Presentación Clase Segura - Natacha Navarro

Medelln, Barranquilla, Mayo de
2014
Natacha Navarro 2014
Copy Right - No uso pblico de esta presentacin sin autorizacin de la autora
Teora del Apego y Base Segura de

Bowly
Teora del desarrollo de JL Moreno

creador del Psicodrama
Uso de Tcnicas Bsicas de Psicodrama
Conceptos de la Teora Sistmica
Tcnicas de Coordinacin de grupos
Modelo de Resolucion de Conflictos
Humanos
No
podemos negar algo

que existe:
La violencia
Los conflictos
El poder
El abuso
Se
trata de
APRENDER DE LO DIFICIL,
APRENDER A CONVIVIR
CON LO DIFICIL PARA
ENTRENARSE A
AFRONTARLO E
INTEGRARLO, PARA
AFRONTAR CADA DIA Y
CRECER Y EVOLUCIONAR.
SE TRATA DE FAVORECER EN NUESTROS

ALUMNOS QUE CONOZCAN SUS ASPECTOS
LUMINOSOS Y SOMBRIOS, TODOS ELLOS
HUMANOS, PARA QUE PUEDAN HACERSE
CARGO DE SI MISMOS, SIN MIEDO.
APRENDER DEL ENCUENTRO, DE LOS

CONFLICTOS, DE LAS BONDADES Y DE LAS
MISERIAS
Recuerdas cuando
bromebamos con
aquello de que la escuela
pareca una prisin?
Dificultades de la Escuela y limites para

el manejo de problemticas de origen
psicosocial: violencia
Teora del Apego (Bowly): nios
seguros/inseguros.
Cuidadores/profesores como
promotores de espacios de apego
seguro.
Adolescentes: socializacin, ritos y
pasajes. Lealtades en red
La escuela no puede cargar con todo el

ESTRS social, estrs que aparece tanto de
forma emocional como comportamental
(interactivo) en las aulas.
Pero si se puede encargar de defender los
valores, encargar de mantener retos a travs
de una autoridad comprensiva, flexible y
que educa en la corresponsabilidad.
La familia y la escuela son los principales
contextos de desarrollo del nio. La
colaboracin puede actuar como factor de
RESILIENCIA
Debe ser inclusiva

Debe ser contenedora
Sera CUIDADORA si fomenta
un clima institucional que
permita que el malestar y las
dificultades puedan ser
expresadas, entendidas y
atendidas. (Alegret,J)
J Alegret
Ejerciendo su tarea primaria, trabajando
con las familias, cuidando a los nios y

colaborando con otros profesionales, la
Escuela puede ser un potente AGENTE DE
SALUD MENTAL, promover el desarrollo
saludable de los alumnos y desempear
un papel en la PREVENCION DE LAS
DIFICULTADES EMOCIONALES y posibles
trastornos psicolgicos.
Espacios de convivencia y participacin, formales o no.

Momentos de trabajo e intercambio grupal en todos los
estratos
Existencia de RITUALES O COSTUMBRES que
signifiquen formas simblicas de pertenencia e identidad.
Curiosidad, respeto y apertura ante distintos puntos de
vista
Existencias de normativas claras ante grandes conflictos,
y de normativas negociables para pequeos
conflictos(Ausloos)
Participacin en espacios de intercambio escolar
Respuesta nuevas, con nuevos recursos a nuevas
necesidades
Claridad comunicativa y ausencia de coaliciones grupales
en la organizacin.
Problemas sociales, afectivos y emocionales se

entrecruzan en el devenir de la vida de los
centros y de las aulas, y no siempre estamos
preparados para ellos.
Se hace necesario adoptar una perspectiva
amplia, que admita la participacin de un
conjunto grande de factores para abordar los
nuevos problemas que presenta la convivencia
en las aulas y en los centros.
Se vuelve importante la atencin al factor
ambiental, en el que tiene lugar la enseanza y
el aprendizaje, como mbito especfico en que
las actividades adquieren su sentido cultural.
Violencia Escolar: Innata o Aprendida?
Sociedad Multicultural
La Educacin: marco grupal

La educacin siempre ocurre entre relaciones
interpersonales, y para poder intervenir en este
contexto marcado por esta condicin, tenemos
que entender lo interpersonal y tratar los
aspectos interpersonales del proceso, procesos
que siempre tienen existencia en el seno de un
grupo. Desde este encuadre interactivo,
podremos ver y hablar de roles, interaccin,
vnculo, grupo y estructura de grupo, actitudes y
cambios.
APEGO: Vinculo o lazo afectivo que se

establece entre dos personas como
resultado de la interaccin y que les lleva a
mantener proximidad y contacto en el
logro de seguridad, consuelo y proteccin2
(Cantero, 2007)
Las teoras del apego pueden ayudar a

entender determinados comportamientos
de los nios y de las dinmicas relacionales
en el aula y en la escuela.
Apego: Como establecemos vinculaciones
con los dems, en especial como buscamos
proximidad a personas concretas,
privilegiando a travs de nuestro desarrollo a
personas concretas (padres, cuidadores en
la infancia)
En la adolescencia se trata de separarse de
las primeras figuras de apego y formar
nuevas relaciones que suelen ser del mismo
tipo.
Bowly: crea el concepto de Base

Segura en la Teora del Apego y dice
la persona cuidadora, si todo va
bien, constituye una base segura
desde la que el nio puede explorar
el mundo.
La Escuela puede actuar como BASE
SEGURA: segn Bowly es el ambiente
creado por la figura de apego para la
persona que esta apegada
la conducta de apego permite al nio mantener la

proximidad con aquellos que brindan los cuidados
que necesitan.
esta conducta se amplia y diversifica con el tiempo,
pasando de los cuidadores primarios que satisfacen
las necesidades bsicas , pasando a los familiares y
pasar luego a otros adultos.
El profesorado es una figura privilegiada que
sustituye a los padres en una edad en la que la
separacin de ellos es posible.
Los comportamientos de apego pueden dar lugar a
conductas DESAJUSTADAS
El deseo de aprender se basa en un

sentimiento de seguridad en uno mismo
que permite la exploracin, afrontar el
estrs, tolerar el error y el fracaso. Esto se
construye muy inicialmente en etapas
del desarrollo primarias.
Para entender a los nios "vulnerables el
maestro debe contar con recursos
propios que le permitan actuar
ajustadamente con los nios que
muestran estrs y comportamientos que
le hacen sentir confundido e
incompetente.
Al entrar en la escuela, el nio vive un importante

cambio de etapa: dejar el ambiente familiar en
exclusiva y compartirlo con la escuela. La transicin
debe hacerse de forma saludable, segura.
En la escuela, el maestro o cuidador personifica el
referente de cuidado y de apego. Centraliza los valores
ms importantes de los que los pequeos deben nutrirse.
La cualidad de la persona es lo mas importante.
La relacin con la Familia, entre maestros y familiares es
fundamental . Se debe compartir una meta comn: el
nio, sin criticas ni enfrentamientos pues eso no facilita el
concepto de base segura para que se desarrollo el nio
y evitar problemas futuros (ansiedad de separacin,
dolores de barriga, vmitos)
Si no aprovechamos la base segura como puente hacia
el otro adulto (familia) podemos cuidar y generar
situaciones de peligro.
Cuentan con figuras parentales disponibles,

con los que han tenido intercambios
afectivos positivos. Pueden cooperar, son
ingeniosos, pueden comunicarse libremente
con la madre o figuras sustitutivas, explorar y
disfrutar aprendiendo.
Esta base segura facilita que en la escuela

puedan tolerar la frustracin de no saber,
equivocarse, pedir ayuda y sentirse
integrados en clase.
Son el 35%
Esta modalidad no implica patologa pero si
dificultad en el manejo de las emociones.
Tienen dificultad para manejar la ansiedad
inherente a la tarea de aprender.
Pueden evitar la fuente del estrs
(tarea),regresar a estadios anteriores,
pegarse al profesor, mostrarse hiperactivos,
salir de case, pretender ser omnipotentes,
negar la realidad
VAN A NECESITAR MAS TIEMPO Y
DEDICACION
APEGO SEGURO
A.INSEGURO
EVITADOR
A.INSEGURO
AMBIVALENTE
A.INSEGURO
DESORGANIZAD
O
Conducta
exploratoria
Alta,
activa,compet
ente,cuidador
como Base
segura
Alta, activa,
ignoran al
cuidador
Baja
Nula o de
alejamiento del
cuidador
Angustia de
Separacin
Posible,
transitoria
No
Si
Posible,
impredecible
Positiva
Negativa con
evitacin
Negativa con
hostilidad
temor
Desaparece
tras
reencuentro
No
Si
posible
Recepcin tras
separacin
Afliccin tras
separacin
Tienen dificultades para manejar la

ansiedad y emociones.
3 grandes tendencias de respuesta:
A- Inseguro evitativo: aparentemente poco
afectados por la separacin de sus figuras
de apego. Rechazados por los padres,
tienden a vivir su vida sin el afecto y apoyo
de los dems. Se creen autosuficientes,
expresan su hostilidad de forma directa.
Pueden ser acosadores si encuentran por
primera vez respaldo a lo que para ellos es
fcil, ser hostil (grupo que apoya)
2. INSEGURO AMBIVALENTE
Muy afligidos por la separacin de la figura de
apego. Dramatizan mucho sus emociones.
Padres impredecibles y no disponibles de
forma continuada. Padres que no sintonizan
con el hijo y son poco sensibles a la
separacin y necesidades de ellos.
Los nios tanto pueden estar totalmente
colgados de los padres como los rechazan.
En la escuela suelen ser hostiles a los profesores
y llaman continuamente su atencin.
Dentro de los subtipos, pueden ser victimas de
compaeros y tambin pueden ser hostiles al
profesor.
3 INSEGURO DESORGANIZADO
Puede mostrar las dos formas anteriores o una propia.
Suele darse en nios en contextos muy desfavorecidos,
maltratados adoptados, o crecidos en instituciones.
Han sido atemorizados y pueden convertirse en
atemorizadores
No han encontrado respuesta a su necesidad de
vinculacin IMPORTANTE PUES FAVORECERLA)
Tan pronto atacan como adoptan una respuesta hostil
hacia los cuidadores y sus iguales.
Les cuesta contener su impulsividad. Cualquier
propuesta de tarea se siente como amenaza y trataran
de boicotearla
Necesitan no sentirse perseguidos ni criticados
Aspectos que favorece nuestra

comprensin:
Posicionarnos de forma de acercamiento
desinteresado, sin esperar nada a priori. El
objetivo es poder entender y sintonizar con
los obstculos de los dems
Actitud de reconocer al nio como persona
y descubrir sus posibilidades
Rescatar los aspectos de capacidad de los
dems aspectos
Abrirnos a nuevas creencias y puntos de
vista
Evitar que los problemas etiqueten al alumno y definan

su personalidad
Estrategias para un acercamiento positivo:
Pautar y tranquilizar a los familiares cuando no pueden
conectar con los problemas del nio. La escuela se
ofrece aqu como mediadora y metabolizadora entre
familia y nio, en un acompaamiento.
Marcar pequeos objetivos, que permita a la escuela
alcanzarlos y posponer aquellos que se pueden esperar.
Visualizar los pequeos cambios, como beneficiosos
para todos
Es mejor transmitir las decisiones a los padres cuando ya
se tiene una alternativa que ofrecer para el nio y la
familia.
Tratar de poder expresar la impotencia y el desanimo en
contextos adecuados (reuniones de equipo, claustro)
AYUDAR A CONSTRUIR SERES HUMANOS

SEGUROS EN SI MISMOS, CENTRADOS, CON
TOLERANCIA Y CAPACIDAD DE
FRUSTRACION Y ENCARGANDOSE DE SI
MISMOS
HASTA CUANDO?
EN LA ADOLESCENCIA PODEMOS
APROVECHAR LA NECESIDAD DE SEPARARSE
Y AUTOCONSTRUIRSE, PARA EL DESAPEGO, EL
ENCARGARSE Y ELEGIR SU CAMINO, CON
CO-RESPONSABILIDAD.
No es posible describir de forma profunda la realidad

de cada uno de nuestros alumnos y tambin tratar de
clasificarlo en una taxonoma general
Siempre influimos en el
comportamiento que observamos:
No confundir nuestros procesos internos con realidades:

(proyeccin)
Concepto Sistmico: la expectativas de los maestros acerca
de su condicin a menudo condicionan su evolucin en el
aprendizaje y como personas (Profeca Autocumplida)
(ej.: si pensamos que un alumno va a desafiarnos, lo
trataremos de forma defensiva)
las relaciones personales en el centro se

desenvuelven en una dinmica compleja, que
hace depender a unos sistemas de otros, a las
relaciones que van desplegando los
alumnos/as entre los llamamos el
microsistema de los iguales.
El microsistema de los iguales, cuando se
estabiliza como consecuencia de la
constancia temporal de las experiencias
diarias, se configura como un mbito
humano, que proporciona a los chicos/as
pautas para organizar su comportamiento
social, (Ortega,R)
Los comportamientos de acoso suelen

empezar con la pre adolescencia y se
continan durante ella
Suelen aparecer entre los 9 y 15 aos

ltimamente esta subiendo el
ciberacoso (ciberbullying)
La
adolescencia no es
solo el pasaje y los ritos
de transicin sino un
tiempo social (J.Funes
2003) ms o menos largo
en el que el principal
trabajo es dedicarse a
ser adolescente.
En el AD, la IDENTIFICACIN ocupa un lugar central. El AD es

atrado por todo aquello que pueda ser un soporte de
identificacin (D.Lauru)
Tiempo de AMOR, IDEALISMO Y HEROISMO, se realiza el pasaje
apoyndose en sus grupos de pares
Bsqueda de un referente individual y social que actuar
como gua o maestro y que su discurso sea consistente con
los valores de su grupo de pares. Esto es el proceso de
BUSQUEDA IDENTIFICATORIA
El pasaje es necesariamente NARCISISTICO (Lauru). El modelo
parental se derrumba debido a la distancia entre el nio
idealizado por los padres y en lo que se ha convertido el AD.
EL PROCESO DE DUELO (pasaje a la adolescencia) SIGNIFICA
UNA TRANSFORACION, CON UNAS ETAPAS DEL VIAJE Y UN
RENACIMIENTO
D. Lauru: La fase ms dolorosa en la Ad. No es

Desvincularse sino hacer el duelo
poca de PASAJE, lleno de ritualizaciones, del
estado de Dependencia al de independencia,
tanto a nivel psquico como de relaciones
sociales.
Los pasajes NUNCA se realizan sin riesgos ni
peligros
J. Toro: Casi todos los comportamientos
humanos dependen en mayor o menor grado de
las circunstancias concretas en las que se
encuentra el sujeto. La SITUACIONALIDAD del
comportamiento es mucho ms evidente,
intenso y frecuente en el AD que en el adulto
La agresividad, oposicin y rebelda
(incumplimiento) forman parte del normal
desarrollo del nio especialmente en el AD, en
relacin con su necesidad de IDENTIFICACIN
Viaje o PROCESO DE TRANSFORMACION

QUE REQUIERE
1. RITOS QUE PROTEGEN
2. UN APEGO SEGURO EN UN GRUPO
SEGURO
3.DESARROLLO DE ROLES ADECUADOS :
OPORTUNIDAD DE ENCONTRAR AL
HEROE INTERIOR
aportndoles indicadores sobre lo que

es prudente hacer, lo que es interesante
o indiferente y lo que es moralmente
correcto.
Es el grupo de referencia, porque
proporciona claves simblicas, que
actan a modo de paradigma con el
que comparar el propio
comportamiento.
El grupo de iguales se convierte en un factor de gran

importancia para la educacin de los adolescentes, no
tanto y no slo por la edad de trnsito hacia la juventud
que stos viven, sino porque son un grupo socialmente
relevante y porque crean dentro de s una microcultura,
que elabora y sacraliza ciertos valores y normas de
convivencia que son asumidas individualmente.
Cuando un adolescente sufre porque no puede llevar
unos pantalones de cierta marca comercial o se corta el
pelo de una forma llamativa, no es slo porque est
tratando de afirmar su identidad personal, es que ha
asumido convenciones y valores autogenerados o
sacralizados por su grupo de referencia, lo que trasciende
su propia decisin personal y se convierte en una
reafirmacin grupal
A veces, la microcultura de los iguales incluye claves

de dominio y sumisin interpersonal que van ms all
de lo moralmente tolerable, y entonces el grupo
puede convertirse en un modelo de referencia
negativo para el desarrollo social.
Aparece un fenmeno de prepotencia, o

desequilibrio en el estatus social que un chico/a
establece con otro o que un grupo de ellos
establece con un estudiante en particular:
son esquemas de malas relaciones que pueden
adquirir diferentes grados de vulnerabilidad grupal
Los sentimientos de amistad producen una gran satisfaccin,

(alimentan la estima personal y amplan el campo de
actuacin social, provocando seguridad en
uno mismo/a.)
Pero no siempre la pertenencia a un grupo implica los
sentimientos de amistad que el chico/a busca, a veces la
incorporacin a un grupo pasa por aceptar las normas,
asumir obedientemente los hbitos del mismo, seguir a sus
lderes y callar los deseos y las iniciativas propias
Este tipo de incorporaciones a los grupos, relativamente
abundante en las edades de la adolescencia,
resulta cruel y provoca sentimientos muy ambivalentes
El adolescente concede una gran

importancia a percibirse y ser visto como
un individuo socialmente integrado y
quiere evitar, a toda costa, ser sealado
como alguien aislado, as que acepta y
busca voluntariamente su pertenencia
a un grupo.
Puede pagar el precio y sufrir el conflicto
entre la necesidad de integracin social y
la disonancia normativa, se convierte en un
conflicto personal no siempre fcil de
manejar.
RITOS DE PASO ( Arnold Van Gennep 1909)
El individuo en su desarrollo social lleva a cabo numerosas transiciones

(nio-ad; joven-adulto; entrar en un grupo, pertenecer a un grupo; cambiar
de ciudad, de grupo, de familia
Los ritos no se llevan a cabo de forma individual sino grupal y colectiva

El Adolescente es un ser social pro excelencia que necesita
ABANDONAR RITUALES (familiares) funcin del doble MATERNO
Y hacer un PROCESO DE TRANSFORMACIN hacia la independencia y
autonoma, a travs de RITOS DE PASAJE:
.Iniciticos (novatadas, alcohol, sexo, amistades en red
(Facebook, Tuenti)
sociedades secretas, esoterismo, superacin de pruebas
Para poner a prueba su pertenencia se exigen PRUEBAS DE LEALTAD,

de sumisin, de enfrentamiento con el extrao o chivo expiatorio.
A menudo el ACOSO es un ritual que consigue todos esos beneficios a al
vez, sin dominar aun bien la empata ni la capacidad de cambiar de rol.
Estos son habilidades de la Individualidad que ahora son secundarios al
lugar en el grupo, a lo visible, a lo aceptado por
la comunidad del grupo. Estas son las caractersticas del UNIVERSO
ADOLESCENTE
Segn la T Moreniana del Desarrollo evolutivo:
La adolescencia pertenece al Segundo Universo, en el que los roles que se
empiezan a jugar son sociales y lo ms importante es el tomo social pero
tambin en una matriz social indiferenciada.
Quizs sin empezar considerndolos un problema

Convivir con ellos significa aceptar que:
*Tienen tendencia a meterse en los
*Estn aprendiendo a gestionar los riesgos en
relacin con su futuro
*Han dejado atrs la docilidad de la infancia y cada
vez son ms potentes y a la vez contradictorios
*Emocionalmente caticos
*Gran capacidad para discutirlo todo y descubrir
las contradicciones del mundo adulto
Los iguales se definen como aquellas

personas que estn en una posicin
social semejante, y se guan por la ley
de la reciprocidad: no hagas conmigo,
lo que no desees que yo haga contigo,
Uno de los modelos que se aprenden en el mbito de los

iguales es el esquema dominiosumisin. Se trata de un matiz
de poder y control interpersonal
practica inserto en el proceso natural de socializacin y
debe explorarse de
forma adecuada, aprenden hasta dnde se puede llegar en
el esquema dominio sumisin, lo que les permite ir
aprendiendo a controlar su propia agresividad
y a poner lmites a los impulsos rudos o violentos de los
dems. Pero, a
veces, el sistema de relaciones de los iguales se configura
bajo un esquema de dominiosumisin que incluye
convenciones moralmente pervertidas e injustas, en las que
el poder de unos y la obligacin de obedecer de otros se
constituyen como esquemas rgidos de pautas a seguir, de
las cuales es difcil defenderse.
la violencia supone el abuso de

poder de un sujeto o grupo de
sujetos sobre otro, siempre ms
dbil o indefenso. La violencia
implica la existencia de una
asimetra entre los sujetos que se
ven implicados en los hechos
agresivos.
Construir un NOSOTROS: tcnicas

psicodramticas para el desarrollo de la
Cohesin, inclusin y pertenencia.
Actividades grupales para trabajo en grupos de

clase.
TODO ROL es dado o genera UN ROL

COMPLEMENTARIO porque esta en interaccin.
ROLES PSICOSOMATICOS: ROLE TAKING o roles
tomados que surgen del rol actuado por la madre
ROLES PSICODRAMATICOS: SON ROLES JUGADOS

(ROLE PLAYING). Tienen mayor plasticidad
ROLES SOCIALES pueden crearse ROLE CREATING. El
rol de madre o maestro pueden ser recreados a partir
de modelos, dentro del estilo personal
-Cada Rol tiene su complementario:

madre-hijo, profe-estudiante. Si el rol se
patolgica, el rol complementario es
patolgico: madre permisiva-hijo
manipulador
-En estadios primarios los roles son
SUPLEMENTARIOS (madre que hace lo que
necesita)
En situaciones patolgicas tambin los roles
psicodramaticos pueden ser
suplementarios (parejas)
Moreno dice que cuando nuestra

espontaneidad esta afectada, nuestros roles
se vuelven rgidos o estereotipados. Por eso
tenemos que desarrollar nuestra
espontaneidad para aprender y desarrollar
nuevos roles o REPERTORIO DE ROLES.
EL PSICODRAMA PRETENDE LIBERAR
NUESTROS ROLES DE SUS COMPLEMENTARIOS
PATOLOGICOS O RIGIDOS, Y AMPLIAR
NUESTRO REPERTORIO PERSONAL.
El ser humano nace o llega al mundo

en una placenta social (Moreno)
que lo convierte en un ser social,
indefenso.
Esta Placenta social es el UNIVERSO
DEL NIO, que varia a medida que
crece.
Moreno diferencia 2 Universos.
Actualmente hay quien diferencia 3
(Menegazzo)
El nio es el protagonista. La madre es

su primera YO AUXILIAR. Es su doble
perfecto y su rol suplementario. El nio
solo tiene conciencia y relacin con
su CUERPO. ROLES PSICOSOMATICOS.
2 etapa puede concentrar su
atencin en la otra parte extraa de
EL. El espejo
3 etapa: puede separar al otro y lo
considera NO-YO.
El la funcin paterna. Quien rompe la

imagen especular madre-hijo(separados).Interpolacin de resistencias
(pone obstculos) ayuda a separar la
fantasa de la realidad.
Prepara para la inversin de rol
Diferenciacin entre fantasa y realidad,

YO-Otro.
Puede efectuarse la Inversin de Rol:
1 puede representar el rol del otro desde su

posicin
(guau, guau.animales, personas)
2Puede representar el rol del otro con
respecto a un tercero.
LOS ROLES PSICOSOMATICOS,

PSICODRAMATICOS Y SOCIALES TIENEN
TODOS UN ROL COMPLEMENTARIO O
CONTRAROL
Injeridor-dador de alimento
Hijo rebelde-padre autoritario
Alumno-maestro
LOSROLES ESTRUCTURANTES SON UNA CONSTELACION

QUE DA FORMA A TODOS LOS DEMAS ROLES. (forma
de amar, de respetar.)
Si nos contienen nuestras emociones,

desarrollamos el rol de ser contenidos y
confiamos en que puede ser as.
Nos evitan-somos evitados

Nos critican-somos criticados
Nos acogen-somos acogidos
Nos intimidan-somos intimidados
Por lo tanto podemos trabajar con los

roles o con aspectos de uno mismo, y
desde ah podemos tratar de cambiar
nuestras respuestas, o bien ampliando
nuestro repertorio de roles o bien
como deca Moreno, dando
respuestas adecuadas y buenas a
situaciones nuevas o respuestas
nuevas a situaciones viejas.
PARA UN BUEN DUELO DE PASAJE O

TRANSFORMACION EL GRUPO DEBE SER
SEGURO Y NECESITAREMOS RITOS QUE
PROTEGEN:
Uso de la Sociometra
Pertenencia
Inclusin
Identidad
Cohesin grupal
La Educacin: marco grupal

La educacin siempre ocurre
entre relaciones
interpersonales, y para poder
intervenir en este contexto
marcado por esta condicin,
tenemos que entender lo
interpersonal y tratar los
aspectos interpersonales del
proceso, procesos que
siempre tienen existencia en
el seno de un grupo. Desde
este encuadre interactivo,
podremos ver y hablar de
roles, interaccin, vnculo,
grupo y estructura de grupo,
actitudes y cambios.
A) En la Prevencin:
a.
programas prevencin hbitos

no saludables:
-programa de prevencin alcoholismo
(el botelln o el teatro de la vida)
- (trastornos alimentarios, otros)
b.
programa sobre respeto y
convivencia (resetear valores)
B) En la Intervencin en la convivencia del

grupo
1.
Dinmica grupal
2.
Deteccin de problemas
3.Deteccion situaciones de exclusin
4.
Situaciones de crisis o conflictos grupales
C)Intervencin especifica ante el

ACOSO:
-Con la Vctima
-Con los agresores/perpetradores
-Con los espectadores
Otros usos en el Centro Educativo

- Escuela de Padres
- Formacin permanente del
Profesorado
Fases de toda sesin:

Ejercicios de apertura: presentacin a
los otros y por los otros
Ejercicios de calentamiento (Wup)
Ejercicios de sociometra
Trabajos en subgrupos y grupo
completo
Ejercicios de cierre: Conclusiones,
compromisos
Principios bsicos de intervencin en

grupos:
COHESIN GRUPAL
IDENTIDAD GRUPAL
En definitiva, CREAR UN NOSOTROS, con

limites fsicos y no virtuales
Considerar siempre el momento como el setting:

aqu y ahora.
Uso del "rol complementario nutricio :
padre/madre, educador,
Rol contenedor y de soporte
Refreming y empoderamiento
Utilizar a los pares como "auxiliar egos",
empoderamiento y crear un lugar seguro.
Crear un
Nosotros
. Cohesin, Confianza, Identidad
*Ej. de confianza (lazarillo; mover al otro; decir si-no;

*Inclusin con sociometra (nios peq, colores; mayores colores iguales)
*Auto presentacin por un familiar que me conoce bien ; por un compaero VALORES
PERSONALES, Sociograma de valores si digo sincero.(Posibles MEDIADORES)
*Exploracin de posibles conflictos y estados difciles de la dinmica grupal Sociometra
Sociom: En esta clase me siento. Me gustara sentirme necesitamos ayuda.
*Escenas de Orgullo del Grupo: momentos que he sentido orgullo por mi grupo
(subgrupos) analizar por que pudo pasar y cual fue el principal Valor. Subgrupos, escribir
en papel.
*Escenas de Vergenza (herencias) algo parecido? Que hemos aprendido? Cual es el valor
que no queremos
Recoger para todos CALIDOSCOPIO DEL ORGULLO Y LA VERGENZA (SOMBRA
*BANDERA DEL GRUPO (valores) smbolo del grupo
*MIS HEROES: Buscamos los modelos de personajes que les gustara

imitar. Se agrupan y buscan SUS CUALIDADES mas importantes. En
conflicto, cambio de rol Qu hara el? (desde su cualidad) CINTAS,
SIMBOLOS
*EMPATIA. Parejas, tros, tratar de adivinar, sentir el rechazo y el

abandono
Factores de resiliencia y Factores no

resilientes
Actuaciones en la Promocion de
Resiliencia en el grupo clase y en la
escuela
Conflicto, Agresividad y Violencia.

Conflicto
El conflicto nace en situaciones en que dos o ms partes se enfrentan debido a una
confrontacin de intereses y necesidades. En l, intervienen factores opuestos entre s
(intereses, ideas, deseos, valores, etc.) que suelen manifestarse en situaciones de
confrontacin, competencia, queja, lucha y disputa. Los conflictos no son
fundamentalmente situaciones patolgicas, sino momentos evolutivos, de crecimiento y
los atraviesan todos los seres humanos en su desarrollo psicoevolutivo.
Agresividad
El conflicto, como una situacin de enfrentamiento entre pares, puede continuar con
agresividad cuando no funcionan los instrumentos mediadores con los que las personas
en conflicto tienen que enfrentarse al problema. As la resolucin de un conflicto
depende de los procedimientos y estrategias que se usan para solucionarlo. Si se
utilizan procedimientos belicosos, aparecern episodios agresivos entendiendo como
agresividad las conductas que se encuentran en todas las especies, cuya finalidad es la
adaptacin al entorno, es decir la propia supervivencia del individuo y de la especie.
Son conductas relacionadas con la ofensa, defensa, predacin y ligadas a la
reproduccin, etc.
Violencia
La violencia no es solo producto de la evolucin biolgica sino tambin resultado de
una evolucin cultural. Los conflictos agresivos pueden desembocar en violencia si una
de los partes no juega honestamente y con prudencia sus armas, abusando de su poder,
luchando por destruir o daar al adversario, y no por resolver el problema. La
conducta violenta, entendida como el uso de la fuerza para la resolucin de conflictos,
se hace posible en un contexto de desequilibrio de poder, permanente o momentneo.
La mirada resiliente es la que puede ver

los problemas como oportunidades de
crecimiento.(Fors, A)
Resiliencia(Cyrulnik,B): habilidad de
saber construirse, en cada ocasin, un
entorno afectivamente seguro desde el
que explorar el mundo.
Actualmente la Resiliencia se usa como

constructo base de modelos para la mejora de
personas, grupos y comunidades (Fors, A).
Este concepto holstico, propone evaluar factores
resilientes y no resilientes, entendiendo ambos
como parte de lo mismo (ya que en la noresiliencia se halla la semilla de la resiliencia)
Factores de Resiliencia: lo que permite desarrollar
estrategias de superacin de la adversidad. La
energa que impulsa los procesos.
Factores de no-Resiliencia: aquellos que inhiben,
ralentizan u obstruyen la superacin de la
adversidad.
La escuela, al ser un contexto de socializacin y

estar centrada en el aprendizaje y desarrollo de
competencias y habilidades, tiene los elementos
necesarios para ser un foco de resiliencia personal
y comunitaria (Fors,A).
Los elementos que bloquean o dificultan este
proceso (no-resilientes) son:
En cuanto a relaciones: Acoso, agresividad y Violencia
son perjudiciales para quienes las sufren pero tambin

para quienes conviven con ello.
Aislar a los individuos o grupos que
conforman la comunidad.
Climas escolares que no toleran el error,
competitivos y rivalizadores entre personas y
grupos.
Promocin de la resiliencia:
Conocimiento de la Resiliencia
Mapa de resiliencia de grupos y centro
escolar: factores resilientes y no-resilientes
Programa de promocin de resiliencia
RESCATAR EJEMPLOS RESILIENTES EN NOSOTROS Y

NUESTRO ENTORNO(ACTITUDES, MOMENTOS,
DECISIONES
Desarrollo del sentido del humor
Formas de mostrar afecto y cercana
Favorecer el empoderamiento por parte del
usuario-alumno
Descubrir factores de proteccin internos y
ambientales
Creacion de sentido (a nuestro grupo

y nuestro proceso)
Promocion del sentido del humor
El Perdon
La
resiliencia HA DE IMPLICAR
un cambio de mirada,
Hacia el OTRO
HACIA LO POSIBLE
LA RESILIENCIA ES UN CANTO A LA
ESPERANZA
PASAR DEL REALISMO A LA ESPERANZA
CONOCER NUESTROS LIMITES
SABR QUE HAY HERIDAS QUE
PERDURARAN SIEMPRE Y APRENDER A
VIVIR CON ELLAS (Jollien,A)
Yo
digo: entender que todo es parte

de lo mismo y aceptar nuestras
sombras y partes obscuras como uno
de los lados de nuestro crecimiento
PONER
LA VIDA EN EL CENTRO DE
LA VIDA
Intervencion
con Acosadores,
Victimas y espectadores en
tutoria, departamentos de
psiclogos escolares.
ES BULLYING
Decimos que hay bullying o maltrato entre iguales

cuando un alumno o alumna sufre de forma
repetida y durante un tiempo prolongado,
acciones tales como insultos, rechazo social,
intimidacin psicolgica y/o agresividad fsica
por parte de algn o algunos compaeros/as con
la consiguiente victimizacin del agredido.
Solamente hablaremos de Bullying si concurren
estas dos condiciones:
1. Existe una relacin de dominio - sumisin en la
que siempre uno es el agresor y otro la vctima.
2. Las agresiones se producen durante un tiempo
prolongado y de manera reiterada
NO ES BULLYING
No todas las acciones agresivas,

o incluso violentas, constituyen
bullying; conductas frecuentes
en el medio escolar como
peleas entre iguales, cambios
de amigos y rupturas,
conductas violentas contra
material o mobiliario escolar,
indisciplina, disrupcin dentro y
fuera del aula no constituyen
bullying.
Agentes implicados en los malos tratos.
AGRESORES ACTIVOS
AGRESORES
AGRESORES PASIVOS
AGRESOR/
VCTIMA
VCTIMAS PASIVAS
VCTIMAS
VCTIMAS PROVOCATIVAS
ESPECTADORES PASIVOS
ESPECTADORES
ESPECTADORES ACTIVOS
Intervencin ante conductas de acoso:

Pasos a seguir con la vctima
1.Testimoniar la agresin sufrida y acompaar el
sentimiento de injusticia e impotencia
2. Creacin de un lugar seguro (individual) para la
vctima
3. Acompaamiento de compaeros/amigos a los que se
les da el rol de lazarillos/mediadores
4. Trabajo con el grupo completo a travs de la
sociometra sobre comportamientos de
inclusin/exclusin y los sentimientos que acompaan a
los portadores de estos roles ( programa mejora de
convivencia).
5. Construccin de una matriz grupal segura para
proteger conductas de acoso o abuso y favorecer la
tolerancia y respeto
Intervencin con la vctima

Ser cauteloso en la aplicacin de medidas y en la
realizacin de algunas acciones para no significarla
ante los dems ni exponerla a situaciones de riesgo.
Evitar el tratar pblicamente y directamente en el
aula la situacin de acoso de forma que pueda
sentirse aludida y experimentar vergenza y
humillacin.
Proteger a la vctima durante todo el proceso de
intervencin :
o Aumentando la supervisin y vigilancia del
profesorado durante los descansos, recreos,
comedor, baos, vestuarios, entradas y salidas del
centro...
o Creando grupos de compaeros solidarios
(formados y determinados previamente
Pasos hacia EL PERDON
Pasos a seguir con el acosador (si permanece en el

grupo)
1. en funcin de la gravedad de su conducta hacer
entender que fin pretende con su comportamiento y
buscar formas alternativas de conseguir sus fines sin
necesidad de agredir (de forma individual aunque sean
varios los acosadores)
2.Acompaamiento de compaeros neutros que
pueden encontrar valores diferentes en el acosador
por los que pueda ser reconocido e incluso admirado
por el grupo. Dar a estos compaeros el rol de
mediador (atendiendo al reconocimiento
sociomtrico del grupo)
COMO PEDIR PERDON
Crear un taller para la convivencia en el que se valoren
otras habilidades personales y se fomenten
identificaciones con personajes referentes con valores
colaboradores y justos. (Hroes)
Intervencin con el agresor.

Asegurarse de que los/as agresores/as reciben tambin la
ayuda que necesitan, hay que tener en cuenta que los
agresores pueden comportarse as por varias razones: no
tienen habilidades sociales adecuadas para interactuar con
sus iguales, han aprendido que la relacin interpersonal se
rige por esquemas de dominio-sumisin... (Aulas de
Convivencia o espacios para resiliencia)
Disear y realizar entrevistas individuales en las que se
analice la situacin y sus consecuencias para los afectados.
Ayudarle a tomar decisiones de cambio (cuidar
especialmente en estas situaciones el no trasmitir modelos
coercitivos, agresivos o amenazantes).
Definir muy claramente los comportamientos que no se
toleran estableciendo los lmites de lo permitido.
Ayudarle a entender como se siente el nio agredido
(empata).
Desarrollar programas de entrenamiento intensivo en
habilidades sociales (asertividad, identificacin y resolucin
de conflictos). Ayudarle a vincularse con los dems
sintindose parte del grupo y del entorno y asumiendo las
responsabilidades que le corresponden.
Intervencin con los espectadores:

Definir claramente los comportamientos de
intimidacin y acoso que deben ser denunciados.
Analizar las consecuencias que estos
comportamientos tienen para todo el grupo.
Definir claramente cuales son los papeles que los
espectadores juegan en estas situaciones.
Ensearles la diferencia entre ser solidario ante la
injusticia y ser chivato.
Desarrollar la empata emocional aprendiendo a
ponerse en el lugar de otros.
Ensear a los alumnos a pedir ayuda, a superar el
miedo a ser calificados de chivatos o incluso a
convertirse ellos mismos en vctimas.
Informar sobre la posibilidad y recursos existentes
en el centro, para denunciar situaciones de
intimidacin garantizndose la confidencialidad
(telfono amigo, buzn de sugerencias, comisin
de resolucin de conflictos, email, )
Intervencin en el grupo de clase:

Hacer saber al alumnado que no se van a aceptar
agresiones de ningn tipo.
Elaborar proyectos antiviolencia: campaas,
concursos de slogan
Ensear a poner nombre expresar los sentimientos.
Crear y favorecer un clima escolar de rechazo a los
malos tratos (violencia de gnero, mobbing)
Mediante sesiones de trabajo en las que se aborde el
problema de modo indirecto con manuales
adaptados, mediante role-playing, historietas
Poner en marcha actividades de tutora que
trabajen: ayuda entre iguales, mediacin en
conflictos, asertividad, empatia, autoestima...
Favorecer la integracin de todos los alumnos en el
grupo y el desarrollo de habilidades pro sociales a
travs de trabajos cooperativos
Pasos a seguir con el grupo completo

Trabajo con la cultura bsica del grupo (tolerancia ante
el miedo, rechazo a la diferencia e incapacidad de
expresar disconformidad (ley de silencio) para
favorecer un cambio en los valores bsicos como
respeto, tolerancia y el valor de las diferencias
individuales.
Encontrar mediadores como portavoces de
comportamiento y sentimientos del agresor, de la
vctima y de los testigos en donde se reflexiona sobre los
tres comportamientos: - agresor(es) vctima(s)
testigo(s) pasivo(s)
Indicaciones: desculpabilizar pero mostrando su
equivocacin sin valorar las consecuencias. Promover la
cultura del respeto, el derecho a expresar la opinin
propia y la cultura de la justicia.
Encontrar momentos en los que el grupo haya
hecho causa comn en una situacin justa.
INTERVENCIN CON LAS FAMILIAS

contar necesariamente con todas las familias afectadas y solicitar su colaboracin.
evitar que los padres se sientan poco respaldados y tomen iniciativa prevencin de
nuevas agresiones:
creacin y difusin de estructuras y recursos para recibir denuncias, reclamaciones y
quejas: buzn de sugerencias, telfono amigo, comisin antibullying
implicar a los padres para que participen en las estructuras y medidas de mejora de la
convivencia del centro.
mantener reuniones individuales con cada una de las familias de los afectados/as para
informarles sobre la situacin y las medidas adoptadas por el centro. evitar buscar
culpables y tender a obtener compromisos positivos.
no se aconseja tratar estos temas en reuniones generales de padres-madres.
ayudar a las familias a analizar la situacin de forma proporcionada, sin minimizar
los hechos ni sobredimensionar las consecuencias.
dar a las familias espacio y oportunidades para hablar de sus sentimientos.
orientar a las familias para fomentar el dilogo permanente padres-hijos.
ofrecer pautas que ayuden a afrontar de forma adecuada la situacin de su hijo/a.
resaltar la importancia de mantenerse alerta ante los comportamientos de los hijos/as.
mantener una relacin fluida y continuada centro escolar-familias con el objeto de
coordinar la intervencin.
Los adolescentes son por definicin seres sociales, definidos

por las reglas del grupo social y influencia social
Es el grupo y en especial el lder del grupo quien marca las
normas de convivencia y cultura del grupo. Aunque haya
una gran parte del grupo disconforme, si pertenece a otros
grupos de referencia, puede distanciarse de estas normas
con lo que forma parte del rol del testigo pasivo siendo las
vctimas propicias al acoso aquellos que no pertenecen a
otros grupos o que no tienen todava un reconocimiento en
ninguno de ellos.
Los lderes impuestos (que la sociometra no los marca
como lderes emocionales o de tarea) impone su liderazgo
mientras que estudiantes que potencialmente pueden ser
lderes acatan y pasan a ser testigos pasivos de este abuso.
Por eso fomentar la emergencia de estos lderes es una clave
para el cambio de comportamiento y valores. (posibles
mediadores)
Alegret,J y otros. Alumnado en situacin

de estrs emocional .Editorial grao.
Barcelona 2010
Fores, Ana; Gran, J; La resiliencia en
entornos socioeducativos. Narcea Ed.
Madrid 2012.
Junta de Andaluca. Consejera de
Educacin y Ciencia. Convivencia
escolar y resolucin pacifica de
conflictos.
Navarro, N: La piel del Erizo. Aula de
Psicodrama
Ortega R y colaboradores. Convivencia
Escolar
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Teora del Apego y Base Segura de

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