esboadas acima aponta para uma
aproximao entre os entes sagrados (modelos perfeitos) e os entes humanos com imperfeies
a serem sanadas. Assim, a forma como so construdas as relaes supracitadas no plano textual
aponta: para a necessidade da palavra de Deus constituir-se no fazer do homem j que ela a
verdade; para a constatao de que em um dado momento das histrias de Jesus e dos povos
hispano-americanos (ltima Ceia e primeiro Grito de Independncia, respectivamente) os atos
de Jesus e os atos dos homens hispano-americanos se equipararam por lutarem contra sistemas
dominantes; e para o fato de ambos, Jesus e povos hispano-americanos, terem sido martirizados
pelos poderosos de suas pocas.
Olhando sobre esse vis das relaes semnticas, o trecho inicial da homilia citado
anteriormente (linhas 008 a 013) ilustra essas questes. Retomando esse trecho inicial, vemos
que, ao enunciar A palavra de Deus convida-nos a viver a unidade, para que o mundo acredite,
o Papa Francisco coloca em relevo a fora e a autoridade da palavra de Deus ao destac-la como
referente e tema (tematizao) desse enunciado. Ao longo da homilia esse referente retomado
(retematizao) de vrias formas (L009 sussurro de Jesus, L014 gritos, L034 o clamor de
Jesus, L040 a evangelizao, etc.). No que diz respeito predicao desse enunciado, temos
na forma verbal auxiliar convida-nos um tom modalizador do discurso de autoridade
instaurado pelo discurso religioso. Talvez a modalizao aqui sirva para reforar a funo
diplomtica e mediadora do ato religioso que estava inserido numa viagem apostlica, cujo
valor poltico o de uma viagem diplomtica105. J na forma verbal principal viver, vemos a
consolidao da primeira relao semntica (Esquema 01), na qual imperiosa a necessidade
de viver segundo a palavra de Deus.
105
No nos aprofundaremos na anlise desse modalizador por questo de espao, motivo pelo
qual optamos apenas pelo seu registro grosso modo, mesmo sabendo do seu potencial como marca da
Responsabilidade Enunciativa que guarda estreita relao com outras Rds cuja anlise foge ao escopo
deste trabalho.
Para projetar as demais relaes semnticas (Esquema 01), o Papa Francisco utiliza uma
aluso ao local no qual o ato religioso ocorreu: O Parque Bicentenrio, em Quito, no Equador.
Ao dizer Imagino aquele sussurro de Jesus na ltima Ceia, como um grito nesta missa que
celebramos no Parque do Bicentenrio. O Bicentenrio daquele Grito de Independncia da
Hispano-amrica. O Papa Francisco utiliza aqui um ndice de uma circunstncia ancorada no
tempo (o processo histrico de independncia dos povos hispano-americanos) e no espao (o
parque que foi erguido em homenagem ao fato histrico) para ativar a memria interdiscursiva
dos seus ouvintes/alocutrios. Alm disso, o papa coloca o acontecimento da ltima Ceia e a
celebrao da Missa no Parque Bicentenrio num mesmo plano semntico atravs do conector
como. Essa relao que aproxima o fato religioso do fato histrico progride no trecho seguinte
onde se diz: Esse foi um grito nascido da conscincia da falta de liberdade, de estar a ser
espremidos e saqueados, sujeitos s convenincias circunstanciais dos poderosos de turno..
Com essas operaes semnticas no plano do texto (relao e localizao) a inteno do
orador/locutor fazer coincidir o plano religioso com o plano poltico-histrico. Tal
coincidncia projetada com vistas a estabelecer uma relao de analogia entre as aes de
Jesus na sua luta contra os poderosos que afligiam seu povo e os colonos hispano-americanos
que lutavam contra a falta de liberdade, as presses polticas e as exploraes de ordem
econmica por parte da metrpole. Sob esse vis, os atos revolucionrios de Jesus como lder
e modelo a ser seguido so equiparados aos atos do povo hispano-americano quando lutaram
pela sua independncia. Tal perspectiva assumida pelo papa no trecho seguinte da homilia em
que ele enuncia [L014] Quisiera que hoy los dos gritos concuerden bajo el hermoso desafo de
la evangelizacin106. Nessa proposio enunciada, a categoria semntica da modificao opera
na forma verbal, quisiera marcando a assuno da posio de sujeito do discurso (verbo em
1 pessoa), bem como a assuno do desejo de que os dois planos (religioso e poltico-histrico)
coincidam, tendo em vista que est conjugado no Pret. Imperf. do Subjuntivo. Alis, a forma
verbal concuerden tambm est conjugada no subjuntivo, s que no tempo presente. A
escolha dessas formas verbais no fortuita, pelo contrrio, como nos ensinam os postulados
da ATD. Essas formas foram escolhidas justamente por esses aspectos modificadores do sentido
que, no caso em tela, tem no modo subjuntivo a expresso dos matizes de desejos e aspiraes
alocados no campo das possibilidades e incertezas.
106
Para evitar problemas na anlise, preferimos manter o original no corpo do texto. Numa
traduo nossa o trecho em anlise equivaleria a: Quereria que hoje os dois gritos coincidissem sob o
belo desafio da evangelizao..
O Papa Francisco na composio da homilia ora analisada demonstra uma acurada

seleo dos elementos textuais para aproximar a palavra de Deus s aes dos homens, com
especial ateno ao seu pblico imediato, os povos hispano-americanos. A referenciao, a
predicao, a modificao e a localizao foram as principais categorias semnticas empregadas
nesse movimento argumentativo inicial da homilia. A anlise do trecho inicial evidencia que o
principal objetivo era apresentar o objeto de discurso central (a unidade dos povos hispanoamericanos) e, se possvel, sensibilizar o seu auditrio atravs da sobreposio dos planos
religioso e poltico-histrico. No tpico seguinte, analisaremos melhor a rede semntica
construda entorno do objeto de discurso unidade.
A rede semntica da unidade
O termo unidad aparece oito vezes no texto e , sem sombra de dvidas, o fio condutor
da rede semntica que se cria entorno do conceito de unidade. Alis, no que concerne ao gnero
textual homilia, podemos postular a existncia de um leitmotiv107 ou tema condutor. Esse
assunto principal deve provir dos textos sagrados para ser atualizado, explicado e
contextualizado pelo sacerdote que conduz o ato religioso como um todo, no qual a homilia
est inserida (cf. BUYST, 2007, p.15). Assim, o tema condutor presente na homilia em anlise
a unidade enunciada no livro do apstolo Joo do Novo Testamento que aparece
devidamente marcado com aspas no terceiro pargrafo do texto: [L.022] Padre, que sean uno
para que el mundo crea.
107
Tomamos de emprstimo dos estudos literrios o termo Leitmotiv (do alemo, motivo
condutor ou motivo de ligao) para designar a repetio ou retomada de um tema ao longo do texto, o
qual envolve uma significao especial, no nosso caso, relacionado natureza do gnero textual em tela.
O trecho citado vem da Orao de Jesus pelos seus discpulos presente no Captulo 17
do livro de Joo. Nele, a noo de unidade faz referncia Santssima Trindade (Deus Pai,
Jesus filho e o Esprito Santo) e, no Captulo 17 especificamente, se remete ao sacrifcio de
Jesus para a salvao do mundo. Refere-se aquele momento final no qual Jesus prenuncia a sua
morte da vida na terra para que Ele possa voltar a ser uno com o Deus Pai na vida eterna: doa a
si prprio, atravs do flagelo de sua vida terrena, para a salvao do mundo e o faz unindo-se
ao Deus Pai, quando da sua ressureio. importante ressaltar que, na orao, Jesus pede a
unio de todos os homens a Deus: para que todos sejam um, como tu, Pai, o s em mim, e
eu, em ti; que tambm eles sejam um em ns, para que o mundo creia que tu me enviaste.(Jo
17,21). Tal pedido feito como forma do homem ser alado perfeio divina: Eu neles, e tu
em mim, para que eles sejam perfeitos em unidade [...](Jo 17,23).
Come se pode perceber, a noo de unidade totalmente embreada nas concepes
dogmticas do catolicismo e uma via para se chegar unio divina com Deus. Ao basear a
homilia no tema unidade, o Papa Francisco traz no intertexto essas concepes dogmticas
para justificar a unio de todos os seres humanos e, sobretudo, a unio dos povos hispanoamericanos, ao dizer: [L008] La palabra de Dios nos invita a vivir la unidad para que el mundo
crea.. A tese defendida pelo discurso religioso do Papa que a unio dos povos um
mandamento divino que deve ser cumprido, se assim quisermos chegar unio com Deus na
eternidade, como tambm o fez Jesus.
Ao olharmos com maior cuidado o trecho [L008] citado acima, podemos perceber que,
apesar de ser o leitmotiv, o tema unidade aparece em posio de rema:
No enunciado em tela, a palavra de Deus em posio temtica garante a proeminncia

do poder divino sobre o agir dos homens, a quem cumpre o papel de aceitar o convite para viver
a unidade como condio para que o mundo acredite que estes so homens de Deus. Assim
sendo, parece-nos que esse arranjo do enunciado se fez na inteno de realar a palavra de
Deus na sua condio de dado e a unidade na sua condio de novo. Temos, pois, no plano
do texto, uma estrutura sinttica que projeta para o significado do ente unidade a condio de
algo a ser conseguido (o novo ou rema) atravs da palavra de Deus (o dado ou tema).
interessante perceber que a palavra unidade, em suas oito ocorrncias, aparece rematizada
em quatro enunciados. Na Figura 05 a seguir, compilamos as ocorrncias do termo unidade,
vejamos:
Nas ocorrncias O1, O2, O3 e O4 vemos o termo unidade em posio de rema e ao

(re)construirmos os sentidos que se projetam nessas ocorrncias temos que: em O1 a unidade
um convite de Deus; em O2 a unidade impulsionada pela presena de Jesus; em O3 a unidade
graa e tarefa que deve ser aceita por ns como resposta ao clamor de Jesus; e em O4 a unidade
de aspiraes, sensibilidades esperanas, utopias (ou poder ser) veiculada pela
evangelizao. importante destacar que estas quatro ocorrncias coincidem com o incio do
texto, isto , com os primeiros movimentos argumentativos. At a altura da lngua 40 (das 123
do total) a rematizao do lifmotiv projeta para a unidade a representao discursiva de algo
novo, algo ideal, a ser conseguido mediante a obedincia aos dogmas catlicos. Dogmas esses
que, ao serem tematizados, aparecem como referentes das predicaes de quem: convida (na
O1), impulsiona( na O2), clama( na O3) e veicula (na O4) a unidade dos povos.
Nos demais casos, a unidade em posio de tema sinaliza uma mudana de
perspectiva. Na O5 a unidade faz parte de um grupo nominal colocado na posio de tema:
108
Aqui, a construo preposicionada de unidade completa o sentido do substantivo

anseio, numa ordem muito semelhante aos casos de adjetivos epitticos analisados por Adam
(2011). Segundo este autor, um sintagma dito substantival pode ser segmentado em duas zonas
as quais ele chama de pr-zona (cadeia intercalada entre o determinante e o substantivo) e pszona (cadeia que segue o substantivo at o fim do grupo nominal). Ao analisar as construes
Adjetivo + Substantivo (adjetivo localizado na pr-zona) e Substantivo + Adjetivo (adjetivo
localizado na ps-zona), Adam (2011) chega concluso de que o adjetivo anteposto ao
substantivo traz consigo o apagamento do seu sema principal em favor de uma fuso prosdica
e lexical com o substantivo. No segundo caso, do adjetivo posposto ao substantivo, ocorre o
contrrio: o adjetivo na ps-zona sempre focalizado, tendo o seu sentido bastante reforado.
No caso que ora analisamos, a construo preposicionada de unidade na condio de adjetivo
epittico parece de fato atrair para si uma focalizao maior, igualmente ao descrito por Adam
(2011). Dessa forma, a localizao da unidade na ps-zona do sintagma que ocupa a posio
de tema do enunciado promove o esvaziamento do substantivo anseio, adquirindo para si um
valor distintivo capaz de veicular uma informao propriamente nova: a unidade um anseio.
Na O6 o locutor emprega um hiprbato, invertendo a posio do termo unidade com
sua predicao es impensable que brille. Essa inverso caracteriza o enunciado do tipo
extrao-clivagem, descrito por Adam (2011), cuja funo destacar ou focalizar o rema. Aqui,
possivelmente, o locutor pretendeu acentuar a contradio entre o desejo de unidade e as
mazelas do pensamento mundano que s gera desunio, atravs da extrao-clivagem da
predicao es impensable que brilhe.
Em O7 a unidade, aqui colocada na posio de substantivo central no tema,
caracterizada como ao missionria. Contudo, essa projeo de sentido apenas uma retomada
conceitual de um argumento j desenvolvido no pargrafo anterior, o que justifica a posio
firme do termo unidade como tema do enunciado, portanto na condio de dado. Some-se a
isso, o demonstrativo esta anteposto unidade corroborando a retomada anafrica.
Em O8 vemos mais uma vez a posio de realce da unidade, quando esta alocada na
ps-zona do sintagma que ocupa a posio de tema. Aqui vemos uma cadeia de natureza
epittica mais complexa:
108
traduo nossa o trecho em anlise equivaleria a: O anseio de unidade supe a doce e reconfortante
alegria de evangelizar.
109
Nesse caso, vemos uma estrutura de justaposio do tipo [S-A1, A2] onde o substantivo
riqueza caracterizado duplamente pelas construes epitticas de lo variado e de lo
multiple que alcanza la unidad justapostas pelo emprego de uma vrgula. Mais uma vez temos
a unidade no ponto mais estremo da ps-zona, posio que lhe garante realce ao manter o seu
sentido especfico. Tal estrutura garante unidade a projeo de um sentido unvoco fruto de
sua combinao com os demais itens que se posicionam sua esquerda no sintagma. Aqui a
inteno foi projetar o sentido de unidade distante do unitarismo e prximo da
multiplicidade, da multiforme harmonia que atrai e da imensa riqueza da variedade.
Em vias de concluso: a unio dos povos hispano-americanos pela palavra de Deus
Nossa anlise de uma homilia proferida pelo Papa Francisco, em viagem a Quito no
Equador em 07 de julho de 2015, teve como ponto de partida a categoria da Representao
Discursiva (RD) proposta pela Anlise Textual dos Discursos (ATD). Tal anlise se restringiu
a uma representao discursiva em particular: a representao discursiva da unidade dos
povos hispano-americanos.
Nossas reflexes acerca do gnero textual homilia apontaram para a compreenso de
sua funcionalidade dentro de um evento discursivo mais amplo (uma ato religioso como uma
missa, um casamento, etc.), bem como para a sua natureza textual marcada pela existncia de
um tema condutor, ou assunto principal geralmente provindo de outro texto sagrado. Reflexes
estas que revelam a natureza predominantemente intertextual e interdiscursiva do gnero
homilia, tendo em visto o seu dilogo constante com outros textos dogmticos. Em seu cerne
exortativo, explicativo e atualizador, a homilia se revela como um gnero altamente embreado
nas concepes poltico-ideolgicas e histrico-culturais do seu locutor/escritor e, por isso
mesmo, uma tima fonte de dados para anlise.
109
traduo nossa o trecho em anlise equivaleria a: A imensa riqueza da variedade, a multiplicidade que
alcana a unidade todas as vezes que fazemos memria[...].
No plano argumentativo, pudemos perceber que h uma orientao no sentido de

aproximao dos planos discursivos da religio e do poltico-histrico. O locutor se empenha,
no incio do texto, em aproximar esses dois planos atravs de seus pontos em comum, tais como
a luta de Jesus Cristo e dos independentistas hispano-americanos contra sistemas scio-polticos
que os dominavam e os subjugavam em suas pocas. Nessa aproximao o locutor fez uso das
categorias semnticas da localizao espacial e temporal para aproximar os eventos da ltima
Ceia de Jesus, com a missa que se realizava no Parque do Bicentenrio em Quito (alis, parque
este erguido em homenagem ao primeiro grito de Independncia Hispano-americana) e com os
movimentos de Independncia das colnias hispano-americanas.
O locutor faz coincidir no eixo espao-tempo o plano religioso e poltico-histrico para,
num primeiro momento, sensibilizar o seu auditrio e, num segundo momento, enunciar o seu
objeto de discurso: a mesma unidade (ou unio) que os povos hispano-americanos tiveram
quando de sua independncia, deveriam ter agora, num momento em que o mundo est dividido
por egosmos e sectarismos que so posturas desumanos e anticrists, dilaceradoras da alma. A
orientao argumentativa progride nesse sentido atravs de uma rede semntica construda
entorno do conceito de unidade, um dogma do catolicismo que aprioristicamente significa
unio com Deus, mas que resignificado e projetado discursivamente de diferentes formas.
As representaes discursivas em torno da unidade bblica so projetadas atravs de
uma rede semntica em torno do termo unidade que ora ocupa a posio de novo, sendo
rematizado, ora a de dado, sendo retematizado. Dessa forma, a dinmica textual avana atravs
da progresso do tema condutor unidade definido, ao longo de suas oito ocorrncias, como:
1) um convite de Deus; 2) algo a ser impulsionado pela presena de Jesus; 3) graa e tarefa que
deve ser aceita por todos como resposta ao clamor de Jesus; 4) algo a ser veiculado pela
evangelizao; 5) anseio 6) algo no compatvel com as mundanidades; 7) ao missionria; e
8) multiplicidade.
As projees semnticas da noo de unidade que aqui procuramos destacar nos
permitiram (re)construir a Representao Discursiva do objeto de discurso unidade dos povos
hispano-americanos tomando por base as movimentaes argumentativas e os recursos
textuais discursivos empregados pelo Papa Francisco em sua homilia. Tal Rd enuncia a unio
dos povos, de uma maneira geral, como uma misso crist e como nica via para se unir a Deus
espiritualmente. Desse ponto de vista, preciso, pois, se unir ao prximo altruistamente, atravs
da ao missionria que leva s ltimas consequncias o amor fraternal pregado pela figura
bblica de Jesus e de seu sacrifcio. Especificamente no caso dos povos hispano-americanos,
esse dever divino da unio reforado pelo contexto social, poltico e histrico que lhes so
comuns.
Por fim, ressaltamos que no foi nosso interesse esgotar todas as perspectivas de
interpretao das Rds presentes no corpus analisado. Alis, isso fica evidente quando, por
questes de espao, deixamos de dar o tratamento adequado a outras categorias analticas que
colaboram na construo da representao discursiva tomada como objeto neste trabalho.
Apesar disso, esperamos ter cumprido com a nossa misso de trazer luz a nossa viso
de analistas sobre o objeto de discurso unio dos povos hispano-americanos no gnero
homilia operacionalizado no atravessamento discursivo do campo religioso e poltico-histrico.
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OS EFEITOS INTERPESSOAIS DA EVIDENCIALIDADE REPORTATIVA NA

CONSTRUO DA ARGUMENTAO EM ARTIGOS CIENTFICOS
Izabel Larissa LUCENA-SILVA110
Resumo: Este trabalho tem por objetivo descrever e analisar a manifestao da evidencialidade
reportativa no contexto de dez (10) artigos cientficos publicados nas revistas Alfa e Delta, no
segundo semestre do ano de 2010. Para tanto, adotamos os pressupostos terico-metodolgicos
funcionalistas (HENGEVELD; MACKENZIE, 2008). De modo geral, os resultados desta
anlise revelam que o discurso reportado no gnero artigo cientfico deve ser visto como uma
estratgia textual-discursiva por meio da qual um novo olhar lanado sobre as vozes
apresentadas, as quais servem, na verdade, como um instrumento de construo de significados
interpessoais e argumentativos.
Palavras-Chave: Evidencialidade Relatada. Gramtica Funcional. Artigo Cientfico.

Abstract: The aim of this work is describe and analyze the demonstration of reportative
evidentiality in the context of 10 scientific papers published in the Alfa and Delta magazines,
in the second semester of 2010. Therefore, we took the functionalist theoretical/methodological
assumptions (HENGEVELD; MACKENZIE, 2008). Generally, the results has shown that the
reported speeches in the scientific article gender should be viewed as a textual-discursive
strategy whereby a new view is launched over the presented voices, which serve, actually,
as an instrument of construction of interpersonal and argumentative meaning.
Keywords: Reported Evidentiality. Functional Grammar. Scientific articles.
110
Professora Adjunta do Instituto de Humanidades e Letras, Universidade da Integrao Internacional

da Lusofonia Afro-Brasileira (Unilab), Redeno, Cear, Brasil. Endereo eletrnico:
izabel_larissa@unilab.edu.br
Introduo
A evidencialidade definida como um domnio conceptual-funcional universal. Sua

funo bsica designar a fonte da informao ou modo pelo qual um conhecimento foi
adquirido, comportando, tambm, graus de comprometimento do falante com a verdade da
proposio, em razo da qualidade da fonte apresentada. Em lngua portuguesa, manifesta-se,
principalmente, por meio de itens lexicais ou em processo de gramaticalizao, podendo ser
classificada em trs subtipos mais gerais: evidencialidade direta (relacionada s experincias
sensoriais visuais ou no-visuais do falante na elaborao de um conhecimento), menos
direta (relacionada s capacidades lgica e perceptual do falante na gerao de um
conhecimento - inferncia) e indireta (relacionada ao discurso reportado) (WILLET, 1988;
CASSEB-GALVO, 2001).
Ao designar uma informao como adquirida por meio de uma experincia sensorial, o
falante coloca-se como fonte da informao, mostrando-se, portanto, como responsvel pelo
contedo apresentado na proposio. Quando caracteriza determinado evento como sendo uma
inferncia sua, elaborada por meio de evidncias disponveis no contexto ou por raciocnio
lgico, o falante indica certo grau de dvida com relao ao contedo apresentado. Ao construir,
por sua vez, seu enunciado com base em uma informao reportada, indicando que obteve a
informao por meio de um relato, o falante revela seu descomprometimento com o contedo
reportado, posto que o contedo proposicional deve ser avaliado tendo em vista a qualidade da
fonte expressa.
Para Gonalves (2003), no se pode negar que
o conhecimento atestado diretamente seja para o falante motivao para um
maior grau de certeza, ao passo que o conhecimento obtido por vias indiretas
pode refletir algum grau de dvida, embora esse processo passe sempre por
instncias decisrias de o falante deliberar a respeito de sua crena ou no
(GONALVES, 2003, p. 90).
Todavia, apesar de construes de discurso reportado, do tipo X disse que ... ou

Segundo Y ..., produzam um efeito de sentido de baixo comprometimento do falante com seu
discurso, reportar a fala de algum no significa total descomprometimento. Na verdade, o
falante pode at ser bem fiel ao que o outro disse, mas isso no representa total imparcialidade
de sua parte, uma vez que ele quem decide como a informao ser apresentada, constituindose, portanto, como filtro natural do conhecimento reportado.
No discurso acadmico-cientfico, que tem como principal funo a promoo de um

ideal de objetividade e universalidade em relao aos conhecimentos que produz, o produtor do
artigo cientfico faz uso de uma gama variada de itens evidenciais reportativos, com vistas a
demonstrar certo descomprometimento no que diz respeito s informaes que divulga, alm
de construir uma imagem de sujeito fidedigno s fontes do conhecimento apresentadas, quase
sempre pesquisadores renomados em sua rea (argumento de autoridade).
Essa estratgia do sujeito discursivo de incorporar sua prtica linguageira outras
vozes 111 produz significaes distintas, conforme os subtipos de evidencialidade empregados.
Assim, considerando os pressupostos da lingustica funcionalista para a anlise da linguagem,
o presente estudo prope uma investigao da evidencialidade reportada na construo da
argumentao em artigos cientficos de especialistas da rea de Letras/Lingustica (revistas
Delta e Alfa). Visa a mostrar que as construes evidenciais relatadas constituem um contnuo
tipolgico que reflete, em maior ou menor grau, a interferncia do sujeito discursivo do artigo
cientfico no discurso por ele reportado. Nesse sentido, a evidencialidade reportada no
constitui apenas um mecanismo lingustico responsvel pela indicao de uma dada cultura
disciplinar no artigo cientfico (em particular na seo de reviso bibliogrfica), mas est,
tambm, relacionada ao estabelecimento da autoridade intelectual do pesquisador desse gnero.
Para alcanar tal finalidade, este estudo adota como suporte terico para a descrio e
anlise da manifestao da evidencialidade reportativa no gnero artigo cientfico o Paradigma
Funcionalista, especificamente os pressupostos terico-metodolgicos do modelo da Gramtica
Discursivo-Funcional (HENGEVELD; MACKENZIE, 2008).
Tendo em vista o pressuposto de que as expresses lingusticas refletem propriedades
pragmticas e semnticas originadas na cognio humana e na comunicao inter-humana
(HENGEVELD; MACKENZIE, 2008, p. 2), acreditamos que as construes evidenciais
relatadas presentes no gnero artigo cientfico sinalizam, por meio da natureza semntica do
verbo dicendi, bem como por outros mecanismos formais e funcionais disponveis em todo o
contexto do discurso reportado, diferentes graus de integrao, interferncia do sujeito
discursivo na fala relatada.
De modo geral, o presente artigo encontra-se subdividido em cinco sees. Na seo 1,
apresentam-se, brevemente, os pressupostos terico-metodolgicos mais gerais relativos ao
modelo da Gramtica Discursivo-Funcional. Em seguida, discutem-se, na seo 2, os aspectos
111 O termo voz no diz respeito emisso vocal da fala, mas conscincia falante que est presente
reflete percepes de mundo, juzos e
nos
enunciados. Tal conscincia no neutra, mas
valores (BAKHTIN, 1981, p. 46).
relativos definio e classificao do domnio evidencial em lngua portuguesa. Nas sees

3 e 4, expe-se, respectivamente, a metodologia (categorias investigadas) e a anlise
quantitativa e qualitativa dos dados encontrados no corpus analisado. Por fim, na seo 5,
apresentam-se as concluses do trabalho.
Os pressupostos da Gramtica Discursivo-Funcional

A Gramtica Discursivo-Funcional (GDF)112 se distingue de outras teorias
funcionalistas por um conjunto de caractersticas essenciais. De modo geral, podemos dizer que
a GDF: (i) tem uma organizao top-down (descendente); (ii) toma o Ato Discursivo113 como
unidade bsica de anlise; (iii) inclui as representaes morfolgicas e fonolgicas como
representaes de propriedades pragmticas e semnticas do Ato Discursivo; (iv) como
concebida como um Componente Gramatical de uma teoria de interao verbal, liga-se,
sistematicamente, a um Componente Conceitual, a um Componente Contextual e a um
Componente de Sada (de Expresso). A seguir, apresentamos cada um desses pressupostos.
A GDF assume que a descrio lingustica deve partir da inteno comunicativa do
falante para a articulao da expresso lingustica no Componente de Sada. Tal suposio
baseada na hiptese de que um modelo de gramtica ser mais eficiente quanto mais se
aproximar do processamento da linguagem realizado pelos indivduos (HENGEVELD;
MACKENZIE, 2008, p. 02). Isso no significa dizer que a GDF um modelo do falante, mas,
na verdade, procura, apenas, em sua organizao top-down, espelhar evidncias
psicolingusticas em relao produo da linguagem pelos indivduos, j que pesquisas
mostram que a produo lingustica um processo top-down que se inicia com a inteno
comunicativa do falante e termina com a articulao da expresso lingustica (LEVELT, 1989,
p. 9). Ressaltamos, ainda, que os autores esclarecem que a GDF no uma gramtica do
discurso; muito menos um modelo de descrio da organizao do discurso, mas , em sua
essncia, um modelo de gramtica que procura compreender como as intenes comunicativas
e as conceptualizaes cognitivas interferem na codificao da expresso lingustica.
112
A GDF um modelo de gramtica que utiliza um padro especfico de formalizao de suas

categorias de anlise. Por essa razo, o leitor no deve estranhar a utilizao de inicial maiscula em
alguns termos utilizados nesta seo.
113
A GDF estabelece o Ato Discursivo como unidade bsica para a descrio lingustica,
visando a uma expanso do modelo - de uma gramtica da frase para uma gramtica orientada para o
discurso. Os autores o definem como uma unidade mnima de comportamento comunicativo.
Na figura 1, a seguir, podemos visualizar como o modelo top-down da GDF insere o

Componente Gramatical em uma teoria mais ampla de interao verbal, relacionando esse
componente aos componentes no gramaticais. Nessa perspectiva, duas operaes tm de ser
distinguidas na organizao top-down dos enunciados: a operao de Formulao e a de
Codificao. Tais operaes interagem entre si e com os Componentes Conceitual, Contextual
e de Sada:
Figura 1: A GDF como parte de uma teoria de interao verbal
Fonte: Traduzido de Hengeveld e Mackenzie (2008, p. 06).

Como podemos observar na Figura 1, por meio das operaes de Formulao e de
Codificao que ocorre a interao entre o Componente Gramatical e os Componentes
Conceitual (cognitivo), Contextual (comunicativo) e de Sada (output). A operao de
Formulao est relacionada s configuraes semnticas e pragmticas relevantes nas lnguas,
e a operao de Codificao relaciona-se forma morfossinttica e fonolgica que as
configuraes semnticas e pragmticas realizam nas lnguas (HENGEVELD; MACKENZIE,
2008, p. 12).
O Componente Conceitual representa o conhecimento prvio do falante, tal como sua
competncia comunicativa, seu conhecimento de mundo e sua competncia lingustica.
Segundo Hengeveld e Mackenzie (2008, p. 06), responsvel tanto pelo desenvolvimento da
inteno comunicativa do falante como pelas conceptualizaes associadas a eventos
extralingusticos relevantes. Para esses autores, o Componente Conceitual no inclui cada
aspecto da cognio humana, mas apenas aqueles que afetam a inteno comunicativa imediata
do falante. , segundo os autores, a fora motriz por trs do Componente Gramatical, que,
como j dissemos, motivado, condicionado pela inteno comunicativa do falante. A ligao

entre o Componente Conceitual e o Gramatical feita por meio da operao de Formulao,
responsvel por traduzir configuraes conceituais em distines semnticas e pragmticas
relevantes em uma lngua. De acordo com os autores, tal distino varia de uma lngua para
outra.
O Componente Contextual relaciona-se ao contexto comunicativo no qual o falante
desenvolve sua expresso lingustica. Diz respeito no apenas s informaes derivveis do
discurso precedente (informao de curto prazo), mas tambm s informaes socioculturais
relevantes do contexto de interao verbal (informao de longo prazo) que afetam a expresso
lingustica. Em outros termos, podemos dizer que tal componente armazena dois tipos de
informaes: informaes lingusticas necessrias para o desenvolvimento dos enunciados e
informaes no lingusticas sobre a situao comunicativa que condicionam as escolhas de
determinados mecanismos lingusticos.
No que diz respeito ao Componente de Sada, este responsvel por converter a
informao fonolgica em sinais acsticos, grficos ou visuais.
Com relao ao Componente Gramatical, distinguem-se os nveis Interpessoal
(Pragmtico), Representacional (Semntico), Morfossinttico e Fonolgico114, nesta ordem
hierrquica. Em razo dessa organizao hierrquica do Componente Gramatical, a gerao de
estruturas subjacentes e, particularmente, as interfaces entre os vrios nveis de anlise, pode
ser descrita em correlao com as decises comunicativas que um falante toma quando constri
um enunciado. Embora a GDF estabelea uma separao entre os nveis, isso no significa dizer
que eles sejam autnomos; ao contrrio, regras de mapeamento ligam o Nvel Interpessoal ao
Representacional nos casos em que um contedo semntico necessrio para transmitir uma
inteno comunicativa. Nos casos em que s um contedo pragmtico tem de ser transmitido,
regras de expresso ligam diretamente o Nvel Interpessoal ao Morfossinttico.
Segundo Hengeveld e Mackenzie (2008, p. 31), a GDF capta as estruturas das unidades
lingusticas em termos do mundo que elas descrevem (funo representacional) e das intenes
comunicativas com as quais elas so produzidas (funo interpessoal). Ao organizar a
gramtica dessa forma, a GDF postula que a Pragmtica governa a Semntica; a Pragmtica e
114
Como estamos trabalhando com um gnero da modalidade escrita da lngua, esclarecemos

que no realizamos a descrio da evidencialidade, neste trabalho, no nvel fonolgico.
a Semntica governam a Morfossintaxe; e a Pragmtica, a Semntica e a Morfossintaxe

governam a Fonologia.
No item adiante, discutimos a definio de evidencialidade, suas caractersticas e seus
aspectos tipolgicos.
O domnio evidencial
A evidencialidade, do ponto de vista cognitivo-semntico, pode ser concebida como

uma noo bsico, inerente s lnguas naturais (CASSEB-GALVO, 2001, p. 70-73). Isso
significa dizer que todas as lnguas apresentam formas de manifestao ou referncia fonte da
informao (LAZARD, 2001, p. 360). Tendo em vista essa concepo que coloca a
evidencialidade como um domnio conceptual-funcional universal, consideramos que as
unidades evidenciais comportam tanto a fonte do conhecimento ou o modo de obteno de uma
informao, como o grau de comprometimento do falante em relao verdade da proposio.
No que diz respeito sua codificao, a evidencialidade pode manifestar-se por meio
de itens lexicais, gramaticais ou em processo de gramaticalizao. H lnguas em que a
evidencialidade apresenta manifestao gramatical (afixos, clticos ou elementos sintticos
livres). Em sistemas evidenciais dessa natureza, a marca evidencial obrigatria, e sua ausncia
torna o enunciado agramatical. Em lngua portuguesa, por outro lado, a evidencialidade
manifesta-se, principalmente, por meio lexical, e seu uso est relacionado a propsitos
comunicativos. Desse modo, na ausncia da marca, podemos entender que o prprio falante
a fonte da informao (enunciado no marcado). Quando a marca evidencial est presente, esta
pode indicar diferentes efeitos de comprometimento (enunciado marcado).
No que diz respeito sua classificao, a evidencialidade tem sido subcategorizada
segundo o tipo de fonte e a natureza da experincia evidencial, planos que, na realidade, se
combinam no uso efetivo da linguagem. Nesse sentido, o falante pode apresentar-se como fonte
da informao (self) ou apresentar outra pessoa diferente dele (other) (FRAWLEY, 1992, apud
SQUARTINI, 2008, p. 931) e, ao mesmo tempo, de acordo com a natureza lexical do item
evidencial, indicar de que modo obteve a informao descrita na interao.
Tendo em conta, portanto, essa concepo que procura conjugar o tipo de fonte e a
natureza da experincia evidencial, podemos classificar a evidencialidade em trs subtipos
principais, a saber: evidencialidade experiencial, inferencial e relatada. Se o falante se apresenta
como a fonte da informao, ele pode indicar que obteve o conhecimento representado na
interao, pelo menos, de dois modos: por meio de uma experincia sensorial ou de uma
inferncia. Na evidencialidade experiencial, o falante a fonte e obteve a informao por meio
de uma experincia relacionada aos sentidos (visual ou no-visual). Na inferencial, o falante
a fonte e derivou a informao por meio de evidncias contextuais ou raciocnio lgico. Por
outro lado, se o falante no se apresenta como a fonte da informao, ele pode indicar que a
informao foi obtida por meio de um relato. A evidencialidade relatada pode, ainda, ser
classificada em duas subcategorias, de acordo com o tipo de fonte expresso: relatada de fonte
definida e relatada de fonte indefinida (boato) (WILLET, 1988; CASSEB-GALVO, 2001;
LUCENA, 2008; CARIOCA, 2009).
Vale ressaltar tambm uma quarta categoria evidencial por meio da qual o falante
transmite um conhecimento amplamente compartilhado, que faz parte do domnio comum. A
evidencialidade de domnio comum no pode ser considerada uma subcategoria da
evidencialidade relatada, uma vez que uma informao dessa natureza pode chegar ao falante
por outros meios, que no sejam relatos. Embora apresente a informao como compartilhada
pelos interactantes, a fonte de domnio comum pode ser considerada como interna ao falante,
pois este integra a coletividade conhecedora da informao.
Sob a perspectiva da GDF, a evidencialidade analisada em relao s funes
representacionais (em termos do mundo que descreve) e/ou interpessoais (em termos das
intenes comunicativas do falante). O modelo da GDF distingue o domnio conceptualfuncional da evidencialidade em dois subsistemas: o sistema reportativo e o sistema evidencial
propriamente dito. Esse modelo procura dar conta de fenmenos lexicais e/ou gramaticais,
distinguindo, basicamente, quatro tipos de marcas evidenciais: a Reportativa, a Inferida, a
Genericidade e a Percepo de Evento.
No nvel interpessoal, atuam os marcadores reportativos, que servem para indicar que
o falante est retransmitindo um contedo comunicado por outro falante dentro de seu prprio
ato discursivo. No nvel representacional, a evidencialidade ocorre nas camadas da proposio
e do estado-de-coisas. Na camada da proposio, a evidencialidade especifica a maneira pela
qual o falante teve acesso informao contida no contedo proposicional (com base em uma
inferncia ou conhecimento acumulado na comunidade - genericidade). Na camada do
estado-de-coisas, a evidencialidade corresponde a uma percepo sensorial (visual ou novisual) do falante em relao a um evento.
Alm de ter a funo bsica de manifestar a fonte da informao, Nuyts (1992, 1993,
2001) afirma que a evidencialidade relaciona-se ao carter performativo da linguagem, ou
seja, o falante, ao utilizar uma expresso evidencial, assim o faz porque deseja realizar certo
ato comunicativo. Dessa forma, esse domnio est diretamente relacionado ao grau de
envolvimento/comprometimento do enunciador com o contedo expresso na proposio. As
expresses evidenciais fornecem ao interlocutor/leitor pistas para que ele interprete o
enunciado, sendo essa interpretao realizada com base em uma escala de comprometimento.
Thompson (1996, p. 59-63), a partir dos estudos realizados por Halliday (1994) para
os operadores modais, afirma que possvel indicar valores para o comprometimento (alto,
mdio e baixo). Tais estratgias de comprometimento revelam graus de aproximao ou
distanciamento do sujeito enunciador em relao ao que informa nos enunciados que produz.
Sendo assim, se o falante se apresenta como fonte da informao e, ao mesmo tempo, demonstra
que obteve essa informao por meio de uma experincia, possvel entender que seu grau de
comprometimento alto. Se, por sua vez, o falante coloca-se como fonte da informao, tendo
elaborado esse conhecimento por meio de uma inferncia ou, ainda, afirma integrar uma
comunidade conhecedora de tal conhecimento, podemos interpretar seu grau de
comprometimento como mdio. Por outro lado, se o falante afirma que a informao lhe foi
fornecida por meio de um relato de 2 mo (o sujeito discursivo demonstra que obteve a
informao de uma fonte testemunha direta) ou 3 mo (o sujeito discursivo mostra que
obteve a informao de uma fonte no recupervel boato), presumimos que seu grau de
comprometimento baixo.
Embora os itens evidenciais reportativos estejam relacionados ao baixo
comprometimento, tal efeito no constitui uma escala absoluta, uma vez que o sujeito discursivo
tem total liberdade no manejo da fala reportada, podendo utilizar recursos formais e funcionais
para marcar, em maior ou menor grau, seu envolvimento com o discurso citado. Em outras
palavras, este estudo parte da hiptese de que o sujeito enunciador no assume apenas a funo
de indicador da fala reportada, mas reconstri a fala do outro, promovendo enquadres115
lingusticos que demonstram sua interferncia no contedo reportado.
No item a seguir, apresentamos os procedimentos metodolgicos para a constituio
do corpus e delimitao das categorias de anlise.
Metodologia: constituio do corpus e delimitao das categorias de anlise
115
Com base em Fillmore (1982, 1985), entende-se enquadre como semntica de expresses
lingusticas.
Para a delimitao e organizao de nosso corpus de anlise, utilizamos 10 artigos

cientficos publicados nas revistas Alfa e Delta, no segundo semestre do ano de 2010.
Primeiramente, fizemos uma leitura atenta das amostras textuais, com o objetivo de identificar
as unidades evidenciais relatadas (130 ocorrncias no total). Para a anlise quantitativa dos
dados, utilizamos o Programa Excel (verso Windows Starter 2010). Tal procedimento nos
permitiu verificar o percentual em relao s variveis investigadas e o contexto de produo
do artigo cientfico. A seguir, presentamos os parmetros considerados na anlise,
acompanhados de exemplos retirados do corpus:
a) Classe lexical do sintagma correspondente ao item evidencial relatado: na GDF, o Sintagma
(Xp) se caracteriza por ter um ncleo (item lexical) que transmitido a partir do Nvel
Interpessoal ou do Nvel Representacional ao Nvel Morfossinttico.
Entre os tipos de
Sintagmas, destacam-se, na expresso da evidencialidade reportativa, os seguintes itens:

Sintagma Verbal (Vp), Sintagma Nominal (Np), Sintagma Adjetival (Ap) e Sintagma
Adposicional (Adp)116. A seguir, apresentamos um exemplo de cada classe lexical (verbo,
preposio, substantivo e adjetivo, respectivamente):
(01): Os crticos conexionistas Elman (2005), Elman et al (1998) e Karmiloff- Smith (1998)
alegam que as concepes modulares se baseiam em resultados afasiolgicos de adultos e
no levam em conta o desenvolvimento (ALFA0229) 117.
(02): Para Coseriu, o que a gramtica funcional se prope estabelecer os significados
gramaticais que uma lngua distingue bem como as oposies que estabelece entre esses
significados, remetendo para um segundo plano os tipos de emprego desses mesmos
significados (DELTA04118).
(03): Essa dinmica invariante representa, nas palavras de De Vog (2006a, p.313), a
forma definidora da variao; o que se mantm no decorrer da variao (ALFA0354) 118.
116
Pesquisas (LUCENA, 2008; CARIOCA, 2005, 2009) demonstram que a evidencialidade

relatada pode manifestar-se no apenas por meio de verbos dicendi, mas tambm por construes
lexicais preposicionais (preposies essenciais, acidentais, locues prepositivas), nominais
(substantivos abstratos resultantes de nominalizaes de verbos) e adjetivais (adjetivos derivados de
verbos, terminados em -do, -to e -nte e suas variantes).
117
As siglas aps as ocorrncias devem ser compreendidas da seguinte maneira: revista (Alfa
ou Delta) + nmero do artigo no corpus (01, 02, 03, 04 ou 05) + nmero da ocorrncia na totalidade do
corpus (01, 02 etc.).
118
Embora construes como Na opinio de, A colocao de, Do ponto de vista de sejam
classificadas, tradicionalmente, como locues prepositivas, optamos por consider-las como meios de
manifestao substantiva da evidencialidade relatada. Tal opo se justifica porque tais expresses
apresentam sentidos mais transparentes, diferentemente do que podemos verificar em construes como
De acordo com, cujo nvel de gramaticalizao mais avanado (CARIOCA, 2009).
(04): Ora, os estudos mencionados por Elman et al (1998) que Jackendoff (2003) rebate negam
a possibilidade de existncia de representaes inatas no crtex cerebral, mas as admitem no
mesencfalo, desde que limitadas a estmulos muito simples (ALFA0239).
b) Tipo de discurso enquadrando a fala reportada: o contedo reportado e introduzido pelo
item evidencial relatado pode apresentar-se na forma de discurso direto ou indireto. No discurso
direto, a fala do sujeito reportado destacada no texto por meio de aspas ou itlico, por exemplo.
No discurso indireto, forma mais implcita de citao, temos a reformulao livre da fala do
sujeito reportado. Em ambos os casos, podemos ter o uso de um verbo dicendi introduzindo a
fala reportada. Tal classe semntica de verbos encaixa complementos oracionais que designam
um ato de fala (HENGEVELD; MACKENZIE, 2008). Essas clusulas encaixadas em verbo
dicendi podem, por sua vez, aparecer sob duas formas: o discurso direto (DD) e o discurso
indireto (DI), tal como possvel verificar, respectivamente, nos exemplos (05) e (06) a seguir:
(05): A alteridade de fundao, diz justamente Culioli (1990) numa de suas mximas mais
conhecidas (ALFA0248).
(06): Como um exemplo de que os ciclos no se sobrepem, Eckert (2005) afirma que a
primeira via etnogrfica, quantitativamente orientada da variao, aberta por Labov no estudo
realizado na ilha Marthas Vineyard, foi depois trilhada por outras pesquisas realizadas na
Europa (DELTA03105).
c) Verbo dicendi semanticamente marcado ou no marcado119: embora considere o uso de uma
expresso evidencial relatada na forma de verbo dicendi como j sendo uma maneira de o
sujeito discursivo enquadrar a fala do sujeito reportado - j que o enunciador sempre se
apresenta como filtro das informaes reportadas, possvel reconhecer dois subtipos de
verbos dicendi e, portanto, de enquadramento da fala reportada: i) os casos em que o verbo
dicendi marcado semanticamente, favorecendo uma maior interferncia (avaliao) do sujeito
discursivo na fala reportada (como criticar, sugerir, confrontar); ii) os casos em que o
verbo dicendi no marcado axiologicamente, favorecendo, por sua vez, uma maior iseno
ou descomprometimento do sujeito discursivo na fala reportada (como dizer, afirmar).
Vejamos os exemplos (07) e (08) a seguir que demonstram, respectivamente, o uso de um verbo
dicendi no marcado e de um marcado semanticamente:
(07): Ver, a esse respeito, a belssima anlise, em lngua francesa, de filer e fil,
desenvolvida por Camus e De Vog (2004, p.136), em que a autora afirma serem ambos [...]
Ressaltamos que no utilizamos marcado e no marcado no sentido givoniano dos

termos, mas como categorias relacionadas ao valor axiolgico do verbo.
119
fondamentalement identiques dans leur fonctionnement smantique, ne diffrant pour

lessenciel que par leur statut dans lconomie gnrale de lnonc(ALFA0358).
(08): Faraco (2006) atenta para o modo como o termo dilogo deve ser entendido nas teorias
do Crculo, pois, muitas vezes, v-se dilogo como sinnimo de consenso (ALFA0581).
d) Presena de marcador subjetivo120 enquadrando a fala reportada: em nosso corpus,
encontramos casos em que o contedo reportado pr-enquadrado pelo sujeito discursivo, que
indica, por meio de uma construo lingustica, algum tipo de avaliao ou posicionamento em
relao ao contedo por ele reportado, como podemos ver no exemplo (09) a seguir:
(09): Concordo com McCarthy e Carter (1994) quando afirmam que ensinar lnguas ensinar
algum a ser um analista do discurso, portanto creio que as discusses em sala de aula devem
enfocar as prticas linguageiras nas aes especficas do grupo social relevante (Motta-Roth,
2006a: 510) (DELTA0184).
A seguir, discutimos os resultados encontrados, tendo em vista as categorias
apresentadas nesta seo.
Resultados e anlise dos dados
Tendo em vista os parmetros definidos na seo anterior, a seguir, apresentamos os

resultados referentes aos casos de evidencialidade relatada no artigo cientfico. Inicialmente,
discutimos os dados relacionados s preferncias dos produtores textuais no que diz respeito
manifestao da evidencialidade nesse gnero textual.
Como possvel verificar no quadro 01, a seguir, as marcas lexicais mais frequentes no
artigo cientfico so a preposio, com 56% de ocorrncia, e o verbo, com 40%. As marcas
nominais, como o substantivo e o adjetivo, ocorrem raramente em nosso corpus,
respectivamente 3% e 1%. Essa frequncia majoritria de itens preposicionais e verbais (verbos
dicendi) 96% do total de ocorrncias do corpus mostra certa especializao dessas classes
lexicais na expresso da evidencialidade relatada, corroborando outras anlises feitas em
contextos acadmicos, tais como Carioca (2005, 2009).
Ocorrncias
Preposio
73
Verbo
52
Substantivo
4
Adjetivo
1
Total
130
Chamamos marcador subjetivo qualquer construo lingustica que sinalize a presena do

sujeito discursivo no texto. Assim, tal expresso deve ser tomada em sentido amplo, podendo ser, do
ponto de vista lingustico, um item ou construo, ou, at mesmo, um enunciado completo.
120
Percentual
56%
40%
3%
1%
100%
Quadro 01: Frequncia Classe Lexical
Vale, ainda, ressaltar que essa maior recorrncia de itens preposicionais e verbais no
artigo cientfico evidencia, tambm, a observncia dos produtores textuais desse gnero s
orientaes de manuais de redao cientfica no que se refere s formas lingusticas de citao
direta ou indireta. Isso constitui um bom exemplo de como a atividade acadmico-cientfica se
manifesta sob certas condies que do legitimidade ao fazer cientfico. Assim, podemos dizer
que as escolhas realizadas no plano lingustico esto sujeitas a condicionamentos cognitivos e
sociais, decorrentes do contexto de produo lingustica. A seguir, apresentamos algumas
ocorrncias que exemplificam, respectivamente, a manifestao da evidencialidade relatada por
meio de itens preposicionais (10 e 11) e verbais (12 e 13):
(10): Segundo Fridman (2000), as vertigens trazidas por essas rpidas transformaes resultam
em esforos de se tentar compreender o mundo atual (ALFA0115).
(11): De acordo com Bronckart (1992), a vertente cognitivista no considera o status histrico
da linguagem, sua natureza interacional e seu uso social (ALFA0466).
(12): Assim diz o prefcio do livro: Muitos desses problemas residuais so tematizados,
apontando-se assim vrias direes possveis de um aprofundamento necessrio
(DELTA04121).
(13): Foley (2005: 385) define o mapeamento como o modo de alinhar argumentos
lexicalmente especificados de um predicado com suas manifestaes estruturais, formais
(DELTA05126).
As marcas de evidencialidade relatada preposicionais so expressas no apenas por
meio de preposies essenciais (exemplo 02 da seo de metodologia), mas tambm por meio
de preposies acidentais, as quais recebem essa denominao por serem provenientes de outras
classes gramaticais, tal como exemplificado em (10). As locues prepositivas tambm
ocorrem com frequncia na funo de marcador de evidencialidade relatada, como podemos
ver na ocorrncia (11). Vale dizer que tais marcas preposicionais, por pertencerem ao
paradigma das palavras relacionais (classes fechadas), colocam-se antes da fonte da
informao, a qual seguida pelo contedo reportado.
As ocorrncias (12) e (13), por sua vez, exemplificam a evidencialidade relatada
expressa pela classe do verbo. Sendo o verbo uma categoria central de manifestao das mais
variadas significaes do universo conceptual humano (CHAFE, 1979), a expresso da
evidencialidade por meio dessa classe constitui um recurso formal bastante produtivo nas
lnguas cujo sistema de manifestao da evidencialidade essencialmente lexical, prestandose, na verdade, aos mais variados subtipos de evidencialidade, e no apenas ao subtipo relatado.
No que diz respeito evidencialidade relatada no corpus analisado, importante frisar
que o verbo dicendi, introdutor de atos de fala, est sempre relacionado a uma fonte externa
definida, ou seja, o contedo reportado sempre identificado como pertencente a uma fonte de
informao especfica. Isso ocorre em virtude do prprio contexto de manifestao da
evidencialidade: o artigo cientfico. Sabemos que o discurso acadmico-cientfico deve primar
por certas qualidades, tais como: ser informativo e fidedigno s fontes citadas. Sendo assim,
de se esperar que as informaes apresentadas em contextos citativos estejam sempre
identificas por suas respectivas fontes. As ocorrncias (12) e (13) exemplificam isso, seja por
meio de uma expresso lingustica que retoma metonimicamente a fonte da informao (como
em 12), seja pelo uso do sobrenome do sujeito reportado (como em 13).
A seguir, apresentamos os dados referentes ao tipo de discurso (discurso direto ou
discurso indireto) predominante no corpus analisado.
Como podemos ver no quadro 02 a seguir, o discurso indireto predomina no gnero
artigo cientfico (pelo menos em relao nossa amostra textual), ocorrendo em 78% dos casos.
A forma direta do discurso reportado ocorre, por sua vez, em apenas 18% das ocorrncias.
Ocorrncias
Percentual
Discurso Direto
24
18%
Discurso Indireto
102
78%
Total
130
100%
Quadro 02: Frequncia Tipo de Discurso
O sujeito discursivo, ao trazer para sua fala a voz do outro, integra conceptualmente o
que, na sua percepo, com base em propsitos comunicativos especficos, mais importante
ou necessrio interao com seu interlocutor. A escolha por um ou outro tipo de discurso
indica a perspectiva que o sujeito discursivo prefere adotar ao reportar a voz de outro em sua
fala, influenciando a maneira como essa informao reportada ser interpretada pelo
interlocutor. Assim, alm de comunicar uma informao de outra pessoa, o sujeito discursivo,
exercendo sua subjetividade, sinaliza seu ponto de vista acerca da fala que traz para seu
discurso.
Tendo em vista isso, podemos compreender a maior frequncia do discurso
indiretamente reportado no contexto de artigos cientficos da rea de Letras/Lingustica como
um indicativo de que os produtores desse gnero preferem parafrasear as informaes
reportadas, enquadrando-as segundo a interpretao que fazem delas.
A seguir, apresentamos as ocorrncias (14), (15) e (16) que exemplificam graus

diferentes de integrao do contedo comunicado do sujeito reportado ao ato discurso do sujeito
enunciador:
(14): Segundo Erickson (1997, p.5), [...] os gneros evoluem com o tempo por meio de
interaes recprocas entre prticas (ALFA0119).
(15): Se a capacidade crtica consiste na percepo das relaes entre o texto e o contexto,
conforme escreve Paulo Freire (1992/2000: 11), ento abordagens sociolgicas da linguagem,
como as de Bakhtin e Fairclough, so crticas porque, em princpio, pressupem um exame do
momento histrico e da organizao econmica da sociedade para a anlise do texto (cf.:
Bakhtin, 1929/1995) (DELTA0189).
(16): J Garca (1981) entende que a virada [variacionista] representou uma retirada estratgica
de vrias frentes de batalha, antes conquistadas com o sacrifcio do componente social
(DELTA03108).
Na ocorrncia (14), o contedo reportado pelo sujeito discursivo apresentado na forma
de discurso direto. Ao reportar diretamente as palavras de outro, o sujeito discursivo preserva
sua face, demonstrando um menor comprometimento com a informao reportada. Tal
estratgia indica um menor grau de integrao entre o contedo comunicado do sujeito
reportado e o ato discursivo do sujeito produtor do artigo cientfico. Em (15), por outro lado,
percebemos que o grau de integrao entre as falas do sujeito reportado e do sujeito enunciador
maior do que em (14), uma vez que o contedo reportado diretamente foi enquadrado pelo
sujeito discurso como dado fundamental de seu argumento. Por fim, em (16), temos um
exemplo de discurso indiretamente reportado, funcionando como argumento do predicado
evidencial entender. Nessa ocorrncia, possvel afirmar que o contedo reportado
apresentado de acordo com a interpretao que o sujeito enunciador fez das palavras do sujeito
reportado. A opo por uma construo no formato indireto constri um espao no qual a
informao reportada deve ser interpretada, uma vez que a fala do sujeito reportado
influenciada pela percepo, pelo conhecimento de mundo e pelos objetivos comunicativos do
produtor do texto. Vale ressaltar, no entanto, que o que determina o grau de integrao entre o
contedo comunicado do sujeito reportado e o ato discursivo do sujeito enunciador no ,
necessariamente, a escolha do tipo de discurso (direto ou indireto), mas o enquadre dado pelo
enunciador fala reportada, atravs de recursos lingusticos, como o que se verifica em (15),
em que se percebe a integrao da fala do sujeito reportado e do enunciador por meio da
construo hipottico-conclusiva Se ..., ento ....
A seguir, apresentamos a frequncia relativa aos tipos de verbo dicendi (marcado, no

marcado), estratgia lingustica importante na manifestao da subjetividade do produtor
textual na fala reportada.
No quadro 03 adiante, possvel ver que, no corpus, predomina o uso de verbos dicendi
de natureza marcada (67%). Ao incorporar em sua fala a voz de outro a partir de um verbo
dicendi, podemos dizer que o sujeito discursivo encontra uma forma de manifestar sua
subjetividade: escolher um verbo dicendi mais neutro ou mais marcado semanticamente.
Assim, dependendo da escolha lexical do verbo dicendi, o sujeito discursivo pode ultrapassar
os limites do dizer, denotando sua avaliao em relao ao contedo reportado, ou seja, sua
viso de mundo enquanto sujeito inscrito no discurso.
Ocorrncias
Percentual
Marcado
35
67%
No marcado
17
33%
Total
52
100%
Quadro 03: Frequncia Tipo de Verbo Dicendi
A seguir, apresentamos as ocorrncias (17) e (18) que exemplificam, respectivamente,

o uso de um verbo dicendi no marcado e de um marcado semanticamente:
(17): A seguir Dillinger (1991) discute os dois textos, afirmando que formalismo e
funcionalismo no podem ser vistos como alternativas, j que estudam o mesmo objeto de
maneiras diferentes, sendo, portanto, complementares (DELTA04124).
(18): Elman et al (1998) criticam sobretudo o que chamam de iluso preformacionista, segundo
a qual o genoma especifica, explicitamente, os traos de comportamento ou os conhecimentos
dos organismos (ALFA0246).
Na ocorrncia (17), o sujeito discursivo introduz a voz do outro por meio do verbo
afirmar; em (18), o verbo utilizado criticar. Sabemos que as escolhas lexicais denotam o
ponto de vista do sujeito discursivo. Nesse sentido, a palavra toma uma dimenso que ultrapassa
a mera funo informativa, revestindo-se de uma funo mais subjetiva ou, nos temos de
Wittgenstein (1978), de uma forma de ao. Assim, em (18), alm de comunicar uma
informao, o sujeito discursivo integra sua interpretao ao contedo reportado, avaliando esse
contedo segundo seu ponto de vista. Essa avaliao expressa pela escolha do verbo criticar.
No quadro 04 a seguir, apresentamos os dados relacionados presena de marcador
subjetivo no enquadre da fala reportada.
Como possvel verificar, em 17% das ocorrncias coletadas, h a presena de um
marcador subjetivo enquadrando a fala reportada contra 83% de ocorrncias que no
apresentam o uso de expresses lingusticas que denotem explicitamente a presena do sujeito

discursivo na fala reportada. Tal diferena de percentual sinaliza o aparente compromisso dos
produtores textuais de artigos cientficos com a fonte da informao, a qual funciona como
elemento de influncia e persuaso no texto. Embora em menor quantidade, os enunciados com
expresses subjetivas explcitas revelam a atitude do escritor com relao ao contedo
reportado. Vale, ainda, ressaltar que a escolha de tais prticas discursivas depende, como
esclarece Arajo (2006, p. 457), das relaes entre os participantes e do posicionamento do
escritor, que influenciado pelas prticas sociais de sua rea disciplinar e pela comunidade
discursiva que reconhece e legitima tais usos por seus pares.
Ocorrncias
Percentual
Com Marca
22
17%
Sem Marca
108
83%
Total
130
100%
Quadro 04: Frequncia Presena de Marcador Subjetivo enquadrando a Fala Reportada
As ocorrncias (19), (20) e (21), a seguir, demonstram enunciados em que se tem a

presena de um marcador subjetivo enquadrando a fala reportada:
(19): Em meio a este mundo globalizado e contingente, percebemos que as aes globais so
cada vez mais afetadas pelas aes locais e o local, por sua vez, cada vez mais globalizado,
ou, segundo Kumaravadivelu (2006, p.134), o global est localizado e o local est globalizado
(ALFA0112).
(20): Na primeira obra culioliana que li, dois outros linguistas, que me so extremamente
caros, confessavam: uma vez vencidos os primeiros obstculos, esperamos que o leitor
compartilhe plenamente do prazer que sentimos em desemboscar os fenmenos, em entrever a
possibilidade de buscar uma organizao numa complexidade a priori to desconcertante.
(FRANCKEL; LEBAUD, 1990, p.16) (ALFA0357).
(21): Seguiu-se ento um movimento significativo da varivel sociolingustica para a simples
varivel lingustica, conforme se observa em Weiner e Labov (1983), que sugerem claramente
que a variao sinttica pode no ser motivada de fato nem por fatores sociais nem por fatores
funcionais e aproxima a sociolingustica variacionista do estruturalismo autnomo
(DELTA03109).
Em (19), o sujeito discursivo utiliza-se da fala reportada para dar sustentao ao seu
argumento: uma constatao relacionada ao mundo globalizado. Assim, a manifestao
subjetiva do sujeito discursivo legitimada pelo uso da informao reportada, que
apresentada como um argumento de autoridade. Na ocorrncia (20), temos outro tipo de
expresso subjetiva. O sujeito discursivo, alm de optar por um verbo dicendi semanticamente
marcado (confessar), revela sua subjetividade ao declarar (em primeira pessoa me) sua
estima pelos sujeitos reportados em sua fala. Ao optar por esse tipo de construo, o sujeito
discursivo estabelece uma maior interao no texto. Finalmente, em (21), a marca de
subjetividade representada por um advrbio modalizador que indica o grau de certeza do
sujeito discursivo em relao ao contedo reportado. Como possvel perceber, essas marcas
de subjetividade, em oposio ao discurso cientfico dominante, que se caracteriza como
objetivo, impessoal e distante, revelam um sujeito discursivo capaz de demonstrar sua
habilidade de avaliar, interpretar, fazer inferncias e justificar sua pesquisa.
Consideraes finais
A anlise empreendida neste trabalho nos permitiu demonstrar que os produtores

textuais de artigos cientficos da rea de Letras/Lingustica optam por representar a apropriao
de outras vozes em seu prprio discurso por meio de marcadores evidenciais reportativos
verbais e preposicionais. Observamos, em nossa amostra textual, a predominncia de verbos
evidenciais reportativos semanticamente marcados enquadrando o contedo indiretamente
reportado. Tal estratgia revela no apenas o comprometimento do produtor do artigo cientfico
com a fidedignidade das fontes reportadas, mas seu engajamento no que diz respeito
construo de sua autoridade enquanto intelectual que interpreta, analisa, discute, critica os
contedos integrados ao seu ato discursivo em prol de seu projeto argumentativo.
De fato, ao reportar a voz de outro em sua em seu texto, o sujeito discursivo est longe
de exercer apenas a funo de indicador de fontes. Na verdade, suas escolhas revelam um
sujeito discursivo empenhado em sua argumentao, uma vez que o sujeito discursivo que
seleciona o que a voz reportada falar e como falar, define o molde pelo qual encaixar essa
voz (discurso direto, indireto), escolhe quais itens lexicais introduziro o discurso reportado,
decide em qual circunstncia textual esse discurso ser empregado.
Por essas razes, o discurso reportado explicitado pela categoria evidencialidade tem de
ser tratado no como um processo de simples transmisso de informaes de outros sujeitos,
mas como um processo que encerra, por sua vez, uma reconstruo, ou seja, um novo olhar
sobre as vozes apresentadas, as quais servem como um instrumento (veculo) de construo de
significados interpessoais e argumentativos.
Referncias
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A CONSTRUO DA SEQUNCIA ARGUMENTATIVA EM TEXTOS

PRODUZIDOS POR ALUNOS DO 9 ANO
Brbara Olmpia Ramos de MELO121
Maria Betnea Luz Moura de MELO122
Resumo: Considerando as propostas de trabalho com a Lngua Portuguesa em que o gnero

textual figura como objeto de ensino, buscou-se com este trabalho compreender como alunos
do 9 ano elaboram a sequncia argumentativa na produo do gnero artigo de opinio. Para
tanto, fundamentou-se nos estudos de Adam (2011) e Bronckart (2007) sobre as sequncias
textuais. Aps a anlise dos textos, observou-se que a maioria dos alunos produziu textos cuja
sequncia argumentativa se apresenta incompleta ou sem fora argumentativa, no conseguindo
atingir o objetivo de persuadir o leitor.
Palavras-chave: Produo textual. Argumentao. Sequncia argumentativa
Abstract: Considering the working proposals with Portuguese language in which the textual
genre appears as teaching object, we search, with this paper, to understand how ninth grade
students elaborate the argumentative sequence in the opinion paper production. In order to do
so, we have as support, mainly, the studies of Adam (2011) and Bronckart (2007) about textual
sequences. After the text analysis, we noticed that most of the students produced texts in which
the argumentative sequence presents itself incomplete or without the expected argumentative
strength, being not able to achieve the aim of persuading the reader.
Keywords: Textual production. Argumentation. Argumentative sequence.
Doutora em Lingustica (UFC). Professora da graduao em Letras Portugus e do

Mestrado em Letras, da Universidade Estadual do Piau (UESPI). Teresina, Piau, Brasil.
barbaraolimpiam@yahoo.com.br
122
Mestre em Letras pelo Mestrado profissional em Letras- PROFLETRAS, da Universidade
Estadual do Piau (UESPI). Teresina, Piau, Brasil. betanealuzmoura@gmail.com
121
Introduo
Nos ltimos anos, principalmente a partir da dcada de 80 do sculo XX, observa-se que
as discusses sobre gneros textuais no contexto educacional tm ampliado o debate no que
concerne a oferecer ao professor subsdios necessrios para a realizao de um trabalho
significativo com o texto, em todos os nveis educacionais do pas.
Foi a partir das reflexes surgidas da Lingustica Textual, que toma o texto como objeto
central do ensino, por ser este uma forma especfica de manifestao da linguagem, que as aulas
de Lngua Portuguesa, bem como as atividades de leitura e produo de textos, possibilitaram
ao aluno refletir sobre: o funcionamento da lngua nas diversas situaes de interao verbal; o
uso dos recursos que a lngua lhe oferece para a concretizao de suas propostas de sentido,
bem como sobre a adequao dos textos a cada situao.
Com a contribuio dos estudos sobre gneros textuais, o professor passa a dispor de
um instrumental terico e prtico adequado para o desenvolvimento da competncia textual dos
seus alunos, o que significa torn-los aptos a interagir socialmente por meio de textos dos mais
variados gneros, nas mais diversas situaes de interao social. Assim, nos textos lidos ou
produzidos pelos alunos, encontra-se um conjunto de decises que vo funcionar como
instrues ou sinalizaes a orientar a construo do sentido pelos alunos.
De acordo com os PCN de Lngua Portuguesa, um dos objetivos a ser perseguido pela
escola deve ser o de possibilitar aos alunos desenvolver capacidades e competncias que lhes
permitam compreender e produzir textos, orais e escritos, de diferentes gneros, para se
tornarem competentes em relao ao uso da lngua materna. Para tanto, faz-se necessrio a
busca por conhecimentos que possibilitem ao professor a realizao de um trabalho no mais
apoiado na transmisso de saberes, mas na construo e ampliao de competncias que
favoream a formao do cidado crtico e efetivamente participativo.
Dessa forma, trabalhar os gneros textuais em sala de aula parece ser uma excelente
oportunidade de se lidar com a leitura e a escrita, como tambm com a lngua nos diversos usos
do cotidiano. Esses gneros possuem forma prpria de organizao que pode ser aprendida
pelos alunos. Uma dessas formas de organizao, a sequncia textual, proposta por Adam
(2011), um dos pontos centrais deste artigo.
Argumentao: uma defesa da proposio
A Retrica, a Lgica e a Dialtica deram origem s abordagens modernas sobre a

argumentao. Segundo Breton (1999), a Retrica era o centro de todo o ensino. Era uma
disciplina que tinha o objetivo de ensinar as habilidades de falar em pblico de modo
persuasivo. Para isso, as habilidades de uso da linguagem falada eram treinadas com a
finalidade de se obter a adeso de um pblico. Dessa forma, a concepo de lngua apresentada
pela Retrica era a de que essa constitua um arsenal de estratgias discursivas para finalidades
prticas (LEAL; MORAIS, 2006, p.12), ou seja, a Retrica preocupava-se com as
necessidades originadas no cotidiano.
J a Lgica de Aristteles perseguia um estudo mais sistemtico sobre a argumentao
formal, desvinculado das atividades prticas. Seu objetivo era analisar os princpios de
construo e aceitao dos argumentos.
Desde ento, os estudos sobre a argumentao modificaram-se bastante, visto que
atualmente h uma preocupao em atrelar essa atividade humana ao uso dirio que se faz do
ato de argumentar. Para Toulmin (2006), o foco agora seria no mais a lgica formal de
Aristteles, mas a lgica informal dos discursos naturais, em que a criao de estratgias de
convencimento imprescindvel. Ainda de acordo com Toulmin (2006, p. 15):
Um homem que afirma alguma coisa aspira a que sua declarao seja levada a srio;
e, se o que diz entendido como uma assero, ser levada a srio. S que o quanto
ser levada a srio a assero depende, claro, de muitas circunstncias do tipo de
homem que afirma, por exemplo, e do crdito de que goze, em geral.
H de se concordar com o autor, uma vez que a credibilidade de quem afirma algo
depende do lugar social que ocupa. Conforme o senso comum, argumentar vencer algum,
for-lo a submeter-se nossa vontade. Argumentar , antes de tudo, um meio de promover
uma adeso de espritos por intermdio da no-coao, assim defendem Perelman e OlbrechtsTyteca (2005). Portanto, alcana-se a adeso do destinatrio mediante suas prprias convices.
Saber argumentar saber integrar-se ao universo do outro e obter o que se quer, mas de
modo cooperativo e construtivo, traduzindo nossa verdade dentro da verdade do outro. Desse
modo, o discurso destaca-se como um importante elemento da argumentao, sendo o fator
responsvel por efetuar a interao entre orador e auditrio.
Nesse sentido, Passarelli (2012, p. 241) prenuncia que as duas caractersticas bsicas
do ato de argumentar so a eficcia e o carter utilitrio. A eficcia do discurso se estabelece
quando se consegue que o interlocutor adira ao que se apresenta como proposio, que acate
certo comportamento ou compartilhe determinada opinio. Para que o discurso argumentativo
seja produtivo, necessrio ciment-lo com ideias e emoes.
Outro aspecto importante saber discernir o convencer do persuadir. Ainda de acordo
com Passareli (2012), convencer levar algum a reconhecer uma verdade mediante provas
cabais e terminantes; construir algo no campo das ideias. Quando convencemos algum, esse
algum passa a pensar como ns. Convencer derivado de vencer, vencer pela argumentao.
falar razo. No entanto, estar plenamente convencido de algo no far com que algum mude
o seu comportamento, ou seja, convencer no gera ao. Veja-se, por exemplo, que algum
pode estar convencido de que a escola importante na construo do sucesso pessoal e
profissional e, mesmo assim, negligenciar os estudos.
J persuadir levar algum a aceitar coisa diversa daquela que inicialmente desejava;
construir no terreno da ao; a arte de apelar para a emoo a fim de conseguir a adeso do
interlocutor. Persuadir falar emoo. Ao contrrio do convencimento, da imposio pela
autoridade ou pela fora fsica, a persuaso lida com a vontade das pessoas. Ela se estabelece
por meio de uma comunicao suave e elegante. A pessoa persuadida age de acordo com
verdade ou da importncia do assunto. Por isso a persuaso uma arma to poderosa.
A argumentao caracteriza-se, pois, como um ato de persuaso. Segundo Perelman;
Olbrechts-Tyteca (2005), o ato de convencer preponderantemente racional, que se dirige ao
entendimento e possui um carter demonstrativo e atemporal. J no ato de persuadir, prevalece
o emocional, em que se busca atingir a vontade e os sentimentos do interlocutor por meio de
argumentos provveis ou verossmeis. Sendo assim, no ato de argumentar busca-se
primeiramente convencer, para, em seguida, persuadir, fazer com que o outro acredite e aceite
o que se defende.
Esses autores afirmam que para quem se preocupa com o resultado, persuadir mais
do que convencer, pois a convico no passa da primeira fase que leva ao (PERELMAN
e OLBRECHTS-TYTECA, 2005, p. 30). Contudo, o ato de argumentar exige tanto a habilidade
de persuadir, quanto a de convencer.
O discurso argumentativo, tal como foi proposto por Perelman; Olbrechts-Tyteca (2005)
e Toulmin (2006), consistiria em um espao em que se busca um efeito imediato sobre a
audincia, ou seja, a de lev-la a concordar com um ponto de vista. Para Perelman; OlbrechtsTyteca (2005, p. 50)
O objetivo de toda argumentao, como dissemos, provocar ou aumentar a adeso

dos espritos s teses que se apresentam a seu assentimento: uma argumentao eficaz
a que consegue aumentar essa intensidade de adeso, de forma que se desencadeie
nos ouvintes a ao pretendida (ao positiva ou absteno) ou, pelo menos, crie neles
uma disposio para a ao, que se manifestar no momento oportuno.
Os autores enfatizam que argumentar buscar a aceitao de um auditrio, levando-o a

incorporar a tese defendida e assumindo-a como sua e, assim, no momento em que se deparar
com uma situao que requeira essa habilidade, j se sinta preparado para dela fazer uso.
De acordo com Ducrot (1989), a argumentao intrnseca lngua. Dessa forma, a
interao social por meio da lngua caracteriza-se principalmente pela argumentatividade. A
linguagem possui uma funo social, visto que em diversas situaes cotidianas o homem usa
a lngua para interagir por meio do discurso. Assim, a linguagem passa a ser encarada como
forma de ao, ao sobre o mundo dotada de intencionalidade, veiculadora de ideologia.
por meio do discurso que os interlocutores tentam influir sobre o comportamento do
outro ou fazer com que suas opinies sejam aceitas. Nesse sentido, para Koch (2011), o ensino
de lngua materna deve ater-se no somente a ensinar aos alunos os conhecimentos gramaticais
da lngua, mas, sobretudo, ao desenvolvimento da capacidade de refletir, de maneira crtica,
sobre o mundo que o cerca e, em especial, sobre a utilizao da lngua como instrumento de
interao social (KOCH, 2011, p. 15). Segundo Koch (2011, p. 17),
[...] o ato de argumentar, isto , de orientar o discurso no sentido de determinadas

concluses, constitui o ato lingustico fundamental, pois a todo e qualquer discurso
subjaz uma ideologia, na acepo mais ampla do termo. A neutralidade apenas um
mito; o discurso que se pretende neutro, ingnuo, contm tambm uma ideologia
a da sua prpria objetividade.
Concorda-se com a autora, pois se compreende que em todo e qualquer ato de fala
encontra-se imbricada uma ideologia, ainda que de forma inconsciente. Portanto, percebe-se
que por meio do discurso um sujeito tenta influenciar o comportamento do outro, levando-o a
compartilhar determinadas opinies.
Charaudeau (2012) explica que, para haver argumentao, faz-se necessrio que haja:
a) uma proposta sobre o mundo que provoque em algum um questionamento quanto
legitimidade dessa proposta; b) um sujeito que se comprometa em desenvolver em relao a
esse questionamento um raciocnio para tentar estabelecer uma verdade quanto a essa proposta;
e c) um outro sujeito que se constitua no alvo da argumentao. Segundo o autor, a
argumentao define-se, portanto, numa relao triangular entre um sujeito argumentante, uma
proposta sobre o mundo e um sujeito-alvo (CHARAUDEAU, 2012, p. 205).
Sendo assim, a escola deve munir o aluno desse conhecimento, precisa ensin-lo a
utilizar a linguagem da maneira mais adequada para alcanar seus objetivos. Devem-se incluir
nos currculos os gneros da ordem do argumentar e desenvolver nos alunos essa habilidade
argumentativa, visto que o ato de argumentar envolve operaes mentais mais elaboradas e, por
isso, deve ter seu lugar nas grades curriculares das escolas.
A sequncia argumentativa
Segundo Adam (2011), passa-se de um perodo argumentativo para uma sequncia

argumentativa quando se aproxima o modelo de composio em que se apresentam raciocnios
cujo objetivo demonstrar ou refutar uma tese. Para isso, parte-se de premissas supostamente
incontestveis que conduzem a determinada concluso. Para o autor, essa definio evidencia
dois movimentos: a demonstrao/justificativa de uma tese e a refutao de uma tese ou de
certos argumentos de uma tese adversa. Adam (2011, p. 233) explica que nos dois casos, o
movimento o mesmo, pois se trata de partir de premissas (dados, fatos) que no poderiam ser
admitidas sem se admitir, tambm, esta ou aquela concluso-assero (C).
A partir do esquema simplificado da superestrutura do texto argumentativo de Van Dijk,
em que constam dados, apoio e assero conclusiva, Adam (2011), considerando a
dialogicidade do texto argumentativo, props um modelo de sequncia argumentativa
prototpica que prev a contra-argumentao, como pode se observar no esquema proposto por
Adam (2011, p. 234), representado na figura 03:
FIGURA 01: Sequncia argumentativa prototpica completa

Tese
+ Dados
Anterior
Fatos (F)
P. arg 0
P. arg 1
Concluso (C)
_______ Portanto, provavelmente
(nova) tese
P. arg 3
Sustentao
A menos que
P. arg 2
Restrio (R)
(Princpios Base)
P. arg 4
Fonte: Adam (2001, p. 234)
Conforme esquema acima apresentado e alinhado anlise feita por Nobre; Oliveira
(2015), a sequncia argumentativa formada por trs macroproposies em que, a partir de
premissas elencadas no texto e de uma ancoragem inferencial chega-se a uma concluso e, desse
modo, possvel fazer com que o interlocutor aprove determinado ponto de vista e passe a
compartilhar do mesmo posicionamento do locutor.
O autor ressalta que esse esquema no apresenta uma ordem linear obrigatria, sendo
que a tese pode ser formulada de incio e retomada, ou no, por uma concluso que a repete
no final da sequncia, sendo que a tese anterior e a sustentao podem estar subentendidas
(ADAM, 2011, p. 234). Para o autor, essa sequncia pode comportar dois nveis:
i) justificativo: cuja estrutura formada por dados/fatos + sustentao + concluso, em
que o interlocutor no levado muito em conta. Nesse nvel, a estratgia argumentativa
dominada pelos conhecimentos demonstrados;
ii) dialgico ou contra-argumentativo: em que o nvel justificativo ampliado pela
considerao da tese anterior e pela insero do contra-argumento. Nesse nvel, a estratgia
argumentativa tem como objetivo a transformao dos conhecimentos.
Desse modo, compreende-se que sequncia argumentativa, na perspectiva com a qual
este artigo trabalha, um recorte das possibilidades de construo da argumentao. A
contribuio de Adam (2011) para a anlise dos dados no sentido de construo de um
esquema que, juntamente com elementos pragmticos e discursivos, colaboram para a
construo da argumentao.
Para Bronckart (2007), o raciocnio argumentativo supe primeiro a existncia de uma
tese sobre um dado tema. Considerando-se essa tese anterior, propem-se dados novos que
passam por um processo de inferncia e orientam para uma concluso. Ainda, segundo o autor,
no processo de inferncia, o movimento argumentativo ou se apoia em justificaes (suportes)
ou pode ser freado por restries. A fora da concluso vai depender do peso dos suportes e das
restries usadas.
O autor ainda afirma que, em um segmento de texto argumentativo, a tese anterior
pressuposta, da o prottipo da sequncia argumentativa apresentar quatro fases: fase de
premissas (tese), em que se apresenta a constatao de partida; fase de apresentao de
argumentos, isto , de dados que encaminham para uma concluso provvel, podendo ser esses
elementos apoiados por lugares comuns, regras gerais, exemplos etc.; fase de apresentao de
contra-argumentos, em que se apresentam dados que se contrapem aos argumentos; e,
finalmente, a fase de concluso (ou de nova tese) que integra os efeitos dos argumentos e contraargumentos.
Dolz, Noverraz e Schneuwly (2007, p. 120) alegam que cada gnero de texto necessita
um ensino adaptado, pois apresenta caractersticas distintas. Assim, de suma importncia
para o escritor em formao que o professor trabalhe de forma a propiciar o contato com textos
bem escritos, que apresentem as caractersticas prototpicas do gnero em estudo, a fim de que
o aluno se familiarize com o gnero que deve ser apreendido e possa fazer uso social dele. O
objetivo no seria que o aluno copiasse o modelo de texto, mas que, por meio da explorao
de vrios exemplares do gnero em estudo, pudesse apreender caractersticas estveis desse
gnero.
Para este estudo, realizou-se uma pesquisa de cunho quanti-qualitativo a partir de textos
produzidos por alunos do 9 ano do ensino fundamental de uma escola publica do municpio de
Teresina-PI. Objetivou-se com este trabalho, principalmente, perceber como esses alunos
organizam a sequncia argumentativa em artigos de opinio.
O corpus da pesquisa constitudo de 20 (vinte) textos, escritos por 20 (vinte) alunos a
partir de atividade de produo de texto sugerida pelo livro didtico adotado na escola.
A sequncia argumentativa presentes nos textos produzidos por alunos do 9 ano
Na anlise dos textos produzidos pelos alunos, elegeu-se como critrio a adequao das
produes ao prottipo da sequncia argumentativa proposta por Adam (2011), que pode se
apresentar em dois nveis: i) justificativo e ii) dialgico ou contra-argumentativo. Os textos que
deixaram de apresentar algum elemento dos previstos no nvel justificativo foram agrupados
sob a definio de sequncia incompleta. O resultado dessa anlise pode ser visualizado no
grfico 1.
GRFICO 01: O nvel argumentativo
Fonte: Elaborado pela a partir dos dados da pesquisa.
O grfico 01 demonstra que 45% (quarenta e cinco por cento) dos alunos produziram
sequncias argumentativas incompletas; 20% (vinte por cento) conseguiram produzir a
sequncia argumentativa simplificada, ou seja, em nvel justificativo e 35% (trinta e cinco por
cento) realizaram sequncias contra-argumentativas.
Dentre os que produziram sequncia incompleta, a maior dificuldade foi em concluir o
raciocnio argumentativo. Eles apresentam um dado, sustentam por meio de pelo menos 01
(um) argumento, mas no conseguem conduzir o leitor a uma concluso.
Veja-se o exemplo 1, em que o texto completo, produzido por um dos sujeitos,
composto por premissa, argumentos e contra-argumentos. No entanto, esses recursos no so
orientados para uma concluso.
(1)
a. PREMISSA
Eu no apoio o cancelamento do uso de celulares nas escolas [...]
b. ARGUMENTOS
[...]o estudante depende do aparelho celular no seu dia-a-dia, para ser comunicar
com familiares e colegas prximos, para trocar ideia sobre trabalho de escola e
trabalho para ser comunicar com a famlia na hora de sufoco ou de doena etc...[...]
No so o estudante mais os trabalhadores, politicos, empresrio e etc depende

do seu aparelho celular no seu trabalho e no seu dia-a-dia. Tambem os professores,
diretores e cordenadores depende do aparelho celular no dia-a-dia no seu trabalho que
e na escola ou em qualquer outro lugar. [sic]
c. CONTRA-ARGUMENTOS
mais tambm as redes sociais so perigosas, so usada para cometer trafico,
sequestro e outros mais, depois que o facebook compro o whatsapp ai foi que cresceu mesmo.
[sic]
No exemplo (1), v-se que o aluno parte de uma premissa, usa argumentos para justificar
e defender seu posicionamento, considera vozes contrrias sua, introduzindo contraargumentos. Porm, no avanou para a fase de refutao desses contra-argumentos e, muito
menos, concluiu seu texto.
De acordo com Bronckart (2007), os argumentos so elementos que conduzem a uma
concluso provvel, como o objetivo da sequncia argumentativa convencer o leitor, deve-se
deixar claro a que concluso se quer chegar, pois deixando a cargo do leitor muitas inferncias
no se tem garantias de que ele v concluir exatamente aquilo que se pretende dizer.
Dos alunos que participaram da pesquisa, 20% (vinte por cento) produziram a sequncia
argumentativa em nvel justificativo. O exemplo (2) ilustra a realizao de uma sequncia
argumentativa nesse modelo.
(2)
Uso de celular
Celular bom em algumas ocasies, mas quando estamos estudando devemos dar
ateno nos estudos.

Quando estamos na sala de aula devemos desligar os celulares pois atrapalha
muito.
A gente vai prestar mais ateno nele e no da a mnima em aprender e estudar
nada.
Axo essa lei muito boa, pois ira dar capacidade para a gente aprender e estudar
bastante para ser algum na vida.
Pois o celular avicia muito a gente.
Por isso aprovo essa lei que fizeram para o uso de celulares. [sic] A. C. S. (AL1)
No exemplo 2, o aluno posiciona-se sobre o uso do celular em sala de aula e deixa claro
que gosta de celular, mas que no horrio da aula deve-se concentrar nos estudos. Em seguida,
ele justifica esse posicionamento dizendo que em sala de aula o celular atrapalha muito porque,
se o aluno dispensar ateno a esse aparelho, no prestar ateno aula e, consequentemente,
no aprender. Esse aluno realiza uma sequncia argumentativa em nvel justificativo, porm
apresenta certa dificuldade em dar progresso s ideias e constri seu texto com perodos curtos,
como se fossem frases soltas. De acordo com Abaurre (2012, p. 87), a ausncia de um projeto
de texto que produz, no momento da leitura, a sensao de estarmos diante de comentrios
desarticulados. Ele poderia ter inserido em seu texto outros argumentos, como exemplos de
situaes vivenciadas na escola, em que o uso do celular prejudicou algum, ou o depoimento
de um professor ou diretor, que reforassem sua opinio e conduzissem o leitor mesma
concluso.
Adam (2011) props um modelo de sequncia argumentativa em que constam tese
anterior (subentendida), dados (premissas), argumentos, contra-argumentos e concluso. A esse
modelo o autor mencionado deu a denominao de sequncia argumentativa prototpica
completa. Somente 35% (trinta e cinco por cento) dos alunos produziram textos usando a
sequncia argumentativa prototpica completa. O exemplo (3) mostra uma dessas produes.
(3)
Uso do celular na escola

Eu sou a favor da proibio do uso do celular na escola, principalmente na sala
de aula. Pois h muitos adolescentes usam-o s para mexer nas redes sociais, nem
interajem com seus colegas por conta do facebook, wathsaap, etc..
Mais existe uma pequena minoria que usam o celular s para fins de pesquisas
escolares. Com tudo isso, essa menor parte fica prejudicada pelas pessoas que no
sabem usar o celular para ajudar na sua aprendizagem.
Essa proibio pode ajudar muitos adolescentes a melhorar seu rendimento
escolar. Mesmo com toda essa regra muitos alunos insistem em us-lo na sala de aula,
que acaba prejudicando-os, pois intertidos no celular eles no assistem a aula.
Para acabar de vez o uso de mal na sala, as escolas deviam passar em cada sala,
cada sala iria ter uma caixa para deixarem seus celulares e receb-los s no horrio
da sada, assim os adolescentes teriam que prestar mas ateno na aula, com isso seu
rendimento poderia melhorar. [sic] A. L. dos S. (AL32)
Nesse texto podem-se verificar todos os elementos da sequncia argumentativa

completa de Adam (2011): i) tese anterior: O celular no deve ser usado no ambiente escolar;
ii) dados ou premissa: Eu sou a favor da proibio do uso do celular na escola, principalmente
na sala de aula; iii) argumentos: Pois h muitos adolescentes usam-o s para mexer nas redes
sociais, nem interajem com seus colegas por conta do facebook, wathsaap, etc..; [...]essa
menor parte fica prejudicada pelas pessoas que no sabem usar o celular para ajudar na sua
aprendizagem; essa proibio pode ajudar muitos adolescentes a melhorar seu rendimento
escolar; acaba prejudicando-os, pois intertidos no celular eles no assistem a aula.; iv)
contra-argumentos: Mais existe uma pequena minoria que usam o celular s para fins de
pesquisas escolares; Mesmo com toda essa regra muitos alunos insistem em us-lo na sala de
aula; v) concluso: Para acabar de vez o uso de mal na sala, as escolas deviam passar em cada
sala, cada sala iria ter uma caixa para deixarem seus celulares e receb-los s no horrio da
sada, assim os adolescentes teriam que prestar mas ateno na aula, com isso seu rendimento
poderia melhorar.
Observa-se que o aluno foi capaz de utilizar de modo pertinente a sequncia
argumentativa completa. Porm, somente 35% (trinta e cinco por cento) dos alunos
desenvolveram esse modelo de sequncia, o que revela que preciso desenvolver atividades
que possibilitem ao aluno a apropriao dessa sequncia. Faz-se necessrio que o aluno aprenda
a planejar a sequncia argumentativa, a fim de utiliz-la com eficincia. Para isso, o professor
no deve usar somente as atividades do livro didtico. Antes, precisa identificar o que seus
alunos sabem e o que ainda precisam saber para produzirem sequncias argumentativas que
consigam atingir o objetivo esperado. Dessa forma facilitar a realizao de um planejamento
mais adequado s atividades para sua turma.
Palavras Finais
Neste estudo, discutiu-se a sequncia argumentativa predominante no gnero artigo de

opinio. Avalia-se que o desenvolvimento desta pesquisa possibilita uma compreenso maior
acerca do que o professor precisa fazer para que os alunos ampliem seus conhecimentos sobre
o gnero artigo de opinio, de forma que consigam produzi-lo em situao real de uso da lngua.
Verificou-se que grande parte dos alunos no se apropriou da sequncia argumentativa,
visto que 45% (quarenta e cinco por cento) deles desenvolveu texto com dados, mas sem
argumentos suficientes para encaminhar o leitor a uma determinada concluso. Alm disso,
20% (vinte por cento) dos discentes produziram a sequncia argumentativa no nvel
justificativo, em que o interlocutor no levado muito em conta. Nesse nvel, a estratgia
argumentativa dominada pelos conhecimentos que o autor demonstra possuir acerca do tema.
Somente 35% (trinta e cinco por cento) conseguem produzir a sequncia argumentativa
prototpica completa proposta por Adam (2011), (2011), que caracterizada pela insero do
contra-argumento e que tem como objetivo a transformao de conhecimentos.
Desse resultado, deduz-se que a facilidade que os alunos demonstram para contraargumentar na oralidade no se reflete nos textos escritos. Alguns reproduzem na escrita
exatamente os argumentos e contra-argumentos que produzem no texto oral, inclusive com
marcas prprias da oralidade. Dessa forma, os dados analisados evidenciam que a maioria dos
alunos possui uma representao da sequncia argumentativa que precisa ser ampliada. Para
isso, faz-se necessrio que o professor planeje atividades que visem elaborao de argumentos
e contra-argumentos, enfatizando que esses devem estar a servio de uma concluso.
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A ORGANIZAO DO TEXTO DISSERTATIVO-ARGUMENTATIVO NO ENSINO

MDIO: UM ESTUDO DAS TCNICAS ARGUMENTATIVAS NO LIVRO
DIDTICO
Edmar Peixoto de LIMA123
Glucia Maria Bastos MARQUES124
Antnio Luciano PONTES125
Resumo: A argumentao est presente nos diversos discursos que permeiam a sociedade. O
orador utiliza-se das estratgias argumentativas para influenciar o auditrio na defesa das teses
apresentadas. Assim, propomo-nos a investigar como se desenvolve a argumentao na
formao do aluno da educao bsica e qual a filiao terica existente nos enunciados do
Livro Didtico quando trata do texto argumentativo. Pautamos nossas anlises nos estudos de
Perelman e Olbrechts-Tyteca, Souza, Abreu entre outros e, como resultados, percebemos que o
LD discute as questes relacionadas teoria da argumentao sem muito aprofundamento
terico, principalmente com relao seleo e ao uso dos argumentos no texto.
Palavras-chave: Texto Argumentativo. Tcnicas Argumentativas. Livro Didtico.
Abstract: Argumentation is present in several discourses that permeate the society. The
speaker uses argumentative strategies to influence the audience in defense of the theses
presented. Thus, we aim to investigate how argumentation is developed in the formation of High
School students and which theoretical affiliation underlies the Textbook utterances when it
comes to the argumentative text. We based our analysis on studies of Perelman e OlbrechtsTyteca, Souza, Abreu and others and, as a result, we have realized that the Textbook discusses
issues related to the theory of argumentation without much theoretical discussion, particularly
with respect to the selection and use of arguments in the text.
Keywords: Argumentative text. Argumentative techniques. Textbook.
123
Doutoranda do programa de Ps-graduao em Lingustica Aplicada (PosLA) da

Universidade Estadual do Cear (UECE); Professora Assistente IV do Departamento de Letras
Vernculas (DLV) da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN);
professoraedmar@gmail.com
124
Doutoranda do programa de Ps-graduao em Lingustica Aplicada (PosLA) da
Universidade Estadual do Cear (UECE); Professora do Colgio Militar de Fortaleza(CMF);
glauciabastosmarques@yahoo.com.br
125
Professor do Programa de Ps-graduao em Lingustica Aplicada (PosLA) da Universidade
Estadual do Cear (UECE); Professor Titular do Programa de Ps-graduao em Letras (PPGL) da
Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN); pontes123@hotmail.com
Com base no pressuposto vygotskiano de que na linguagem e pela linguagem que nos
constitumos como seres individuais e sociais, no contexto ensino-aprendizagem da lngua, o
aluno precisa compreender que por intermdio dela que se d a interao, visto que no ato
comunicativo que os interlocutores se apropriam de textos j produzidos para construrem seus
dizeres, levando em conta os objetivos a que se propem.
Tomamos ainda como pressuposio a noo de que o ato argumentativo atravessa os
diversos espaos discursivos, pois entendemos que argumentar est intrinsecamente envolvido
em qualquer ao comunicativa, na medida em que pensamos as prticas de linguagem como
forma de o orador revelar crenas, convices, valores e, muitas vezes, ter como propsito
convencer o auditrio sobre algo.
Por essa razo, a argumentao torna-se fundamental tanto para a construo do texto
oral quanto escrito. Nesse caso, com relao produo textual na sala de aula, consideramos
que o texto dissertativo-argumentativo se institui como espao de construo discursiva, tendo
em vista que os elementos da argumentao se fazem presentes com a finalidade de convencer
o interlocutor com relao aos posicionamentos tomados pelo autor no constructo textual.
Nesse contexto, a proposta deste artigo investigar a funo das tcnicas argumentativas
no ensino do texto dissertativo-argumentativo e, para tal, apropriamo-nos do livro didtico do
Ensino Mdio Portugus e Linguagens do 3 ano (2005) com o intuito de analisarmos de que
forma a argumentao tratada quando se discute a organizao desse tipo de texto em sala de
aula.
A escolha do corpus se deu por acreditarmos que seja necessrio compreender como se
processa o ensino-aprendizagem da produo textual na formao do aluno da educao bsica
e, principalmente, entender de que maneira o discente tem acesso aos conhecimentos exigidos
pelas instituies responsveis por avali-los ao trmino do 3 ano. Mais especificamente o
exame do Enem, com a exigncia do texto dissertativo-argumentativo na prova de redao.
Assim, o Livro didtico (LD) torna-se fundamental neste trabalho, uma vez que, para
desenvolver as aes pedaggicas, a comunidade educacional recorre a diversos elementos que
possam proporcionar condies de ensino e, dentre eles, destacamos o LD como instrumento
de apoio ao trabalho docente. Embora sendo alvo de muitos questionamentos e inmeras
crticas, esse material tem se mostrado como uma ferramenta extremamente til ao trabalho em
sala de aula. Isso porque, no raras vezes, se configura como nico meio de acesso, no s do
aluno, mas tambm do professor s teorias que embasam o ensino da lngua.

Deste modo, esse instrumento passa a ser o principal elemento por meio do qual os
docentes se apropriam do conhecimento. Torna-se, ento, imperativo compreender como o LD
aborda as questes relacionadas argumentao no Ensino Mdio. Destacamos, ainda, a
necessidade de se compreender qual o dilogo que o livro didtico realiza com as teorias quando
se prope a trabalhar com o ensino do texto argumentativo na sala de aula do Ensino Mdio.
Para tanto, delimitamos do livro do 3 ano do Ensino Mdio Portugus linguagens
(2005) o captulo O texto argumentativo: a seleo de argumentos, que trata da construo das
estratgias argumentativas no texto. Esse captulo torna-se importante para o pblico alvo ao
qual se destina e, consequentemente, para nossa pesquisa, pelo fato de acharmos que ir
apresentar ao aluno a diversidade de argumentos de que ele poder fazer uso para organizar a
sua produo textual de modo que possa elencar os argumentos adequados para convencer seu
interlocutor a aderir a uma tese.
Esse objeto de conhecimento est relacionado s competncias necessrias ao aluno no
momento da construo das redaes, posto que ele precisa selecionar, organizar e interpretar
argumentos que deem sustentao s teses que defende.
Para efeito de explanao deste artigo, apresentamos algumas consideraes acerca dos
estudos dos gneros textuais, para, em seguida, adentrarmos as discusses sobre as tcnicas
argumentativas. Aps os fundamentos tericos, analisamos de que forma essas tcnicas so
apresentadas no LD, visando demonstrar em quais momentos nos deparamos com a teoria sobre
argumentao ou as teorias da argumentao no ensino do texto argumentativo na educao
bsica e, por fim, expusemos nossas consideraes finais. Salientamos que, nas discusses
sobre as tcnicas argumentativas, abordamos apenas as que aparecem no captulo do livro
didtico selecionado para este trabalho.
Consideraes sobre os gneros textuais
A partir dos estudos bakhtinianos sobre os gneros discursivos, as questes que

envolvem o ensino de Lngua Portuguesa foram redimensionadas com o propsito de promover
o uso do texto na sala de aula e agenciar um ensino da lngua mais produtivo. Surgiram assim
novas propostas de ensino e inmeras pesquisas emergiram com o objetivo de compreender de
que forma o texto poderia ser, de fato, o objeto central do processo ensino-aprendizagem da
disciplina de Lngua Portuguesa, deixando de ser utilizado apenas como pretexto para o estudo
de outros contedos, e tendo como eixo os gneros textuais.

Conforme Marcuschi (2008), o estudo sobre os gneros no novo e o que se tem talvez
seja um modismo com relao a isso. Esses estudos remontam Antiguidade Clssica com
Plato, mas principalmente com Aristteles, quando, alm do carter literrio, o filsofo
sistematiza os estudos genricos, considerando a natureza do discurso, o auditrio ao qual se
direciona e a funcionalidade discursiva. Assim, o pensador grego prope o gnero deliberativo,
cuja funo recomendar, indicar, sugerir, desaconselhar etc.; o judicirio, que visa acusar ou
defender algo ou algum; e o epidtico que tem como objetivo tecer censuras ou elogios. Da
todas as reflexes sobre gneros percorreram no somente o perodo da Antiguidade, mas as
Idades Mdia e Moderna, ancoradas na relao com a literatura e a retrica.
Durante a primeira dcada do sculo XX, surge um novo ator nesse cenrio centrando
suas reflexes na questo dos gneros: Mikhail Bakhtin que estabelece uma relao direta entre
a natureza das construes genricas e as atividades humanas. Bakhtin (2003) define o gnero
como forma mais ou menos estabilizada de organizao do enunciado, determinada por um
dado campo ou por uma dada esfera da atividade humana, a partir dos elementos
composicionais, temticos e estilsticos que o organizam.
Com essa ampliao epistemolgica, os gneros passaram a ser estudados em vrias
reas do conhecimento, chegando ao campo da didtica. Para Marcuschi, o estudo dos gneros
tem se tornado
um empreendimento cada vez mais multidisciplinar. Assim a anlise de

gneros engloba uma anlise do texto e do discurso e uma descrio da lngua
e viso da sociedade, e ainda tenta responder a questes de natureza
sociocultural no uso da lngua de maneira geral. O trato dos gneros diz
respeito ao trato da lngua em seu cotidiano nas mais diversas formas. (2008,
p. 149).
Nessa perspectiva, o ensino da lngua segue uma nova abordagem e o texto colocado
como ponto de partida e ponto de chegada para o processo ensino-aprendizagem e o leitor passa
a ser uma categoria valorizada, na medida em que so reconhecidas sua atuao e participao
na produo de sentidos. Esse contexto o coloca numa condio dialgica e responsiva diante
dos textos organizados nos mais variados gneros. Dessa forma, ao se discutir o uso do texto
na sala de aula, percebe-se a necessidade de um novo leitor, um novo escritor, que, diante
da materialidade discursiva, assuma uma funo interpretativa e comprometida com a
construo de sentidos dos dizeres, ultrapassando a concepo de que o sentido seria algo j
posto no texto, a priori.
Diante desse novo quadro, resta escola o grande desafio de motivar os discentes a
perceberem a importncia da leitura para a compreenso dos discursos que permeiam a
sociedade, levando-os a compreender, tanto nos seus, como nos discursos dos outros, as
escolhas lingusticas realizadas pelo locutor e os diversos efeitos de sentidos que se podem
produzir com elas. Isso porque a compreenso uma ao de parceria entre os elementos do
processo comunicativo, considerando, alm dos atores envolvidos, as condies de produo e
recepo em que os discursos so proferidos. Logo, compreender ao e no recepo passiva.
Nesse sentido, torna-se imprescindvel a formao do discente enquanto um leitor
crtico, capaz de produzir e de compreender os discursos que circulam nos espaos sociais e de
atuar como um sujeito com plenas condies de influenciar seus interlocutores acerca das teses
que defende em suas produes de textos em distintos contextos sociais.
Consideraes sobre as tcnicas argumentativas
As relaes humanas se constituem na dimenso dialgica da linguagem, pois os

interlocutores assumem diversos papis no ato comunicativo e esto sempre tentando atuar
sobre o outro, buscando lev-lo ao convencimento acerca de ideias e posies apresentadas
pelo locutor. Nesse cenrio, argumentar uma ao que tende sempre a modificar um estado
preexistente (PERELMAN e OLBRECHTS-TYTECA, 2005, p. 61) e faz parte da interao
verbal.
Logo, pode-se afirmar que todo discurso argumentativo, uma vez que, segundo Fiorin
(2014, p. 9), o dialogismo preside construo de todo discurso, ento um discurso ser uma
voz nesse dilogo discursivo incessante que a histria.. Assim sendo, os falantes se
apropriam dos dizeres tendo em vista uma funo comunicativa, cujo objetivo pode ser o de
emocionar, incentivar, persuadir e/ou convencer o interlocutor. Para isso, segundo os preceitos
na nova retrica, cabe ao orador selecionar as tcnicas de argumentao adequadas ao seu
propsito argumentativo.
Assim, de acordo com as discusses j apontadas, a construo do discurso se d pelas
escolhas argumentativas de que o orador se apropria com vistas a agir sobre o auditrio, levando
este aceitao ou no das teses defendidas. Nesse sentido, faz-se necessrio aqui compreender
de que forma essas questes podem se apresentar nos discursos, uma vez que assumem o papel
de articular as ideias defendidas pelo orador.
Mesmo sabendo que todos os elementos da argumentao esto interligados e que, por
essa razo, formam um emaranhado discursivo, as tcnicas argumentativas esto abordadas

aqui separadamente como forma de tornar mais didtica a exposio e discusso. Vale salientar
que apresentamos aqui apenas as tcnicas que so discutidas no LD do 3 ano do Ensino Mdio.
Desse modo, analisamos os: i) argumentos por aluso histrica; ii) argumentos de presena; iii)
argumentos com provas concretas; iv) argumentos consensuais; v) argumentos por
comparao; vi) argumentos de autoridade ou de exemplo; e vii) argumentos de retoro.
Buscamos relacionar esses tipos de argumentos com as discusses realizadas pelo Tratado da
Argumentao: A nova retrica (PERELMAN e OLBRECHTS-TYTECA, 2005), obra
conhecida por teorizar sobre as tcnicas argumentativas e fundamentamo-nos ainda em Fiorin
(2013) que nos apresenta as bases da argumentao e as principais organizaes discursivas
utilizadas na persuaso.
Conforme as anlises apresentadas adiante, nossos resultados demonstram que os
argumentos i) e ii) fazem parte do que Perelman e Tyteca (2005, p.194) chamam de as figuras
de escolha, da presena e da comunho. Essas figuras, de acordo com os autores, exercem a
funo de instigar o interlocutor a acionar algo j conhecido que aconteceu no passado e que
possa influenciar de alguma forma na argumentao. As figuras de presena ou argumento de
presena contribuem para tornar presente o objeto do discurso (IDEM, 2005, p.197), em que
o orador poder utilizar desde a onomatopeia, a repetio, a amplificao, a sinonmia ou
metbole at o pseudodiscurso direto como forma de aproximar do interlocutor o discurso
argumentativo. Nesse sentido, ele o orador poder recorrer aos argumentos como forma de
aumentar o sentimento de presena do auditrio s teses que pretende defender.
A aluso histrica funciona como uma figura de comunho que consiste em acionar um
acontecimento que faz parte do conhecimento do grupo com o qual o orador est dialogando.
Essas estratgias revelam conhecimentos acerca dos elementos histricos pertencentes
comunidade e, por conseguinte, poder aumentar o prestgio do orador perante seu auditrio.
Os argumentos por provas concretas dizem respeito aos dados j consolidados na
sociedade e os consensuais partem de conhecimentos e verdades j aceitas pela comunidade.
Assim, esses argumentos podem se relacionar aos lugares da argumentao que, de acordo com
os autores do Tratado da Argumentao, esto ligadas mais ao acordo inicial de que o orador
utiliza para iniciar o processo argumentativo, uma vez que poder partir de lugares gerais mais
aceitos pelo auditrio para construir o texto argumentativo.
Argumento por comparao, pertencente aos argumentos quase-lgicos, definido
como aquele que, ao confrontar vrios objetos, o orador poder avali-los um em relao ao
outro, podendo estabelecer aproximaes ou distanciamentos entre eles. Em outras palavras,

uma estratgia em que o orador utiliza de recursos que possam estabelecer diferenciaes entre
duas realidades. O argumento de retorso classificado pelos autores da Nova Retrica como
uma das tcnicas que visam apresentar teses como compatveis ou incompatveis. Nesse
sentido, intumos que so tcnicas utilizadas nos discursos do orador como forma de retorcer a
afirmativa a favor de suas ideias, dando um carter de nova interpretao. Assume a funo de
mostrar as incompatibilidades reveladas por uma reflexo sobre condies ou consequncias
de sua afirmao. (PERELMAN e OLBRECHTS-TYTECA, 2005, p. 233).
O argumento de autoridade ou de exemplo que aparece no LD como uma tcnica nica
estudado por Perelman e Olbrechts-Tyteca (2005) como pertencente aos argumentos baseados
na estrutura do real e nas ligaes que fundamentam a estrutura do real, respectivamente. No
primeiro, deparamo-nos com um argumento que viabiliza a noo de autoridade, j que est
relacionado ideia de que, quando se pensa, no se pensa sozinho. O discurso pode de algum
modo, ser respaldado por um algum de reconhecimento social na rea em questo. Portanto,
podemos dizer que o argumento de autoridade atribui credibilidade ao orador. O uso dessa
estratgia argumentativa, alm de revelar a ideia de prestgio, demonstra que as teses defendidas
fazem parte de um dilogo mais geral que envolve pessoas autorizadas a dizer o que dizem.
Desse modo, o uso dessa tcnica corrobora com a noo de valorao ao que est se
apresentando como fundamento da tese.
O argumento pelo exemplo se apresenta na nova retrica como uma tcnica que se
relaciona ao fundamento pelo caso particular (exemplo, ilustrao, modelo e antimodelo). De
acordo com Perelman e Olbrechts-Tyteca, o recurso ao caso particular pode desempenhar
papis muito variados: como exemplo, permitir uma generalizao; como ilustrao, estear
uma regularidade j conhecida; como modelo, incentivar a imitao. (2005, p. 399). O
argumento pelo exemplo parte do pressuposto de que existem regularidades, em que os
exemplos podero ser concretizados, ou seja, serve para fundar uma regra; os argumentos por
ilustrao embasam-se em uma regra j admitida e devem ser ilustrados, remetendo o auditrio
visualizao da tese defendida. Por fim, o argumento pelo modelo se caracteriza por uma ao
que pode ser imitada, embora esta imitao esteja relacionada ideia de admirao, uma vez
que s se imita aquilo que se admira.
Segundo Perelman e Olbrechts-Tyteca (2005), a ilustrao difere do exemplo em razo
do estatuto da regra que sustenta cada um deles. A argumentao pelo exemplo incumbida de
fundamentar a regra com estatuto de fato, mediante acordos prvios, enquanto que a
argumentao pela ilustrao visa reforar a adeso a uma regra conhecida e aceita pelo
auditrio, podendo ser contestada por no depender da adeso regra, mas por apenas reforla.
Convm ainda salientar que, embora tenhamos conhecimento das tcnicas
argumentativas apresentadas pelos autores que embasam a teoria da argumentao, esse
trabalho no est voltado apenas a uma identificao dessas tcnicas, mas em discutir a funo
que elas desempenham no texto e, principalmente, de que forma os autores do LD discutemnas no incentivo seleo dos argumentos para a produo textual no Ensino Mdio.
Apreciaes sobre o texto argumentativo no livro didtico
Tomando por base as discusses apresentadas, entendemos a sala de aula como espao
em que professor (orador) e aluno (auditrio) se encontram no discurso, por meio do qual
buscam construir significados em parceria. Considerando todos os elementos e ferramentas
utilizveis nesse encontro, elegemos o LD enquanto um dos instrumentais em que os discursos
tericos so didatizados e que exigem em geral a mediao docente. Assim, decidimos analisar
as estratgias argumentativas utilizadas neste material pedaggico e a filiao terica qual se
vinculam os autores, quando abordam o uso do texto argumentativo na escola.
Desse modo, utilizamos o Livro Didtico do 3 ano do Ensino Mdio Portugus
Linguagens que se divide em quatro (04) unidades, subdivididas em captulos, e selecionamos
o captulo cinco da terceira unidade que se intitula O texto argumentativo: a seleo de
argumentos. Essa escolha se deu por entendermos que nessa parte podemos apreender com mais
perceptibilidade a funo dos argumentos presentes nos textos, bem como sermos capazes de
estabelecer o dilogo entre o que dizem os autores do LD e o que revela a Nova Retrica com
relao ao uso das tcnicas argumentativas. Esse dilogo demonstra a necessidade de interrelacionar os estudos que circulam na universidade com as discusses realizadas na educao
bsica no processo de formao do aluno.
Logo, parece-nos ser um captulo importante por revelar que imprescindvel a seleo
de bons argumentos para sustentar o ponto de vista do orador. Acrescentamos ainda que esse
ato configura-se em uma ao necessria para motivar o auditrio a compreender o
encadeamento das ideias construdas no discurso. Portanto, fundamental para a produo do
texto argumentativo.
Com relao estrutura, o captulo apresenta o subitem Trabalhando o gnero, no qual
os autores afirmam que o sucesso de um texto argumentativo depende da seleo dos

argumentos que sustentam o ponto de vista do autor (CEREJA e MAGALHES, 2005, p.
246). Logo aps a exposio do assunto, o LD apresenta o texto que ser trabalhado, cujo ttulo
Gravidez na adolescncia, com o intuito de, alm de ilustrar o tipo de texto, objeto de estudo
da unidade, identificar os argumentos presentes naquela construo textual. Os autores orientam
o aluno a observar os argumentos utilizados, todavia no do nenhuma pista sobre o que poderia
ser observado, no decorrer da leitura. No se verifica qualquer fundamentao, com explicaes
preliminares, acerca da funo dos argumentos na construo de sentidos do texto a ser lido.
Logo em seguida, so propostas algumas questes, quatro mais precisamente, que visam
a auxiliar o discente no que se refere identificao da tese e dos argumentos utilizados pelo
autor para construir o texto. Os questionamentos feitos, portanto, direcionam o aluno para
averiguar o valor que os argumentos assumem no propsito comunicativo do texto. Essa
atividade promove uma anlise mais pontual do discurso do outro, o que permite ao aluno
perceber como poderia ser organizado o discurso argumentativo, alm de possibilitar uma maior
compreenso da construo de seus prprios discursos.
Aps essa etapa de perguntas, o aluno convidado a conhecer com mais profundidade
os tipos de argumentos que podero ajud-lo na formulao de um texto com determinado
propsito argumentativo. Para isso, os autores do LD discutem e definem os tipos de
argumentos de forma sucinta. Esse conhecimento se faz importante para os discentes em virtude
da relevncia deles se apropriarem das definies de cada tipo de argumento na construo de
conhecimentos, no que se refere compreenso do texto argumentativo. Nesse momento,
percebemos que emergem algumas acepes da Teoria da Argumentao, interligadas com
exemplificaes de textos que apresentam relao com assuntos da vida cotidiana do aluno.
Conforme j mencionamos, os argumentos que so expostos no LD so os de
comparao, aluso histrica, com provas concretas, consensuais, de autoridade ou de exemplo,
de presena e, por fim, os argumentos de retoro. Por meio das verificaes realizadas,
analisamos que o dilogo estabelecido no processo de transposio didtica se consolida na
preocupao de que
o sentido e o alcance de um argumento isolado no podem, seno raramente,

ser compreendidos sem ambiguidades; a anlise de um elo da argumentao
fora do contexto e independentemente da situao em que ele se insere,
apresenta inegveis perigos. (PERELMAN e OLBRECHTS-TYTECA, 2005,
p. 211).
Assim sendo, o contexto, tanto de produo, quanto de recepo, se confirma como

elemento fundamental para a construo de sentidos coerentes e vlidos.
No LD, observamos uma terminologia simples e concisa para definir as tcnicas
argumentativas e, como forma de ilustrar, os autores se apropriam de exemplificaes para
demonstrar de que forma esses argumentos aparecem no constructo textual. Consideramos esse
aspecto importante para a formao dos alunos, principalmente no que se refere compreenso
dos aspectos tericos das definies o que, a nosso ver, poder auxiliar o aprendiz no processo
de produo textual.
O LD em questo apresenta um subitem chamado Produzindo o texto argumentativo
oral e escrito como uma forma de motivar o aluno a construir textos argumentativos em
modalidades distintas. Neste ponto, os autores utilizam como metodologia a diviso em
subtpicos e apresentam um subitem chamado Colhendo informaes em que exposto um
texto, publicado no Estado de So Paulo no ano de 2008, cujo assunto envolve questes que
esto relacionadas vida dos jovens e serve como fonte para que o aluno possa, conforme o
subitem, obter informaes que lhe possibilitem ampliar os conhecimentos. Neste texto, h um
grande debate acerca dos assuntos que envolvem a vida dos adolescentes principalmente com
relao educao escolar.
Os autores do sugestes de temas e propem que os alunos se organizem e realizem
um debate regrado. Alm disso, expem algumas dicas de como eles devem se posicionar no
momento da realizao do debate. Acrescentam, ainda, que o estudante tome por base as
informaes dos textos, assim como seus conhecimentos prvios e busque ampliar as discusses
se posicionando e defendendo seus pontos de vista. O mote alto do item chamar-lhe a ateno
para que, ao argumentar, se aproprie dos tipos de argumentos discutidos anteriormente a fim de
justificar e defender suas ideias.
Para isso, o LD apresenta um subitem Produzindo o texto argumentativo escrito em que
os autores exibem as instrues que devem ser seguidas pelos alunos para que a produo de
texto atenda aos objetivos propostos. As instrues revelam a necessidade de formar um aluno
crtico, capaz de adequar seu texto aos diferentes contextos sociodiscursivos e de avaliar sua
prpria produo.
Vale ressaltar que percebemos no discurso dos autores a valorizao dos conhecimentos
de mundo j adquiridos pelo aluno, o que nos leva a inferir que no basta para os discentes
apenas conhecerem os tipos e os usos dos argumentos, mas compreenderem e organizarem os
seus saberes de modo que possam construir teses coerentes e defensveis com segurana e
conhecimento.
Quanto aos tipos de argumentos, foco desse trabalho, tomamos como ponto de partida
a compreenso de que eles visam a justificar a tese inicial do orador com o objetivo de
convencer o auditrio, principalmente, quando os autores afirmam que o sucesso do texto
argumentativo depende muito da seleo dos argumentos que sustentam o ponto de vista do
autor (CEREJA e MAGALHES, 2005, p. 246). Observamos, ento, que os argumentos so
essenciais no contexto de enunciao acima descrito e que devem ser utilizados de forma
diversificada e coerente, cumprindo a funo de dar um carter de sustentao tese axial
defendida pelo orador.
Ainda, para os autores, o texto argumentativo deve apresentar argumentos bem
fundamentados, oferecendo ao interlocutor informaes consistentes, bem delimitadas e
definidas. Segundo Abreu as tcnicas argumentativas so os fundamentos que estabelecem a
ligao entre as teses de adeso inicial e a tese principal (2002 p. 49). Isso ressaltado no
dilogo que o LD oferece, haja vista os autores estarem sempre demonstrando a importncia
dos argumentos nessa construo para ancorar um ponto de vista.
Avaliando que o propsito da Argumentao convencer o auditrio acerca das teses
defendidas pelo orador, entendemos que argumentar envolve no mnimo dois participantes no
processo e um tema a ser defendido. Nesse sentido, para que uma argumentao se desenvolva,
preciso, de fato, que aqueles a quem ela se destina lhe prestem alguma ateno (PERELMAN
e OLBRECHTS-TYTECA, 2005, p. 20). Como forma de estabelecer essa posio de aceitao,
cabe ao orador apresentar inicialmente questes que chamem a ateno do auditrio. Nesse
ambiente de construo discursiva, necessrio que o auditrio assuma um ponto de vista,
havendo uma troca de posies entre os participantes do discurso ora de orador, ora de
auditrio.
Ainda em relao s anlises, os resultados demonstram que a metodologia utilizada,
para abordar o uso dos argumentos no LD, oferece condies de o aluno compreender o
processo de organizao na seleo dos argumentos para sustentar as teses defendidas.
Avaliamos que a linguagem simples das definies, com exemplificaes, auxilia o
entendimento discente e seu processo de produo textual. No entanto, percebemos que as
explicaes so bastante sucintas, sendo necessrio que haja um maior aprofundamento do
tema, uma vez que devemos ter como meta a autonomia acadmica do aluno. Ou seja, os alunos
precisam ser capazes de selecionar os argumentos em outros contextos para produzirem seus
textos com competncia e, talvez compreendendo os tipos de argumentos com mais
propriedade, possam realizar essa ao com mais confiabilidade e destreza.

Mesmo assim, entendemos que isso no invalida as discusses e tampouco a
necessidade de tratar o assunto no LD do Ensino Mdio. Tudo isso nos revela que ainda temos
muito a pesquisar e aprofundar sobre o uso do texto dissertativo-argumentativo e,
principalmente, no tocante seleo dos argumentos no processo de construo da
argumentao na formao dos estudantes da Educao Bsica no devir.
Consideraes finais
Diante de nossas anlises, cremos que o LD aborda as discusses sobre a argumentao

de maneira muito prxima s debatidas no que chamamos de Argumentao Retrica,
apresentadas no Tratado da Argumentao: a nova retrica, posto que os argumentos so
apresentados e discutidos de modo que o aluno possa ter acesso funcionalidade deles no texto.
Desse modo, chegamos concluso de que necessrio discutir a seleo dos
argumentos com mais profundidade e clareza para que o aluno perceba a necessidade de
dominar, ou pelo menos compreender com mais discernimento, a importncia dessas
construes nas defesas das teses. Defendemos a ideia de que esse um contedo escolar que
auxilia na interao social e que, portanto, deve fazer parte do contedo de ensino com vistas a
formar alunos capazes de se posicionarem socialmente e de defenderem seus pontos de vista,
por meio da seleo de argumentos adequados a cada situao comunicativa.
Para finalizar, reiteramos que o presente trabalho se configura como um estudo inicial
acerca do dilogo entre o Livro Didtico e as Teorias da Argumentao, necessitando, portanto,
de novas pesquisas e de anlises posteriores. Isso com o intuito inclusive de promover
discusses com as demais subreas da Argumentao, como forma de ampliar as diferentes
maneiras de observar o fenmeno.
Referncias
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_______. Marxismo e Filosofia da Linguagem. So Paulo: Hucitec, 1995.
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340
A OPERAO DE SUBSTITUIO E A CONSTRUO DA COERNCIA EM

TEXTOS ESCRITOS
Lidiane de Morais Digenes BEZERRA126
Resumo: Neste trabalho, analisaremos a operao de substituio em textos escritos e a

construo da coerncia nesses textos. Nossa base terica fundamenta-se em Beaugrande e
Dressler (1981), Marcuschi (2009) e Koch (2004), sobre concepo de texto, e em Grsillon
(2007, 2008), De Biasi (2010), Lebrave e Grsillon (2009), sobre a operao de substituio.
Nosso corpus composto de textos escritos por alunos iniciantes do curso de Letras. A
substituio mostra-se como uma operao muito relevante para o processo de reescritura, uma
vez que contribui para que possamos rever nossos textos a fim de cumprir determinado papel
comunicativo no momento da interao.
Palavras-chave: Operao de substituio. Coerncia. Textos escritos.
Abstract: In this paper, we analyze the substitution activity in texts written and the construction
of coherence in these texts. Our theoretical framework is grounded on Beaugrande and
Dressler (1981), Marcuschi (2009) and Koch (2004), about text design, and Grsillon (2007,
2008), De Biasi (2010), Lebrave and Grsillon (2009), on the substitution activity. Our corpus
is made up of texts written by beginners students from Letras course. The substitution shows
itself as a very important operation for the process of rewriting, as it helps for us to revise our
texts in order to fulfill certain communicative role in its interaction.
Keywords: Substitution activity. Coherence. Written texts.
Departamento de Letras Estrangeiras. Campus Avanado Profa. Maria Elisa de

Albuquerque Maia. UERN. Pau dos Ferros. Rio Grande do Norte. Brasil. lidmorais@yahoo.com.br
126
341
Enquanto professora do Curso de Licenciatura em Letras, da Universidade do Estado

do Rio Grande do Norte (UERN), tivemos a oportunidade de encaminhar diversas atividades
de produo de texto, bem como orientar atividades de reescritura para os textos produzidos. A
partir dessa experincia, despertamos para a necessidade de refletir sobre a produo de texto
no ensino superior.
Essa discusso resultado de nossa pesquisa de doutoramento (BEZERRA, 2013),
desenvolvida no Programa de Ps-graduao em Estudos da Linguagem (PPgEL), da
Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN), na qual analisamos a metodologia
adotada na orientao de atividades de produo de texto no ensino superior, buscando
investigar, particularmente, o trabalho com a reescritura, no que se refere s operaes
utilizadas para a realizao desta atividade, bem como aos sentidos produzidos a partir das
alteraes executadas nos textos.
Neste trabalho, pretendemos analisar a operao de substituio, como uma das
operaes utilizadas na atividade de reescritura, em especial, as alteraes promovidas nos
textos e, consequentemente, a contribuio para a construo da coerncia, o que implica,
tambm, uma concepo de texto enquanto processo, que no se encontra pronto, mas est em
uma construo contnua.
Nossa discusso terica est fundamentada em uma concepo de texto enquanto evento
comunicativo, resultante de um processo para o qual cooperam fatores lingusticos e
extralingusticos, considerando o produtor e o receptor como participantes ativos na construo
do sentido, juntamente com as condies que envolvem tanto o contexto de produo quanto
de recepo (BEAUGRANDE; DRESSLER, 1981; MARCUSCHI, 2009; 2008; KOCH, 2004).
Assumimos, como categoria de anlise, a operao de substituio, como uma das
operaes lingusticas identificadas pela gramtica gerativa e retomadas por Lebrave e
Grsillon (2009), sendo elas: operao de substituio, operao de supresso, operao de
acrscimo e operao de deslocamento.
Os dados analisados so constitudos dos textos dos alunos e foram coletados durante
uma atividade realizada em uma sala de aula do 1 perodo do curso Letras, do
CAMEAM/UERN, a partir da qual pudemos coletar vinte e um textos escritos, sendo que todos
342
foram reelaborados a partir de atividades de reescritura, o que constitui um corpus de quarenta

e dois textos.
O presente trabalho encontra-se organizado da seguinte forma: na Fundamentao
Terica, discutimos a produo de texto como um processo, que pressupe a cooperao entre
aquele que escreve, aquele que l, e todo o contexto que envolve a produo e a recepo dos
textos, como tambm tratamos da operao de substituio, como categoria de anlise dos
dados. Na Anlise dos Dados, descrevemos, analisamos e interpretamos as ocorrncias da
operao de substituio e a consequente alterao no sentido dos textos. Por fim, nas
Consideraes Finais, sintetizamos os resultados obtidos e mencionamos algumas
contribuies e perspectivas de aplicao do estudo.
Conceito de texto: do produto ao processo
Baseados em Beaugrande e Dressler (1981), dizemos que a primeira investigao em

grande escala sobre a organizao do texto foi desenvolvida por Roland Harweg (1968), que
destacou a relevncia do mecanismo de substituio para a constituio dos textos, incluindo,
em sua noo de substituio, relaes de recorrncia, sinonmia, causa/efeito, parte/todo, o
que a torna uma noo ampla e complexa.
A partir dessa abordagem, postula-se uma perspectiva diferente sobre os textos, a qual
os considera no apenas como uma unidade acima da frase, mas como [...] uma cadeia de
caracteres composta de frases bem formadas em sequncia (BEAUGRANDE; DRESSLER,
1981, s. p., traduo nossa), passando a ser construda por perodos.
Nesse sentido, Marcuschi (2009, p. 30) apresenta sua prpria definio de texto, como
sendo: o resultado de operaes comunicativas e processos lingusticos em situaes
comunicativas, o que implica outros fatores para sua produo e funcionamento, alm da
estrutura lingustica.
Ainda no que diz respeito definio de texto, Koch (2002) afirma que tal definio
depende das concepes que se adota sobre a lngua e o sujeito; o que resulta em trs diferentes
definies, apresentadas da seguinte forma:
a) [...] na concepo de lngua como representao do pensamento e de sujeito como senhor
absoluto de suas aes e de seu dizer, o texto visto como um produto do pensamento do autor
343
[...] (KOCH, 2002, p. 16); o que atribuiria ao leitor/ouvinte um papel essencialmente passivo,
no momento em que lhe caberia apenas captar o produto enviado pelo autor;
b) [...] na concepo de lngua como cdigo e de sujeito como (pr)determinado pelo sistema,
o texto visto como simples produto da codificao de um emissor a ser codificado pelo
leitor/ouvinte [...] (KOCH, 2002, p. 16), ou seja, aqui tambm o leitor/ouvinte se comportaria
como um decodificador passivo diante do produto recebido;
c) [...] na concepo interacional da lngua, na qual os sujeitos so vistos como
atores/construtores sociais, o texto passa a ser considerado como o prprio lugar da interao
entre os interlocutores, como sujeitos ativos que nele se constroem e so construdos [...]
(KOCH, 2002, p. 16), ou seja, a compreenso, aqui, a de que o texto passa a ser entendido
como uma atividade interativa complexa que depende, alm dos elementos lingusticos, dos
elementos extralingusticos para sua realizao.
Nesse sentido, de acordo com Koch (2004), verificamos que, em funo do conceito de
texto predominante na poca do surgimento da Lingustica Textual (segunda metade da dcada
de 1960 e primeira metade da dcada de 1970), os estudos estavam voltados para a anlise
transfrstica e/ou a construo de gramticas textuais, que privilegiavam a coeso enquanto
objeto de estudo, muitas vezes equiparada coerncia. Posteriormente (dcada de 1980), o
conceito de coerncia foi ampliado, passando a constituir um fenmeno que se constri na
interao entre o texto, seus usurios e a situao de comunicao, o que resultou em uma
abordagem pragmtico-enunciativa. Nesse momento tambm, cresce o interesse pelo
processamento cognitivo do texto, cujo pensamento domina o cenrio no incio da dcada de
1990, com forte tendncia sociocognitivista e, na sequncia, desperta o interesse dos estudiosos
para questes de referenciao e inferenciao.
Tambm para discutir o conceito de texto, Bentes (2001) apresenta diferentes definies
de texto predominantes nos trs momentos de constituio da Lingustica Textual, j descritos
por ns na seo anterior. Assim, a autora afirma que
em uma primeira fase dos estudos sobre textos, fase esta que engloba os
trabalhos dos perodos da anlise transfrstica e da elaborao de
gramticas textuais, acreditava-se que as propriedades definidoras de um
texto estariam expressas principalmente na forma de organizao do material
lingustico (BENTES, 2001, p. 253).
344
Desta forma, ainda de acordo com a autora, existiriam textos e no-textos e,

consequentemente, a concepo relacionada a esta abordagem era a de texto enquanto produto
pronto e acabado, sem considerar suas condies de produo, funcionamento e recepo.
Assim, em uma segunda fase, que abrange a elaborao de uma teoria do texto (terceiro
momento de constituio da Lingustica Textual), passou-se a considerar o texto no mais como
um produto acabado, mas como [...] resultado parcial de nossa atividade comunicativa, que se
realiza por meio de processos, operaes e estratgias que tm lugar na mente humana e so
postos em ao em situaes concretas de interao social [...] (VILELA; KOCH, 2001, p.
453). Segundo os autores, a definio de texto deveria levar em conta que:
a) [...] a produo textual uma atividade verbal, a servio de fins sociais e portanto, inserida
em contextos mais complexos de atividades [...] (VILELA; KOCH, loc. cit., grifo dos autores);
ou seja, ao produzirem um texto, os locutores praticam aes, produzem enunciados que iro
acarretar determinado(s) efeito(s) no interlocutor;
b) [...] a produo textual uma atividade consciente, criativa, que compreende o
desenvolvimento de estratgias concretas de ao e a escolha de meios adequados realizao
dos objetivos [...] (VILELA; KOCH, 2001, p. 453, grifo dos autores); isto , na produo de
um texto, os locutores expem seus objetivos, considerando o contexto dessa produo, o que
a caracteriza como uma atividade intencional, uma vez que visa realizao dos propsitos dos
locutores;
c) [...] a produo textual uma atividade interacional, orientada para os parceiros da
comunicao, que, de maneiras diversas, se acham envolvidos na atividade de produo textual
[...] (VILELA; KOCH, loc. cit., grifo dos autores); ou seja, ao produzirem um texto, os
interlocutores estariam obrigatoriamente envolvidos nos processos de construo e
compreenso desse texto (BENTES, 2001, p. 255). Esse aspecto da produo textual remonta
noo de interao verbal, proposta por Bakhtin (2009), segundo a qual, inevitavelmente, a
palavra dirige-se a um interlocutor, no podendo haver interlocutor abstrato.
Ainda no que se refere conceituao de texto, Costa Val (2006, p. 3) o considera como
ocorrncia lingustica falada ou escrita, de qualquer extenso, dotada de unidade
sociocomunicativa, semntica e formal [...]; o que resulta em trs concepes que se
complementam: texto como uma unidade de linguagem em uso, na medida em que considera
uma srie de fatores pragmticos para a sua produo e recepo; texto enquanto unidade
semntica, pois necessita ser reconhecido pelo receptor como um todo significativo; texto
345
enquanto unidade formal que deve ser apresentado ao seu receptor como um todo coeso. Dessa
forma, o texto constri-se sob trs aspectos: aspecto sociocomunicativo, atravs dos fatores
pragmticos; aspecto semntico, atravs da coerncia; e aspecto formal, atravs da coeso.
Em uma tentativa de finalizar a discusso sobre a unidade texto, corroboramos com o
pensamento de Bentes (2001), quando admite que dificilmente chegaremos a uma nica
definio do que seja texto; e, assim, apresenta um dos conceitos apresentados por Koch
(2008), como forma de ilustrar essa diversidade de definies:
Poder-se-ia, assim, conceituar o texto, como uma manifestao verbal
constituda de elementos lingusticos selecionados e ordenados pelos falantes
durante a atividade verbal, de modo a permitir aos parceiros, na interao, no
apenas a depreenso de contedos semnticos, em decorrncia da ativao de
processos e estratgias de ordem cognitiva, como tambm a interao (ou
atuao) de acordo com prticas socioculturais (KOCH, 2008, p. 27).
A partir deste conceito, podemos perceber a referncia a algumas noes apresentadas

at o momento, como, por exemplo, a meno que se faz ao conceito de interao verbal e,
consequentemente, ao contexto de produo e recepo dos textos, uma vez que se consideram
as condies socioculturais inerentes a esse contexto.
Aps essas discusses sobre a definio de texto, chegamos proposta de Antunes
(2010, p. 30), que afirma: um conjunto aleatrio de palavras ou frases no constitui um texto.
Segundo a autora, no muito difcil chegar a essa definio, porque, inevitavelmente, estamos
sempre em contato com textos, seja no momento em que os produzimos, seja quando os
recebemos, nas mais diferentes circunstncias da vida cotidiana. Sempre que temos a pretenso
de comunicar algo para algum, falando ou escrevendo, estamos fazendo uso de textos.
A partir dessas implicaes, adotamos, para o desenvolvimento da anlise proposta
neste trabalho, o entendimento de que o texto, oral ou escrito, um objeto complexo, construdo
por um processo de cooperao entre fatores lingusticos e extralingusticos, que considera o
produtor e o receptor como participantes ativos na construo do sentido, juntamente com todos
os aspectos que envolvem tanto o contexto de produo quanto de recepo, o que o caracteriza
como um processo e no como um produto pronto e acabado.
A operao de substituio e a construo da coerncia
346
Em consequncia de uma discusso sobre reescritura, chegamos noo de substituio

o que, para Grsillon (2008), permite tratar a reescritura com as ferramentas da lingustica e, de
forma simultnea, atribuir-lhe o carter de operao. Segundo a autora, a substituio [...]
necessariamente orientada para uma substituio A/B que representa um movimento orientado
AB [...] (GRSILLON, 2008, p. 167, traduo nossa), o que implica dizer que toda
reescritura que consista em substituir A por B configura-se em uma substituio.
Em consonncia com esse pensamento, De Biasi (2010, p. 76) afirma que [...] a
substituio constitui o modelo primrio de toda rasura [...] e que os cinco mecanismos
delimitados por ele (substituio, supresso, transferncia, gesto e suspenso) constituem
casos peculiares mais ou menos hbridos do mtodo substituir.
Ainda sobre a reescritura, segundo Grsillon (2007, p. 287, grifo da autora), [...] toda
escritura, qualquer que seja, de onde quer que venha, quer seja manuscrita, datilografada ou
eletrnica, conhece somente quatro operaes de reescritura: acrescentar, suprimir, substituir,
permutar [...], as quais foram, fielmente, retomadas pelo sistema informtico, atravs dos
comandos Ctrl C, Ctrl V, Ctrl X, o que vem confirmar a sua validade.
Em consequncia da noo de reescritura, De Biasi (2010) se refere s funes da
rasura, nos seguintes termos: rasura de substituio [...] a rasura um traado operatrio
que marca a deciso de anular um segmento previamente escrito para substitu-lo por outro
segmento [...] (DE BIASI, 2010, p. 71); rasura de supresso utilizada para eliminar um
segmento sem substitu-lo; rasura de utilizao ou de gesto rasura para [...] registrar o fato
de que um segmento foi objeto de explorao ou de reescritura [...] (DE BIASI, 2010, p. 72);
rasura de transferncia ou de deslocamento rasura para [...] marcar o projeto ou o ato de
deslocar um segmento escrito no intuito de faz-lo desaparecer de seu lugar primitivo para
inseri-lo em outra zona do manuscrito [...] (DE BIASI, loc. cit.); rasura de suspenso
utilizada para [...] delimitar o espao de uma rasura futura, marcando um segmento que poder
desencadear uma eventual anulao ou correo ulterior [...] (DE BIASI, loc. cit.).
Do ponto de vista de quem escreve, a substituio desempenha um relevante papel
tambm no estabelecimento da coerncia que, conforme Bentes (2001, p. 256), diz respeito ao
modo como os elementos subjacentes superfcie textual vm a constituir, na mente dos
interlocutores, uma configurao veiculadora de sentidos, ou seja, diferentemente da coeso,
no h como marcar textualmente a presena da coerncia em um texto, uma vez que ela
347
corresponde a um princpio de interpretabilidade, sendo constituda, assim, no texto como um

todo.
A substituio coopera na construo da coerncia de um texto, no momento em que
entendemos a escrita, de acordo com Koch e Elias (2009, p. 191), como uma atividade que
demanda a ativao e a utilizao de conhecimentos lingusticos, enciclopdicos, textuais e
interacionais, em etapas realizadas recursivamente, que dizem respeito ao planejamento da
escrita, escrita propriamente dita e reescrita, uma vez que, ao escrevermos, paramos para
avaliar se a produo faz sentido ou no.
Dessa forma, enquanto escritores, nos utilizamos da operao de substituio para
promover as adequaes necessrias na reescritura dos textos e contribuir, assim, para a
construo da coerncia, entendida como relacionada ao texto, ao autor e ao leitor, os trs
elementos em conjunto, e no a um desses fatores de forma isolada (KOCH; ELIAS, 2009),
uma vez que sabemos que o sentido do texto no se encontra pr-construdo no prprio texto,
mas depende de uma srie de fatores: lingusticos, cognitivos, socioculturais, interacionais.
Neste momento, dizemos que, para a anlise de nossos dados, utilizaremos, como
categoria, a operao de substituio, selecionada entre as operaes lingusticas identificadas
pela gramtica gerativa e retomadas por Lebrave e Grsillon (2009, s. p.), como sendo:
substituio como x y; o acrscimo como x; a supresso como x ; o
deslocamento como abcd bcda [...].
Anlise dos dados
Como j citado anteriormente, os dados analisados so constitudos de textos produzidos

por alunos do 1 perodo do curso Letras. No momento da coleta dos textos, que ocorreu durante
um semestre, constatamos que a professora sempre explorava os contedos partindo da
concepo inicial dos alunos, relacionando-a aos textos a serem trabalhados em sala de aula.
Observamos tambm que, ao incio de cada aula, a professora sempre retomava o contedo
visto na aula anterior, o que facilitava aos alunos entenderem a sequncia dos temas
desenvolvidos.
Tivemos a oportunidade de observar a professora encaminhar uma atividade de
produo de texto, a qual foi orientada a partir de um texto-base entregue a todos os alunos, que
trazia como ttulo O diploma via computador. A partir da discusso desse texto, os alunos
348
elaboraram suas produes sobre o tema Educao a distncia, entregando-as professora,

que levou os textos para casa.
Na aula seguinte, a professora trabalhou com a atividade de reescritura. Para essa
atividade, a professora distribuiu os textos entre os alunos, de forma que cada aluno ficasse com
o texto de um colega. Em seguida, solicitou-lhes que lessem os textos e apresentassem sugestes
que pudessem resolver alguma inadequao encontrada e, assim, aprimorar aquela produo.
Essa atividade contou com total participao dos alunos que, sem muita dificuldade,
conseguiam sugerir uma nova verso para os textos. Em um momento posterior, cada aluno
teve seu texto de volta e pde reescrev-lo com base nas sugestes apresentadas pelo colega.
Essa segunda verso do texto tambm foi entregue professora, a partir da qual os alunos
receberam a nota correspondente atividade.
A partir desta atividade, pudemos observar que os alunos no se mostraram
familiarizados com a prtica da reescrita, o que nos faz concluir que eles concebem a produo
do texto escrito como algo pr-construdo que resultar em um produto final. Por sua vez, a
reescrita parecia figurar como uma possibilidade de corrigir determinados erros encontrados
nos textos.
Por outro lado, com a proposta da atividade, entendemos que a professora esforou-se
em trabalhar a concepo que adotamos nesta pesquisa, de que a escrita um processo, no qual
o escritor deve, alm de escrever, refletir sobre sua escrita e decidir sobre as operaes que
devero ser realizadas para promover as alteraes necessrias reescritura de seus textos, a
fim de que ele possa atingir seus objetivos de forma eficiente, no sentido de que o texto no
existe em si mesmo, mas resultado de um trabalho de elaborao progressiva, que toma a
escrita como uma atividade em constante movimento.
Essas concluses nos foram possibilitadas a partir do nosso trabalho de coleta de dados,
fazendo uso de procedimentos etnogrficos, no qual tivemos a oportunidade de acompanhar a
orientao e o desenvolvimento das atividades de produo de texto no ensino superior, quando
pudemos constatar que a professora trabalha tambm com atividades de reescritura, como forma
de fazer com que os alunos possam se conscientizar de que seus textos sempre estaro sujeitos
a alteraes; o que os auxiliar na prtica da escrita, enquanto modalidade de uso da linguagem
requisitada de forma especial no contexto acadmico.
Na sequncia, apresentaremos alguns exemplos das ocorrncias, categorizadas de
acordo com a operao de substituio, selecionada dentre as operaes lingusticas
349
identificadas pela Gramtica Gerativa e retomadas por Lebrave e Grsillon (2009). As

ocorrncias sero descritas, considerando os nmeros dos textos (separados por a e b,
representando as duas verses), da(s) linha(s), e a transcrio do trecho que ilustra a ocorrncia
da operao. Nesse momento, faz-se importante ressaltar que a transcrio dos trechos
analisados representa fielmente a escrita apresentada pelos alunos em seus textos. Para cada
ocorrncia, apresentaremos, tambm, um comentrio sobre os sentidos produzidos nos textos a
partir da utilizao de determinada operao.
Em um primeiro momento, observamos que a operao de substituio pode funcionar
para promover uma alterao no sentido explicitado pelas duas verses do texto. o que
podemos observar nos exemplos seguintes:
(01)
TEXTOS
LINHAS
Texto 01a
05
Texto 01b
04
OCORRNCIAS
[...] O avano tecnolgico o grande responsvel pelo crescente
nmero de universidades distncia [...].
[...] O avano tecnolgico o grande responsvel pelo crescente
nmero de cursos distncia [...].
Nesta passagem do texto, observamos uma alterao na orientao do texto, a partir da

substituio da palavra utilizada na primeira verso universidades, substantivo que designa
instituio de ensino superior que compreende um conjunto de faculdades, por outro
substantivo cursos, que se refere a uma srie de aulas sobre um tema. Temos, assim, uma
relao entre um hipernimo (universidades) e um hipnimo (cursos), uma vez que os cursos
integram as universidades, o que promove uma especificao, na segunda verso, quanto
informao apresentada na primeira verso do texto.
350
(02)
TEXTOS
LINHAS
Texto 01a
42
Texto 01b
28
OCORRNCIAS
[...] Embora existam meios mais fceis de se produzir
conhecimentos [...].
[...] Embora existam meios mais fceis de adquirir conhecimentos
[...].
Percebemos, neste exemplo, uma mudana de orientao, na qual o autor, na primeira

verso, utiliza o verbo produzir que, nesse caso, designa ocasionar, referindo-se a quem
faz e, na segunda verso, emprega o verbo adquirir, que designa conseguir, para fazer
referncia a quem recebe, ou seja, aquisio do conhecimento por parte do aluno, o que
acarreta uma significativa mudana de significado.
(03)
TEXTOS
LINHAS
Texto 17a
05
Texto 17b
03
OCORRNCIAS
[...] basta um pouco de interesse e um bom computador. Por isso
cabe aos interessados terem em mente o curso que desejam [...].
[...] basta um pouco de interesse e um bom computador. No
entanto, cabe aos interessados terem em mente o curso que desejam
[...].
Aqui, tambm observamos a mudana de orientao, no momento em que, na primeira

verso, o autor emprega a expresso Por isso, como forma de retomar o que vinha sendo
exposto sobre as facilidades para se obter um diploma universitrio, enquanto que, na segunda
verso, ele se utiliza da locuo conjuntiva No entanto que, nesse caso, designa oposio,
para ressaltar que, apesar das facilidades, o aluno deve tomar alguns cuidados, como, por
exemplo, pesquisar sobre a universidade na qual deseja realizar o curso.
Dessa forma, confirmamos que, nestas ocorrncias, a operao de substituio
promoveu uma alterao nos sentidos explicitados entre as duas verses do texto, o que se
efetivou a partir de substituies entre substantivos, verbos, pronomes; como tambm entre
numerais e adjetivos, artigos e pronomes, adjetivos e pronomes, etc., o que ocasionou diferentes
sentidos, como, por exemplo, estabelecer relaes entre hipernimos e hipnimos; explicar
alguma sentena explicitada anteriormente; especificar, adicionar ou resumir alguma
informao do texto; ampliar os argumentos utilizados; retomar o tpico principal em
desenvolvimento no texto; como tambm apresentar focalizaes diferentes no que diz respeito
s informaes veiculadas pelas duas verses do texto.
351
Pudemos constatar tambm que a operao de substituio pode funcionar no sentido

de promover adequaes de ordem gramatical na passagem da primeira para a segunda verso
do texto. Como observamos a seguir:
(04)
TEXTOS
LINHAS
Texto 05a
03
Texto 05b
03
OCORRNCIAS
[...] Diante das novas tecnologias e a modernizao a educao a
distncia pode ser percebido como uma das modalidades de ensino
que mais cresce no pas [...].
[...] Diante das novas tecnologias e a modernizao a educao a
distncia pode ser percebida como uma das modalidades de ensino
que mais cresce no pas [...].
Aqui, percebemos que o autor efetua uma substituio no que se refere flexo de
gnero das formas verbais percebido (masculino) e percebida (feminino) para concordar
com seu antecedente educao a distncia, do gnero feminino.
(05)
TEXTOS
LINHAS
Texto 05a
06
Texto 05b
06
OCORRNCIAS
[...] O ensino a distncia veio para capacitar pessoas que tem
interece [...].
[...] O ensino a distncia veio para capacitar pessoas que tm
interesse [...].
Neste exemplo, constatamos uma dupla adequao, pois o autor, em um primeiro

momento, substitui a forma verbal tem (3 pessoa do singular) por tm (3 pessoa do plural)
para estabelecer uma concordncia com o antecedente pessoas e, em um segundo momento,
ele substitui interece por interesse, promovendo uma adequao que diz respeito
ortografia da palavra.
352
(06)
TEXTOS
LINHAS
Texto 11a
19-21
Texto 11b
18-20
OCORRNCIAS
[...] com essa nova modalidade, o aluno que no pode assistir as
aulas presencial, ter uma nova oportunidade de estudar atravs
do ensino virtual [...].
[...] com essa nova modalidade, o aluno que no pode assistir as
aulas presenciais, ter uma nova oportunidade de estudar atravs
do ensino virtual [...].
Neste trecho, verificamos que o autor efetuou uma substituio que diz respeito flexo
de nmero dos adjetivos presencial (singular) e presenciais (plural), o qual passa a
concordar com aulas, que se encontra no plural e se constitui enquanto seu antecedente
Sendo assim, confirmamos que a operao de substituio tambm pode promover
alteraes efetivadas a partir de substituies entre verbos, pronomes, substantivos, adjetivos,
preposies; como tambm entre artigos e contraes, pronomes e advrbios, preposies e
contraes, etc. Essas substituies provocaram adequaes de diversas ordens, como, por
exemplo, concordncia nominal, concordncia verbal, ortografia, regncia, entre outras.
Desse modo, atestamos que os autores dos textos analisados se utilizaram da operao
de substituio para rever sua escrita e promover uma segunda verso para seus textos que
pudesse atender a diferentes objetivos, tais como: relacionar as sentenas constituintes de um
pargrafo; reparar o emprego inadequado de algumas palavras; promover alteraes nos
sentidos explicitados entre as duas verses do texto; adequar a escrita a um estilo mais formal
e, ainda, promover adequaes de ordem gramatical, na passagem da primeira para a segunda
verso do texto, o que revela a diversidade de possibilidades quanto construo da coerncia
nos textos, a partir da utilizao desta operao.
A partir dessa anlise, afirmamos, ainda, que o emprego desta operao tambm
contribui para que, enquanto parceiros em uma determinada situao de interao, possamos
cumprir nossos objetivos comunicativos e, assim, decidir sobre nossa escrita, considerando
todos os fatores que constituem o contexto de produo/recepo dos textos, como por exemplo,
para quem e por que escrevemos? Consequentemente, essas adequaes trabalham no sentido
de construir a coerncia dos textos, no momento em que cooperam para que os sentidos sejam
expressos de forma adequada e possibilitam a interpretao apropriada por parte dos receptores
dos textos.
Consideraes finais
353
Estes resultados confirmam a concepo que defendemos nesta pesquisa, de que a

escrita um processo, no qual o escritor deve, alm de escrever, refletir sobre sua escrita e
decidir sobre as operaes que devero ser realizadas para promover as alteraes necessrias
reescritura de seus textos, a fim de que ele possa atingir seus objetivos de forma eficiente.
Ainda em decorrncia da anlise, observamos que a substituio mostra-se como uma operao
muito relevante para o processo de reescritura, uma vez que constitui a origem de toda rasura,
a partir da qual se pode facilmente efetuar uma mudana na escrita, o que consequentemente
refora a construo da coerncia nos textos.
Ao final da anlise, podemos concluir que os autores dos textos, ao utilizarem as
operaes de reescritura, refletiram sobre sua escrita, no momento em que, por exemplo,
acrescentaram mais elementos aos seus textos, tornando-os mais claros e informativos, como
tambm tiveram a preocupao de rever seus textos, no intuito de eliminar alguma redundncia
ou ambiguidade que pudesse prejudicar o sentido que se pretendia veicular com a escrita.
Neste sentido, esperamos que esse trabalho possa servir como um ponto de partida para
a reflexo sobre o ensino da escrita, to indispensvel nos nossos dias e, especificamente, sobre
a produo de texto no ensino superior, considerando-se, de maneira particular, a formao do
licenciado em Letras, no tocante sua futura prtica docente, oportunidade na qual ele poder
descobrir com seus alunos como desenvolver a competncia textual.
Acreditamos, ainda, que a anlise feita aqui possa contribuir para o ensino de Lngua
Portuguesa, especificamente, para as atividades que encaminham a produo textual, no sentido
de explorar, junto aos alunos, a capacidade de reescrever seus prprios textos e, com isso,
despertar para o entendimento de que tal atividade constitui-se como um processo, no qual o
texto estar sempre exposto a alteraes.
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Edio especial sobre Lingutica Textual

Organizao: Mariza Anglica Paiva Brito

Editorao: Maria Cristina de Moraes Taffarello

Interseces Edio 18 Ano 9 Nmero 1 fevereiro/2016 p.1

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Interseces Edio 18 Ano 9 Nmero 1 fevereiro/2016 p.2

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Interseces Edio 18 Ano 9 Nmero 1 fevereiro/2016 p.3

DESAFIOS DA LINGUSTICA TEXTUAL NO BRASIL ............................................ 7

O JULGAMENTO DO RECONHECIMENTO DA UNIO HOMOAFETIVA COMO

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MATURANA, H. R. Reflexes: aprendizagem ou derivao ontognica? In: GARCA, J. L.

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ARGUMENTAO NA LNGUA E ARGUMENTAO NO TEXTO

Ana Lcia TINOCO CABRAL7

Palavras-chave: Lingustica Textual. Argumentao. Teoria da argumentao na lngua.

Keywords: Text Linguistics. Argument. Argument Theory in Language