Las reformas curriculares guan a las escuelas; pero

hacia dnde?
Xavier Roegiers
Profesor en la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad Catlica
de Lovaina la Nueva y director del BIEF (Blgica)
Se refiere al enfoque por competencias en el curriculum de la enseanza
obligatoria, as como de las situaciones complejas en el aprendizaje.
Menciona que en la mayora de los pases se han llevado a cabo grandes
reformas educativas. Estas nuevas reformas aseguran estar inspiradas en el
enfoque por competencias.
El enfoque por competencias en educacin, para algunos consiste en agrupar
varios objetivos especficos en competencias disciplinares.
Para otros: Es el enfoque de habilidades aplicado al concepto de
competencia. Es sinnimo de desarrollo de habilidades sociales: Desarrollo de
la capacidad de las personas de ejercer activamente su rol de ciudadanos,
proteger el medio ambiente, salvaguardar su salud y la de los dems.
Pases de todo el mundo parecen dar preferencia a dos opciones en las
reformas curriculares de la Enseanza Primaria. Esto es, cubriendo las etapas
de Primaria y los primeros niveles de Secundaria (alrededor de 9 aos de
asistencia a la escuela).
El debate sobre cmo aprender en el aula parece hoy en da cristalizar en
torno a la articulacin entre recursos y situaciones.
Recursos: Se refiere al conocimiento, a las habilidades para la accin (saber
actuar) y a las habilidades para la vida (habilidades sociales) que el estudiante,
como cualquier otra persona, moviliza a la hora de resolver una situacin
compleja.
Situaciones complejas o problemticas se refieren a un conjunto de
informaciones contextualizadas que han de ser interpretadas en aras de llevar
a cabo una tarea especfica cuyo resultado no es inmediatamente evidente.
Combina dos conceptos:
Situacin, se refiere a un contexto especfico.
Problema: Implica un obstculo y la realizacin de una tarea como la
articulacin de diferentes trozos de informacin.
Las situaciones problemticas se tratan partiendo del aprendizaje de recursos.
Estas situaciones problemticas se consideran como una desestabilizacin
constructiva enfocada a ayudar al estudiante a progresar. Tambin se suelen
utilizar en el proceso de aprendizaje como medio para movilizar los recursos
adquiridos dependiendo de las competencias que debe adquirir el alumno.
Situaciones posteriores. Se presentan despus del aprendizaje de recursos.
Implican, por tanto, situaciones complejas que se pide a los alumnos que
resuelvan. Normalmente, por propia iniciativa.
Situaciones previas, situaciones posteriores: Innovaciones destacadas y se
pueden introducir simultneamente, o bien, una tras otra.
Modelos de autoaprendizaje y de acompaamiento son prcticamente
imposibles de reproducir en el aula, porque en ella cada estudiante no tiene la
oportunidad de aprender a su ritmo, independientemente de las situaciones
que se les presentan.

Socioconstructivismo: Enfoque basado en recursos.

Los instructivistas no rechazan situaciones complejas en el proceso de
aprendizaje; estas situaciones pueden jugar un papel en el nivel previo al
aprendizaje como un elemento motivador para los estudiantes, y despus,
como prolongacin del proceso de aprendizaje. Las situaciones complejas no
son consideradas como el componente principal del proceso de aprendizaje.
Una forma que asume este movimiento del instructivismo es la enseanza
explcita, que se lleva a cabo de forma progresiva y est dirigida
principalmente a que el estudiante comprenda correctamente los conceptos.
Se compone de tres fases: Fase de modelacin: Explica los vnculos entre las
diferentes partes del contenido del tema, usando ejemplos y contra-ejemplos.
Prctica guiada. Verifica si los estudiantes han comprendido el tema dndoles
tareas parecidas a las llevadas a cabo en la fase de modelacin, ya sea la
resolucin de problemas de matemticas o expresin escrita. Prctica autodirigida o autnoma: Permite a los estudiantes asumir nuevas tareas que
facilitarn la retencin de los aprendizajes a largo plazo.
El socio-constructivismo puso en evidencia el inters de los estudiantes por un
trabajo en conjunto, tanto desde el plano social como cognitivo, desarrollando
el concepto de conflicto socio-cognitivo; el estudiante aprende al confrontar
sus representaciones con las de los dems.
Introduccin de situaciones post-: Consiste en promover situaciones complejas
con posterioridad en el proceso de aprendizaje, siendo stas la imagen del
perfil esperado de cada estudiante.
El principio de desarrollar recursos antes de resolver situaciones complejas es
de origen cognitivo, tal como lo defini Ausubel y Reigeluth.
Modelo (o secuencia) de prioridad a la introduccin de situaciones
previas. Las actividades que implican situaciones previas complejas estn en
primer lugar y el aprendizaje sistemtico de recursos es secundario e incluso
superfluo. Considera todo como una oportunidad para que los estudiantes
aprendan a varios niveles; el cognitivo, social y emocional.
Una de las formas ms comunes de trabajar con situaciones previas complejas
es un enfoque conocido como PBL (problema-based learning. Aprendizaje
basado en problemas). Los estudiantes se dividen en pequeos grupos y s les
pide que intenten resolver situaciones complejas a cierto ritmo, cada situacin
se considera como un reto a superar. Este enfoque se utiliza particularmente
en escuelas de Medicina e Ingeniera con resultados positivos.
Modelo (o secuencia) de prioridad a la introduccin de situaciones
posteriores.- Propone el enfoque opuesto: empezar introduciendo
situaciones post en las actividades del aula, y luego ir introduciendo
gradualmente situaciones previas a lo largo de todo el sistema educativo.
Sobre qu modelo debera basarse la reforma educativa, especialmente en un
pas en vas de desarrollo, que presenta un bajo nivel inicial de formacin del
profesorado y una carencia de recursos materiales? Y sobre qu criterio?.
Implica cuatro parmetros sobre el carcter de la reforma:
La relevancia
La eficacia
La equidad
La eficiencia
La relevancia: La primera consideracin a tener en cuenta es el tipo de
ciudadano que se desea alcanzar, dados los problemas sociales que existen a

nivel local, especialmente situaciones de desempleo, analfabetismo, dao al

medio ambiente, violencia y guerra.
La eficacia: Significa su capacidad para alcanzar los objetivos asignados.
La equidad: Hace referencia a los beneficios personales para estudiantes,
escuelas y profesores. Mejorar el rendimiento de todos los estudiantes, en
particular de los que obtienen peores resultados y, de ah, lograr una mayor
equidad.
La eficiencia: Se refiere a conseguir la implicacin de los profesores y hacer un
esfuerzo por formarles.
Son compatibles estos modelos?
Estos dos modelos convergen de modo significativo. Ambos apoyan la
necesidad de establecer estructuras educativas especficas para formar
individuos autnomos, creativos, responsables y crticos.
Diferencia en el Modelo 1: Da prioridad a las situaciones previas.
Diferencia en el Modelo 2: Comienza introduciendo en primer lugar situaciones
posteriores complejas.
Ambos presentan ventajas y desventajas.
El modelo 1. Da prioridad a las situaciones previas parece adaptarse mejor a
la educacin general (niveles altos no especializados de educacin Secundaria
y niveles universitarios). Es especialmente apropiado para reas de
conocimiento altamente conceptuales, por ejemplo Ingeniera de Caminos,
Filosofa o Matemticas, en los que el enfoque principal recae sobre el
desarrollo del pensamiento en estado puro y donde los estudiantes son
capaces de estructurar ellos mismos el conocimiento adquirido.
El modelo 2. Respecto a la educacin bsica, propone comenzar introduciendo
las situaciones posteriores a lo largo de todo el sistema educativo,
particularmente parece estar ms adaptado para asegurar la adquisicin de
competencias bsicas, en concreto, la lectura, la escritura y la aritmtica.
Tambin garantiza que los estudiantes adquieran unos conocimientos lo
suficientemente slidos y estables para proseguir ms adelante con sus
estudios.

CONCEPTOS:
Reforma es la accin y efecto de reformar o reformarse. Este verbo, por su parte, refiere a volver
a formar, rehacer, modificar algo, enmendar o corregir la conducta de una persona.
Lee todo en: reforma Resultados de la bsqueda http://definicion.de/?s=reforma#ixzz4NgBmZn4q

Curricular, por su parte, es aquello vinculado a un currculo (un programa de estudios o un

currculum vtae).
Lee todo en: curricular Resultados de la bsqueda http://definicion.de/?
s=curricular#ixzz4NgBQrnVV

El trmino currculo (del latn: sing. curriculum; pl. curricula) refiere el proyecto en donde se
concretan las concepciones ideolgicas, socioantropolgicas, epistemolgicas, pedaggicas y
psicolgicas, para determinar los objetivos de la educacin escolar, es decir, los aspectos del
desarrollo y de la incorporacin de la cultura que la escuela trata de promover para lo cual propone
un plan de accin adecuado para la consecucin de estos objetivos. 1Tambin abarca la dinmica
de su realizacin: qu ensear?, cmo ensear?, cundo ensear? y qu, cmo y cundo
evaluar? El currculo permite planificar las actividades acadmicas de forma general, ya que lo
especfico se determina por los planes y programas de estudio (que no son lo mismo que el
currculo). Mediante la construccin curricular la institucin plasma su concepcin de educacin. De
esta manera, el currculo permite la previsin de las cosas que se harn para poder lograr el
modelo de individuo que se pretende generar a travs de la implementacin del mismo.
El concepto currculo o currculum se refiere no solamente a la estructura formal de los planes y
programas de estudio, sino a todos los aspectos que implican la eleccin de contenidos,
disposicin de los mismos, necesidades de la sociedad y tecnologa disponible.
El currculo legal, como norma que regula cada una de los niveles, etapas, ciclos y grados del
sistema educativo, ha de cumplir cinco caractersticas principales:

Abierto: El currculo tiene una parte comn al territorio nacional (65%-55%: Enseanzas
comunes o mnimas)y otra completada por cada una de las Comunidades Autnomas con
competencias en educacin (hasta completar el 100%).
Flexible: Se puede adaptar a la realidad del entorno del Centro educativo y de los alumnos
a los que va dirigido.

Inclusivo: Existe una parte de formacin comn para todos los alumnos a nivel nacional,
que cursen estas enseanzas.

Atiende a la diversidad: Permite incluir las diferencias o seas de identidad de cada

comunidad autnoma.

Profesor Reflexivo: Un currculo con las caractersticas anteriores, debe dar como
resultado la figura de un profesor reflexivo, gua y orientador....

Wikipedia.
El concepto de competencia es multidimensional e incluye distintos niveles como saber (datos,
conceptos, conocimientos), saber hacer (habilidades, destrezas, mtodos de actuacin), saber ser
(actitudes y valores que guan el comportamiento) y saber estar (capacidades relacionada con la
comunicacin interpersonal y el ...
Que es una competencia
hadoc.azc.uam.mx/enfoques/competencia.htm
Definicin de Post
Es importante comenzar aclarando que el trmino post se utiliza como un prefijo para hacer
referencia a la idea temporal del despus. As, una situacin posterior ser una situacin que
sucede despus. Tambin puede hacer referencia a algo que est detrs, por ejemplo una seccin
posterior de alguna parte del cuerpo.
... viaDefinicion ABC http://www.definicionabc.com/comunicacion/post.php

Diccionario de la lengua espaola 2005 Espasa-Calpe:

complejo, ja
1. adj. Que se compone de mltiples elementos iguales o distintos:
sustancia compleja.
2. Complicado, de difcil entendimiento o resolucin:
problema, examen complejo.
3. m. Conjunto de establecimientos o instalaciones situados en un mismo lugar:
complejo industrial, deportivo.
4. Conjunto o unin de varias cosas:
complejo vitamnico.
5. PSICOL. Combinacin de ideas, tendencias y emociones inconscientes y generalmente
adquiridas durante la infancia, que influyen en la personalidad y conducta de un individuo:
complejo de inferioridad.

Concepto. Birch (1974) define la integracin educativa como un proceso que pretende unificar las
educaciones ordinaria y especial con el objetivo de ofrecer un conjunto de servicios a todos los
nios, en base a sus necesidades de aprendizaje.
Integracin educativa - Educacin Infantil
www.educacioninicial.com/EI/contenidos/00/0450/460.ASP

Un trmino polismico, por lo tanto, es el que cuenta con diversas

acepciones.
Un
ejemplo
de
palabras
polismicas
es lista.
Una lista puede ser una hoja donde se enumeran cosas, pero tambin
un adjetivoque califica a una mujer inteligente o sagaz u otro que indica que
algo ya est preparado o terminado

Multifacetico: En Mexico se denomina asi a la persona que es apta en varias

disciplinas, que domina varios oficios o que tiene aptitud para ejecutar un sin fin
de cosas.

Un estereotipo es una imagen, idea o modelo generalmente asociado a un grupo social,

que es atribuido a sus conductas, cualidades y habilidades, as como a otras
caractersticas que lo identifican y que, por lo general, son inmutables. La palabra, como
tal, se compone de las races griegas (steres), que significa slido, y
(tpos), que traduce impresin o molde.

disentir
1. verbo intransitivo
No estar de acuerdo [una persona] con otra en un asunto concreto.
"Aristteles disiente de su maestro Platn en la apreciacin del cuerpo; la motivacin para
disentir ha desaparecido"
sinnim diferir, discrepar, di
os:
vergir

discernimiento
nombre masculino
1. 1.
Accin de discernir.
2. 2.
Capacidad para discernir.
"hay que aguzar en todo momento el ingenio y el discernimiento; es necesario, de
una vez, confiar en la capacidad y discernimiento de los ciudadanos adultos para
hacer uso de esos productos"

complejidad
nombre femenino
1. 1.
Cualidad de complejo.
"la complejidad de los trmites burocrticos; la complejidad del carcter de una
persona"
2. 2.
Aspecto o cosa compleja.
"en la obra analiza los contrastes, complejidades y condicionantes de la urbe
moderna; aqu la introspeccin se transmuta en parbola casi bblica, sin alardes
de ficcin ni complejidades visuales"

polucin
nombre femenino
1. 1.
Contaminacin del medio ambiente, en especial del aire o del agua, producida por
los residuos procedentes de la actividad humana o de procesos industriales o
biolgicos.
"la polucin es mayor en invierno; la ciudad registraba una polucin que viciaba la
atmsfera hasta extremos alarmantes para la salud pblica"

diferir
verbo transitivo
1. 1.
Dejar para un momento o fecha posteriores a los inicialmente fijados la realizacin de una
cosa.
"diferir un viaje hasta el mes prximo"
sinnim aplazar, posp
os:
oner

2. 2.
verbo intransitivo
Ser diferente o distinto de otro.
"dentro de la regin, los trajes tpicos pueden diferir significativamente; estos dos
proyectos difieren entre s en muchas cosas"

sinnim diferenciarse, distin

os:
guirse

consenso
1. nombre masculino
Acuerdo o conformidad en algo de todas las personas que pertenecen a una
colectividad.
"para evitar que la crisis econmica entorpeciese la consolidacin del nuevo
rgimen era conveniente extender el consenso al terreno de la poltica econmica"

debate
1. nombre masculino
Discusin en la que dos o ms personas opinan acerca de uno o varios temas y en la que
cada uno expone sus ideas y defiende sus opiniones e intereses.
"debate poltico; debate parlamentario; el debate est dirigido por un moderador que es el
que organiza, dirige, concede los turnos de palabra y centra el tema cuando se desva; el
analista dedica un captulo introductorio al anlisis de los aspectos tericos y al debate
entre especialistas, en el uso de la propaganda con fines blicos o polticos"
sinnim coloqu
os:
io

postulado
nombre masculino
1. 1.
Principio que se admite como cierto sin necesidad de ser demostrado y que sirve
como base para otros razonamientos.
"los postulados de la ciencia moderna"
2. 2.
Idea o principio que defiende una persona.
"aunque el cineasta sovitico comparte el postulado de partida, es decir, la
ambigedad de la realidad, piensa que es necesario combatirla; el gobierno actu
en concordancia con los postulados bsicos de su poltica exterior"

El statu quo (literalmente 'en el estado en que'; pronunciado [esttu-ku]) es el estado de

cosas de un determinado momento. El latinismo es usado para aludir al conjunto de
condiciones que prevalecen en un momento histrico determinado, y es la reduccin de la
frmula diplomtica in statu quo ante.

Statu quo - Wikipedia, la enciclopedia libre

https://es.wikipedia.org/wiki/Statu_quo

versus
1. preposicin
formal
Indica oposicin o enfrentamiento tanto material como inmaterial; se sita
generalmente entre dos sustantivos o sintagmas sustantivos.
"el combate de Corneille versus Molire; racionalismo versus empirismo; espacios
abiertos versus espacios cerrados; Oriente versus Occidente"

El enfoque por competencias en educacin, para algunos consiste en agrupar

varios objetivos especficos en competencias disciplinares.
Para otros: Es el enfoque de habilidades aplicado al concepto de
competencia. Es sinnimo de desarrollo de habilidades sociales: Desarrollo de
la capacidad de las personas de ejercer activamente su rol de ciudadanos,
proteger el medio ambiente, salvaguardar su salud y la de los dems.

Recursos: Se refiere al conocimiento, a las habilidades para la accin (saber

actuar) y a las habilidades para la vida (habilidades sociales) que el estudiante,
como cualquier otra persona, moviliza a la hora de resolver una situacin
compleja.
Situaciones complejas o problemticas se refieren a un conjunto de
informaciones contextualizadas que han de ser interpretadas en aras de llevar
a cabo una tarea especfica cuyo resultado no es inmediatamente evidente.
Recursos: Se refiere al conocimiento, a las habilidades para la accin (saber
actuar) y a las habilidades para la vida (habilidades sociales) que el estudiante,
como cualquier otra persona, moviliza a la hora de resolver una situacin
compleja.
Situaciones complejas o problemticas se refieren a un conjunto de
informaciones contextualizadas que han de ser interpretadas en aras de llevar
a cabo una tarea especfica cuyo resultado no es inmediatamente evidente.
Situacin, se refiere a un contexto especfico.
Problema: Implica un obstculo y la realizacin de una tarea como la
articulacin de diferentes trozos de informacin.

Situaciones posteriores. Se presentan despus del aprendizaje de recursos.

Implican, por tanto, situaciones complejas que se pide a los alumnos que
resuelvan. Normalmente, por propia iniciativa.
Situaciones previas, situaciones posteriores: Innovaciones destacadas y se
pueden introducir simultneamente, o bien, una tras otra.