Anlisis entre pensamiento y lenguaje segn piayet y migosti

Pensamiento y lenguaje en Piaget

Para el autor, el lenguaje es una de las manifestaciones de la funcin simblica y
aunque es particularmente importante, seala que sigue siendo limitada dentro de
sus manifestaciones. A continuacin, se detallarn algunas de las principales
relaciones sealadas por Piaget sobre pensamiento y lenguaje. En primer lugar,
Piaget seala que el lenguaje cumple un papel fundamental en el proceso de la
formacin de la funcin simblica, puesto que a diferencia de las otras de sus
manifestaciones que son construidas por el individuo de acuerdo a sus
necesidades, el lenguaje ya est completamente elaborado socialmente y le
provee, por ello, un conjunto de herramientas cognitivas (relaciones,
clasificaciones, etc.) al pensamiento (Piaget & Inhelder, 1968). Si bien, esto podra
indicar que el lenguaje brinda una serie de ventajas al pensamiento, Piaget hace
ciertas aclaraciones sobre esta relacin. Por un lado, y tal como lo demuestran los
experimentos llevados a cabo por Piaget eInhelder, se encuentra que el lenguaje
no es una condicin necesaria ni suficiente para asegurar el desarrollo del
pensamiento lgico (Wadsworth, 1996). Como sustento de esto, se presentan
estudios sobre sordomudos que muestran que estas personas desarrollan
pensamiento lgico en la misma secuencia o con un ligero retardo respecto a los
nios no sordomudos. Esto lleva a pensar a Piaget que el desarrollo del lenguaje y
las operaciones lgicas son dos problemas distintos (Piaget & Inhelder, 1968) y
arefutar la creencia compartida que tuvo la escuela sociolgica de Durkheim
acerca del que lenguaje provea de una lgica, entendida como sintaxis y
semnticas generalizadas. Sin embargo, con esta evidencia Piaget aclara que en
el caso de los sordomudos no se puede hablar de una carencia en su lgica
debido al ligero retraso que pueden mostrar frente a los nios no sordomudos, y
porque en realidad la funcin simblica, en sus otras manifestaciones permanece
intacta (Piaget & Inhelder, 1968

El desarrollo del lenguaje segn Vygotsky

Vygotsky bas su concepcin acerca de la gnesis del lenguaje en la teora de
Sapir(1921; citado por Vygotsky, 1934), mediante la cual afirma que el lenguaje es
fuente de unidad de las funciones comunicativas y representativas de nuestro
entorno. Para dicho autor, el lenguaje tiene un desarrollo especfico con races
propias en la comunicacin prelingustica y que no depende necesariamente del
desarrollo cognitivo, sino de la interaccin con su medio. A partir de esto podemos
sealar que el lenguaje es una funcin que se adquiere a travs de la relacin
entre el individuo y su entorno ya que, biolgicamente, posee las estructuras
necesarias para crear signos de comunicacin verbal. En ese sentido, el proceso
evolutivo lleva a los seres humanos a manejar instrumentos (smbolos), como el
lenguaje, para adaptarse a su entorno. Por tanto, la conducta humana est
organizada y controlada tanto por intenciones reales (del propio individuo) como
por intenciones atribuidas por otros (provenientes de la interaccin con los

dems).Asimismo, Vigotsky rescata la idea de que la participacin infantil en

actividades culturales bajo la gua de compaeros ms capaces permite al nio
interiorizar los instrumentos necesarios para pensar y acercarse a la resolucin de
algn problema de un modo ms maduro que el que pondra en prctica si actuara
por s solo. En ese sentido, lo que el nio interioriza es lo que, previamente, ha
realizado en el contexto social. De esta forma, la creacin cultural canaliza las
destrezas de cada generacin y con ello el desarrollo individual est mediado por
la interaccin con otras personas ms hbiles en el uso de los instrumentos
culturales como pueden ser nuestros padres, en un inicio, y luego nuestros
maestros o compaero del colegio. Vigotsky consider el lenguaje como el
instrumento ms importante del pensamiento yle dio importancia a las funciones
cognitivas superiores, entre ellas, a las que se fomenta en la escuela. El nfasis
en estas ideas deriva quizs del momento histrico por el cual atravesaba su pas
(Rogoff ,1993). Conforme con ello, lo procesos de comunicacin y participacin
compartida en actividades, por su propia naturaleza, comprometen al nio, a sus
compaeros y cuidadores en la tarea de ampliar el conocimiento del nio y su
habilidad de aplicarlo a nuevos problemas. De acuerdo con lo mencionado, el
autor considera que el primer lenguaje del nio es esencialmente social, producto
de la relacin con su entorno ms cercano, para que ms adelante sus funciones
comiencen a diferenciarse y con ello su lenguaje se encuentre dividido en forma
egocntrica y comunicativa, las mismas que el autor seal que son sociales. El
lenguaje social emerge cuando el nio transfiere las formas de comportamientos
sociales, participantes a la esfera personal, al interior de las funciones
psquicas. El lenguaje egocntrico, extrado del lenguaje social, conduce a su
debido tiempo al habla interiorizada, que sirve tanto al pensamiento autista como
al simblico .El lenguaje egocntrico como forma lingstica aparte, es un eslabn
gentico sumamente importante en la transicin desde la forma verbal a la
interiorizada, sta ltima se refiere a la capacidad de abstraccin de smbolos que
permiten codificar situaciones y comprenderlas oportunamente. Hasta ese punto
nuestro esquema de desarrollo contrasta tanto con el tradicional esquema
conductista como con la secuencia de Piaget y con ello dicho esquema queda
planteado de la siguiente manera: primero el lenguaje es social, luego es
egocntrico y finalmente es interiorizado
Analizar las diferentes teoras que fundamenta la adquisicin del desarrollo
del lenguaje
TEORIAS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE
HOMSKY: Teora innatista
Este autor defiende que el lenguaje es intrnseco a la naturaleza humana, es
innato, un "rgano mental" con una determinacin cuasi-biolgica (respodiendo a
las necesidades biolgicas del nio) y cuya aparicin est controlada por
mecanismos especficos de naturaleza innata. As, en contra de Piaget, Chomsky
afrima que la cognicin o el entendimiento no tienen nada que ver en la aparicin
del lenguaje.
-Esta teora, en auge hoy en da, tuvo un importante fracaso emprico y ello hizo

volver a teoras formuladas aos atrs, como la teora operatoria de Jean Piaget.
PIAGET: Teora operatoria
Esta teora se opone a la de Chomsky ya que afirma la supremaca de lo cognitivo
sobre el desarrollo de la comunicacin y el lenguaje. ste, entendido como
representacin, aparece como traduccin o expresin de la funcin simblica y
tiene muy poco que ver con la comunicacin, reflejando exclusivamente el
desarrollo cognitivo del nio.
Tambin defiende que la intencin comunicativa aparece a lo largo del estadio
sensiomotor cuando el beb es capaz de tomar conciencia de un objetivo y trazar
un plan para conseguirlo. De esta posicin nace la idea de que el desarrollo
cognitivo es un prerrequisito para la aparicin del leguaje ya que gua las
conductas comunicativas de los nios/as.
-Esta teora esta apoyada empricamente y tuvo una gran importancia ya que
supuso abordar el estudio de la adquisicin del leguaje desde sus prerrequisitos
cognitivos.
VYGOSTKY: Teora interaccionista
Este autor formul la idea de que el desarrollo lingstico y el cognitivo dependen
uno del otro, sin primaca de ninguno sobre el otro. Adems manifiesta que no
pueden separarse lo individual ( la representacin) de lo colectivo (la
comunicacin) en la explicacin de la ontognesis.
Esta teora sostiene que desde su nacimiento los bebs desarrollan su actividad
en un entorno organizado por la sociedad y la cultura que le rodean por lo que
existe un desarrollo comunicativo antes de la aparicin del lenguaje, desarrollo
que no depende del desarrollo cognitivo.
-Este es el punto de vista que aporta ms luz para la comprensin de la aparicin
y desarrollo del lenguaje.
BRUNER
Este autor pensaba que desde el nacimiento el beb ya es capaz de llevar a cabo
distintas conductas que suyacen a un acto intencionalmente comunicativo, pero es
incapaz de secuenciarlas adecuadamente en relacin a un objetivo. Sin embargo
Bruner no se arriesga a calificar la intencionalidad como innata, pero s apuesta
porque el hecho de que los adultos traten todas las conductas de los bebs como
intencionales es decisivo en el establecimiento de la intencin comunicativa, ya
que gracias a ello el beb las usa de acuerdo con su uso en el contexto en que se
desarrolla.
Bruner mostr que el nio/a llega al mundo equipado con una serie de conductas
que le permiten reconocerse en su especie y que la especie le trate de modo que
se incorpore a sus caractersticas ms especficas como son el lenguaje y el
entendimiento. Otra de sus ideas es que la comunicacin y la representacin van
unidas, haciendo que sea en la actividad socialmente organizada en donde el
beb se construye como persona y construye a los dems.
Bruner estudi el momento en que adulto y beb se implican conjuntamente en
una serie de juegos y se sirvi del trmino "formato" para describir las
caractersticas de este tipo de interaccin social. Los formatos sirven para

construir conjuntamente un "fondo de conocimiento" entre el adulto y el nio que

permitir al nio operar en una cultura determinada.
El adulto y el nio podrn implicarse conjuntamente en una actividad porque entre
ellos existe una intersubjetividad, es decir, pueden leerse mutuamente sus
intenciones.
Por ltimo, Bruner considera que la aparicin del lenguaje representa un hito en el
desarrollo de la comunicacin y la representacin.
Teora asociacionistas del lenguaje Gestal cognoscitivas
Las teoras cognoscitivas del aprendizaje tienen su antecedente en la teora de la
Gestal. Hacia 1913 un grupo de investigadores del Instituto de Psicologa de
Frankfurt comenz a trabajar en el estudio de las entidades mentales superiores
en el ser humano, buscando demostrar que las orientaciones experimentales de
los conductistas estaban erradas o incompletas. Concluyen que
el conocimiento o el aprendizaje dependen menos de las condiciones ambientales
y ms de la naturaleza y estructura del organismo.
Estas teoras se enfocan en el estudio de los procesos internos del aprendizaje.
Estudian al individuo en toda su extensin y las estructuras internas que
determinan como se interrelacionan con el medio.
Se oponen al modelo de los asociacionistas que ven al ser humano
mecnicamente como una persona que recibe la informacin por asociaciones de
estmulo y respuesta, en cambio los que plantean el cognoscitivismo ven a las
personas como individuos activos con cierta autonoma en relacin al ambiente
que poseen caractersticas biolgicas particulares que los hace diferentes unos de
otros en cuanto al aprendizaje, la percepcin y la inteligencia.
Las teoras cognoscitivas estn orientadas en dos
El Constructivismo y El Procesamiento de Informacin.

grandes

vertientes: