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FACULDADE DE EDUCAO
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO - MESTRADO
Goinia
2015
Goinia
2015
AGRADECIMENTOS
minha me Knia, que, pela fora do seu amor e por sua luta contra a dominao,
a minha maior fonte de segurana e firmeza. Com seu amor, sem o saber, constituiu em mim a
base da criticidade, da luta contra a injustia e da noo de que nada do que humano me
alheio. Ao meu pai (in memoriam) e aos familiares que, em condies adversas, ocuparam
sua funo, dando apoio a mim e s minhas irms.
irm, Gardene, pela unio e referncia na busca da compreenso da violncia, e
afilhada Sofia, que faz redescobrir o mundo pelo seu olhar de criana. irm Cristiane,
parte de mim, pelos laos de amor, amizade e cumplicidade mais profundos.
Ao meu amor e meu desejo, Jorge, por todo companheirismo e entrega.
Aos amigos Minoti, Maria Helena, Charlene, Ana Rita, Lgia e Gilberto que, pelo
afeto e detalhes que permeiam nossas experincias, trazem sentido e outra lgica de viver.
minha orientadora, Anita Resende, que apostou na minha autonomia de escolha e
investigao ao mesmo tempo em que me orientou com rigor, questionando-me pelo exerccio
constante de tornar-me clara e precisa no processo de desenvolvimento da crtica interna e
revelao do objeto de estudo. Grata pela abertura terna e exigente de transformao das
angstias e indignao em texto crtico.
s professoras Marlia Gouvea, Mona Bittar e Gina Glaydes, pelas valiosas e
solidrias contribuies no exame de qualificao deste trabalho.
professora Albertina, pela disponibilidade e realizao da reviso deste texto.
Aos companheiros de trabalho, Lenin, Cynthia, Andr, Gissely e especialmente Hugo,
pelo incentivo de investigar a problemtica que me desafiava. A vocs, a todos os amigos e
colegas na travessia dessa jornada, pela fraternidade nos momentos difceis, pelo
companheirismo, pelos espaos coletivos de debate e formao que construmos juntos, sou
grata e toro para que colham bons frutos dessa trajetria.
agncia de fomento CAPES, pela bolsa de estudos concedida.
E aos trabalhadores da Faculdade de Educao da Universidade Federal de Gois.
TTULO: Revelao e ocultamento: dos estudos sobre violncia e violncia escolar aos
estudos sobre bullying
AUTOR: Larissa Leo de Castro
ORIENTADORA: Prof. Dr. Anita Cristina Azevedo Resende
DEFENDIDA EM: 17 de agosto de 2015
RESUMO
Este trabalho, desenvolvido na linha de pesquisa Fundamentos dos Processos Educativos,
investigou a mudana do conceito de violncia para as tendncias predominantes na
reconfigurao de sua discusso nas escolas pelo termo violncia escolar at o
desenvolvimento do termo bullying na produo cientfica. Objetivou compreender o que essa
mudana conceitual e, particularmente, o desenvolvimento da terminologia bullying revela
e/ou oculta sobre a violncia nas escolas, por meio das produes cientficas no Brasil.
Problematizar o fenmeno da violncia e de como essa problemtica vem sendo tratada se
justifica pela importncia de se refletir sobre e superar os processos lgico-histricos que
produzem, mantm e legitimam a violncia. O estudo parte de uma perspectiva estrutural de
discusso sobre o fenmeno da violncia em sentido amplo e da violncia nas escolas em
particular e aborda esse fenmeno como uma totalidade, articulando as mediaes psquicas e
sociais que o constituem. L a problemtica a partir de Freud, Adorno, Horkheimer, Zaluar,
Souza, Rodrigues, Zuin, dentre outros autores que partem de categorias de totalidade e que
buscam a anlise das principais mediaes determinantes e constitutivas da questo analisada,
seja por meio da anlise da cultura, da constituio do sujeito, da histria, do trabalho, da
organizao econmica, da escola. O desenvolvimento da investigao bibliogrfica realizou
o estado do conhecimento da produo de dissertaes e teses sobre violncia escolar e
bullying no Brasil no perodo de 2005 a 2012, para compreenso da reconfigurao da
discusso da violncia nas escolas at o desenvolvimento do termo bullying e exps uma
anlise comparativa tanto das tendncias presentes na produo cientfica de dissertaes e
teses sobre violncia escolar quanto nas tendncias da produo cientfica sobre bullying no
Brasil. Ao final, analisa, interna e comparativamente, essas tendncias predominantes com a
perspectiva de discusso da violncia em sentido amplo e sua relao com a escola. Alm
disso, analisa as tendncias do conhecimento anterior que vinha se desenvolvendo na histria,
visando compreender as implicaes dessa mudana. A pesquisa postula que h uma
dimenso de ruptura entre as tendncias predominantes nos estudos sobre violncia escolar e
bullying com os estudos sobre violncia em sentido amplo, que partem de teorias de totalidade
nas anlises e sua relao com a educao escolar. Essa mudana implica uma ruptura de
concepes e interesses epistemolgicos, pressupostos, correntes de pensamento,
compromissos polticos explcitos ou implcitos e intervenes frente problemtica que no
s tende a ocultar o que gera, e mantm a violncia na sociedade, mas tende a legitim-la por
meio desse ocultamento.
Palavras-chave: Violncia. Violncia escolar. Bullying.
TITLE: Revealing and hiding: from studies on violence and school violence to studies on
bullying
AUTHOR: Larissa Leo de Castro
ADVISOR: Prof. Dr. Anita Cristina Azevedo Resende
EXAMINATION: August 17, 2015
ABSTRACT
This work, developed in the research line Foundations of Educative Processes, investigated
the change from the concept of violence to the trends which prevail in the reconfiguration of
its discussion in schools with the term school violence until the development of the term
bullying in the scientific production. It aims at understanding what this conceptual change,
and particularly, the development of the terminology bullying, reveals and/or hides about
violence in schools, by means of the scientific productions in Brazil. Discussing the
phenomenon of violence and the way it is treated justifies itself by the importance of
reflecting on and overcoming the logico-historical processes which produce, sustain and
legitimize violence. The study is based on a structural perspective of discussion of the
phenomenon of violence in the broad sense and of school violence in particular, and deals
with this phenomenon as a totality, articulating the psychic and social mediations which
constitute it. It reads the problem from Freud, Adorno, Horkheimer, Zaluar, Souza,
Rodrigues, Zuin, among other authors who work on totality categories and seek the analysis
of the main deciding and constituent mediations of the analyzed question, either by means of
the analysis of culture, of the constitution of the subject, of history, work, economic
organization, or school. A bibliographical research produces the status quaestionis of the
production of theses and dissertations on school violence and bullying in Brazil between 2005
and 2012, by understanding the reconfiguration of the discussion of violence in schools until
the development of the term bullying and expounds a comparative analysis both of the trends
of the scientific production of theses and dissertations on school violence and of the trends of
the scientific production on bullying in Brazil. Finally, it analyzes, internally and
comparatively, these prevailing trends with the perspective of discussing violence in the broad
sense and its relation with school. Moreover, it analyzes the trends of previous knowledge
developing in history, aiming at understanding the implications of this change. The research
postulates that there is a dimension of rupture between the prevailing trends in the studies on
school violence and bullying with the studies on violence in the broad sense, which are based
on theories of totality in the analyses and its relation with school education. This change
implies a rupture of conceptions and epistemological interests, presuppositions, currents of
thought, explicit or implicit political commitments and interventions against the problem,
which not only tends to hide what it generates, and to sustain violence in the society, but also
tends to legitimize it by means of such hiding.
Keywords: Violence. School violence. Bullying.
TITRE : Rvlation et occultation: des tudes sur la violence, la violence scolaire au tudes
sur le bullying
AUTEUR : Larissa Leo de Castro
DIRECTRICE : Prof. Anita Cristina Azevedo Resende
DATE DE SOUTENANCE : 17 aot 2015
RSUM
Le prsent travail, dvelopp dans la ligne de recherche Fondements des processus ducatifs,
tudie le passage du concept de violence aux tendances prdominantes dans la reconfiguration
de sa discussion dans les coles par le terme violence scolaire jusqu'au dveloppement du
terme bullying dans la production scientifique. Son objectif est de comprendre ce que ce
changement conceptuel, et particulirement le dveloppement de la terminologie bullying,
rvle et/ou occulte de la violence dans les coles, au moyen de l'tude de la production
scientifique au Brsil. La problmatisation du phnomne de la violence et de la manire dont
cette problmatique est traite se justifie par l'importance d'une rflexion sur les processus
logico-historiques qui produisent, entretiennent et lgitiment la violence en vue de les
surmonter. Notre tude part d'une perspective structurelle de discussion du phnomne de la
violence au sens large et de la violence dans les coles en particulier et aborde ce phnomne
comme une totalit, articulant les mdiations psychiques et sociales qui le constituent. Elle lit
la problmatique partir de Freud, Adorno, Horkheimer, Zaluar, Souza, Rodrigues, Zuin,
parmi d'autres auteurs qui partent de catgories de totalit et cherchent l'analyse des principale
mdiations dterminantes et constitutives de la question analyse, que ce soit au moyen de
l'analyse de la culture, de la constitution du sujet, de l'histoire, du travail, de l'organisation
conomique, ou de l'cole. Le dveloppement de la recherche bibliographique produit l'tat de
la question de la production de dissertations et thses sur la violence scolaire et le bullying au
Brsil entre 2005 et 2012, pour comprendre la reconfiguration de la discussion de la violence
dans les coles jusqu'au dveloppement du terme bullying et expose une analyse comparative
tant des tendances prsentes dans la production scientifique de dissertations et de thses sur la
violence scolaire que des tendances de la production scientifique sur le bullying au Brsil.
Enfin, elle analyse, de manire interne et comparative, ces tendances prdominantes avec la
perspective d'une discussion de la violence au sens large et de sa relation avec l'cole. En
outre, elle analyse les tendances du savoir antrieur qui se dveloppait dans l'histoire, en vue
de comprendre les implications de ce changement. La recherche postule qu'il y a une
dimension de rupture entre les tendances prdominantes dans les tudes sur la violence
scolaire et le bullying et les tudes sur la violence au sens large, qui partent de thories de
totalit dans les analyses et de leur relation avec l'ducation scolaire. Ce changement implique
une rupture de conceptions et d'intrts epistmologiques, des prsuppositions, des courants
de pense, des engagements politiques explicites ou implicites et des interventions face la
problmatique qui non seulement tend occulter ce qu'elle produit et entretient la violence
dans la socit, mais tend aussi la lgitimer au moyen de cette occultation.
Mots-cls: Violence. Violence scolaire. Bullying.
LISTA DE GRFICOS
1 Quantitativo de trabalhos sobre violncia escolar ou bullying ao longo dos anos ......... 137
2 Percentual dos estudos sobre violncia escolar por programas de ps-graduao .......... 138
3 Percentual dos estudos sobre bullying por programas de ps-graduao ........................ 138
4 Quantitativo de dissertaes e teses sobre violncia escolar por programas de psgraduao e ao longo dos anos ............................................................................................. 139
5 Quantitativo de dissertaes e teses sobre bullying por programas de ps-graduao e ao
longo dos anos ....................................................................................................................... 139
6 Explicitao do referencial terico dos estudos sobre violncia escolar e sobre bullying ao
longo dos anos ...................................................................................................................... 140
7 Referencial dos estudos sobre violncia escolar ao longo dos anos ............................... 140
8 Referencial terico dos estudos sobre bullying ao longo dos anos ................................. 140
9 Instrumentos mais utilizados nas pesquisas sobre violncia escolar .............................. 141
10 Instrumentos mais utilizados nas pesquisas sobre bullying .......................................... 141
11- Recorte populacional presente nos estudos sobre violncia escolar .............................. 142
12 Recorte populacional presente nos estudos sobre bullying .......................................... 142
13 Principais contextos em que a temtica da violncia escolar estudada ...................... 143
14 Principais contextos em que a temtica do bullying estudada ................................... 143
15 Tipos de pesquisa presentes nos estudos sobre violncia escolar segundo o nvel de
interpretao ......................................................................................................................... 144
16 Tipos de pesquisa presentes nos estudos sobre bullying segundo o nvel de interpretao
............................................................................................................................................... 144
17 Estudos sobre violncia escolar: quantitativo percentual dos tipos de pesquisa segundo os
processos de estudo existentes .............................................................................................. 145
18 Estudos sobre bullying: quantitativo percentual dos tipos de pesquisa segundo os
processos de estudo existentes ............................................................................................... 145
SUMRIO
INTRODUO .................................................................................................................... 12
Captulo 1 VIOLNCIA E ESTRUTURA SOCIAL ....................................................... 18
1.1 Violncia, sujeito e cultura ............................................................................................ 18
1.2 Violncia e histria ........................................................................................................ 22
1.3 Violncia e lgica do trabalho ....................................................................................... 23
1.4 Violncia, classe social, estado e poltica ...................................................................... 28
1.5 Violncia e educao ..................................................................................................... 32
Captulo 2 MAPEAMENTO DOS ESTUDOS SOBRE VIOLNCIA ESCOLAR E
BULLYING: APROXIMAES E DISTANCIAMENTOS ............................................. 38
2.1 Descrio geral das tendncias na produo acadmica sobre violncia escolar e
bullying ................................................................................................................................... 38
2.2 Violncia escolar: o conceito ......................................................................................... 40
2.3 Bullying: o desenvolvimento da viragem do conceito .................................................... 45
2.4 Recortes temticos estudados nas dissertaes e teses .................................................. 50
2.4.1 O estudo dos sentidos e significados e intervenes sobre violncia escolar e
bullying .......................................................................................................................... 50
2.4.2 O estudo dos condicionantes da violncia escolar: programas da Educao e
Psicologia ...................................................................................................................... 51
2.4.3 O estudo dos condicionantes do bullying: programas de Educao, Psicologia e
outros ............................................................................................................................. 52
2.4.4 Manifestaes, anlise do fenmeno, consequncias, identificao,
outros aspectos abordados, tipos de envolvimento e estudos bibliogrficos ...... 54
2.5 Identificao do enfoque terico ao longo dos anos ...................................................... 55
2.5.1 Referencial terico dos estudos sobre violncia escolar ao longo dos anos ..... 55
2.5.2 Referencial terico dos estudos sobre bullying ao longo dos anos .................... 58
2.6 Instrumentos de coleta de dados .................................................................................... 60
2.7 Recorte populacional e contexto estudado .................................................................... 62
12
INTRODUO
A presente a pesquisa investiga, na produo acadmica dos programas de psgraduao do Brasil nos anos de 2005 a 2012, as transformaes operadas no conceito de
violncia e o deslocamento de seus significados para a nomeao violncia escolar e,
posteriormente, para bullying. Essa investigao se d num contexto no qual se constitui a
tendncia de compreender a questo da violncia em mbito escolar a partir da caracterizao
do bullying. Dessa perspectiva, se constitui o problema que norteia a pesquisa: o que essa
mudana conceitual e, particularmente, o desenvolvimento da terminologia bullying revelam
e/ou ocultam sobre a violncia nas escolas?
13
Salvo uma tese encontrada sobre a temtica do bullying em 2004 por Amorim (2012). Porm, alm de, no
ano de 2004, haver somente um trabalho sobre a temtica, no ano de 2005 no houve nenhuma pesquisa nesse
sentido. a partir de 2006 que h a multiplicao crescente dos estudos sobre bullying nas dissertaes e teses
acadmicas do Brasil, podendo ser este considerado o perodo de emergncia e desenvolvimento do termo na
produo acadmica.
14
estudos, para no avali-los, mas afirmar a posio de uma pesquisa dentre as outras revela
um limite do trabalho e uma impermeabilidade da reflexo necessria produo sobre o
bullying. Por esse limite, o presente estudo considera a necessidade de refazer o
levantamento da produo de todo o perodo proposto e catalog-la a partir de outros
critrios de anlise - discutidos adiante - como uma possibilidade de indicar as tendncias
contidas nos estudos e analis-las, reconstruindo a totalidade da produo e refletindo sobre
ela.
A primeira coleta foi realizada nos repositrios locais de dissertaes e teses de cada
um dos programas de Educao e Psicologia reconhecidos pela CAPES (Coordenao de
Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior), como uma pesquisa exploratria, que
revelou serem esses os programas que mais produzem sobre o tema. Da a hiptese de que a
consulta a cada um deles permitiria o acesso ao maior nmero de trabalhos, com maiores
detalhes. A catalogao se deu no ms de junho de 2014, a partir da busca dos descritores
bullying ou violncia no campo do ttulo, devido impossibilidade de pesquisar esses
mesmos descritores por meio do resumo, vez que grande parte dos programas somente
disponibilizava os ttulos dos trabalhos e no os resumos.
Entretanto, aps a constatao de que muitos trabalhos no estavam presentes nos
repositrios locais dos programas, mas constavam no banco de teses e dissertaes da
CAPES, e que essa primeira coleta exploratria dos ttulos no era suficiente para a
catalogao de maiores detalhes dos estudos - o que j seria possvel por meio dos resumos -,
foi realizada uma segunda explorao.
Faz-se necessrio o adendo da considerao da ressalva dos limites presentes na
possibilidade de escrita da histria da produo acadmica de uma rea por meio dos resumos
quando no interrogados para alm deles mesmos. A par das dificuldades, os resumos formam
uma teia complexa e podem indicar tendncias que devem ser interrogadas para alm de si, na
busca da compreenso do que podem revelar como uma totalidade, na relao com uma
bibliografia que v alm da produo de dissertao e teses (FERREIRA, 2002). No presente
trabalho, os resumos sobre violncia escolar e bullying foram tomados, a princpio, como uma
possibilidade exploratria de se identificar as tendncias que continham para uma anlise
mais aprofundada das mesmas, caso se identificasse outro meio em que elas se encontrassem
mais desenvolvidas. Como as tendncias se apresentaram de forma identificvel e recorrente
por esse meio, seja na apresentao da importncia de se estudar as temticas, do
entendimento/ conceituao/ definio das mesmas, da identificao do enfoque terico, da
metodologia, dos tipos de pesquisa presentes, da constncia na anlise de determinados
15
em
continuidades
rupturas,
as
contraposies
historicamente
A biblioteca digital de iniciativa do IBICT (Instituto Brasileiro de Informao em Cincia e Tecnologia) hoje
um banco de busca de trabalhos por meio de metadados que integram dissertaes e teses de todo o Brasil,
permitindo o acesso a uma amostra significativa dos trabalhos realizados no pas, sobretudo a partir de 2003, ano
de apoio implantao das bibliotecas digitais nos programas de ps-graduao. Disponvel em:
<http://www.ibict.br/informacao-para-ciencia-tecnologia-e-inovacao%20/biblioteca-digital-Brasileira-de-teses-edissertacoes-bdtd/historico>. Acesso em: 10 nov. 2014.
3
Dentre eles, a maior parte dos estudos se concentra em programas de ps-graduao da rea de Educao;
uma parcela menor, mas significativa, se encontra na rea da Psicologia; e h uma pulverizao do restante dos
trabalhos em diferentes programas.
16
no perodo, constituda por mais de 80% deles, o que garante a representatividade das
tendncias da produo acadmica sobre as temticas.
Para expor a investigao, este trabalho est organizado em trs captulos. No
primeiro, discutem-se as mediaes fundamentais da constituio da violncia na sociedade:
a relao entre violncia, constituio do sujeito e cultura, entre violncia e histria,
violncia e trabalho, classe social, estado e poltica e a violncia na educao escolar.
O segundo captulo discute a reconfigurao do debate da violncia nas escolas. Por
meio de uma anlise comparativa, expe tanto as tendncias da produo cientfica de
dissertaes e teses sobre violncia escolar quanto as tendncias da produo cientfica sobre
bullying no Brasil.
O terceiro captulo apresenta uma anlise da mudana do conceito de violncia para
as tendncias predominantes na reconfigurao de sua discusso nas escolas at o
desenvolvimento do termo bullying. Para tanto, realiza uma anlise interna acerca das
tendncias contidas tanto na produo cientfica de dissertaes e teses sobre violncia
escolar quanto na produo cientfica sobre bullying no Brasil, e uma anlise interna e
comparativa entre essas tendncias predominantes e a perspectiva de discusso da violncia
em sentido amplo e sua relao com a escola, a partir de teorias de totalidade. Alm disso,
reporta s tendncias anteriores e, pois, histricas para abalizar as implicaes dessa
mudana conceitual em interesses epistemolgicos, pressupostos, correntes de pensamento,
posicionamento poltico e intervenes frente problemtica.
No geral, pode-se indicar uma dimenso de ruptura entre as tendncias
predominantes nos estudos sobre violncia escolar e bullying e os estudos sobre violncia em
sentido amplo, de teorias de totalidade, que se d, sobretudo, pelo fato de a tendncia
predominante dos estudos sobre violncia escolar e bullying no se reportar a mediaes e
critrios de anlise que so centrais nos estudos sobre a violncia na sociedade como um
todo. Na omisso da anlise dessas mediaes centrais, o que est em causa no somente o
seu ocultamento, mas o fato de que ele legitima a violncia, que se agrava nesse
procedimento que se d sob aparncia de combate, mas que, ao fim, tem como princpio
constitutivo o apelo prpria lgica e prticas de violncia, que passa a se desenvolver pelos
meios sofisticados da cincia.
No mbito das universidades do pas, a questo da violncia (em sentido amplo) se
coloca enquanto preocupao acadmica e tema de pesquisas no incio de 1970, quando
emergem os questionamentos das profundas transformaes polticas, sociais e econmicas do
pas - perodo de transio do regime ditatorial para a democratizao, mesmo que truncada
17
(ZALUAR, 1999). Dos 25 anos de estudos sobre violncia e sobre o crime, Zaluar identifica
uma disperso no debate e algumas tendncias predominantes, contrrias, postas na histria
com as diferentes implicaes polticas que carregam. Essas tendncias e interpretaes
surgem na complexidade que os problemas da violncia ganham e com seus efeitos cada vez
mais visveis. Nesse panorama, h um desafio de apreenso de sentidos que se atualiza,
devido s contradies/ambivalncias constitutivas do fenmeno e s mltiplas anlises
interpretativas que tentam dar conta da sua complexidade.
Trabalhos sobre a violncia no mbito escolar no Brasil so recentes e parcos. Apesar
de o debate pblico sobre violncia ocorrer desde a dcada de 70, sobretudo empreendido
pelas cincias sociais, a discusso sobre violncia e escola recente (Sposito, 2001) e se
deslocou das cincias sociais para a quase totalidade dos programas de ps-graduao em
Educao, o que leva a interrogar sobre como essa temtica ganhou importncia nessa rea e
por que meios e concepes passou a ser considerada. Mais recente e prpria do sculo XXI
a tendncia de compreender a questo da violncia em mbito escolar a partir da nomeao
bullying.
Considerando, ento, o carter ainda recente desses estudos, ademais polmicos,
cresce a importncia de se avanar no debate sobre a temtica, importncia que est
indissoluvelmente relacionada ao necessrio rompimento e superao da lgica da violncia
sem a qual nenhum projeto educativo pode se desenvolver. Ou seja, importante identificar e
realizar uma reflexo interna sobre os pressupostos, os fundamentos e interesses
epistemolgicos, os desdobramentos e implicaes polticas das tendncias cientficas que
sustentam o desenvolvimento de diferentes perspectivas de anlise para compreend-las em
sua historicidade.
18
CAPTULO 1
Eu apenas quis dizer que a deturpao de ideias e conceitos
[...] muito frequente, um caso muito mais geral que particular,
infelizmente. E a tal ponto que se essa deturpao no fosse um caso
to geral, talvez nem houvesse crimes to impossveis como esses [...]
(DOSTOIVSKI, 2010, p.380).
Como j se disse, este captulo trata, a partir de teorias de totalidade, das mediaes
fundamentais da constituio da violncia na sociedade nas suas relaes com o sujeito, a
cultura, a histria, o trabalho, classe social, estado e poltica, e de como essas mediaes se
repem na expresso da violncia na educao escolar, articulando as mediaes psquicas e
sociais que a constituem.
19
Inmeras vezes, ela, ou quem ocupe esse lugar, insere o beb na descoberta de uma srie de
experincias de satisfaes proporcionadas por todas as zonas ergenas do corpo,
humanizando-o. Assim, absolutamente normal e inevitvel que a criana faa dos pais o
objeto da primeira escolha amorosa. (FREUD, 1910/1996, p. 58). A me figura, ento,
como um objeto primordial de amor, pois as primeiras experincias de satisfao das
necessidades advm dela: banhos de afeto, nutrio e cuidados.
Dentre todas as zonas ergenas do corpo, pela generalizada capacidade de obteno
de prazer, a excitao sexual tambm se configura entre os desejos erticos despertados na
criana em relao a um dos pais. Essa, dentre tantas outras constataes que ocorrem no
perodo da primeira infncia, foram analisadas por Freud como determinantes da vida de
qualquer ser humano. Assim, o conceito complexo de dipo formulado na tentativa de
revelar a funo dessa etapa de despertar dos desejos sexuais da criana na relao com os
pais e elucid-la primordialmente pela observao de meninos.
Geralmente, a partir de aproximadamente trs anos de idade, o menino descobre o
pnis como fonte de prazer, comea a estimul-lo, sente vontade que a me o estimule
quando o est limpando como no caso do Pequeno Hans, relatado por Freud (1909). A
princpio, a criana no sabe que isso errado. A me ou outra pessoa frequentemente a
impedem de continuar com essas aes e tentativas de seduo. Mas, na aventura e na nsia
de amar a me e possu-la fisicamente, o pai passa a ser invejado, pois tem a autoridade que
a me reconhece e que a criana, o menino, no tem. Assim, sua hostilidade em relao ao
pai vai aumentando, tornando-o:
20
criana passa a internalizar as proibies, sobretudo as advindas dos pais. O conflito, que
antes era entre seus desejos e a realidade externa na sua relao com os outros - passa a ser
consigo mesmo, entre a conscincia, o superego, o id (desejos internos pulsantes), e as
tentativas de sntese, pelo ego, diante dos conflitos que se estabelecem entre os desejos e as
exigncias do mundo externo. Pela identificao, a internalizao das proibies vai se
formando.
Na expresso freudiana, os conflitos, antes externos, passam a ocorrer dentro da
prpria casa, e a agressividade, antes dirigida ao mundo externo, passa a ser internalizada
pelas proibies advindas do mundo externo na constituio do superego. Assim, [...] de
incio, a conscincia surge atravs da represso de um impulso agressivo, sendo
subsequentemente reforada por novas represses do mesmo tipo. (FREUD, 1930/1929,
p.133). Entretanto, a internalizao unilateral da lei pela ameaa, temor e ausncia de
gratificaes substitutivas frgil, no lhe confere coeso; pelo contrrio, tende a gerar
hostilidade, revolta e agressividade contra a civilizao. Por isso Freud ressalta a afirmao
de que a possibilidade da barbrie acompanha a cultura:
21
imprescindveis para sua formao e identificao com os valores presentes em uma cultura,
como a solidariedade, a justia, a liberdade e o respeito s pessoas. A ausncia de condies
dignas de vida, assim como a ausncia de valores capazes de agregar os sujeitos sua cultura
so catastrficas, na medida em que caracterizam uma situao de ruptura ou inexistncia de
um acordo humanizante, indicando situaes estruturalmente anlogas, que carregam
consigo a possibilidade do livre curso da agressividade ou do seu retorno transformado em
diversas expresses violentas na sociedade.
Nesse sentido, pensando na origem da hostilidade contra a civilizao, Freud (1927,
p.22) reflete sobre as restries impostas unicamente s classes oprimidas, discutindo o
fenmeno da desigualdade social e seus efeitos. Analisa que todas as culturas se objetivam
pela satisfao de uma parte de seus participantes diante de outra parcela, geralmente maior,
fortemente oprimida para trabalhar e satisfazer essa parte, sendo compreensvel que as
pessoas assim oprimidas desenvolvam uma intensa hostilidade para com uma cultura cuja
existncia elas tornam possvel pelo seu trabalho, mas de cuja riqueza no possuem mais do
que uma quota mnima.. O excesso de privao no superado propulsor de revoltas. Em
condies como essa: [...] No preciso dizer que uma civilizao que deixa insatisfeito um
nmero to grande de seus participantes e os impulsiona revolta no tem nem merece a
perspectiva de uma existncia duradoura (FREUD, 1927, p.22).
Essa hostilidade denuncia que uma civilizao opressora, desigual e injusta no pode
e no deve continuar, gera revolta e hostilidade. uma ilustrao do processo de
socializao massacrante e explorador que no tem mo dupla, que pede muito e nada doa,
que no inscreve uma lei justa, pelo contrrio, pela injustia permanente e legitimada,
explora e oprime a maior parte da populao em benefcio de uma mnima parcela, gerando
hostilidade contra si e deixando iminente a possibilidade de retorno barbrie e destruio
da civilizao.
Contudo, ressalve-se que nem toda crise social gera sintomas de criminalidade.
Diante da quebra do pacto social, felizmente existem outras formas de protesto em que se
visualiza uma potncia transformadora, isto , justamente formas em que h valores como
solidariedade, igualdade, justia e respeito ao outro, que formam o ideal de eu e a coeso de
uma cultura. Freud identificou essas duas vias de expresso da hostilidade frente s
restries impostas pela civilizao:
O que se faz sentir numa comunidade humana como desejo de liberdade pode ser
sua revolta contra alguma injustia existente, e desse modo esse desejo pode
mostrar-se favorvel a um maior desenvolvimento da civilizao; pode permanecer
22
23
24
25
Como a autora
identifica, o vencedor nesse formato de reality show, na maioria dos casos e na melhor das
hipteses, tem como prmio um contrato ou emprego garantidos, ou mesmo a limitao de
conseguir contratos temporrios de um ano, ou ainda a possibilidade de realizar um editorial
em revista, ou apenas a previso de contrato de trabalho.
Soma-se a isso o fato descrito pela autora de o processo seletivo ser estruturado nas
piores condies de trabalho e presso, como ocorre em uma multiplicidade de exemplos
trazidos tona, por exemplo, cozinhar na presso da urgncia e com uma das mos
amarradas, dentre todas as condies aviltantes de seleo, trabalho e eliminao que
estruturam inmeros programas (dolos, Americas Next Top Model, O Aprendiz, Project
Runway, Por um Fio).
A lgica da tortura estrutural por meio de artifcios das provas, dos rituais de
seleo e eliminao, que assumem os mais diversos requintes de crueldade em diferentes
reality shows (Big Brother, a Fazenda, a Colnia, no Limite, Hipertenso, Esquadro da
Moda ou 10 anos Mais Jovem). Rodrigues (2012) revela que a existncia criminosa desses
programas expressa a incorporao das novas formas de explorao do modo de produo
capitalista. Seu interesse econmico est em ser uma mercadoria muito barata, com grande
retorno financeiro, em que no h necessidade de diferentes cenrios nem de contratao e
pagamento de pessoas para elaborao de roteiros, figurinos ou mesmo de atores. Porm, na
anlise da sociloga, o que central na produo da sua lucratividade a forma de trabalho
flexvel pela qual so fabricados:
O Big Brother no abre mo de um roteiro, cabe pessoa de carne e osso elabor-
26
lo, caso contrrio ser tida por passiva e ser demitida no prximo paredo. Mas
no so apenas os participantes que fazem o enredo; os telespectadores tambm
assumem esse trabalho no pago como consumidores interativos e esse no o
nico caso em que o convite para a interatividade faz trabalho gratuito aparecer
como democratizao 39. [...] A Rede Globo deixa de oferecer empregos, mas
angaria um trabalho muito mais intenso que aquele dos profissionais contratados.
Em primeiro lugar, por reunir inmeras funes: alm do roteiro e da atuao, o
confinado cuida de boa parte de sua prpria maquiagem e figurino, da manuteno e
limpeza do cenrio e de sua alimentao. E incumbido tambm do ofcio mais
importante para a emissora: o merchandising ostensivo realizado em provas [...] Em
segundo lugar, porque o trabalho realizado no tem jornada, a no ser que as 24
horas do dia e os 7 dias da semana sejam considerados uma jornada. De fato, trata-se
de uma jornada total, pois os participantes ficam disposio para qualquer
evento inventado pela produo. [...]. Os participantes so os informais da
indstria cultural, batalhando para no serem demitidos por dficit de
empreendedorismo entretenedor. Tambm atravs da tela enxergamos uma frao
ativa/de reserva do mercado de trabalho. Eles so componentes excepcionais do
espetculo e sua hiperatividade na reserva alimenta-se de sua prpria exceo41.
justamente por saberem que nada l lhes garantido, nem mesmo o pagamento por
seu trabalho total na forma no equivalente de prmio -, que eles trabalham tanto.
(RODRIGUES, 2012, p.58)
27
28
que lhe confere movimento. Assim como sem o jogo no haveria reality show, sem
a fantasia segundo a qual no h lugar para todos, sem o fantasma da inutilidade,
sem o imperativo da eliminao, sem o estado de guerra, no poderamos retomar a
uma normalidade produtiva, pois o sistema capitalista a prpria produo de
escassez e risco (RODRIGUES, 2012, p.168).
29
30
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32
ethos de masculinidade baseado na destruio do outro, valor social que sustenta a adeso a
esse mercado altamente lucrativo. (ZALUAR, 2005). Portanto, violncia diz respeito
desigualdade presente entre classes sociais, Estado e poltica.
afirmar que, naquele momento, dentro dessa escola, reproduzia-se a briga das
quadrilhas de traficantes dos morros vizinhos. As paredes, repletas de pichaes,
representavam a disputa dos diferentes grupos pelo domnio dos espaos da escola.
Muitos meninos estavam armados. Em uma batida feita pela direo, vrias armas
foram apreendidas. Esse tipo de violncia caracterstico dessa escola e, mais de
uma vez, ouvimos referncias a ameaas de alunos a professores e prpria direo.
(GUIMARES; PAULA, 1992, p.126).
Toma-se por objeto de estudo a escola pblica, universal e gratuita, tal como preconizada pela Constituio
Federal.
7
Conforme as autoras, essa constatao refora informaes de que, na dcada de 90, o envolvimento de
menores no crime do trfico era recente. O que tem a ver com o desenvolvimento dos crimes com grande
capacidade de organizao dos empresrios do trfico de drogas e armas, que, ao agirem na ilegalidade, atingem
tambm pequenos subgrupos de crianas e adolescentes como o segmento mais vulnervel da populao,
facilitando a posse de armas por esse comrcio lucrativo.
33
34
a escola pblica, projeto que se baseie na reflexo sobre a que se destina a educao, os
conhecimentos e os valores que nela devem vigorar, e sob um contexto de descrdito
autoridade, o aluno prejudicado e excludo duplamente, pois lhe fica impossibilitado
interiorizar racionalmente valores morais, polticos e culturais; e em segundo lugar
porque, no aprendendo estes valores, torna-se excludo da sociedade humana livre,
plural e democrtica. (ZALUAR, 1992, p.9)
investigao
da
reproduo
do
processo
psicossocial
de
integrao
35
36
como Big Brother, assim como dos programas que expem brigas entre maridos, famlias,
como espetculos da exposio do sofrimento do outro como fonte de prazer.
Em suma, o autor, ao discutir a violncia aparentemente restrita ao universo dos
estudantes, alcana relaes que a geram e a mantm por meio de processos de integrao
sadomasoquistas. Assim, parte de uma perspectiva terica de que impossvel discutir a
violncia na escola sem articul-la a questes que, por sua origem, remetem constituio
psquica e sua relao com o mundo do trabalho, com a lgica da produo de mercadorias, a
msica, a sociedade do espetculo, a esfera do tempo livre. Dessa forma, tendo como ponto
de partida um estudo descritivo, ele elabora conceitos que sintetizam e revelam mecanismos
fundamentais para a compreenso do fenmeno da violncia na escola.
A pesquisa realizada por Zuin (2002) ilustra uma perspectiva de anlise sobre o
problema dos trotes, discutindo-o pelo conceito de violncia simblica, violncia fsica e
seus mecanismos psicossociais. Dessa sua perspectiva, compreende-se que, mesmo as
manifestaes de violncia aparentemente restritas a certos grupos, como o de estudantes,
quando se repetem de forma sintomtica, revelam processos de constituio da violncia na
sociedade como um todo que as gera e mantm. Portanto, alm de essa leitura implicar um
posicionamento poltico de por fim a uma prtica socialmente legitimada de rituais
sadomasoquistas de trotes e a necessidade de um projeto educativo que rompa com os
processos de integrao sadomasoquistas gerais, a centralidade da anlise est na
interpretao de que so as estruturas que constituem a violncia na sociedade como um todo
que devem ser superadas, por carregarem consigo a violncia como princpio organizativo da
forma predominante com que o trabalho, a lgica da produo de mercadorias, a msica, a
sociedade do espetculo, a esfera do tempo livre, a relao professor-aluno esto
organizadas, na medida em que elas instauram processos de socializao sadomasoquistas
que se criam e se recriam nos processos de socializao.
Guardadas
as
diferenas
quanto
referncias
tericas,
epistemolgicas,
37
38
CAPTULO 2
[...] conceitos-instrumentos de sua poca; atravs deles que,
penosamente, tentar pensar a si mesmo. Da resultar esta ideologia
aberrante: a nica relao de pessoa a pessoa aquela que une o
carrasco sua vtima; esta concepo ao mesmo tempo a procura
da comunicao atravs dos conflitos e a afirmao desviada da nocomunicao absoluta. (SARTRE, 1979, p.96-97).
2.1 Descrio geral das tendncias contidas nas respectivas produes acadmicas
A produo acadmica analisada foi catalogada por meio de uma planilha (Apndice
A) baseada em outra planilha elaborada pelo Ncleo de Estudos e Pesquisas em Psicologia,
Educao e Cultura (NEPPEC) 9.
Foram levantadas 236 dissertaes e teses no perodo, 153 a partir do descritor
violncia escolar e 83 a partir do descritor bullying.10 O Grfico 1, que permite uma
visualizao geral do quantitativo desses trabalhos ao longo dos anos a partir de cada um
desses descritores, pode ser consultado no Apndice B (Grf. 1, Apndice B).
Desses trabalhos, 210 so dissertaes de mestrado e 26, teses de doutorado. A maior
parte se concentra em programas de ps-graduao da rea de Educao (151); uma parcela
menor, mas significativa, se encontra na rea da Psicologia (50); e h uma pulverizao do
restante dos trabalhos (35) em diferentes programas.
9
Aps as primeiras leituras dos resumos, identificando algumas informaes gerais que nortearam a elaborao
dos critrios, a elaborao da planilha foi concluda e realizou-se uma nova leitura para o levantamento dos
dados e identificao dos critrios de anlise dos trabalhos. um procedimento que permite uma anlise quantiqualitativa dos dados para encontrar as tendncias desses estudos pelos programas de ps-graduao que
estudaram as temticas nesse perodo.
10
Todos os trabalhos levantados a partir da indicao do descritor violncia escolar (Apndice k) ou bullying
(Apndice L) podem ser consultados por meio dos resumos e dos critrios presentes nas planilhas que seguem
anexados em cd na dissertao.
39
Em relao aos estudos sobre violncia escolar, encontramos 115 dissertaes e teses
nos programas de Educao, 28 nos programas de Psicologia e 10 em outros programas 11.
Na subdiviso dos trabalhos sobre bullying, encontramos 36 nos programas de Educao, 22
nos programas de Psicologia e 25 em diferentes programas12. Os Grficos 2 e 3 podem ser
consultados para detalhar a anlise comparativa desses dados em termos percentuais nos dois
conjuntos de estudos (Grf. 2 e 3, Apndice C).
H predomnio dos trabalhos sobre violncia escolar nos programas de Educao
(75%), representatividade menor nos programas de Psicologia (18%) e menor ainda em
outros programas (7%). Nos estudos sobre bullying, se comparados aos estudos sobre
violncia escolar, h predomnio significativamente menor em programas de Educao
(44%), seguidos pelo aumento significativo da presena pulverizada em diversos programas
(29%) e pelo aumento nos programas de Psicologia (27%). Com maiores detalhes, possvel
visualizar esse crescimento da produo na anlise comparativa dos estudos sobre violncia
escolar e bullying por programas de ps-graduao ao longo dos anos pelo Grfico 4 e
Grfico 5 (Grf. 4 e 5, Apndice D).
No desenvolvimento dos estudos sobre violncia escolar, constata-se o predomnio
em programas da rea da Educao, mesmo que programas de Psicologia e de outras reas
tambm desenvolvam e aumentem seus estudos sobre o tema. No desenvolvimento dos
estudos sobre bullying ao longo dos anos, nota-se que, antes de 2009, predominavam os
trabalhos nos programas de Educao, mas, a partir de ento, multiplicaram-se rapidamente
os estudos nos programas de Psicologia e em outros programas, de forma que, em 2012, h
praticamente o mesmo quantitativo de trabalhos nos trs grupos, tendendo o
desenvolvimento em outras reas - com destaque para a Psiquiatria - se sobrepor Educao
e Psicologia.
Quanto localizao institucional e por regies do Brasil das dissertaes e teses,
no h concentraes bem definidas dos estudos sobre as duas temticas, predominando a
produo de poucos trabalhos em cada instituio e em diversas delas. Construindo um
panorama, o total de 153 estudos sobre violncia escolar se encontra disperso em mais de
cinquenta universidades brasileiras, e o total de 83 estudos sobre bullying disperso em mais
11
Dentre eles, Geografia, Letras, Sade Pblica, Ateno Sade, Sade Coletiva, Cincias Sociais, Servio
Social, Economia e Cincias Jurdicas.
12
Dentre eles, destacam-se a Psiquiatria, as Cincias da Sade/Medicina e a Sociologia, onde se encontra mais
de um trabalho; nos outros programas, um trabalho em Sade Pblica, Polticas Pblicas, Cognio e
Linguagem, Enfermagem, Odontologia, Educao Ambiental, Cincias do Movimento Humano, Literatura
Brasileira, Cincias Sociais, Educao em Cincias Qumica da Vida e da Sade, Cincias Sociais Aplicadas.
40
de 35 universidades.
Todavia, sobretudo nos estudos sobre violncia escolar, algumas universidades
concentram mais trabalhos durante o perodo analisado, destacando-se a PUC SP
(Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo) e a UNESP (Universidade Estadual
Paulista), com mais de quinze trabalhos defendidos em cada instituio; a USP
(Universidade de So Paulo), com oito trabalhos; a UFSCar (Universidade Federal de So
Carlos) e a PUC PR (Pontifcia Universidade Catlica do Paran), com seis trabalhos cada;
a UFSM (Universidade Federal de Santa Maria), UCB (Universidade Catlica de Braslia),
UnB (Universidade de Braslia) e UNISINOS (Universidade do Vale do Rio dos Sinos), com
at cinco trabalhos cada uma. Ou seja, em conjunto, os trabalhos so predominantes na
regio sudeste. Pormenorizando as divises por regies do Brasil, os estudos sobre violncia
escolar predominam na regio sudeste (mais de sessenta trabalhos), seguidos pela regio sul
(mais de 25 trabalhos), por uma representatividade difusa no nordeste e no centro-oeste
(mais de 10 trabalhos) e pouca representatividade no norte (entre dois trabalhos).
Quanto produo sobre bullying, apesar da disperso, h uma concentrao dos
estudos na UNESP (Universidade Estadual Paulista) e UFRN (Universidade Federal do Rio
Grande do Norte), com cinco trabalhos; na UFRGS (Universidade Federal do Rio Grande do
Sul), UFJF (Universidade Federal de Juiz de Fora) e UFPB (Universidade Federal da
Paraba), com quatro trabalhos; e UNISINOS (Universidade do Vale do Rio dos Sinos),
FURG (Fundao Universidade Federal do Rio Grande), UCB (Universidade Catlica de
Braslia), PUC PR (Pontifcia Universidade Catlica do Paran), UFMG (Universidade
Federal de Minas Gerais), com trs trabalhos - em conjunto, portanto, predominam na regio
sul do pas. Pormenorizando o total desses estudos por regies, eles continuam
predominando na regio sudeste (mais de 25 trabalhos), acompanhada pela regio sul (mais
de vinte trabalhos), certa representatividade no nordeste (entre 12 trabalhos) e pouca
representatividade na regio centro-oeste (entre quatro trabalhos) e norte (um trabalho).
Aps as primeiras leituras de todos os resumos, buscou-se identificar o que se
entendia, conceituava e/ou definia por violncia escolar ou bullying. Crivado por esse
critrio, nomeado concepes sobre as temticas, foi realizado um mapeamento das
principais tendncias presentes nas dissertaes e teses no perodo analisado (expostas a
seguir).
41
42
43
estudo em que ele aparece vinculado ao entendimento de que a violncia est relacionada a
diversos fatores e escaparia [...] s matrizes polticas, econmicas e ideolgicas [...]
(SEGAL, 2010). No conjunto dos estudos que constituem essa tendncia, dada nfase a
uma ou duas dessas diferenciaes. Entretanto, no resumo de um dos trabalhos, encontramos
o que se entende por essas trs diferenciaes:
A violncia escolar pode ser caracterizada como violncia na escola, aquela que se
produz dentro do espao escolar sem estar ligada natureza e as atividades da
instituio; a violncia escola, ligada natureza e s atividades da instituio
escolar; e a violncia da escola, que uma violncia simblica que os jovens sofrem
atravs da forma como a instituio e seus representantes os tratam. (KAPPEL,
2012)
2009),
(LANZONI,
2009),
(SANTANA,
2011),
(NETO,
2011),
H somente um estudo que se prope a distinguir os termos violncia e indisciplina (LIMA, 2012).
No conjunto dos estudos que se valem desses termos, h um com caractersticas histricas, que analisa a
associao entre violncia e indisciplina como pautada pela mdia, identificando a crescente ateno que essa
associao tem recebido nas ltimas dcadas pela divulgao de episdios de violncia extrema como se fossem
corriqueiros, o que subsequentemente acompanhado pelo uso do termo bullying (JNIOR, 2011). H outro
estudo do estado do conhecimento sobre essa associao, indicando essa relao como reflexo do que denomina
violncia social, e a que surge na instituio escolar em decorrncia da relao entre pares e das prticas
escolares (ZECHI, 2008). Em outro estudo, chega-se identificao de que o discurso de associao da
violncia e indisciplina implica o tratamento dos casos tomados como casos de polcia (SILVA, 2012).
13
14
44
analisado15. Nessa nfase, a associao fica relacionada a outros termos, como a formas de
transgresso (ASSIS, J., 2009), a acepo de violncia moral, microviolncia e
bullying (PUPO, 2007). nesse sentido que a violncia passa a ser vista como prpria ao
universo de alunos por alguns termos. Quando percebida afetando outras relaes, como a
dos professores, ainda permanece como prpria aos alunos, embora se dirigindo a outros
atores sociais. Esse procedimento pode ser identificado pelo uso do termo assdio moral
vertical ascendente (PRISCO, 2012).
No mesmo sentido, ainda com relao ao termo incivilidade e/ou indisciplina,
associam-se outros termos, como agresso e agressividade, relao que ganha
desenvolvimento prprio nas pesquisas e analisada com referncia ao grupo de crianas e
adolescentes; h tambm estudos que relacionam esses termos a partir dos sentidos dados
pelo grupo estudado (STOLFI, 2009), (ABREU, 2006), inclusive indicando a semelhana
entre tais sentidos e a concepo presente na literatura sobre o tema; h um estudo em que o
termo agresso relacionado vitimizao entre pares, relao medida pela indicao de
uma escala (CUNHA, 2009); e h estudos em que a agresso e agressividade so associadas
ao bullying (PINTO, D., 2012), (GIRELLI, 2010), (PINHEIRO, 2012).
Resumindo, as concepes de violncia escolar so bastante diferenciadas e podem
ser agrupadas em torno de nove tendncias. Uma delas articula-a anlise da violncia
presente na sociedade como um todo e sua relao com a escola. Na segunda, est associada
a diferentes conceitos e temas, predominando os que a articulam tambm sociedade como
um todo e sua relao com a que se expressa na escola. Na terceira tendncia, podem ser
agrupados trabalhos que expem a concepo da problemtica a partir dos sentidos e
significados atribudos pelos diferentes grupos estudados. Na quarta, o conceito est
associado aos de violncia fsica, simblica, psicolgica e verbal, de forma isolada ou em
relao a algumas dessas categorias. A quinta aborda a temtica pelo termo violncias,
contrapondo-se aos estudos que abordam o fenmeno a partir do conceito violncia e que
encontram mediaes estruturais na anlise de suas manifestaes. Defende o que denomina
polissemia no uso do termo, que abarque diferentes manifestaes, diferentes conceitos,
diferentes concepes, e diferentes contextos. A sexta tendncia agrupa trabalhos que tratam
a temtica pela diferenciao entre violncia na escola, violncia escola e violncia
da escola, em que se percebe a mesma contraposio aos estudos das mediaes estruturais
na anlise do fenmeno, como as polticas, econmicas e ideolgicas. Tambm h estudos
Salvo um estudo de Silva (2012), em que o termo incivilidade analisado como uma manifestao que se
reporta relao professor e aluno.
15
45
que fazem uma ponte entre uma dessas diferenciaes, por exemplo, violncia na escola e
bullying ou indisciplina. A oitava tendncia ganha fora e desenvolvimento prprio com os
estudos que aproximam e/ou fazem equivaler violncia escolar ao termo indisciplina e ou
incivilidade. Nessa tendncia, a violncia passa ser vista como prpria ao universo de
alunos pela associao progressiva com diversos termos (transgresso, violncia moral,
microviolncia, bullying, e assdio moral ascendente), mesmo quando percebida em
outras relaes, como o grupo de professores. Associam-se a esses termos os de agresso e
agressividade e ganham um desenvolvimento prprio na nona tendncia, que analisa a
temtica com referncia ao grupo de crianas e adolescentes.
46
A terceira tendncia composta por raros estudos com elementos de anlise mais
histricos e crticos, que se propem a refletir sobre o termo e sobre como ele passou a ser
apresentado e concebido pela mdia ou por autores que tratam da temtica (BIEGING, 2011),
(MEDEIROS, A., 2012), (DAMASCENO, 2012), (ANTUNES, 2008).
Na quarta tendncia, h uma preocupao, que se repete j nos resumos, de comparar
a semelhana e/ou diferena entre o que os grupos estudados entendem por bullying e o que
se entende do termo por meio da definio terica da literatura vigente (ARAJO, L., 2011),
(MIRANDA, 2011), (BERNARDINI, 2008), (OLIVEIRA, S., 2010).
Outra tendncia discute o termo por meio de uma abordagem que pluraliza a
violncia (SANTOS, T., 2012), isto , que o relaciona ao conceito violncias
(NOGUEIRA, R., 2007), (GERONASSO, 2012), (PIRES, 2010).
Todavia, a quinta tendncia a predominante e constitui-se de estudos que indicam
praticamente a mesma definio de bullying, ou seja, expressam um conjunto de aspectos
que se repetem da mesma forma, ou acrescentam-se caractersticas de forma que cada estudo
englobe, nessas definies, a maioria desses aspectos ou alguns deles, como a seguinte:
Uma das primeiras caractersticas que aparecem de forma recorrente com relao s
descries do bullying que ele um tipo/uma forma/uma manifestao de violncia escolar
entre pares (TAVARES, 2011), (ALMEIDA, Adriana, 2012), (SILVA, D., 2006),
(OLIVEIRA,
E.,
2012),
(MEDEIROS,2012),
(OLIBONI,2008),
(AYALA,2012),
47
comuns (MACIEL, 2012); uma forma de violncia em particular tem despertado a ateno
de diversos pesquisadores em todo o mundo (NUNES, 2011); um dos tipos de violncia
escolar com maior destaque no meio acadmico nas ltimas dcadas (ALMEIDA,
Adriana, 2012); ou como a maior manifestao de violncia escolar no Brasil
(GONALVES, 2011).
Com relao s ltimas adjetivaes, h a tendncia de indicar que esse tipo de
violncia assume grandes propores ou a mais grave por meio de frases de efeito,
apresentaes sensacionalistas e banalizantes sobre a questo, como: [...] um fenmeno
mundial que acomete jovens sem distino social, econmica ou poltica [...]
(HORNBLAS, 2009); Objetivam a violncia em uma doena que se espalha como uma
grande rvore, alastrando galhos e razes (SAUL, 2010); Considerado um problema
mundial, estudos recentes tm apontado uma tendncia para um aumento rpido desse
comportamento (COSTA, M., 2012); um dos maiores problemas que aflige a toda
comunidade de educadores, familiares e todos os segmentos da sociedade (SILVA, Celeste,
2010). Nesses sentidos, a importncia do fenmeno sempre aparece vinculada ao destaque
dado mdia ou ao cenrio acadmico das ltimas dcadas (SILVA, Cassiano, 2011), (LUFT,
2012), (FRANCISCO, 2010), (ALMEIDA, Adriana, 2012), (MENDES, 2010).
Outra caracterstica recorrente a do bullying referir-se a um conjunto de atitudes
agressivas ou de comportamentos agressivos (LEVANDOSKI, 2009), (MORAIS, 2012),
(PASSOS, 2012), (JORGE, 2009), ora especificado como [...] agresses fsicas,
psicolgicas, veladas ou no [...] (MACIEL, 2012), ora como [...] comportamento
agressivo, ofensivo [...] (ZOTTIS, 2012), ora associado agressividade e violncia (GES,
2012).
Acresce-se a essa caracterstica o carter de intencionalidade dos atos. So
consideradas atitudes intencionais (LEVANDOSKI, 2009), (MORAIS, 2012), (COSTA, M.,
2012), (PASSOS, 2012), (WENDT, 2012) especificadas como [...] com a inteno de ferir e
humilhar [...] (ZOTTIS, 2012), [...] a inteno de perseguir e intimidar [...] (CSAR,
2010) ou atos que visam desestabilizar; humilhar; ofender e agredir [...] (VIEIRA, 2009),
com a inteno clara de afligir, intimidar e agredir outra pessoa no convvio permanente em
locais coletivos [...] (TAVARES, 2011).
Alm de atitudes intencionais tambm se indica como aes frequentes e duradouras
(VIEIRA, 2009), (LEVANDOSKI, 2009), (COSTA, M., 2012), (ZOTTIS, 2012), (MORAIS,
2012), (NUNES, 2011), (OLIVEIRA, E., 2012), (TAVARES, 2011), com o entendimento de
que, pelo bullying, a violncia envolvendo os jovens comea a ter uma conotao de algo
48
49
16
H que se considerar que esses recortes temticos que se mostravam como preocupaes centrais dos trabalhos
s vezes apareceram como temas, s vezes como objetivos dos trabalhos, sendo priorizados e se tornando
autnomos no privilgio dos aspectos investigados.
50
51
52
(PASSOS,
2012); dimenses
presentes
no
bullying
quais
variveis
em
relao
faixa
etria
dos
participantes
(WENDT,
2012);
habilidades sociais das crianas envolvidas no bullying (ALMEIDA, L., 2012); bullying,
sexo, idade em que ocorreu a experincia, local, tipo de agresso sofrida, se houve ou no
53
54
55
2.5.1. Referencial terico dos estudos sobre violncia escolar ao longo dos anos
56
Alguns estudos tomam a anlise de contedo como uma teoria e outros como metodologia. Os que so
referenciados acima a tomam como um aporte terico.
57
58
(HANNA, 2011), (SEVERO, 2012), Freire (PRIOTO, 2008), (HANNA, 2011), (MARCHI,
2012), (GIOVERDE, 2012), (BORGES, 2011), (PRISCO, 2012), Moreira e Candau
(GIRELLI, 2010), (HANNA, 2011), Arroyo (HANNA, 2011), (ALMEIDA, M., 2011),
(FIALHO, 2010), Silvia T. (GIRELI, 2010), (HANNA, 2011) e Eyng (ALMEIDA, M.,
2011), (RIBEIRO, R., 2012), (FIALHO, 2010), (GIRELI, 2010), (HANNA, 2011). Na
discusso sobre violncia curricular, Dussel (NOGUEIRA, A., 2010), (GIOVERDE,
2012). Na propositura do currculo crtico-libertador, tem-se Paulo Freire (PERES, 2005),
(YAMASAKI, 2007), (GOLARTE, 2008), (NOGUEIRA, A., 2010), (GIOVERDE, 2012).
Associada discusso curricular tambm est a discusso das polticas pblicas e
educacionais, cujos autores mais recorrentes so: Eyng, Gisi e Ens (FIALHO, 2010),
(GIRELLI, 2010), (HANNA, 2011), (RIBEIRO, R., 2012); tambm Waiselfisz (PRIOTTO,
2008), (ALMEIDA, M., 2011); na definio da abrangncia das polticas pblicas, Boneti
(PRIOTTO, 2008), (GIRELI, 2010), (HANNA, 2011), (RIBEIRO, 2012) e Enguita
(PRIOTTO, 2008); na discusso das polticas educacionais, outros aparecem de forma mais
dispersa. Nesse conjunto de autores, todavia, ao tratar da questo da violncia, no h
nenhuma referncia epistemologia ou referncia terica em que se baseiam.
2.5.2. Referencial terico dos estudos sobre bullying ao longo dos anos
Na tendncia dos estudos sobre bullying, nota-se que, em todo o perodo analisado, o
que predomina a impossibilidade de identificar o referencial terico dos trabalhos. Essa
impossibilidade aumenta uniformemente desde o incio de 2005 at o perodo de 2008, ano
em que a quantidade aumenta de forma significativa em um perodo menor de dois anos,
encerrando-se em 2010 e, surpreendentemente, multiplicando-se de 2010 a 2012 em mais de
trs vezes com relao a todo o conjunto de trabalhos dos perodos anteriores. Esse
levantamento sugere o predomnio de uma indefinio ou ocultamento do referencial terico
que subsidia a construo do termo.
Porm, apesar dessa tendncia predominante nos estudos em que possvel encontrar
a identificao, mesmo que em quantidade pouco significativa, h um aumento das
explicitaes em duas vezes mais, sobretudo entre o perodo de 2010 a 2012, o que levanta a
pergunta sobre quais referenciais esto em causa nesses dados.
Analisando esse aspecto, h uma tendncia de pesquisas que apenas expressam
diversos autores de diferentes campos que trabalham com a construo do termo, mas
nenhuma explicita o referencial epistemolgico no qual esses autores se baseiam. Fazendo
59
um mapeamento geral dos autores tidos como referncia nos estudos sobre bullying,
visualiza-se um quadro em que h autores que tratam da temtica pelos termos violncias e
bullying, dos quais os nicos que aparecem em mais de um estudo so Dan Olweus
(SOUZA, Regina, 2010), (FRICK, 2011), (MEDEIROS, L., 2012), (SCHUCHARDT, 2012),
(HELDT, 2012); Abramovay (GERONASSO, 2012), (SCHUCHARDT, 2012); Ives de la
Taille (SCHUCHARDT, 2012); Fante (FREIRE, 2012), (MEDEIROS, L., 2012),
(GERONASSO, 2012), (ESCARAVASCO, 2011), (RADUENZ, 2011), (AMORIM, 2012),
(BEZERRA, 2012); Eyng (GERONASSO, 2012), (ESCARAVASCO, 2011), (AMORIM,
2012); Beaudoin (FREIRE, 2012), (MEDEIROS, L., 2012); Taylor (MEDEIROS, L., 2012),
(FREIRE, 2012); Norbert Elias (NOGUEIRA, R., 2007), (RADUENZ, 2011), (ARAJO, F.,
2009). Outros aparecem de forma dispersa, como Candau (SCHUCHARDT, 2012),
(AMORIM,
2012),
Blaya
(SCHUCHARDT,
2012),
Charlot
(AMORIM,
2012),
60
61
H que se ter em mente que um mesmo estudo pode fazer uma combinao de diferentes instrumentos de
coleta, o que explica o quantitativo total do uso dos instrumentos ser maior do que o quantitativo das dissertaes
e teses.
19
Encontram-se, por exemplo, os seguintes instrumentos utilizados pela autodenominao das pesquisas sobre
violncia escolar: Relatos de Experincia, Roda de Conversa, escuta sensvel, utilizao de obras
cinematogrficas (filmes e documentrio), resoluo de conflitos numa cena do cotidiano escolar envolvendo
violncia moral, histrias de contedo moral, curso de formao sobre mediao e cultura da paz para
professores, Indicadores de Abuso Sexual - IAS, exerccio sobre atitudes frente a situaes de violncia sexual,
cinema, Software Educativo Mestre, trocas dialgicas, oficinas, vdeogravao, autoscopia, mensagens de
participantes de um frum de discusso, registro de discursos, discusso de um texto, seminrios, Tcnica de
Associao Livre de Palavras (TALP), desenho-estria com tema, Mapa Mnimo da Rede Social Institucional,
reunies com grupos de alunos, histria oral, conversao, curso de formao sobre mediao e cultura de paz
para professores, alunos e pais/responsveis.
20
Com relao a testes e escalas utilizadas, encontram-se: testes fsicos, Teste de Desempenho Escolar (TDE),
Inventrio de Estilos Parentais (IEP) e Matrizes Progressivas Coloridas de Raven (Escala Especial), Teste do
Desenho de Silver, testes estatsticos, Escala de Agresso e Vitimizao entre Pares, Escala de Qualidade de
Interao Familiar, Escala de Responsividade e Exigncia, Childrens Depression Inventory (CDI), Escala de
Tticas de Conflito (CTS1), Escala de Autoestima e Autoconceito de Rosenberg, Inventrio MBI - Maslach
Burnout Inventory de Maslach & Jackson, na verso ED-Educators Survey, que possibilita identificar a
Sndrome de Burnout em docentes, e escala ECLIS - Escala de Clima Social em Sala de Classes de Aron &
Milicic, adaptada.
21
Com relao a testes e escalas utilizadas, encontram-se os seguintes: teste sociomtrico, Dimensions of
Discipline Inventory (DDI) - Child Report, escala Body Shape Questionnaire e Body Figure Silhouette, escalas
de silhueta e percepo da imagem corporal, escala sociomtrica, formulrio especfico para leses no complexo
maxilofacial, testes Qui-quadrado de Pearson e Exato de Fisher (p<0,05) , Teste de Qui-quadrado de Pearson e
Fisher, Tcnica de Associao Livre de Palavras, Inventrio de Depresso Infantil (CDI), Escala de Acosso
escolar percebido (EAP), instrumento Sriped-Cartoon Narrative Bullying, Tcnica de Associao Livre de
Palavras, Escala de Agresso e Vitimizaco entre Pares EVAP, SCAN-Bullying, Escala de Agresso e
Vitimizao entre Pares, Escala de Qualidade de Vida (Whoqol-bref), Tcnica de Associao Livre, Programa de
Interveno preventivo e secundrio em situaes de bullying. Aplicao de Pr-Teste, Ps-Teste e Follow up,
Escala de Autoestima de Rosenberg, instrumento autoaplicativo de triagem para transtornos de ansiedade Screen for Child Anxiety Related Emotional Disorders (SCARED), Childhood Anxiety Sensitivity Index
(CASI).
62
63
estudada, 31 tratavam da temtica nas escolas pblicas, 14 nas escolas em geral sem
identificao se pblica ou particular, seis nas escolas privadas, quatro nas escolas pblicas e
privadas, trs programas ou atendimentos em centros de sade, trs em instituies e
programas de enfrentamento da violncia, trs em outros contextos (programas, trabalho,
centro urbano), dois em famlias. Sete estudos no permitiram identificar o contexto
estudado pela leitura dos resumos e, em sete trabalhos, o critrio no se aplicou. Pode-se
visualizar esse quadro com maiores detalhes pelo Grfico 14 (Grf. 14, Apndice H).
Em sntese, comparando-se as dissertaes e teses sobre violncia escolar, o grupo
estudado foi predominantemente de professores - mas cai drasticamente e se inverte nos
estudos sobre bullying, em que o grupo estudado foi predominantemente de alunos. Essa
diferena entre os trabalhos sugere uma mudana que acompanha o desenvolvimento dos
termos violncia escolar para bullying e instiga a uma reflexo mais aprofundada sobre o que
est em causa nesse processo. Com relao ao contexto estudado, h uma tendncia contnua
de se estudarem predominantemente escolas pblicas, escolas em que no possvel
identificar se pblica ou particular, e uma quantidade menor de estudos em escolas
particulares, ensino superior. Outros contextos aparecem em quantidade pouco significativa.
Outro critrio de anlise elaborado nas planilhas se refere ao levantamento dos tipos
de pesquisa. Para tanto, a anlise de Perseu Abramo (1979) sobre os tipos de pesquisa e
processos implicados nos levantamentos de dados serviu de guia para a elaborao de trs
critrios: pesquisas segundo a natureza dos dados, o nvel de interpretao e os processos de
estudo. Para o autor, as pesquisas podem ser classificadas, segundo a natureza dos dados, em
pesquisas de dados objetivos ou de fatos - que se detm na descrio objetiva da realidade
como ela ; em pesquisas subjetivas ou de opinies e atitudes - que se detm na descrio da
realidade representada por determinados grupos; e na combinao dos dois tipos de dados.
Aps a leitura dos resumos, entretanto, constatou-se uma quantidade significativa de
trabalhos que consideram os dados de opinies e atitudes referentes percepo e
representao da realidade por determinados grupos como sendo a prpria realidade. Nesse
sentido, os dados de opinies e atitudes so tomados como fatos. Com essa constatao, e
partindo do pressuposto de que a classificao um instrumento terico que auxilia a revelar
as tendncias dos estudos, foram elaboradas quatro possibilidades para o levantamento dos
tipos de pesquisa dos trabalhos segundo a natureza dos dados: pesquisa de fatos, pesquisa de
64
opinies e atitudes, combinao dos dois tipos de dados, e pesquisa de opinies tomadas
como pesquisa de fatos.
Ainda levando em considerao a importncia da identificao dos quadros tericos
de referncia dos estudos, que permitem avaliar a profundidade e a preocupao com a
discusso dos pressupostos que os orientam, outro critrio foi discutido por Abramo (1979,
p. 42) e diz respeito ao tipo de pesquisas segundo o seu nvel de interpretao, possibilitando
identificar gradaes que vo desde o conhecimento mais imediato, simples e irrelevante,
at o mais mediato, mais complexo e mais relevante, ou mais interpretativo. Nessa escala, o
autor destaca momentos gradativos da interpretao que permitem classificar as pesquisas
em: pesquisas identificativas, que se preocupam em evidenciar a existncia de um fato;
pesquisas descritivas, que se preocupam em descrever e caracterizar o fato identificado,
pesquisas mensurativas, que alm das etapas anteriores buscam quantificar o fato; e
pesquisas explicativas, que exigem, alm dos outros momentos, um rigor na elaborao de
hipteses, a expresso de uma relao necessria entre fatos, embora de carter tendencial e
probabilstico, de natureza causal, funcional ou estrutural (ABRAMO, 1979, p.43).
No que diz respeito ao tipo de pesquisa segundo os processos de estudo (outro item
de levantamento dos tipos de pesquisa dos estudos na planilha), o autor identifica seis
tipos22:
a) estrutural (anlise sistemtica da forma, do funcionamento, dos elementos e de
suas inter-relaes, da dinmica interna de um fato, de uma instituio, de uma
comunidade ou de uma sociedade); b) histrico (reconstituio do desenvolvimento
de um fato ou de um organismo social); c) comparativo (anlise sistemtica de dois
ou mais fatos ou organismos sociais, diferentes no espao ou no tempo, para
separao de seus elementos constitutivos e verificao do que h de comum e do
que h de especfico entre esses fatos ou organismos); funcionalista (exame das
relaes entre um fenmeno e outro mais amplo, no qual o primeiro est inserido,
para conhecer o papel do primeiro, ou seja, para verificar quais variaes do
primeiro acarretam variaes no segundo, e como se do essas variaes); e)
estatstico (exame da frequncia e da variabilidade da incidncia de certos atributos,
como tamanho, nmero, intensidade, direo, etc.); f) monogrfico (estudos, em
profundidade, de um nico fato ou de um nico organismo social; no primeiro caso,
a pesquisa tambm toma o nome de estudo de caso investigao exaustiva de todas
as variveis de um evento; no segundo, estudo de comunidade, em que uma rea
limitada do meio social objeto de investigao sistemtica e exaustiva, para
induo de inferncias vlidas para a sociedade global. (ABRAMO, 1979, p. 43).
22
Em cada um dos trs critrios de tipos das pesquisas, h que se ter claro que essa uma tipologia que serve de instrumento para um
mapeamento das escolhas predominantes e que uma mesma pesquisa pode combinar mais de uma das formas de tratamento dos dados, dos
nveis de interpretao e dos processos de estudo, o que explica o fato de a quantidade desses dados ser superior ao nmero de pesquisas,
pois h uma combinao dessas possibilidades em um mesmo estudo.
65
Encontra-se presente a seguinte relao nos estudos sobre violncia escolar: 55 trabalhos
fazem parte do conjunto de pesquisa de fatos, 54 do conjunto de pesquisas de opinies e
atitudes, 24 do conjunto de combinao dos dois tipos de dados, 19 do conjunto das
pesquisas de opinies e atitudes tomadas como fatos e um trabalho sem identificao
possvel. Segundo o mesmo critrio, a seguinte relao est presente nos estudos sobre
bullying: 36 fazem parte do conjunto de pesquisas de fatos, 20 do conjunto de pesquisas de
opinies e atitudes, 21 do conjunto da combinao dos dois tipos de dados, quatro do
conjunto de pesquisas de opinies e atitudes tomadas como fatos e um trabalho sem
identificao possvel.
Quanto ao tipo de pesquisa segundo o nvel de interpretao, h a seguinte relao
nos estudos sobre violncia escolar: constam, em 119 trabalhos, caractersticas de pesquisas
identificativas, em 121 caractersticas de pesquisas descritivas, em 109 caractersticas de
pesquisas explicativas e em cinco caractersticas de pesquisas mensurativas. Nos estudos
sobre bullying, encontram-se 49 trabalhos com caractersticas identificativas, 64 com
caractersticas descritivas, 45 com caractersticas explicativas e quatorze com caractersticas
mensurativas. De maneira que constam, tanto nos resumos dos estudos sobre violncia
escolar quanto nos de bullying, uma mesma combinao predominante de caractersticas
identificativas, descritivas e explicativas. No conjunto dos trabalhos, porm, suas
especificidades podem ser melhor visualizadas nos Grficos 15 e 16 (Grf. 15 e 16,
Apndice I).
Por meio desse grfico, visualiza-se, nos estudos sobre violncia escolar,
praticamente a mesma porcentagem dos trabalhos que tm a preocupao em identificar,
descrever e explicar os fenmenos estudados. J em relao aos estudos sobre bullying,
existe uma nuance, isto , a preocupao predominante em descrever , comparativamente,
bem superior de identificar, o que evidencia que as pesquisas procuram menos identificar a
existncia do fenmeno do que descrev-lo, tomando sua existncia como pressuposto, e
preocupam-se menos em explic-lo. Alm disso, nota-se que os estudos sobre violncia
escolar tm uma preocupao menor com a mensurao do que os estudos sobre bullying,
em que essa preocupao se mostra significativa.
Quanto ao tipo de pesquisa segundo os processos de estudo, existe a seguinte relao
nos estudos sobre violncia escolar: 125 trabalhos se caracterizam pelo tipo monogrfico e,
predominantemente, como estudos de caso, 39 trabalhos so estudos comparativos geralmente comparao de escolas, 17 trabalhos so do tipo funcionalista, que examinam
relaes entre um fenmeno mais amplo e suas variaes em outro fenmeno. Outros
66
Apesar de no haver nenhum estudo sobre a mudana dos padres de violncia ou da relao entre a
manifestao da violncia escolar e sua relao com elementos da histria, so considerados aqui como
estudos histricos os bibliogrficos (ZECH, 2008), (REILLY, 2011), pois tm como objeto a anlise da produo
cientfica ao longo da histria, assim como os estudos que analisam como a temtica vem sendo apresentada pela
mdia ao longo do tempo (SILVA, L., 2012), (JNIOR, 2011), (REIS, 2010) e os estudos que tm como ponto de
partida uma anlise de polticas ou programas de preveno, ou currculos etc., crivados pela reflexo desses
objetos por meio de levantamentos de perodos histricos (TIELLET, 2012), (RATEKE, 2006), (MACEDO,
2008), (ELIAS, 2009), (STIVAL, 2007). H, ento, em comum nesses estudos a anlise dos elementos de
reconstruo do desenvolvimento das temticas por elementos da histria.
24
Da mesma forma, apesar de no haver nenhum estudo sobre a mudana dos padres de bullying ou da relao
entre a manifestao do bullying e sua relao com elementos da histria, considera-se aqui como estudos
histricos os estudos bibliogrficos (ARAJO, F., 2009), (ANTUNES, 2008), (AMORIM, 2012), pois tm como
objeto de estudo a anlise da produo cientfica ao longo da histria, assim como estudos que analisam como a
temtica vem sendo apresentada pela mdia ao longo do tempo (DAMASCENO, 2012), (BIEGING, 2011), e um
estudo de carter documental acerca da produo dos indceis ao longo do tempo (LUFT, 2012) H, ento, em
comum nesses estudos a anlise dos elementos de reconstruo do desenvolvimento das temticas por elementos
da histria.
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68
CAPTULO 3
no houve em ningum qualquer compaixo por ela! Como eles so
cruis com essas coisas! [...] Todos ao redor olhavam para ela como
se olha para um rptil [...] Ento deixaram totalmente de alimentar
Marie. [...] Foi ento que, particularmente as crianas [...] passaram
a provoc-la e at a atirar porcarias nela. [...] a se deu uma coisa
extraordinria; a interferiram as crianas, porque a essa altura todas
as crianas j estavam do meu lado e passaram a gostar de Marie.
[...] A que ponto aqueles pequenos coraes eram delicados e ternos
[...] (DOSTOIVSKI, 2010, p.93-94).
O essencial, repito, est em pensar at que ponto interessante essa
idade em que a inocncia infantil se mistura incrvel aptido para
receber impresses, extraordinria faculdade de assimilar toda
espcie de experincias, boas ou ms.
(DOSTOIVSKI, [1969], p.144)
3. O ocultamento da violncia: dos estudos sobre violncia escolar aos estudos sobre
bullying
3.1 - Sntese e anlise das tendncias identificadas na produo sobre violncia escolar e
bullying
69
nos
estudos
identifica
leitura
especfica
da
sociologia
francesa
Essas duas reas passaram a influenciar predominantemente a leitura sobre o fenmeno da violncia na rea da
Educao.
70
Dentre esses autores, destacam-se em ambos os estudos: Abramovay, Charlot, Debarbieux, Bomfim, Matos,
Blaya, Fante, Eyng.
26
71
72
multiplicar pontos de vista fragmentados por suposto ser essa atitude mais
operante.
Um exemplo disso est na discusso sobre violncia nas escolas efetivada por ric
Debarbieux (2002), um dos autores referncia tanto em estudos sobre violncia escolar
quanto nos estudos sobre bullying e tanto na literatura brasileira da ltima dcada quanto nos
estudos da produo acadmica levantada a partir de ambos os termos. O autor, na defesa do
relativismo, faz uma objeo a uma definio excessivamente restrita da violncia escolar,
ao mesmo tempo em que se contrape a anlises da violncia nas escolas que abordam esse
fenmeno como uma totalidade. Segundo ele:
Em termos metodolgicos, no deveramos estar pesquisando a violncia como um
todo indivisvel; deveramos, pelo contrrio, estar multiplicando os pontos de vista
(os indicadores), o que nos traz de volta a um conceito que inoperante devido a sua
generalidade ns admitimos que a definio ampla gere esse problema. Os
pesquisadores deveriam simplesmente explicar seus pontos de vista e suas escolhas,
e demonstrar como os resultados tornam mais legvel essa realidade. Essa a
vantagem de acumular pontos de vista fragmentados, que giram em torno do
assunto, construindo um conhecimento que sempre temporrio e que ser
substitudo assim que surgirem novos indicadores e novas operaes de pesquisa.
(DEBARBIEUX, 2002, p.65)
73
74
exemplos do cotidiano que ressaltam caractersticas individuais - sobretudo dos alunos, por
exemplo, daqueles que no [...] acham sentido e prazer na escola [...]- que passam a ser
consideradas como centrais na tenso social e escolar e na exploso do ato violento nas
instituies. assim que a individualizao do fenmeno passa a ser considerada central ou,
como denominada, o corao do reator escolar (CHARLOT, 2002, p.442).
O deslocamento de uma perspectiva estrutural e de totalidade na anlise do fenmeno
para a perspectiva de sua individualizao j se expressa na definio e diferenciao entre
as noes violncia na escola, violncia escola, e violncia da escola, mesmas
diferenciao e definio que aparecem na tendncia que trabalha com essas noes nos
estudos levantados. Define-se a primeira como a violncia que se produz dentro do espao
escolar, sem estar ligada natureza e s atividades da instituio escolar: quando um bando
entra na escola para acertar contas das disputas que so as do bairro [...] (CHARLOT, 2002,
p. 434); tambm a noo de violncia escola formulada na mesma lgica da
exemplificao da violncia advinda dos alunos visando diretamente a escola e os que a
representam; j a violncia da escola diz respeito violncia sofrida pelos jovens no
tratamento dado pelos agentes e organizao da instituio.
Essa proposio de mudana de conceitos embasa-se tambm no postulado de
mudana no tratamento ou interveno frente problemtica. A interveno afirmada nas
diferenciaes propostas, revelando uma necessidade pragmtica e utilitria na elaborao
das definies. Nesse sentido, especificamente quanto a essas trs noes, indica-se que [...]
se a escola largamente (mas no totalmente) impotente face violncia na escola, ela
dispe (ainda) de margens de ao face violncia escola e da escola. (CHARLOT,
2002, p. 435).
Mesmo a definio que teria a possibilidade de analisar a violncia de forma no
imediatamente vinculada natureza e s atividades da instituio (violncia na escola) j
, desde o princpio, identificada e nomeada para no ser abalizada, carregando consigo o
sentido de que problemas estruturais considerados centrais pela perspectiva de anlise de
totalidade - no devem ser objeto de estudo ou de interveno.
Em outras palavras, a definio proposta por Charlot (2002), que teria possibilidade
de auxiliar a entender, por exemplo, que mudanas nos padres de violncia na escola
acompanham mudanas dos padres de violncia na sociedade em geral como permitem
compreender os estudos que avaliam a relao entre violncia e histria, como os de Souza
(2006), ou as disputas do trfico de drogas e de armas que acabam afetando em menor
proporo as escolas, como analisado por Guimares e Paula (1992), ou de que essa
75
76
essa angstia social parece aumentar, apesar dos planos e medidas postos em
prtica h uma dezena de anos: tudo se passa como se a violncia na escola estivesse
convertendo-se em um fenmeno estrutural e no mais acidental e como se, depois
de instalada nas escolas de bairros problemticos, ela se estendesse hoje a outros
estabelecimentos. (CHARLOT, 2002, p. 434, grifo inserido).
que se
predominantemente, dos alunos (jovens, adolescentes e crianas) cada vez mais jovens
(CHARLOT, 2002, p.433), e que, depois de instalada nas escolas de bairros problemticos,
a violncia se estende hoje a outros estabelecimentos.
Ademais, indica as fontes dessas tenses e violncias nas escolas como referidas ao
grupo de alunos do meio popular (CHARLOT, 2002, p.441), ou seja, os mais pobres, que
geram a tenso social e escolar que leva a incidentes violentos. Ou seja, o sentido dessa
restrio ao universo de jovens expe um preconceito desenvolvido por meio de definies
cientficas que indicam a origem da tenso social e escolar que leva a incidentes violentos
como prpria dos alunos pobres e tendentes violncia em geral. esse o sentido que
conota da argumentao que se constri lamentando que no haja obrigao de o aluno no
ir escola, ou que ele no veja sentido em ir escola, ou que ele no participe das aulas,
nem trabalhe, ou que os professores no decidam suas profisses ao constatarem que so
ruins nas competncias em matemtica, indicando que tudo isso a fonte de tenso que os
leva violncia enfatizada como prpria desse universo (CHARLOT, 2002).
A argumentao construda por meio de definies cientficas nada mais do que a
ideologia j analisada por Zaluar (1992) de criminalizao da classe trabalhadora no Brasil
desde a dcada de 80, desde a herana do livre curso do capitalismo selvagem no perodo da
ditadura militar, em que no s os trabalhadores como suas crianas e adolescentes pobres
passaram a ser considerados tendentes ao crime; ideologia disseminada pela mdia e,
infelizmente, apoiada por parte da populao, e que, hoje, ganha sofisticao por meio de
definies cientficas. A gravidade dessa tendncia de no romper com a violncia
historicamente instaurada e legitimar as prticas de perseguio que culminam, em algumas
cidades, em polticas de extermnio de crianas e adolescentes levadas a cabo por grupos
paramilitares ou policiais, como analisado pela mesma autora. Alm disso, revela a
77
essa associao
78
demarcar diferenas entre essas noes e considerar como violncia (trfico de drogas, por
exemplo) o que merece tratamento policial e da justia, desconsidera-se que outras formas de
manifestao do fenmeno menos graves (como as grosserias) - que antes indicavam que
deveriam ter outro tratamento que no o policial tambm atacam a dignidade e tambm
podem ser definidas como violncia.
Ora, se o critrio de diferenciao entre esses termos unicamente baseado na
necessidade de mudana do tratamento da questo, fica claro que o caminho de diferenciar
os termos para equival-los tem o sentido de criminalizar crianas e adolescentes e colocar a
polcia e a justia como o grupo responsvel para a resoluo dos conflitos que lhes so
atribudos. Nota-se, ento, nessa tendncia, a criminalizao e a judicializao, em que at
pequenas grosserias comeam a ser vistas como questes jurdicas e policiais.
Charlot (2002, p. 439), quando argumenta sobre a necessidade das diferenciaes,
no impe esse efeito como imanente sua proposio, porm j identifica uma dificuldade
em enquetes de vitimizao que operam pelo mesmo raciocnio de induzir a [...] um efeito
ideolgico: a ideia de que se passaria insensivelmente da pequena incivilidade (o empurro)
ao crime mais grave (o homicdio ou o roubo). Apesar de j identificar esse efeito
ideolgico, ele, no entanto, acaba ressaltando a necessidade de normas advindas de juzes,
mdicos ou dirigentes da escola. Com isso, pode-se supor que fazer essa diferenciao j
indicia que ela responde a demandas da rea mdica e jurdica, ou seja, j indicia a
construo desse conhecimento pautada por uma tendncia valorativa e ideolgica de
patologizao e criminalizao de fenmenos sociais, alm de restringir a leitura do
fenmeno ao grupo de crianas, adolescentes e jovens.
Ainda no sentido de explicar a problemtica com referncia ao grupo de crianas e
adolescentes, h a tendncia nos estudos sobre violncia escolar de estabelecer relao entre
o termo incivilidade e/ou indisciplina, associando-os a termos como agresso e
agressividade, estes ltimos ganhando desenvolvimento prprio nas pesquisas ao lado de
outros termos, como vitimizao entre pares e bullying.
E nessa tendncia de individualizar e restringir o fenmeno ao nvel individual e ao
universo de crianas e adolescentes que surge, se consolida e se desenvolve o termo bullying.
Tal se d na definio do termo por meio de caractersticas e de critrios presentes na
identificao do fenmeno. E como a tendncia predominante a de os estudos indicarem,
nos seus resumos, praticamente a mesma definio de bullying, a definio que se segue
ilustra e recapitula o que se denomina pelo termo, englobando a maior parte dessas
caractersticas e critrios implcitos:
79
80
motivador aparente ou at mesmo sem que exista um motivo ou razo que justifique o
ato. Contraditoriamente, portanto, o fenmeno, apesar de identificado como um problema
mundial ou como um dos maiores problemas que afetam os diversos segmentos da
sociedade, ocorre sem motivao aparente ou sem que exista motivo que justifique o ato.
Ora, o critrio de anlise das motivaes de atos do que denominam um problema
mundial, repetitivo, duradouro e intencional seria o nico critrio da definio que
possibilitaria investigar a gnese, a origem histrica e social do fenmeno para alm do nvel
individual ou da concepo de que o fenmeno tem origem em algo prprio e restrito ao
universo de crianas e adolescentes de todo mundo. O sentido de se afirmar, j na definio,
que as aes violentas, intencionais e duradouras ocorrem sem motivao evidente de
impedir, na prpria definio, a compreenso do fenmeno nas suas origens sociais, alm da
aparncia e da identificao de que ele ocorre como algo prprio dos jovens de todo o
mundo, reforando a lgica positivista de naturalizao e individualizao do problema.
Esse o sentido que pode ser analisado nesse critrio inclusive quando, por meio
dele, se transita no que os estudos identificaram de que as aes ocorrem sem motivao
evidente ou sem um estmulo motivador aparente para o entendimento de que ocorrem
sem que exista um motivo ou razo que justifique o ato. Assim, j na definio, nomeia-se
o critrio das motivaes desde o princpio para no investig-las, impedindo a possibilidade
de reflexo. Nomear que no existe motivao evidente ou que justifique o ato naturaliza e
individualiza a anlise do fenmeno, ocultando suas verdadeiras origens. Assim, na lida com
o problema, h relutncia em confront-lo ou refleti-lo para alm da aparncia, naquilo que o
gera e o mantm, obstculo contido na prpria definio.
Por essa concepo, a tendncia de no se interrogar, por exemplo, sobre ideais
vigentes na cultura e sobre as prticas sociais que os atualizam como o grande problema em
que a educao em geral, a mdia, a estruturao das novas formas de explorao do trabalho
e a lgica econmica se baseiam, como fica permitido quando a perspectiva de anlise da
violncia a da totalidade, seja pela anlise da constituio do sujeito e sua relao com a
cultura e com os ideais compartilhados (FREUD, 1930/1929), seja pela mediao do
trabalho (RODRIGUES, 2012), em que certos valores so idealizados em prticas sociais
eliminatrias, seja pela anlise da estruturao dos grandes empresrios do trfico de drogas
e armas (ZALUAR, 1992), cujas prticas demandam adeso a valores presentes nesse
mercado lucrativo. Mas a crtica que se faz alcana somente os indivduos (crianas e
adolescentes), que naturalmente discriminam uns aos outros, sem motivao aparente,
em aes de discriminao recorrente de indivduos que apenas representam esteretipos e
81
que so alvo de ataques repetidos. No a cultura violenta por incitar um padro nico de
beleza, de comportamento, ou em fetichizar o que considerado padro de normalidade, ou
em fazer predominar a lgica da eliminao do outro por meio das prticas sociais da
competio, da seleo e da eliminao, conforme analisa Rodrigues (2012) a respeito da
estruturao predominante do trabalho nas novas formas de explorao. Mas so as crianas,
adolescentes e jovens em geral, que, sem motivao aparente, discriminam sempre as
outras crianas e outros membros da sociedade portadores desses esteretipos e tornam isso
um dos maiores problemas mundiais.
Com relao ao procedimento racional contido nessas definies e abordagem do
problema, Theodor Adorno e Max Horkheimer (1985, p. 154), tericos do que se
convencionou denominar Teoria Crtica da Escola de Frankfurt, j analisaram, sua poca, o
contexto histrico de violncia que se vivia e o procedimento racional de dominao que a
constitua como uma tendncia geral da sociedade e que se refratava no desenvolvimento da
racionalidade presente em escolas de pensamento predominantes, como o positivismo e o
pragmatismo. A lgica contida nesse procedimento indicar minorias grupais e projetar
nelas a origem do mal, legitimando a lgica da dominao sobre esses grupos.
Esse o mesmo procedimento racional presente em argumentaes e definies que
formam um quadro em que os problemas sociais ou o que os gera e mantm a violncia na
organizao social como um todo so excludos ou transformados em objetos de estudo
secundrios. No seu lugar, estabelecem-se definies e classificaes mltiplas, que
invertem a realidade e passam a considerar as crianas, os adolescentes e os jovens como a
origem de toda a violncia na sociedade, tornando-os um problema que afeta todos os outros
segmentos em escala mundial. Projetam-se, ento, os problemas referentes estruturao da
violncia na sociedade em geral e os invertem como se originassem do grupo das crianas
que os espalha por todo o mundo, o que, ao fim e ao cabo, legitima a dominao sobre esse
grupo, indicando-o como a origem do mal presente na sociedade.
Outro critrio na definio do bullying a identificao de que essa forma de
violncia perpetrada entre o universo de alunos e, no mximo, que pode advir desse grupo
sobre outros atores sociais. Geralmente, identifica-se o grupo de crianas e adolescentes
como o de maior incidncia, entre os 11 e os 16 anos etc. Mais uma vez, pode-se notar
tambm nesse critrio o objetivo de se estudar as diferenas entre alunos e classific-las,
assim como o de traar o perfil dos envolvidos. notvel na elaborao desse critrio o
princpio positivista de classificao, seja com relao aos diferentes grupos de alunos, s
faixas etrias, ou s diferenas entre eles e seus perfis.
82
Essas tentativas regressivas desse procedimento racional da cincia de indicar o grupo de jovens como a
origem da violncia em geral e criminaliz-lo, delegando aos policiais as aes sobre ele, so paralelas ao
procedimento de extermnio praticado em todo o mundo, como no massacre de, no mnimo, dezessete estudantes
que, depois de detidos pela polcia municipal, foram transferidos para o quartel da polcia e entregues ao crime
organizado para serem brutalmente assassinados por protestarem e desafiarem o poder do narcotrfico. Crime ao
qual se uniram autoridades locais, responsveis intelectuais, policiais e o narcotrfico. Disponvel em:
<http://brasil.elpais.com/brasil/2014/10/06/internacional/1412573662_968993.html>. Acesso em: 28 jun. 2015.
No Brasil, antes mesmo da tentativa de reduo da maioridade penal, j estavam presentes aes de priso
generalizada de jovens de periferia, como ocorreu recentemente no desfecho da priso de trs deles que
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No que diz respeito aos recortes temticos abordados nos estudos sobre violncia
organizaram um passeio coletivo no shopping pela internet e que foi interpretado pelos clientes do shopping e
policiais como um suposto assalto cujo desfecho jurdico foi a condenao dos adolescentes pelo suposto
crime. Disponvel em: <http://brasil.elpais.com/brasil/2015/06/22/opinion/1434983312_399365.html>. Acesso
em: 28 de jun. 2015.
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escolar e bullying, no foi possvel identificar claramente as tendncias dos que tm menor
representatividade quantitativa a partir da leitura dos resumos, mas tal j foi possvel com os
estudos cujos aspectos abordados so mais recorrentes (intervenes, sentidos e
significados, condicionantes). Dentre esses, o maior nmero de trabalhos, seja com
relao a um ou a outro descritor, trata das representaes, percepes etc. sobre o
fenmeno, agrupadas em sentidos e significados.
Guardadas as diferenas e as devidas propores, com relao ao recorte das
Intervenes, tanto nos estudos sobre violncia escolar quanto nos estudos sobre bullying,
predomina a tendncia contnua de basear as propostas de interveno nas representaes
dos grupos estudados e/ou a partir da referncia predominante das polticas pblicas,
curriculares e programas preventivos. A populao estudada predominantemente de
gestores - cuja anlise se detm mais no seu papel na educao para a paz, por exemplo - ou
de outros atores da escola, como professores, orientadores educacionais e policiais
instrutores na estratgia que esse recorte denomina mediao de conflitos. E h um
consenso no posicionamento e afirmao predominantes de que as aes de enfrentamento
de todas as instncias devem se encaminhar para a minimizao da violncia escolar ou do
bullying.
Tendo em vista que a temtica da violncia uma das consequncias mais extremas e
graves geradas pela sociedade, causa espanto constatar a forma predominante com que os
trabalhos pensam a questo pela perspectiva da minimizao, que se destaca na maior parte
dos resumos a partir de um ou o outro descritor. Essa tendncia indica uma concepo de
histria, de sociedade e o entendimento de que a violncia no deve ser superada, rompida,
mas administrada.
Quanto ao panorama do recorte temtico dos condicionantes, se comparadas as
tendncias, nota-se que as relaes de determinao estabelecidas com relao violncia
escolar nos programas de Educao se reportam um pouco mais do que a Psicologia a
questes de ordem coletiva. Como um dado geral, nos programas de Educao, os estudos
analisam a relao entre algumas expresses de violncia no mbito escolar e sua relao
com uma ou outra questo de ordem coletiva presente dentro e/ou fora das escolas. Dessa
forma, encontram-se estudos que analisam a relao entre polticas pblicas, prticas
educativas e violncia escolar, entre clima escolar e violncia, relaes entre poder
(autoridade, autoritarismo, autonomia) e violncia etc., tendncia que se modifica nos
programas de Psicologia, em que a anlise dos condicionantes da violncia escolar
predominantemente restrita s diferenas individuais, s caractersticas dos indivduos, seja
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87
possvel essa identificao a partir do resumo muito significativa, seja nos estudos sobre
violncia escolar, seja nos estudos sobre bullying.
Porm, nos estudos sobre violncia escolar, h mais possibilidade de identific-lo, se
comparados aos estudos sobre bullying, em que predomina a impossibilidade de
identificao do referencial adotado durante todo o perodo analisado. Tal sugere uma
mudana da preocupao de explicitar ou de buscar a discusso terica nos estudos sobre
violncia escolar para a ausncia dessa preocupao com relao aos estudos sobre bullying.
Alm de indicar o predomnio de uma indefinio ou ocultamento do referencial terico que
subsidia a construo do termo bullying.
Esmiuando essa questo em relao aos estudos sobre bullying, h outra tendncia
que, talvez por no identificar o referencial terico que sustenta a construo do termo,
procura como objetivo embasar a sua formulao atravs de diferentes teorias. Por exemplo,
tomemos os objetivos de uma dissertao como emblema dessa necessidade. Ela expressa a
proposio da sua pesquisa: Com esta pesquisa, procuro estabelecer mediao colocando ao
alcance de professores, estudantes, profissionais da educao e pblico em geral os estudos
de Bourdieu como fundamento terico para melhor compreender a violncia escolar na
modalidade bullying [...] (SOUZA, 2012, p. 11). Os objetivos, v-se, assinalam um
referencial terico para a fundamentao do fenmeno denominado bullying.
Essa leitura implica o entendimento de que o termo bullying neutro, podendo ser
utilizado por qualquer teoria. Entretanto, pode-se questionar se esse entendimento correto,
porque o prprio termo foi construdo com base em alguma epistemologia especfica, mesmo
que inconfessa e mantida no ocultamento.
A compreenso de que o termo oculta a epistemologia da qual fruto e pela qual se
desenvolve baseia-se no s nas tendncias que revelam essa indefinio ou ocultamento do
referencial terico no conjunto dos estudos, mas tambm em outras indagaes, como fazem
um ou outro estudo referente ao bullying, que indicam que seu referencial terico o prprio
fenmeno do bullying. primeira vista, um estudo que escolha o fenmeno que ele vai
estudar como o seu referencial terico parece ser da ordem do irracional, contudo isso se
repete em outros estudos, mesmo que de forma um pouco diferente, como, por exemplo, em
um trabalho que situa seu referencial terico no Fenmeno Bullying: como prevenir a
violncia nas escolas e educar para a paz (GUIMARES, S., 2012), ou seja, identifica um
texto que trata do que denomina fenmeno do bullying e o toma como referencial terico.
Isso revela que h um referencial terico que sustenta a construo e o desenvolvimento da
terminologia, o que provoca a necessidade de discutir qual epistemologia essa.
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par
dessa
diferena,
notam-se
tendncias
de
continuidade
no
Conforme j assinalado, dentre esses autores, identificvel uma leitura especfica que advm da sociologia
francesa expressada/desenvolvida por Charlot, Debarbieux, que representam essa influncia de anlise da
violncia na escola tanto nos estudos sobre violncia escolar quanto nos estudos acadmicos sobre bullying no
Brasil.
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terico e, apesar de, na maior parte das pesquisas, no ser possvel explicitar o referencial
terico, possvel identificar predominantemente os instrumentos de coleta de dados que
fazem parte da metodologia.
Sobre essa tendncia, Jrgen Habermas (1987), na obra Conhecimento e Interesse, j
constatava a tendncia geral de ausncia de fundamentao terica das pesquisas e que, na
prpria metodologia, sob o solo da neutralidade, escondiam-se concepes epistemolgicas.
Nesse sentido, tambm se supe que as predominantes ausncia de explicitao do
referencial terico e presena de identificao da metodologia nos estudos e, mais que isso, o
desenvolvimento de uma quantidade infindvel de testes e escalas prprios, explicitam
elementos epistemolgicos ocultos, que privilegiam determinadas questes e preocupaes
em detrimento de outras, certos procedimentos na compreenso da realidade em detrimento
de outros.
Quanto aos questionrios e escalas, percebe-se a valorizao crescente da
classificao, patologizao e individualizao na abordagem do fenmeno.
Diga-se, ademais, que esse o mesmo procedimento de razo do positivismo que
analisado por Habermas (1987) no sentido de que, por trs da aparente neutralidade, h uma
aplicao de metodologia como uma inconfessada teoria do conhecimento, com os devidos
interesses que caminham segundo o ritmo dos interesses do modo de produo capitalista.
Adotando o procedimento das regras de contagem, das previses, do controle, os
pressupostos so passveis de serem transformados em recomendaes tcnicas, ou seja, fora
da aparncia, traduzem a solidificao, a posteriori, de sua f em vez da reflexo.
Em outros termos, uma questo epistemolgica torna-se uma questo metodolgica.
A razo exclui a possibilidade de reflexo e torna-se um procedimento exclusivo de
reproduo de regras e de outros procedimentos presentes no uso de instrumentos e testes. A
razo se converte em mera reproduo da formalizao das regras, ocultando valores de
classificao, patologizao e individualizao dos fenmenos. Portanto, um processo de
crena, atravs do qual se afiana de que, seguindo e reproduzindo as regras existentes nos
instrumentos, garante-se a verdade que realiza o ideal de que o conhecimento vlido o que
pode ser reproduzido de forma generalizada.
Nesse sentido que Habermas (1987), no seu estudo acerca da teoria do
conhecimento, analisa a histria do positivismo na relao entre conhecimento e interesse.
Analisa que essa corrente, pela reproduo do existente, esconde sua concepo de homem
sob um solo de objetividade, neutralidade e verdade inquestionvel na produo do
conhecimento. Seus pressupostos, altamente valorativos e sob aparente neutralidade, se
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preocupao menor com a mensurao do que os estudos sobre bullying, em que essa
preocupao se mostra significativa.
Quanto ao tipo de pesquisa segundo os processos de estudo, h novamente a
mesma tendncia nos estudos sobre violncia escolar e sobre bullying, com suas
especificidades. Constata-se o predomnio de estudos monogrficos - na maior parte estudos
de caso - e uma grande quantidade de estudos comparativos e de estudos funcionalistas nos
trabalhos sobre violncia escolar, com a diferena de que a preocupao estatstica dos
estudos sobre bullying mais significativa do que a dos estudos funcionais. Em ambos,
todavia, a quantidade do tipo histrico, assim como de pesquisas do tipo estrutural
insignificante, o que revela que, praticamente, inexiste a preocupao de investigar a
problemtica do ponto de vista de uma anlise histrica, assim como a de investigar
elementos estruturais constitutivos do fenmeno.
94
que passa dessa discusso como uma questo social para uma questo individual, o que
sugere, novamente, uma mudana no desenvolvimento de um termo para o outro.
Por ltimo, quanto ao critrio do referencial terico, h a tendncia que sugere essa
mudana na possibilidade de identificao do enfoque nos estudos sobre violncia escolar,
comparados com o predomnio da impossibilidade de identificao do referencial adotado
nos estudos sobre bullying, ou seja, mudana da preocupao em explicitar ou de buscar a
discusso de um referencial terico nos estudos sobre violncia escolar para a ausncia dessa
preocupao com relao aos estudos sobre bullying. Alm do predomnio de uma
indefinio ou ocultamento do referencial terico que subsidia a construo do termo
bullying.
Porm, quanto aos critrios de anlise referentes s tendncias mais determinantes
que caracterizam a produo das temticas, predomina o desenvolvimento das mesmas
tendncias na totalidade dos estudos. Os elementos mais determinantes se revelam j na
expresso da importncia dada s temticas pautadas pela mdia, que denuncia como um
problema nas escolas as depredaes, pichaes, homicdios e agresses entre alunos. Alm
disso, seja nas definies dos estudos sobre violncia escolar, seja nos estudos sobre
bullying, o surgimento, a associao e o desenvolvimento de alguns termos, por exemplo,
violncias, violncia na escola, violncia da escola, violncia escola,
indisciplina e ou incivilidade, transgresso, violncia moral, microviolncia,
assdio moral ascendente at o bullying so constitutivos de abordagens que, ao fim, se
constroem em contraposio a outras perspectivas de anlise da violncia a partir das teorias
clssicas, que a compreendem como uma totalidade, analisando as mediaes psquicas e
sociais que a constituem e que esto intimamente ligadas aos problemas da desigualdade determinaes consideradas ultrapassadas ou secundrias para explicar o fenmeno atual da
violncia.
Nesse sentido, a tendncia de se analisar o problema de forma cada vez mais restrita
ao nvel individual e de oposio aos estudos que analisam o fenmeno como um todo se
manifesta no predomnio das definies presentes tanto nos estudos sobre violncia escolar
quanto nos estudos sobre bullying.
No que diz respeito ao critrio de anlise dos recortes temticos, alm de que
constam nos estudos sobre violncia escolar e sobre bullying (sentidos e significados,
intervenes,
condicionantes,
manifestaes,
anlise
do
fenmeno,
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97
Uma delas causa espanto por j se efetivar no Brasil: o Programa Educacional de Resistncia s Drogas e
Violncia (PROERD), uma verso brasileira do programa norte-americano Drug Abuse Resistance Education
(D.A.R.E.), surgido em 1983, que chega ao Brasil em 1993 e hoje implantado em grande parte das escolas com
o objetivo de se consolidar e se ampliar em todos os municpios do pas. Os policiais militares fardados so
destinados a ocupar o lugar de docentes responsveis para formar, por meio de trs currculos, tanto crianas e
adolescentes da educao infantil do 5 ao 7 ano quanto seus pais, praticando um currculo contra a violncia e
98
Essa ruptura tambm pode ser percebida na discusso sobre as propostas de mudana
de currculos. Um exemplo pode ser balizado a partir de um trabalho orientado por Eyng
uma das autoras mais reportadas nessa discusso e nas relaes interculturais tanto nos
estudos sobre violncia escolar quanto nos estudos sobre bullying no Brasil que analisa a
produo cientfica sobre bullying e enfatiza um instrumento de interveno que denomina
de currculo na concepo ps-crtica.
A nfase dessa concepo interventiva a subjetividade, entendida a partir da leitura
de Bauman da constituio de um sujeito fluido, plstico, lquido, numa era globalizada,
sem estabilidade, com identidade lquida, fluida, hbrida e multifacetada (AMORIM, 2012,
p.67). Em resumo, essa corrente de pensamento, autodenominada ps-moderna, psestruturalista e ps-colonial, valoriza a subjetividade e sua flexibilidade, identificando trs
correntes de pensamento sobre currculo: a tradicional, a de carter tcnico-prescritivo e a
utilitarista e baseada na eficincia, em contraposio s teorias criticas que, por diferentes
caminhos e diferentes autores (Bourdieu, Louis Althusser, Pierre Bourdieu e Jean-Claude
Passeron, Herbert Gintis, Michael Youg, Michael Apple e Henry Giroux), fazem a inverso
desses fundamentos tericos e analisam como a escola reproduz as estruturas sociais e
possuem um posicionamento de transformao radical frente a essa reproduo.
Baseando-se nas leituras de Giroux e Moreira, o trabalho afirma que as teorias
crticas no do espao para a esperana individual e que h uma crise nessas teorias. Parte
da compreenso ps-moderna de que as identidades so fluidas numa era de constantes
mudanas. Contrapondo-se a conceitos como alienao, emancipao, libertao,
autonomia (AMORIM, 2012, p.68), as novas categorias dessas teorias ps-crticas so
sintetizadas por Silva (1999) e retomadas pelo autor: identidade, alteridade, diferena;
subjetividade, significao e discurso; saber/poder; representao; cultura, gnero, raa,
etnia, sexualidade e multiculturalismo. (AMORIM, 2012, p.67).
Mesmo reconhecendo essa contraposio entre teorias criticas e ps-crticas - que se
revela na ruptura de conceitos explicativos da realidade e nos projetos polticos e
as drogas. Disponvel em: <http://proerdbrasil.com.br/oproerd/oprograma.htm >. Acesso em 20 nov. 2014.
No deveria ser preciso denunciar o absurdo que vemos no presente estar a formao de nossas crianas e
adolescentes destinada polcia militar fardada nas escolas, cumprindo a funo tanto de segurana quanto de
educao dos alunos no combate violncia e s drogas. A polcia militar surge no Brasil no perodo da ditadura
encarregada das prticas de tortura e violncia. At hoje, no ocorreu a desmilitarizao desse segmento que, na
realidade brasileira, o que pratica os maiores crimes contra os jovens, desde a violncia fsica e psicolgica s
mortes pelos grupos de extermnio. Assim, causa estarrecimento e indignao constatar que esse o segmento,
designado pelo Estado e legitimado pela racionalidade de correntes cientficas, que d lies s crianas e
adolescentes (grupo considerado violento) do que denominam controle das tenses, civilidade,
autocontrole e resistncia Deveria ser desnecessrio dizer o quo criminoso e grave esse programa em
curso.
99
curriculares que implica -, o autor supe, ao mesmo tempo, uma continuidade entre elas,
afirmando que essa mudana para o multiculturalismo, reconfiguraes, ressignificaes
(AMORIM, 2012, p.69) movimenta epistemologias, amplia e desloca o foco da anlise
(Eyng; Possolli, 2001, p.16, apud Amorim, 2012, p. 72). Ou seja, a mudana desses
conceitos (ideologia discursos) aparece como se fosse apenas ampliao e deslocamento de
anlise dentro de uma suposta continuidade, alcanando, inclusive os conceitos de violncia
e bullying.
Porm, o que se pode colocar em causa que h ruptura no s entre conceitos, mas
entre epistemologias e intervenes. Por isso a necessidade de anlise da epistemologia e dos
pressupostos inconfessos nos estudos sobre bullying, isto , a necessidade de uma reflexo
sobre a epistemologia oculta no pensamento ps-moderno ou ps-critico desses estudos que,
no desenvolvimento de sua argumentao, assumem tambm pressupostos positivistas
(generalizao, padronizao, sadas individuais e uniformizantes). Nesse sentido, a
mudana de conceitos ou da questo da desigualdade como problemtica central para o
entendimento das diferenas individuais e situacionais, ou a mudana de currculos,
envolvem duas perspectivas diferenciadas: uma de superao do existente e outra de
afirmao do existente, na adaptao de identidades fluidas em um mundo em constante
mudana, impossvel de ser compreendido pelas regularidades ou por noes mais amplas de
sujeito.
So abordagens individualizantes, culpabilizantes, em que a aparente ampliao de
leituras, ao deslocar o estudo da desigualdade para a diferena, acaba por produzir
intervenes no sentido da manuteno da desigualdade social, o que as chamadas teorias
crticas
sobre
violncia
questionam.
Diversas
intervenes
que
se
praticam
100
individuais, faz-se a mesma leitura sobre a violncia em diferentes pases como restrita ao
grupo de crianas e a uma faixa etria definida, produzindo a desigualdade com o
embasamento sofisticado da cincia.
por meio de uma anlise histrica sobre a discusso da temtica da violncia e da
violncia escolar produzida nas dcadas de 1960/1970/1980 no Brasil que se podem perceber
com maior clareza os elementos constitutivos que antecederam as tendncias efetivadas
nessa produo. Por meio da digresso histrica, pode-se discutir a ruptura entre as
tendncias predominantes nos estudos acadmicos sobre violncia escolar e bullying com os
estudos sobre violncia em sentido amplo que partiam de uma perspectiva estrutural e vinha
se constituindo de forma hegemnica na dcada de 70 no pas. Essa ruptura implica
concepes epistemolgicas e compromissos polticos explcitos ou implcitos que devem
ser analisados em seus elementos e suas implicaes.
3.7 A negao da produo existente
101
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103
104
violncia entre pares) nos estudos sobre violncia escolar, mas presentes em todos os
estudos que destacam a problemtica como restrita ao grupo de crianas, adolescentes e
jovens. Esse procedimento de criao de termos e recorte populacional estudado suscita
srias indagaes tendncia de tratar a violncia como se ela emanasse das crianas, contra
elas se voltasse e nelas se encerrasse.
Alm disso, tambm nessa produo, percebe-se que a relevncia de se estudar o
fenmeno est pautada pela importncia que a ele d a mdia, que destaca depredaes,
pichaes, homicdios e agresses entre alunos. Esse dado tambm consta da produo
acadmica analisada sobre o bullying, deslocando o que estava em questo pelas
reivindicaes por melhorias de condio das escolas para a leitura criminalizadora e
estigmatizante dos jovens, considerados de antemo delinquentes, e para quem o tratamento
reservado o policial, como avaliado por Zaluar (1992) a respeito da condio dos pobres no
pas e da legitimao da violncia e do extermnio dessa classe.
Por meio desse balano de Sposito, compreende-se que a construo dos estudos
sobre violncia escolar e bullying no somente est baseada no senso comum e no que ele
tem de mais preconceituoso, mas tambm pautada por leituras da mdia, tanto na
importncia dada ao problema quanto nas demandas e na leitura automtica e estigmatizante
de criminalizar e associar pobreza, criminalidade, juventude e violncia escolar. Esse o
solo da construo de uma cincia que no se baseia na reflexo ou na anlise histrica e da
origem de um fenmeno, mas reproduz ideias preconceituosas do senso comum e as
desenvolve em cincia, classificando, patologizando e criminalizando determinados grupos
vulnerveis, transformando a questo em uma questo individual.
Esse procedimento revela, mais uma vez, o procedimento racional da corrente
positivista, que concebe a cincia unicamente como reproduo de demandas presentes na
sociedade, do que lhe til ou no, tal como formulada por Durkheim numa sntese mais
elaborada. As demandas que a cincia recebe da sociedade devem ser realizadas e no
compreendidas - esta a utilidade da cincia.
Resumindo, a partir do resgate do levantamento do debate sobre a temtica da
violncia e da violncia escolar desde a dcada de 70 e do estado do conhecimento das teses
e dissertaes sobre violncia escolar e bullying, pode-se indicar uma ruptura entre a
tendncia predominante dos estudos acadmicos sobre violncia escolar e bullying com os
estudos sobre violncia em sentido amplo, compreendida como uma totalidade pela
perspectiva estrutural que vinha se constituindo de forma hegemnica na dcada de 70 no
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nesse processo de ruptura que podemos tambm identificar raros trabalhos que partem da perspectiva de
discusso do fenmeno da violncia como uma totalidade e que, a partir dessa perspectiva, analisam a
particularidade da violncia nas escolas, como os estudos de Zaluar, Zuin etc.
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A esse respeito, a maior parte dos livros sobre bullying assume propores de best-sellers e se encontra, em
postos de venda, na parte da seo de autoajuda. Como exemplo, no livro Bullying: mentes perigosas nas
escolas, se apresenta, na capa do livro, seu recorde de mais de 400 mil exemplares vendidos (Silva, 2010).
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110
voluntrias,
transmitir-lhes
valores
de
caridade,
solidariedade
111
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113
CONCLUSO
Com esta pesquisa, postula-se que h uma tendncia de ruptura entre o que
predomina nos estudos sobre violncia escolar e bullying e os estudos sobre violncia em
sentido amplo, que partem de teorias de totalidade na anlise do fenmeno como um todo e
sua relao com a educao escolar em particular. Essa mudana implica uma ruptura
conceitual
interesses
epistemolgicos,
pressupostos,
correntes
de
pensamento,
114
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116
outras epistemologias.
H que se destacar que, se o sentido dessa mudana conceitual efetivada por esse
conjunto de estudos de oposio perspectiva estrutural de discusso sobre o fenmeno da
violncia em sentido amplo, que articula as mediaes psquicas e sociais que o constituem, o
que est por trs dessa contraposio cumpre duas funes: a funo predominante de ocultar
a compreenso do que origina e mantm a violncia como uma totalidade compreensvel; e a
de revelar a tendncia relativista que a gera e mantm e que est por trs das novas formas de
explorao, por exemplo, do trabalho flexvel, que se mantm em condies precrias pelos
rituais de seleo e eliminao. Essa mesma precariedade se apresenta no trabalho da
produo do conhecimento, pelo acmulo de diversas vises fragmentadas sobre a realidade
que logo devero ser substitudas por outras.
Ainda, tais estudos deslocam a questo da desigualdade e igualdade para a questo da
aceitao das diferenas. A ruptura se d quanto preocupao, s elaboraes e projetos de
currculo, de escola e de sociedade. O sentido desse deslocamento de no s se contrapor
posio de superao das desigualdades, mas reafirmar a sua existncia por meio da
afirmao da diversidade e das diferenas. Ao fim, esse sentido acaba por produzir
intervenes que mantm a desigualdade social.
Finalmente, a ruptura na anlise da problemtica se d, sobretudo, pela tendncia
predominante de os estudos sobre violncia escolar e bullying no se reportarem a mediaes
e critrios centrais nos estudos sobre a violncia na sociedade como um todo. Mediaes,
como as mudanas nos padres de criminalidade, ou a estruturao do trabalho em um modo
de produo determinado, ou a funo da mdia na legitimao da lgica da violncia, ou as
mediaes presentes nas manifestaes aparentemente mais restritas relao aluno-aluno que dizem respeito s mediaes presentes na estruturao da violncia na sociedade em
geral -, quando muito so identificadas de forma abstrata, como elementos que dizem
respeito a processos de violncia nas escolas, mas no so tomadas como objeto de estudo,
de compreenso ou interveno.
Na omisso dessas mediaes centrais, ocorrem o ocultamento e a legitimao da
violncia, produzindo-se uma leitura invertida e ideolgica das suas determinaes ao fazer
apologia ao que a gera e a mantm na sociedade. O que se agrava pelo fato de esse
procedimento se dar sob a aparncia de combate, embora tenha como princpio constitutivo o
apelo prpria lgica e a prticas de violncia que se desenvolvem pelos meios sofisticados
da cincia.
117
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conhecimento.
121
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APNDICES
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Planilha reelaborada e baseada em outra planilha do Ncleo de Estudos e Pesquisas em Psicologia, Educao e Cultura (NEPPEC)
137
APNDICE B Quantitativo de trabalhos sobre violncia escolar ou bullying ao longo dos anos
40
Q
u
a
n
t
i
d
a
d
e
35
30
25
20
Violncia escolar
15
Bullying
10
0
2005
2006
2007
2008
2009
2010
2011
2012
Ano
Grfico 1 - Quantitativo de trabalhos sobre violncia escolar ou bullying ao longo dos anos.
138
APNDICE C Percentual dos estudos sobre violncia escolar ou bullying por programas de psgraduao
Violncia Escolar
Educao
Psicologia
Outros
7%
18%
75%
Grfico 2 - Percentual dos estudos sobre violncia escolar por programas de ps-graduao
Bullying
Educao
Psicologia
Outros
30%
43%
27%
139
APNDICE D Crescimento da produo dos estudos sobre violncia escolar e bullying por programas de
ps-graduao e ao longo dos anos
Violncia Escolar
Q
u
a
n
t
i
d
a
d
e
25
20
Educao
15
Psicologia
10
5
Outras reas
0
2005
2006
2007
2008
2009
Ano
2010
2011
2012
Grfico 4 - Quantitativo de dissertaes e teses sobre violncia escolar por programas de ps-graduao e
Bullying
14
Q
u
a
n
t
i
d
a
d
e
12
10
Educao
8
6
Psicologia
4
Outras reas
2
0
2005
2006
2007
2008 2009
Ano
2010
2011
2012
Grfico 5 - Quantitativo de dissertaes e teses sobre bullying por programas de ps-graduao e ao longo
dos anos
140
APNDICE E Explicitao do referencial terico dos estudos sobre violncia escolar e sobre bullying ao
longo dos anos
40
Q
u
a
n
t e
i
d
a
d
35
30
Explicitado
25
20
No foi possvel
identificar
15
10
5
0
2005
2006
2007
2008
Ano
2009
2010
2011
2012
Grfico 6 - Explicitao do referencial terico dos estudos sobre violncia escolar e sobre bullying ao longo
dos anos
25
Q
u
a
n
t
i
d
a
d
e
20
Explicitado:
15
No foi possvel
identificar:
10
5
0
2005
2006
2007
2008
Ano
2009
2010
2011
2012
Grfico 7 - Referencial terico dos estudos sobre violncia escolar ao longo dos anos
40
Q
u
a
n
t
i
d
a
d
35
30
25
No foi possvel
identificar
Explicitado
e20
15
10
5
0
2005
2006
2007
2008 2009
Ano
2010
2011
2012
Grfico 8 - Referencial terico dos estudos sobre bullying ao longo dos anos
141
APNDICE F Instrumentos de pesquisa mais utilizados nos estudos sobre violncia escolar ou bullying
Violncia Escolar
3%
3% 3%
3%
5%
Entrevistas
Questionrios
Observao
Anlise de documentos
Outros instrumentos
No identificados
Grupo focal
Testes e escalas
Dirio de campo
Anlise de textos
Observao participante
29%
7%
10%
15%
11%
11%
Bullying
4% 4%
7%
27%
Questionrios
Entrevistas
Testes e escalas
Outros instrumentos
Observao
Anlise de textos
Anlise de documentos
No identificado
8%
10%
17%
11%
12%
Observao participante
Grfico 10 - Instrumentos mais utilizados nas pesquisas sobre bullying
142
APNDICE G Recorte populacional presente nos estudos sobre violncia escolar ou bullying
2%
Professores
Alunos
3%
5%
Professores e alunos
3%
Gestores
27%
No se aplica
4%
Outros
Diretores
5%
Coordenadores pedaggicos
Policiais e outros agentes escolares
10%
Pais/responsveis
26%
Funcionrios
Demais membros da escola
7%
4%
No foi possvel identificar
Grfico 11 - Recorte populacional presente nos estudos sobre violncia escolar
3%
Professores
2%
2%
2%
Alunos
5%
13%
Professores e alunos
Gestores
6%
No se aplica
Outros
10%
3%
12%
Agentes escolares
Jovens
Crianas
143
2%
Escolas pblicas
5%
Escolas privadas
16%
8%
2%
18%
36%
6%
5%
1%
Outros
Grfico 13 - Principais contextos em que a temtica da violncia escolar estudada
2%
Escolas pblicas
4%
17%
9%
4%
Ensino superior
No se aplica
9%
1%
Escolas privadas
5%
38%
7%
Programas ou atendimentos em centros de
sade
Famlia
Outros
Grfico 14 - Principais contextos em que a temtica do bullying estudada
APNDICE I Tipos de pesquisa presentes nos estudos sobre violncia escolar ou bullying sedundo o
nvel de interpretao
144
Violncia escolar
pesquisas identificativas
31%
pesquisas descritivas
34%
pesquisas mensurativas
1%
34%
pesquisas explicativas
Grfico 15 - Tipos de pesquisa presentes nos estudos sobre violncia escolar segundo o nvel de
interpretao
Bullying
pesquisas identificativas
26%
29%
pesquisas descritivas
pesquisas mensurativas
8%
37%
pesquisas explicativas
Grfico 16 - Tipos de pesquisa presentes nos estudos sobre bullying segundo o nvel de interpretao
145
APNDICE J Tipos de pesquisa segundo os processos de estudo presentes nas pesquisas sobre violncia
escolar ou bullying
5%
estrutural
histrico
19%
comparativo
funcionalista
61%
8%
estatstico
monogrfico
3%
Grfico 17 - Estudos sobre violncia escolar: quantitativo percentual dos tipos de pesquisa segundo os
estrutural
histrico
comparativo
funcionalista
estatstico
monogrfico
20%
17%
18%
Grfico 18 - Estudos sobre bullying: quantitativo percentual dos tipos de pesquisa segundo os processos de
estudo existentes