Ensayo sobre La Sociedad del

Conocimiento
Materia: Curso Propedutico Maestra Online

Profesor: Mtra. Rosaura Gonzlez Ruvalcaba

Nombre del alumno: Vctor Hugo Prez Badillo

Nmero de cuenta: 16589069

Fecha de la actividad: 17 de Febrero del 2015

Objetivo.
Realizar una recopilacin de las teoras, tanto pedaggicas como sociolgicas respecto a
la sociedad del conocimiento. Hacer una comparativa en la sociedad mexicana actual.
Historia del Arte.
La sociedad del conocimiento es tan cambiante y amplia como las formas de nombrarla.
Viene impulsada por el avance cientfico y los intereses globalizadores econmicos y
culturales existentes en la sociedad actual. (Domnguez, 2009, p. 1)
La humanidad ha experimentado varios avances en el ambiente social, que marcan de
forma acelerada un cambio trascendente en la manera de concebir las relaciones
humanas, la economa, el conocimiento, el poder; e incluso, la vida misma. De estas
revoluciones, la sociedad del conocimiento es, sin duda, la ms acelerada de todas; tanto
as que an es difcil definirla en su totalidad.
La UNESCO intenta definirla, como una sociedad que se preocupa por el desarrollo del
individuo y busca crear en l la capacidad de identificar, producir, tratar, transformar,
difundir y utilizar los conocimientos necesarios para el desarrollo humano. (2005, cit. En
Moreno, 2012) Donde la caracterstica principal es el libre acceso a la informacin para
cualquier individuo a travs de las nuevas tecnologas.
A pesar de que el concepto es an bastante vago, muchos autores se han dado a la tarea
de explicar la sociedad del conocimiento, sobretodo en su relacin con la pedagoga.
Dando lugar a mltiples teoras, de las cuales Suarez (2000) considera ms relevantes las
siguientes:

El paradigma ecolgico
Pedagogas Criticas
Constructivismo

La primera corriente hace referencia, a la concepcin del entorno donde se adquiere el

conocimiento. La base de esta corriente, plantea al aula de clases como el ecosistema, el
cual pertenece y se interrelaciona con otros subsistemas como son la familia, sociedad,
Estado, etc. Sin embargo, para Doyle y Besrnstein (1971, cit. En Suarez, 2000), este
ecosistema se establece como un espacio que va a promover y favorecer el poder crtico
del alumno, as como estudiar las relaciones que guarda con las instituciones escolares
en este proceso.
Es bajo esta perspectiva, el ecosistema del aula se estructura no solo por los involucrados
(alumno-docente) o por la infraestructura (el espacio fsico), sino que tambin se conciben
en l las interacciones, los medios, las repercusiones. Dotando a este ecosistema de una
caracterstica holstica, que trasciende ms all de sus propias paredes, el cual a su vez,
tiene interaccin con otros ecosistemas similares, para el intercambio de informacin. Se
intenta que la escuela tenga una relacin y participacin directa con la comunidad, y no
separadas como anteriormente se conceba a la escuela como un reciento nicamente
para la adquisicin de conocimiento bruto.
Por su parte, las pedagogas crticas se centran en los procesos sociales, culturales,
polticos, educativos de la escuela, el hombre y la sociedad, con exponentes como

Habermas y la "Escuela de Frncfort". Toma algunas bases del estructuralismo

posmoderno Lacaniano y de las teoras de Foucault, sobre el proceso conocimientosaber-poder; llegando as a facilitar el discurso crtico en los alumnos.
Apolo Freire llama a esta tendencia como educacin emancipadora (Suarez, 2000, p.46),
dotando a la educacin como una forma de libertad, donde el profesor es un crtico
reflexivo y transformador, cuyo principal objetivo es acompaar a los alumnos en la
formacin de una voluntad colaborativa y discursiva.
Estas pedagogas criticas cuestionan ampliamente los mtodos de la educacin
tradicional, pues su estructura se basaba en la concepcin del profesor como nico pilar
de la informacin, cuya misin es trasmitir, a veces no muy eficazmente, sus
conocimientos a los alumnos. El problema de este enfoque, segn las pedagogas
crticas, es que parte de la conceptualizacin que el profesor tiene del tema, y no de cmo
es que los alumnos lo estructuran cognitivamente, creando un sesgo que trasciende en la
asimilacin y acomodacin de dicho conocimiento de forma relevante.
Por otro lado, el constructivismo es una estructura conceptual, metodolgica y actitudinal
en la cual son conjugadas teoras de la psicologa cognitiva, de la epistemologa, de la
lgica, de la lingstica y de la pedagoga segn refiere Gallego-Badillo (1996, cit. En
Suarez 2000, p. 47)
Se apoya mucho en las teoras de Piaget y Vygotsky, en lo que llaman el aprendizaje
significativo, desde una perspectiva cognitiva de forma individual e intersubjetiva, sin
descuidar la relacin entre el individuo y la realidad. Con esto, se intenta explicar desde
cmo es que el humano adquiere conocimiento, como es que aprende de este, y como es
que se puede ensear dicho conocimiento.
Existen otras corrientes, pero como menciona Suarez (2000): Estas no constituyen ni
representan verdaderas Corrientes Pedaggicas Contemporneas, tan solo expresan
algunas de las tendencias pedaggicas que se vienen configurando de amplias
investigaciones pedaggicas, curriculares y tecnolgicas en el mundo. De entre ellas,
resaltan la Globalizacin, cuyo fin es la estructura de las disciplinas escolares, buscando
que el aprendizaje sea de tipo ms significativo, contextualizado e integral; la otra es la
transversalidad, la cual tiene por objetivo la formacin de ejes favorecedores del
aprendizaje de forma interdisciplinaria.
Sin embargo, la Sociedad del Conocimiento, dista de ser la comunidad libre dedicada al
conocimiento, a ser un concepto ms bien utpico; esto debido a que ms que la facilidad
en el conocimiento, las tecnologas actuales solo han favorecido la informacin; por lo que
debera llamarse ms Sociedad de la informacin (Moreno, 2012).
Resultados
Para generar una idea ms clara de a que se refiere la sociedad del conocimiento, se
decidi hacer un cuadro comparativo frente a los modelos anteriores, similar a lo que la
corriente de las pedagogas crticas menciona.

Sitio de acceso a la
informacin
Papel del Individuoalumno
Rol del profesor
Tipo de Inteligencia que
fomenta
Ventajas

Modelo Anterior
Saln
de
clases,
Colegios,
Universidades, Bibliotecas
Receptor
Instructor
Lgico - Matemtica,

Desventajas

Facilita
la
enseanza
de
habilidades tcnicas y manuales
Las lneas directivas evitan que
la informacin se salga del
contexto
Requiere menos formacin y
habilidades por parte de los
emisores
Evaluaciones generalizadas y
agiles
Parte de la idea que tiene el
instructor sobre el tema
Tiende a ser impermeable a
nuevos conocimientos
Dificultades de acceso de tipo
econmicas y geogrficas

Sociedad del Conocimiento

Redes, Internet, Medios masivos de
difusin
Participa
activamente
como
Receptor-Emisor
Acompaante, facilitador
Crtica,
Analtica,
Interpersonal,
Intrapersonal

Elimina las barreras geopolticas

Informacin
es
actualizada
constantemente

Integra nuevas formas de

comunicacin

Fomenta el inters desde el

individuo

Concepcin
holstica
del
conocimiento

Dificultades de acceso de tipo

tecnolgicas
Requiere de habilidades para
descartar informacin irrelevante
Sobresaturacin de informacin

Moreno (2012) habla sobre cmo es que esta sociedad del conocimiento, lejos de formar
una sociedad libre y abierta, seguir dividiendo la sociedad entre las personas con
facilidad de acceso y comunicacin digital, con aquellos que no. En nuestro pas, segn
las cifras del Instituto Nacional De Estadstica Y Geografa (INEGI) 44.4% de la poblacin
de 6 aos o ms es usuaria de internet, con un rango de edad predominante de 12 a 34
aos, escolaridad mayoritariamente de Preparatoria o Superior, teniendo el acceso a
internet desde sus hogares
(En: http://www.inegi.org.mx/saladeprensa/aproposito/2015/internet0.pdf)

Podemos notar que menos de la mitad de la poblacin mexicana tiene acceso a internet,
con lo cual queda excluida de manera significativa de la sociedad del conocimiento,
debido a factores econmicos, la infraestructura, factores demogrficos.
As mismo, INEGI nos informa que la OCDE posiciona a Mxico en el ltimo lugar en la
lista de comparativa de porcentajes de hogares con acceso a internet por pas en 2012,
con tan solo 34.4%; en comparacin con Corea e Islandia donde la gran mayora de sus
hogares tienen acceso a internet (97.3% y 94.6%, respectivamente)
(En http://www.inegi.org.mx/saladeprensa/aproposito/2015/internet0.pdf)

De los hogares con computadora (12 millones), 16 por ciento seal no contar con conexin a
Internet; de stos, dos de cada tres hogares (67.2 %) reportaron la falta de recursos
econmicos como la principal limitante para contar con conexin a la red, y uno de cada seis
seal carecer de inters o necesidad de disponer del servicios.
(En http://www.inegi.org.mx/saladeprensa/aproposito/2015/internet0.pdf)

En una investigacin, CNN reporta que En el Censo del 2013 por parte del INEGI, se
encontr que en Mxico, 40% de las escuelas carecen de computadoras; y de las que s
tienen, 61% no tienen acceso a internet)
(En http://mexico.cnn.com/nacional/2014/04/07/los-taches-del-sistema-educativomexicano-en-15-cifras)

Conclusin.
Como podemos observar en el cuadro 1, la sociedad del conocimiento rompe con muchos
de los problemas que se afrontaba el modelo socioeducativo anterior. Permitiendo una
verdadera globalizacin de la informacin en tiempo real, la cual se actualiza y comparte a
cada instante. Esto sin duda, trae consigo grandes beneficios, de los ms importantes es
el empoderamiento del individuo y la invitacin a ser una parte activa del proceso del
conocimiento, contribuyendo y retroalimentndose continuamente.
Sin embargo, el modelo de la sociedad del conocimiento an no est completamente
desarrollado. Tiende a fortalecerse, a originarse y llevarse a cabo en pases cuya
situacin sociopoltica facilitaron la prctica de estas teoras, para ir conformando una
estructura cada vez mejor que permita llegar a los objetivos de la sociedad del
conocimiento. Ms, deja muy aparte a las comunidades y pases, que an no tienen estas
condiciones, como lo es nuestro pas.
De seguir creciendo la sociedad del conocimiento, es muy probable que nuestra nacin
quede en un rezago mucho mayor del que ya tiene; pues si vemos en retrospectiva,
Mxico ha tenido un claro decremento en la educacin pues su sistema est quedando
obsoleto frente a la tan rpida llegada de la sociedad del conocimiento. Donde las
reformas educativas actuales, parecern no ser suficientes para auxiliar al pas; debido a
varios factores polticos, socioeconmicos, culturales, etc.
Por ltimo, concordamos con Moreno y Velzquez (2012), en que el nombre de Sociedad
del Conocimiento es bastante ambicioso e incorrecto; pues aunque el objetivo es llegar a
l, por el momento nos encontramos en una etapa previa, donde se estn dando y
probando las trasformaciones necesarias para la libre adquisicin de conocimiento; por lo
que el nombre de Sociedad de la Informacin, sera ms correcto para la situacin actual.
Referencias:
Domnguez, R. (2009). La sociedad del conocimiento y los nuevos retos educativos.
Recuperado el 15 de Febrero del 2015 de
http://www.ugr.es/~sevimeco/revistaeticanet/numero8/Articulos/Formato/articulo9.p
df
Moreno, H., Velzquez, R. (2012). La sociedad del conocimiento: inclusin o exclusin.
Recuperado el 15 de Febrero del 2015 de
http://www.redalyc.org/pdf/440/44024857006.pdf
Suarez, M. (2000). Las corrientes pedaggicas contemporneas y sus implicaciones en
las tareas del docente y en el desarrollo curricular. Recuperado el 15 de Febrero
del 2015 de
http://www.dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/2973287.pdf