O PERFIL PROFISSIONAL DO GRADUADO EM ADMINISTRAO E SUA PROJEO

ATRAVS DA OLA
APRESENTAO
certo que a globalizao um fenmeno que proporciona mudanas em progresso Administrao.
Aliada tecnologia e informao quebrou paradigmas, principalmente nos aspectos relacionados
estratgia, posio das empresas em relao ao mercado, e mudanas no perfil dos atores que atuam nas
organizaes. A velocidade das mudanas, em nvel econmico, social, poltico e cultural foi o fator
determinante dessa quebra de paradigma no final do sculo.
Num futuro no muito distante a sociedade das informaes substituir a sociedade industrial, mudando
radicalmente as estruturas sociais e organizacionais. A sobrevivncia das organizaes depende, neste
momento, da sua capacidade de adaptao ao ambiente externo e interno, e o profissional de
Administrao um ator essencial, pois o principal agente de um processo de mudana na forma de
pensar, de agir e de decidir os rumos da organizao. A tecnologia e a informao so armas poderosas
para ajudar as empresas a acompanharem a velocidade das mudanas, e podem ajudar a Administrao a
introduzir uma filosofia organizacional de ordem sistmica, coerente, flexvel, dinmica, dotada de senso
profundo do significado e de viso do futuro, entre outras caractersticas requeridas pela globalizao.
Nessa conformidade, o curso de Administrao no pode perder de vista, pois, a convivncia dos
paradigmas citados no contexto brasileiro; contudo, assume uma viso prospectiva, com base na
constatao de uma tendncia que mundial: a incorporao das tecnologias inovadoras, o estmulo
flexibilizao da produo, a interao entre os setores.
Os cursos de Administrao devem, assim, abandonar as caractersticas que muitas vezes se revestem,
quais sejam as de atuarem como meros instrumentos de transmisso de conhecimentos e informaes,
passando a orientar-se, de um lado, para formar slidas competncias na medida deste nvel de ensino,
por outro lado, na medida da educao permanente, dotando o futuro Administrador de perfil e
habilidades profissionais requeridas para enfrentar os desafios das rpidas transformaes da sociedade,
do mercado de trabalho e das condies do exerccio profissional.

O TRABALHO NA ADMINISTRAO FLEXVEL

A ltima dcada tem presenciado a intensificao e o aprofundamento de mudanas substantivas na
dinmica do capitalismo internacional, gestadas a partir dos anos 70.
Com o avano tecnolgico o trabalho est cada vez mais abstrato, mais intelectualizado, mais autnomo,
coletivo e complexo. Por sua vez, o trabalho repetitivo e prescritivo substitudo por um trabalho de
arbitragem, no qual preciso diagnosticar, prevenir, antecipar e interferir em relao a uma dada situao
concreta de trabalho.
As caractersticas do trabalho nos setores em que vigoram os novos conceitos de produo, com uso da
tecnologia informacional e mudanas organizacionais, tornam-se questionveis noes como
qualificao para o posto de trabalho ou qualificao para o emprego. O trabalho j no pode mais
ser pensado a partir da perspectiva de um determinado posto, mais de famlias de ocupaes, que
podem e devem ser consolidadas a partir de um conjunto de competncias.
A formao para o posto de trabalho, traduzida no treinamento restrito s tarefas exigidas em uma dada
ocupao, deve ser revista em face da realidade que se configura, a qual exige do Administrador, veterano
ou novato, uma noo ampla de como opera a sua empresa; do mercado onde trabalha; do que pensa o
consumidor final sobre o produto que est comprando. Verifica-se que a qualidade intelectual mais
valorizada nas organizaes empresariais a capacidade de entender e se comunicar com o mundo que
est a sua volta.

A atual revoluo tecnolgica, distintamente da primeira revoluo industrial, que teve o mrito de
substituir a fora fsica do homem pela energia mecnica, caracteriza-se por ampliar a capacidade
intelectual humana na produo. A nova forma de organizao exigir do trabalhador qualidades de
natureza no apenas operacional como tambm conceptual.

A TAREFA ADMINISTRATIVA
Dentro dessa ordem de consideraes, a tarefa administrativa nas prximas dcadas ser incerta e
desafiadora, pois dever ser atingida por um cem nmero de variveis e de mudanas e por informaes
carregadas de ambigidades e de incertezas.
O Administrador se defrontar com problemas multifacetados e cada vez mais diferenciados e complexos,
e sua ateno ser disputada por eventos e por grupos situados fora e dentro da empresa que
proporcionaro informaes contraditrias, complicando o seu diagnstico e a viso dos problemas a
resolver ou das situaes a enfrentar: so exigncias da sociedade, dos clientes, dos fornecedores, dos
agentes regulamentadores; as expectativas da alta administrao, dos subordinados, dos acionistas, etc.
A natureza do trabalho revestir-se- da imprevisibilidade das situaes, nas quais o Administrador ou o
coletivo de Administradores tero que fazer escolhas e opes todo o tempo, ampliando-se as operaes
mentais e cognitivas envolvidas nas atividades.
O conjunto de competncias requeridas ampliar-se-o em progresso para alm da dimenso cognitiva,
das competncias intelectuais, exigindo o domnio de competncias organizacionais, comunicativas,
sociais, comportamentais, polticas.
Porm, todas essas exigncias, desafios e expectativas sofrem profundas mudanas que ultrapassam a
capacidade que o Administrador tem para poder acompanh-las de perto e compreend-las
adequadamente. Essas mudanas tendem a aumentar em face da incluso de outras novas variveis,
medida que o processo de desenvolvimento cria uma turbulncia que perturba e complica a tarefa
administrativa de planejar, organizar, dirigir e controlar uma empresa eficiente e eficaz.
PERFIL E HABILIDADES REQUERIDOS AO ADMINISTRADOR
Face nova realidade, o mercado de trabalho est a exigir que a capacitao do profissional de
Administrao deve estar contextualizada no processo de globalizao econmica, de reestruturao
produtiva e de mudanas no contedo e natureza do trabalho e impactada pelos aspectos integradores e
desintegradores deste processo.
Em outras palavras, a economia como um todo vem reivindicando, no atual contexto, mudanas at ento
inditas no perfil do futuro do Administrador. Caractersticas tais como capacidade de raciocnio abstrato,
de auto-gerenciamento, de assimilao de novas informaes; compreenso das bases gerais, cientficotcnicas, sociais e econmicas da produo em seu conjunto; a aquisio de habilidades de natureza
conceitual e operacional; o domnio das atividades especficas e conexas; a flexibilidade intelectual no
trato de situaes cambiantes tornam-se requisitos do novo profissional.
Dentro dessa ordem de consideraes, a ANGRAD Associao Nacional dos Cursos de Graduao em
Administrao divulgou, em 1996, uma pesquisa que procurou traar o perfil e habilidades do
Administrador. Considera-se que os resultados dessa pesquisa so de grande importncia na formao do
Administrador, em virtude de refletirem uma realidade presente que pode direcionar o futuro desse
profissional e da prpria Administrao. De acordo com a pesquisa, os itens que devem compor o perfil
do Administrador so:
1. Formao humanista e viso global que habilite a compreender o meio social, poltico, econmico
e cultural onde est inserido e a tomar decises em um mundo diversificado e interdependente.

2. Formao tcnica e cientfica para atuar na administrao das organizaes, alm de desenvolver
atividades especficas da prtica organizacional.
3. Internalizao de valores de responsabilidade social, justia e tica profissional.
4. Competncia para empreender aes, analisando criticamente as organizaes, antecipando e
promovendo suas transformaes.
5. Compreenso da necessidade do contnuo aperfeioamento profissional e do desenvolvimento da
autoconfiana.
6. Atuao de forma interdisciplinar.
Alm disso, vale salientar que todo Administrador, independente da rea de atuao, do tipo e tamanho da
empresa, exercita uma grande variedade de papis para levar a organizao a atingir seus objetivos.
Num sentido amplo, papel consiste nos padres de comportamento que se podem esperar de um
indivduo dentro de uma unidade social. Em nvel organizacional, consiste nos padres de
comportamento que se podem esperar de algum de uma unidade funcional.
O perfil apresentado congrega padres de comportamento que so condizentes com os papis do
Administrador na sociedade.
Em relao as habilidades, existem trs tipos bsicos de habilidades essenciais para o Administrador: a
habilidade tcnica, a habilidade humana e a habilidade conceitual.
A habilidade tcnica a capacidade de usar procedimentos, tcnicas e conhecimentos de um campo de
especializao.
A habilidade humana a capacidade de trabalhar com outras pessoas, de entend-las e motiv-las, como
indivduos ou como membros de grupos.
A habilidade conceitual a capacidade de conhecer e integrar todos os interesses e atividades de uma
organizao, enxergando a organizao como um todo, compreendendo como suas partes dependem uma
das outras e prevendo como uma mudana em qualquer das partes afeta o todo.
Todas as habilidades so importantes para um Administrador. Entretanto o que vai determinar qual delas
mais importante o nvel hierrquico que ele ocupa na organizao.
A pesquisa da ANGRAD afirma que um Administrador deve ter as seguintes habilidades:
1. Demonstrao da compreenso do todo administrativo, de modo integrado, sistmico e
estratgico, bem como de suas relaes com o ambiente externo.
2. Utilizao de raciocnio lgico, crtico e analtico, operando com valores, formulaes
matemticas, e estabelecendo relaes formais e causais entre fenmenos, alm de expressar-se de
modo crtico e criativo, frente aos diferentes contextos organizacionais e sociais.
3. Comunicao interpessoal e expresso correta nos documentos tcnicos especficos e de
interpretao da realidade.
4. Resoluo de situaes com flexibilidade e adaptabilidade diante de problemas detectados.
5. Seleo de estratgias adequadas de ao visando a atender interesses interpessoais e
institucionais.
6. Ordenao de atividades e programas, deciso entre alternativas, identificao e dimensionamento
de riscos.
7. Proposio de modelos de gesto inovadoras.
8. Seleo de procedimentos que privilegiam formas interativas de atuao em prol de objetivos
comuns.
Resumindo a pesquisa, pode-se afirmar que o perfil do Administrador de um generalista-humanista
que decide tica e responsavelmente, empreendendo transformaes com competncia tcnica e cientfica
e as habilidades correspondem a um profissional que compreende o todo de forma integrada e

sistmica, com esprito crtico, lgico e analista.

Mutatis mutandis, o mercado no procura mais o especialista, mas acima de tudo o perfil profissional do
Administrador generalista/polivalente, como um cidado do mundo, com uma slida formao global e
humanista, hbil negociador, preditivo em suas anlises, planejador inconteste para fazer frente aos novos
imperativos conceptuais derivados do novo paradigma, que institui e norteia a sociedade.
Nessa conformidade, o conceito de polivalncia aproxima-se do conceito de generalista, em que o
Administrador no apenas domina diferentes tcnicas, equipamentos e mtodos mas, acima de tudo,
conhece a origem dessas tcnicas, os princpios cientficos e tcnicos que embasam os processos
produtivos, apreende as implicaes do seu trabalho, seu contedo tico, compreendendo no s o como
fazer, mas o porque fazer.
O desenvolvimento do perfil generalista/polivalente pode ser considerado atravs do aumento de
capacitao, incorporao, incluindo a questo do contexto inovativo do trabalho, com o intuito de abrir
espao para criatividade dos envolvidos no processo.
A busca de referenciais para apreender as competncias, detectar os seus contedos, captar sua dinmica,
os mecanismos como se articulam (diante da necessidade de resolver problemas e do modo como so
postas em ao em uma situao concreta) representa o grande desafio para os cursos de Administrao,
com o objetivo de no mais formar o Administrador especialista.

PREMISSAS BSICAS PARA A CONSTRUO DO PERFIL PROFISSIONAL DO

ADMINISTRADOR
O alcance de nveis significativos e crescentes associados tarefa de aproximar o profissional de
Administrao do perfil requerido pelo mercado de trabalho global vem sendo construdo, nos ltimos
cinco anos, atravs de esforos conjuntos, envolvendo, nessa parceria, o Governo Federal (MED), as
Universidades, o Sistema CFA/CRAs, instituies educacionais afins, etc. fundamentado nas premissas
principais e seguintes:
a. a nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), que enfoca a formao do
profissional de Administrao como parte integrante de um contexto global que a determina e que,
dependendo de seu funcionamento e sentido, pode colaborar na manuteno ou na transformao
da sociedade;
b. o processo de Avaliao dos Cursos e Instituies de Ensino Superior, institudo em
decorrncia da LDB, a partir de 1996, que estabelece procedimentos para o processo de avaliao
dos cursos e instituies de ensino superior;
c. a Comisso de Especialistas de Ensino de Administrao da Secretaria de Educao Superior
do Ministrio de Educao e do Desporto, que inclui o Sistema CFA/CRAs, as Universidades
(pblicas e privadas) e instituies educacionais afins com o objetivo de sugerir recomendaes
sobre avaliao de cursos; perfil, competncias e habilidades; campos de conhecimento, entre
outras;
d. a enfatizao de cursos destinados formao continuada e permanente nas reas fundamentais
do conhecimento, a fim de prover o Administrador de maiores nveis de empregabilidade
requeridos pelo mercado.
As partes seguintes vo explicitar e especificar o contedo de cada uma das premissas mencionadas aqui.

1 PREMISSA: FORMAO E A LEI DE DIRETRIZES E BASES DA EDUCAO (LDB)

A nova LDB, diante da realidade, questiona a formao do profissional de Administrao e prope a

necessidade de redefinio de sua funo social e cientfica, e que pense a educao enquanto processo
educativo e global e articulado, atravs da compreenso da realidade, da abertura intelectual, do
desenvolvimento da capacidade de interpretao, anlise, produo, disseminao do saber.
imperioso observar, guisa de roteiro na adequao da formao prtica legislativa e de mercado, o
seu manifesto interface com as dimenses a seguir analisadas.

1. FORMAO E GLOBALIZAO, TECNOLOGIA E DESENVOLVIMENTO

A integrao com a contemporaneidade do mundo implica maior desenvolvimento e apropriao da
cincia e da tecnologia, enquanto principais instrumentos da dinmica do sistema produtivo.
A dinmica dos desenvolvimentos tcnico-organizacionais, verificada no setor produtivo de bens, se faz
tambm presente no setor de produo de servios, dada a interpenetrao crescente dos setores.
As mudanas tecnolgicas respondem s exigncias de qualidade em face do novo contexto econmico.
Evidentemente, a lgica capitalista fenmeno universal que demanda e estimula a passagem do
antigo modelo taylorista fordista para o denominado paradigma de produo flexvel.
O novo regime de acumulao capitalista reivindica mudanas na filosofia organizativa, administrativa e
educacional como condio de sobrevivncia empresarial.
Posto isso, o impacto da tecnologia no desenvolvimento requer uma permanente atualizao daquelas
aes educacionais, ante as transformaes que se sucedem, principalmente em nvel das tcnicas, da
organizao e do controle do processo de trabalho.
exatamente dentro desse quadro de consideraes que a Escola tem de construir suas propostas
curriculares com elevado comprometimento metodolgico com o permanente repensar do seu cotidiano.
imperioso que se consolide na ao educativa a convico de que a Escola precisa educar para o
desconhecido, ante um mundo de complexidade crescente que se transforma rapidamente. Antes que
treinar e adestrar alunos, indispensvel inici-los na ultrapassagem das fronteiras do j conhecido.
A formao do profissional de Administrao deve buscar a construo de uma base tcnico-cientfica
que permita aos alunos desenvolverem um processo de auto-questionamento e aprendizado, de modo a
torn-los capazes de absorver, processar e se adequar, por si mesmos, s necessidades e aos
requerimentos das organizaes do mundo moderno.

2. FORMAO E MERCADO DE TRABALHO

luz de uma viso stricto sensu, a formao do profissional de Administrao busca a atender s
demandas do mercado de trabalho, preparando-o ao mesmo tempo para a realidade regional e a
competio global.
De outra parte, o processo de formao do Administrador transcende aos aspectos voltados diretamente
ao suprimento do mercado de trabalho. Deve, pois, fazer uso das problemticas relacionadas s questes
sociais como contedo de saber, com o propsito de garantir a formao de Administradores competentes
tcnica e cientificamente, conscientes de seu papel enquanto cidados crticos e capazes social e
politicamente, aptos a gerar uma sociedade mais justa e humana.
O curso de graduao em questo deve responder no somente s necessidades do mercado de trabalho,
mas tambm mudar o seu enfoque de solucionador de problemas, reprodutor das foras produtivas e das

relaes sociais, para promotor de novas relaes produtivas e sociais.

3. FORMAO E IMAGINAO E CRIATIVIDADE

De acordo com essa filosofia, a educao concebida como um instrumento que oferece ao indivduo a
oportunidade de construir a sua prpria formao intelectual e profissional. Nessa linha, o curso
caracteriza-se por uma orientao de permanente estmulo imaginao e a criatividade dos alunos,
procurando exercitar seu raciocnio analtico, inspirar sua capacidade de realizao e desenvolver suas
habilidades de expresso oral e escrita.

4. FORMAO E COMPETNCIAS E HABILIDADES

As competncias e habilidades demonstram um conjunto de saberes e conhecimentos provenientes de
vrias instncias, tais como, da formao geral (conhecimento cientfico), da formao profissional
(conhecimento tcnico) e da experincia de trabalho e social (qualificaes tcitas).
A qualificao real constitui-se mais no saber-ser do que no saber-fazer. Esta pode ser conquistada
pela Escola atravs da articulao dos vrios saberes oriundos de diferentes esferas, como por exemplo,
formais, informais, tericos, prticos e tcitos para ajudar o egresso a resolver problemas e enfrentar
situaes de imprevisibilidade incerteza e instabilidade.
Compete a Escola a escolha estratgica das competncias especficas que devero ser desenvolvidas com
o intuito de consolidar o perfil de egresso pretendido pelo curso e/ou habilitao. As competncias e
habilidades especficas depende da vocao regional em que se encontra localizado o curso. A escolha
das competncias e habilidades especficas pode ser resultantes do perfil, da vocao regional e, ainda, da
organizao diferenciada pelo currculo do curso e/ou habilitao que engloba o projeto pedaggico.
Compete a Escola em dar condies para o discente optar por habilitaes e competncias especficas.

5. FORMAO E INTERDISCIPLINARIDADE
A interdisciplinaridade marcar a gradativa substituio da especializao pela generalizao.
No setor de servios, o desenvolvimento do contedo informativo das atividades profissionais, a difuso
das ferramentas de tratamento da informao e a sua insero em uma rede de informao e comunicao
esto desaparecendo com as fronteiras tradicionais entre os empregos da administrao e os de outros
setores (produo, armazenagem, distribuio) favorecendo a mobilidade entre os empregos, at agora
separados em categorias isoladas.

6. FORMAO E MULTICULTURALIDADE
A organizao global vai abrigar membros de diferentes culturas, valores, crenas e expectativas cada vez
mais diversificadas. A livre circulao do trabalho entre fronteiras tende a crescer progressivamente.
Precisar por isso o Administrador a aprender a apreciar as diferente culturas que caracterizam as pessoas
desses outros lugares, respeitar suas tradies e aprender a interpretar certamente suas altitudes.
Precisar dominar habilidades e conhecimentos necessrios para a tomada de deciso em ambientes

multilinguais, multirraciais, multiculturais.

7. FORMAO E PREVALNCIA DO APRENDER-APRENDER SOBRE O APRENDER A

FAZER
A Escola dever adotar prticas pedaggicas/mtodos de ensino-aprendizagem que tragam inovao em
prol da melhoria da qualidade do curso/habilitao como um todo. Alm do carter inovativo as mesmas
tambm devero ser diversificadas e enfocadas como um valor, mais alm do que uma metodologia.
O Administrador, para no ser objeto da modernidade, mas o seu sujeito criativo, precisa dotar-se de um
tipo especfico de competncia que vai muito alm do treinamento, da instruo, do ensino. Precisa
chegar ao aprender a aprender, ao saber pensar, marca fundamental do cidado moderno, capaz de atuar
com autonomia crtica e criativa e principalmente de ser ator de um projeto moderno e prprio de
desenvolvimento.
A capacidade de questionamento crtico e criativo que perfaz tanto o centro do conhecimento quanto uma
das bases da cidadania, forja-se pela via do aprender a aprender, do saber pensar, nunca pela mera
instruo do treinamento.
A viso geral da realidade em que o Administrador est inserido condio fundamental do desempenho
profissional para a economia competitiva. A viso crtica e criativa o que mais garante a condio de
sujeito histrico participativo, superando a situao de mera pea de engrenagem que reduz o profissional
a objeto de manipulao externa.
A implementao da formao profissional aprender a aprender deve envolver a incorporao de uma
pedagogia fundamentada numa concepo mais crtica das relaes existentes entre educao, sociedade
e trabalho, para que os cursos de graduao possam, entre outros:

contribuir para transformar as relaes sociais, econmicas e polticas, na medida em que

conseguir assegurar, a todos, um ensino de qualidade, comprometido com a formao de cidados
conscientes de seu papel na sociedade;
utilizar uma abordagem que privilegie a sua dimenso crtica e criativa. O resgate da dimenso
humana do trabalho uma opo na medida em que possibilita a interveno consciente no
processo produtivo, fortalecendo o exerccio da cidadania;
utilizar mtodos de ensino fundamentados nos princpios da psicologia cognitiva, que privilegie a
atividade e iniciativa dos graduandos. Os mtodos de ensino utilizados, alm de propiciar o
dilogo, respeitar os interesses e os diferentes estgios do desenvolvimento cognitivo dos
graduandos, devem favorecer a autonomia e a transferncia de aprendizagem, visando, no apenas
ao aprender a fazer, mas sobretudo ao aprender a aprender, ao saber pensar.

8. FORMAO E ORGANIZAO CURRICULAR

A Escola deve buscar um currculo que atenda s necessidades do meio social e, eventualmente, aos
projetos deste ou daquele segmento da sociedade, significa imprimir a esse currculo, antes que uma
arquitetura monoltica, uma construo que, sendo organicamente articulada, tambm seja permevel s
demandas de entradas e reentradas, tanto de clientela, como de contedos que venham ao encontro das
necessidades de um pas em processo de definio, como o nosso, ainda em busca de modelos
institucionais que sejam mais prximos dos fatos, e por isto mesmo, mais aptos a fomentar-lhes a fora
criadora.
A Escola deve tambm respeitar os princpios de valor, como por exemplo, o fortalecimento dos laos de
solidariedade e de tolerncia recproca; formao de valores; aprimoramento como pessoa humana;

formao tica e exerccio da cidadania quando da elaborao do currculo.

A formao bsica a ser buscada dever ser realizada mais pela constituio de competncias, habilidades
e disposies de condutas do que pela quantidade de informao. Isso representa aprender a aprender a
pensar, a relacionar o conhecimento com dados da experincia cotidiana, a dar significado ao aprendido e
a captar o significado do mundo, a fazer a ponte entre a teoria e a prtica, a fundamentar a crtica, a
argumentar com base em fatos, a lidar com o sentimento que a aprendizagem desperta.
Na construo do currculo a Escola deve respeitar os princpios pedaggicos da identidade, diversidade
e autonomia, da interdisciplinaridade, da contextualizao e da flexibilidade.
As instituies devem convencer-se de que o currculo apenas um instrumento a servio da
aprendizagem e no um fim em si mesmo. Sua concepo h de ser um conjunto solidrio de matrias
suficientemente nucleares para atenderem, na sua faculdade e segundo uma metodologia dinmica, os
objetivos gerais e especficos de determinado curso.
As novas Diretrizes se inova atravs do Currculo Mnimo, a chamada matria prima a ser trabalhada no
currculo pleno de cada Escola.
Toda liberdade criadora em torno daquelas matrias entendidas como fontes exploratrias, constitui o
princpio mais importante nessa mudana de atitude e implica ter no currculo mnimo um parceiro
indicativo e no uma norma limitativa e inibidora.
Significa dizer que o currculo mnimo constitui-se numa ponte para a escola promover as mais diversas
exploraes, combinando livremente os seus elementos sob a forma de atividades ou disciplinas, no jogo
situaes concretas x conhecimentos.
Com a liberdade que sempre teve e raramente exercitou, a escola pode ministrar as matrias do currculo
com diferentes dosagens em funo de seus objetivos, assim como, implicitamente associados a elas.
Cumpre, portanto, escola, no exerccio de competncia que sua, construir com seus elementos novos
pontos de enfoque, ou mesmo novas disciplinas. O problema essencial no criar uma arquitetura
curricular com uma lista de tpicos a serem atingidos, numa viso empobrecida, negativa que,
usualmente, tem limitado e inibido a autonomia e a criatividade da escola na formulao e implementao
de sua proposta pedaggica.
O fundamento a utilizao, na construo do currculo pleno, de uma metodologia que utilize o
currculo mnimo como um instrumento que propicia desempenhos esperados e no como uma proposta
acabada em si mesmo.
Uma metodologia que enseje, no caso da Administrao, por exemplo, a cada escola conferir
organicidade ao estudo de todos as variveis que interferem no fato administrativo, sejam elas polticas,
sociais ou econmicas em funo de seus objetivos, sua histria e herana em funo das necessidades de
sua clientela. Uma metodologia que enfatize uma slida formao intelectual, que estimule o senso crtico
e a mente analtica, pois, se h uma lgica e uma metodologia quase que imanente para as matrias
tradicionais de um curso de administrao, o mesmo no se pode dizer para os demais aspectos hoje
necessariamente envolvidos com a evoluo da Administrao.
Uma estrutura curricular segundo esse senso de organizao, envolve um trabalho metodolgico das
matrias de cultura geral, instrumentais e as de formao profissional, despojado de fronteiras rgidas e
conseqente compartimento estanque.
A incorporao de algumas caractersticas intelectuais indispensveis a um moderno curso de
Administrao, tais como: comunicao interpessoal, tica profissional, capacidade de adaptao, so
exigncias dos dias de hoje.

2 PREMISSA: PROCESSO DE AVALIAO DOS CURSOS E INSTITUIES DE ENSINO

SUPERIOR
O processo em questo compreende os procedimentos seguintes, na forma do Decreto n 2026/96:
I. anlise dos principais indicadores de desempenho global do sistema nacional de ensino superior,
por regio e unidades da federao, segundo as reas de conhecimento e o tipo de natureza das
instituies de ensino;
II. avaliao do desempenho individual das instituies de ensino superior, compreendendo todas as
modalidades de ensino, pesquisa e extenso;
III.avaliao do ensino de graduao, por curso, por meio da anlise das condies de oferta pelas
diferentes instituies de ensino e pela anlise dos resultados do Exame Nacional de Cursos;
IV.avaliao dos programas de mestrado e doutorado, por rea de conhecimento.
O Exame Nacional de Cursos, sua vez, tem como objetivo:
i. contribuir para a avaliao das instituies que ministram cursos de Administrao com o intuito
de estabelecer um diagnstico permanente e possibilitar aes voltadas melhoria da qualidade do
ensino;
ii. contribuir para a melhoria de qualidade na formao do Administrador, como cidado e
profissional, para colaborar na elevao das condies de vida em sociedade;
iii. subsidiar o estabelecimento de novos parmetros e o redirecionamento contnuo do processo de
ensino-aprendizagem;
iv. integrar um processo de avaliao continuada da formao pessoal e profissional do
Administrador, propiciada pelas instituies.
O Exame Nacional de Cursos tirou a graduao da inrcia e acentuou o debate nas universidades sobre a
qualidade do ensino superior.
Os resultados da avaliao vm causando respostas imediatas nas faculdades com desempenho ruim:

os professores exigem condies de trabalho mais dignas;

os alunos cobram a melhoria do ensino dos cursos, principalmente nas instituies particulares,
alm de reivindicarem, em muitos casos, a contratao de professores mais qualificados.

3 PREMISSA: COMISSO DE ESPECIALISTAS DE ENSINO DE ADMINISTRAO

Linhas gerais, com o advento da LDB, a Comisso de Especialistas tem por objetivo exercitar o processo
de avaliao dos cursos e instituies de ensino superior de Administrao, focalizado na parte anterior.
Dentro de sua linha de trabalho tambm tem realizado seminrios com o objetivo de oportunizar o
intercmbio de informaes e experincias sobre o futuro dos cursos de graduao em Administrao,
bem como os fundamentos que devem delinear o Projeto Pedaggico como do verdadeiro papel dos
Coordenadores de curso; instrumentalizar os participantes sobre as recomendaes do Conselho Nacional
acerca das Diretrizes Curriculares, com o intuito de se coletar subsdios para a sistematizao, sntese e
elaborao de proposta sobre as Diretrizes Curriculares para os Cursos de Graduao em Administrao.

4 PREMISSA: FORMAO CONTINUADA E PERMANENTE

A nova LDB ressalta a necessidade de uma profunda reviso de toda a tradio que burocratiza os cursos,

dificultando o acompanhamento das tendncias contemporneas para que os cursos possam colocar no
mercado profissionais com boa formao ao nvel de graduao, como uma etapa inicial da formao
continuada.
Os Cursos Seqenciais por Campo de Saber situam-se nessa rea. Sua principal finalidade ampliar ou
atualizar, em vrios nveis de extenso ou profundidade, as qualificaes tcnicas, profissionais ou
acadmicas, bem como os horizontes intelectuais nas reas fundamentais do conhecimento, atendidas as
exigncias do mercado e das instituies de ensino que os ofertar.
So cursos que devem atender aos princpios da flexibilidade, da abrangncia especfica, da formao
contnua associada empregabilidade.
Nunca demais afirmar que a competncia globalizada, em busca de qualidade e produtividade, vem
mudando o conceito de empregabilidade, tornando o indivduo responsvel pelo seu prprio sucesso
profissional e pelo planejamento de sua carreira, instrumentando-o para o destino e para o futuro.
A empregabilidade e a obsolescncia do conhecimento esto imanentemente associados medida em
que aquela localiza os conhecimentos, habilidades e competncias comuns entre as ocupaes e identifica
as maneiras como cada profissional possa us-las em novas ocupaes, ou seja, transmite-se-lhe o
conjunto de competncias necessrias para manter-se qualificado dentro e fora de sua empresa.
Nesses novos tempos, cabe ao profissional precatar-se contra a desatualizao dos saberes, criando a
necessidade de dedicar parte considervel de seu tempo ao aprendizado de novos conhecimentos a fim de
que a sua experincia no se torne intil dentro de 3 a 5 anos, que o perodo de tempo mdio estimado
para a completa absolescncia dos conhecimentos adquiridos.
Os conhecimentos na rea tecnolgica, grosso modo, crescem exponencialmente com o tempo, o que
torna praticamente impossvel para o tcnico acompanhar o processo. Por essa razo, a educao
profissional continuada torna-se importante para no apenas a manuteno da produtividade profissional,
como tambm torn-lo apto ao domnio de ferramentas qualitativas e quantitativas atualizadas, o que
evitar certamente a sua estagnao. Ocioso seria dizer que dentro de um processo de velocidade de
gerao de conhecimentos que evolui exponencialmente, a estagnao ser fator de anulao do
prprio profissional.
Em oposio a velocidade de gerao de conhecimentos, a velocidade de esquecimento (perda dos
conhecimentos adquiridos) uma funo que depende da complexidade do interesse inerente e uso do
conhecimento adquirido.
A velocidade do esquecimento comparada com a velocidade de gerao de conhecimento indica
claramente a enorme dificuldade que tem o profissional para manter-se atualizado com os novos
conhecimentos.
A educao profissional continuada cria e agrega conhecimento s pessoas, s empresas e sociedade.
A permanente ampliao e atualizao dos nveis de empregabilidade contribui, portanto, para ajudarem
as pessoas a conquistar as habilidades e auto-confiana necessrias para dominar o novo ambiente, para
encontrar segurana e apoio quando no mais puderem contar com as grandes empresas as quais
proporcionam esses valores. Contribuir ainda, para o aumento da incluso social, da auto-estima e do
resgate da cidadania.

CONCLUSO
Com o advento da sociedade globalizada as empresas passam a buscar, ininterruptamente, novos padres
produtivos em decorrncia da necessidade de insero competitiva num mercado extremamente

homogneo, onde qualidade e produtividade so fatores de competitividade.

O novo desafio da Administrao, em tempos de grandes mudanas, inserir as organizaes nesse novo
cenrio globalizado, competitivo e de mudanas rpidas.
nesse sentido que a LDB, no que tange ao ensino em geral e ao ensino superior em especial, procura
assegurar maior flexibilidade na organizao de cursos e carreiras, para atender crescente
heterogeneidade da formao prvia e as expectativas de todos os interesses neste nvel de ensino.
A nova LDB ressalta a necessidade de uma profunda reviso de toda a tradio que burocratiza os cursos,
dificultando o acompanhamento das tendncias contemporneas para que os cursos possam colocar no
mercado profissionais com boa formao ao nvel de graduao, preparados ao mesmo tempo para a
realidade regional e a competio global, ou seja, de perfil profissional generalista mas com slida
especializao, tendo como eixo:
a. viso global da empresa e conhecimento das repercusses do trabalho na prpria instituio e na
sociedade;
b. formao de cidado com uma viso sistmica do mundo;
c. nfase na formao do profissional empreendedor, tanto no ambiente interno das organizaes
como na consolidao de novos negcios.

BIBLIOGRAFIA

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