UNIVERSIDAD NACIONAL DANIEL ALCIDES CARRIN

FACUL TAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN Y COMUNICACIN

SOCIAL
ESCU
ELA DE FORMACIN PROFESIONAL DE EDUCACIN PRIMARIA

Casos Problemticos en las Etapas del

Desarrollo Humano en la adolescencia en Pasco.

MONOGRAFA
Presentado por:
-

Plano Calzada Evelyn Nataly

CERRO DE PASCO

2017

Universidad nacional Daniel Alcides Carrin

Facultad ciencias de la educacin
Psicologa y filosofa

Docente:
Ventura jananpa, miguel

Alumnas:
Plano calzada Evelyn nataly
Asignatura:
Tecnologa de la informacin, comunicacin de la
educacin
Semestre:
iv

2017

Este trabajo va dedica para mis maestros y

Padres por querer forjar un futuro mejor.
Tambin para todo adolescente
Con mucho respeto y cario para ustedes

INTRODUCCIN
Colegas me dirijo a ustedes dicindoles lo siguientes:
Que esta monografa contiene textos de mucho inters para
ustedes, dndoles a conocer lo importante que es la
adolescencia en nuestro pas por eso es importante que
toda persona respete las normas y derechos que tenemos y
saber valorar nuestra identidad. Con mucho respeto a los
trabajos que ya existen, la finalidad de este texto es que la
presentacin de esta monografa titulada: la adolescencia
en Pasco Y SU INFLUENCIA EN LAS ACTIVIDADES QUE
REALIZA EL ADOLESCENTE en la UNDAC CERRO DE
PASCO,

es

adolescencia.

para

optar

el

comportamiento

en

la

NDICE
DEDICATORIA
INTRODUCCIN
NDICE
CAPTULO I
PLANTEAMIENTO Y METODOLOGA DE ESTUDIO
1. La adolescencia.....................

1.1 1Aspecto genrico.......................

1.2pubscencia,
adolescencia..................
1.2

pubertad

en

Cambios
secundarios ...................................... 9
1.1.1. OBJETIVO GENERAL....................... 9
1.1.2. OBJETIVOS ESPECFICOS.................. 10

2.

DESARROLLO
COGNITIVO................................... 10
2.1.1. DESARROLLO

ANATOMOFISIOLOGICO

EN

LA

ADOLESCENTE................................ 10

2.1.2. EXPLICACON

DEL

ADOLESCENTE ........................ 11
2.1.3. DESARROLLO

APRENDISAJE......................... 11
2.1.4. DESARROLLO DE COGNITIVO EL
ADOLESCENTE........................... 12
2.1.5. ETAPAS DEL DESARROLLO12

CAPTULO I
MARCO TERICO
1. La adolescencia
1.1. Aspectos Genricos
Par definir a la adolescencia se han utilizado varios criterios. Cada cual hace nfasis
en alguno de los factores que condicionan los cambios en el adolescente o en sus
manifestaciones respectivas.
Rodrguez, 1987 plantea los siguientes criterios para definir la adolescencia:

Criterio etimolgico: el termino adolescencia proviene del verbo latino

adolecer , que significa crecer, desarrollarse, crecer hasta la madurez.

Criterio cronolgico: etapa del desarrollo humano comprendida entre los 12

13 hasta los 18 20 aproximadamente.

Criterio fisiolgico: la adolescencia comprendera la etapa de maduracin y

desarrollo sexual, a travs de la cual el individuo alcanza la plenitud
reproductora.

Criterio sociolgico: es el periodo de transito entre la niez dependiente y la

edad adulta autnoma.

Criterio psicolgico: es un periodo de transicin, de adaptacin y ajuste a

cambios biopsicosociales, entre la niez y la vida adulta de los cuales debe
emerger la identidad personal.

Havighurst. 1969, refiere que una tarea evolutiva. Es una tarea que surge en un cierto
periodo de la vida de un individuo, cuya debida realizacin lo conduce a la felicidad y
al existo en las tareas posteriores y cuyo fracaso conduce a la infelicidad del individuo,
a la desaprobacin de la sociedad y la dificultad en el logro de tareas posteriores.
Todo adolescente debe lograr las siguientes tareas evolutivas:

Aceptar los cambios fsicos.

Alcanzar un carcter maduro en las relaciones sociales con ambos

Llegar a ser emocional y personalmente independiente de los padres y otros

adultos.

Exigir una ocupacin y capacitarse para cumplirla.

Prepararse para el noviazgo y el matrimonio.

Iniciarse en las responsabilidades cvicas.

Lograr una identidad personal, con una ideologa moral y una filosofa de vida.

sexos.

Segn Horrocks, 1964 plantea cinco puntos de referencia para enfocar el

desarrollo y el crecimiento del adolescente:
1. La adolescencia tiende a ser una poca de estado exploratoria, como individuo.
2. Es un periodo donde las relaciones con sus iguales adquieren una importancia
primordial.
3. Es una poca de desarrollo fsico y de crecimiento que estructura un patrn de
continuidad comn a la raza pero idiomtico con respecto al individuo.
4. La adolescencia se inclina a la expansin desarrollo intelectual y a las
experiencias acadmicas.
5. Es una poca del desarrollo y critica de los valores
Bigge y Hunt , 1979, afirman que la adolescencia es un proceso complejo , al
fin del cual se esperan que los jvenes consigan su madurez fsica , mental y
emocional y haga las mayores esfuerzos en la direccin de las
responsabilidades vocacionales y civiles
1.2 Pubescencia, pubertad y adolescencia:

Pubescencia, es un periodo de uno de dos aos aproximadamente, de

cambios fisiolgicos , que caracterizan la iniciacin biolgica de la adolescencia
y culmina al llegar la persona a la pubertad . se distingue por la maduracin de
las caractersticas sexuales primarias y secundarias, cambios correspondientes
de equilibrio glandular y proporciones corporales asi como una explosin de
crecimiento fsico ( Bigge y Hunt 1979 ) .

Pubertad, se refiere a la primera fase de la adolescencia, cuando la madures

sexual se hace evidente. el inicio de la pubertad se establece para las nias
con el comienzo del desarrollo de los pechos y para los nios con la aparicin
del bello pblico y al final del cual el individuo es capaz de procrear. (Mussen et
al 1984).

Adolescencia, es un trmino mucho ms amplio que las dos anteriores, ya

que, se involucra no solamente aspectos orgnicos, fisiolgicos y de
maduracin sexual, si no aspectos psicolgicos y socioculturales.
Cambios primarios en la adolescencia : se considera las condiciones
que son universales pero se consideran que ouede variar en el momento y
forma de su presentacin. Estos cambios son los siguientes:

Cambios biolgicos: estn referidos en los cambios corporales y

fisiolgicos que se expresan en la habilidad motriz y en los impulsos
sexuales.

Cambios cognitivos: de acuerdo a Piaget se produce cambios en la

organizacin cognitiva y esto se lleva a cabo a travs del encuentro
entre interaccion con el medio ambiente y supone una modificacin
estructural y cualitativa.

Los cambios en la posicin social: estas estn vinculadas a la

cultura junto las determinadas sociedades establecen que de
acuerdo a la edad se tiene derecho y obligaciones que se tienen que
respetar , caso contrario se altera el orden establecido .

1.3 Cambios secundarios en la adolescencia:

son de naturaleza idiosincrtica y contextualizados de acuerdo al cambio socio
cultural concreto donde se producen. esto cambios son :
Apego: se establecen otros vnculos con otras personas de su
entorno, desligndose de sus padres gradualmente.
Autonoma: crece el poder de confianza de s mismo, crece la
independencia y la capacidad de tomar decisiones.
Amistad: se establecen vnculos ms profundos con sus padres y
buscan estar ms tiempo con ellos.
Sexualidad: los cambios biolgicos generan nuevas dimensiones y se
da la transformacin del rol sexual.
Logro: progresivo aumento en las obligaciones y responsabilidades
en la relacin con la ocupacin. el comportamiento del logro esta, en
medida creciente, de acuerdo en la capacidad individual y la realidad
social.
Identidad: la transformacin de su propia imagen en la medida que va
cambiando y va creciendo lo lleva aumentar la confianza en la
estabilidad interior (equilibrio) y la continuidad del propio ser.
CAPITULO III
3.

DESARROLLO COGNITIVO

El desarrollo cognitivo est vinculado al progresivo mejoramiento del

desempeo intelectual y la construccin continua el conocimiento que el
individuo realiza en los diversos estadios de su evaluacin ontognica.
El desarrollo cognitivo pasa por una sucesin de estadios o etapas generales
que presenta caractersticas cualitativamente diferentes y progresivamente
superiores en diferentes periodos del desarrollo vinculadas a criterios
cronolgicos o de edades.
Desde la perspectiva de Piaget, el desarrollo cognitiva es caracterizado a travs
del funcionamiento de la inteligencia y de los niveles biolgicos y lgicos de la
estructuras mentales. La inteligencia es una estructura que se constituye a partir
de otros estructuras en el mismo proceso de funcionamiento.
Es explicarle por la categora biolgica de adaptacin(asimilacin y
acomodacin) que a su vez se manifiesta en los orgenes de la estructuras
(lgicos).Distingue 4 periodos bsicos del desarrollo de la inteligencia :

sensorio motriz(0-2 aos)

preoperatorio (2-6 aos)

concreto(6-11 aos)

formal(11-20 aos)
Para Vygotsky, el desarrollo es general y el cognitivo en partcula se halla
fundamentalmente gobernando no solo leyes biolgicos, nidificado de los
lineales o niveles del desarrollo: el natural y el cultural, producindole una
ruptura del nivel biolgica para dar paso del desarrollo socio-cultural, que
tambin es histricos. En este segundo nivel el autor seala que es necesario
diferentes la experiencias externas de la experiencia interna.
El nivel natural del desarrollo estas asociado a las funciones (psicolgicos
cemntales o bsicas), basadas exclusivamente en principios biolgicos. el
nivel cultural del desarrollo est asociado a las funciones psicolgicos
superiores , atribuidas al principios del desarrollo cultural y a los instrumentos
de medicin(lenguaje),as como el principio de descontextualizacin.
Ambos niveles de desarrollo son independientes, se puede entre cruzar, pero
no fusionarse ven una sola estructura. El desarrollo cognitivo seria la expresin
de salto cualitativo de lo biolgico a lo socio-cultural convirtindose ambos
niveles (cada uno toma por su lado) en las fuerzas del desarrollo en interaccin
y en entrecruc.

3.1 DESARROLLO ANATOMOFISIOLOGICO EN LA ADOLESCENCIA

El termino arranque del crecimiento adolescente, se refiere a la tasa acelerada
de incremento en peso y estatura, el cual varia de un nio a otro. Cuando este hecho
no es bien comprendido se convierte en causa de preocupacin innecesaria. Tanner

(en MC Kinney et al, 1982) indica que la velocidad mxima de crecimiento ocurre
aproximadamente a los 12 aos para las nias alrededor de los 14 para los chicos.
Un arranque muy semejante de crecimiento se da con respecto al peso, al tamao
de los msculos, el crecimiento de la cabeza y de la cara y en especial con respecto a
sus rganos reproductores.
Se ha observado que a travs de los aos, el proceso de crecimiento parece
haber ido ocurriendo cada vez ms temprano. Los nios de ahora tienden a creer y a
llegar a una estatura de adulto ms rpidamente de lo ocurra en nios hace varias
dcadas atrs. Estas tendencias hacia una maduracin cada vez ms temprana se ha
llamado tendencia secular o tendencia a un cambio cada siglo (MC Kinney et al ,
1982).
Todo los cambios fsicos como los fisiolgicos de la pubertad estn regulaos
por el funcionamiento de las glndulas del sistema endocrino. Este sistema est
compuesto por un conjunto de glndulas que ejercen influencias determinadas en el
metabolismo del cuerpo. Las glndulas endocrinas mas ntimamente relacionadas con
los cambios fisiolgicos de la adolescencia son el timo, la pituitaria o hipfisis y las
glndulas sexuales (los testculos y los ovarios ).
Existe diferencias, pero no una disimilitud toda n la actividad glandular del
adolescente masculino femenino. En los sexos se encuentran el estrgeno y el
andrgeno, pero el estrgeno tiene un desarrollo ms elevado y es el ms activo en
las mujeres y el andrgeno en los varones (bigge y Hunt 1979).
Uno de los principales afectos de la produccin de hormonas gonadales es el
desarrollo de las caractersticas sexuales primarias y secundarias en los nios y en las
nias durante la pubertad. Las caracterizas sexuales primarias, son caracteres de un
organismo que estn ms inmediatamente asociados con la procreaciacion y la
reproduccin (en los varones es el pene y los testculos; en las muchachas los ovarios,
la trompa de Falopio, el tero y la vagina). Las caractersticas sexuales secundarios,
influyen otros signos fisiolgicos de madures que no est relacionados de inmediato
con la reproduccin (en os varones: el vello pbico, vello axilar, vello facial, vello
corporal, cambio de voz, trax ancho; en las mujeres: desarrollo de pechos, vello
pbico, vello axilar, incremento del ancho y profundidad del pelvis).
Los rpidos cambios fsicos y fisiolgicos suelen perturbar la imagen que el
adolescente tiene de s mismo dificultando su adaptacin psicolgica y social. La
mayora de los adolescente se preocupan ms de su apariencia fsica que de cualquier
otro aspecto personal
Es importante tener en cuenta que para el adolescente, reviste mucho
significado la opinin que tiene las personas que lo rodean. El adolescente va ir
construyendo una imagen de s mismo a partir de las comparaciones reales o
imaginarias que realice. Los medios de comunicacin masiva suelen influenciar
negativamente en la informacin de un autoimagen realista; por el contrario alimentan
y propagandista ideas de hombre y mujer alienantes e irreales.
Debido a los cambios fisiolgicos que ocurren en esta etapa en las adolescente
producto de la menstruacin, es importante no adaptar actitudes negativas y ello
depende del tipo de socializacin de parte de la familia, de la calidad de informacin
recibida al respecto y de las relaciones con sus cohetanos. Igualmente los varones

suelen preocuparse cuando estos tienen ereccin incontrolada, en misin nocturna

(polucin) a menudo a acompaado de sueos erticos.
4. EXPLLICACION DEL DESARROLLO COGNITIVO
Son dos las propuestas vigentes en la explicacin y conceptualizacin del desarrollo
cognitivo actual. La primera reconoce la existencia de perdido estadios; la segunda no
reconoce el estadios ms bien sistemas paraleles de representaciones
-

el desarrollo se explica por la gnesis de estructuras mentales. Todos genes parte

de una estructura y finaliza en otra estructura.

La cognicin tiene su origen de accin.

La inteligencia es un proceso de adaptacin biolgica, que tienes una gnesis y el

desarrollo del individuo bajo la modalidad de funcionamiento mental.

La fuente de pensamiento es la funcin simblica (lenguaje). En el desarrollo de la

representacin mental.

El proceso significativo representa un logro adaptivo dado que supone la

posibilidad de atribuir su significado mental mente y la utilizacin real.

2.3 DESARROLLO Y APRENDISAJE

Uno de los ms importantes en las propuestas vinculadas al desarrollo es una
relacin con el aprendizaje. Esta relacin incluso a su citado una historia
controversia en los mximos exponentes del desarrollo cognitivo: Piaget y Vygotsky
si no por las condiciones y momentos que aparecen, sino tambin por su
implicaciones educativas.
Piaget el aprendizaje adopta en dos formas. En sentido ms estricto, el aprendizaje
estara referido a la adquisicin de respuestas restringida a situaciones. En el sentido
ms amplio el aprendizaje est referido a la compresin basadas en las estructuras
cognitivos apropiadas. El desarrollo de ambos tipos de aprendizaje solo ocurre con la
dinmica entre la maduracin, la experiencia, la interaccin social, la equilibriacion y
la efectividad posibilitan que as sea

2.4 DESARROLLO COGNOSCITIVO EN EL ADOLESCENTE

Para Piaget este nuevo nivel de pensamiento corresponde al estadio de las
operaciones formales, el mismo que se caracteriza por una mayor autonoma y
rigurosidad en el razonamiento. El aumento en la capacidad y estilo del pensamiento
enriquece la conciencia del adolescente, su imaginacin, su juicio y su penetracin.
Este perfeccionamiento de las capacidades tambin produce una rpida acumulacin
de conocimientos que posibilita una gama de interrogaciones y cuestiones capaces de
complicar y enriquecer su vida.
2.5 ETAPAS DEL DESARROLLO CONGITIVA

Si bien hay diferentes teoras cognitivas del desarrollo, en

su mayora ella establece diferentes estadios, periodo o
etapas del proceso evolutivo para caracterizar de manera
particular las manifestaciones cognitivas las posibilidades
aceptadas que ellas facilitan en la vida de los seres
humanos.
En este acepte se presentara una descripcin y explicacin
de las etapas del desarrollo cognitivo en bases a los
aportes de la teora cognitiva ms relevantes, tomada en
consideracin referencia cronolgica como un indicador
que nos ayuda a comprender el proceso del desarrollo.

Capitulo II
2. Caracterstica del pensamiento formal:
* En realidad es concebida como un subconjunto de lo posible: frente a un
problema el adolescente, no solo tiene en cuenta los datos reales presentes, sino que
adems provee todas las actuaciones y relaciones causales posibles entre sus
elementos. Lo real esta subordino a lo posible.
* Carcter hipottico deductivo: el adolescente es capaz de razonar mediante la
formulacin de hiptesis y someterlas a prueba para comprobar su confirmacin
emprica, distinguiendo entre lo verdadero y lo falso.
* Carcter proposicional: el adolescente se sirve de proposiciones verdaderas
como medio ideal en el que expresa sus hiptesis y razonamientos, los cuales son de
naturaleza puramente abstracta, hipottica y combinatoria.
* Es un proceso de segundo orden (el primer orden corresponde a las
operaciones): consiste en reflexionar sobre los propios pensamientos, buscar
relaciones entre relaciones y maniobrar con fluidez entre la realidad y la posibilidad.
Un proceso que guarda relacin con la inteligencia y el aprendizaje es la capacidad de
generalizar o transferir un aprendizaje a nuevas situaciones. El desarrollo cognitivo y el
crecimiento de la inteligencia implican la acumulacin de conocimientos y el aumento
de componentes del procesamiento de informacin. La solucin de problemas es ms

eficiente y efectiva cuando uno tiene un gran almacenamiento de informacin

relevante.
Stemberg, 1989, refiere que segn los tericos del procesamiento de informacin, el
desarrollo cognoscitivo en este periodo incluye lo siguiente:
El uso ms eficiente de los componentes del procesamiento de informacin por
separado, tales como la retencin de memoria de los componentes de trasferencia.
El desarrollo de estrategias de memoria ms complejas para diferentes tipos de
resolucin de problemas.
Manera ms efectiva de adquirir informacin y almacenarla simblicamente.
El desarrollo de funciones ejecutivas de un orden ms alto (meta), influyendo la
planificacin, toma de decisiones y reflexividad en la eleccin de estrategias para una
base ms amplia de guiones
En los aos de la adolescencia gran parte de la capacidad de una persona
adquirir y utilizar conocimientos se acerca a su eficiencia mxima. Las habilidades
acadmicas bsicas entre las cuales se encuentra la comprensin de la lectura o la
memorizacin a menudo alcanza niveles ptimos o casi ptimos de funcionamiento. El
adolescente comienza a desarrollar conceptos generales sobre la sociedad y sus
instituciones, as como sobre las normas ticas que regulan las relaciones
interpersonales.
El perfeccionamiento de las habilidades cognitivas que experimentan el
adolescente imfluye notablemente en las caractersticas de su personalidad. Y en las
actitudes que tiene ancias en si mismo;es por ello que los adolescentes se vuelven
mas introspectivos y analticos tambin puede parecer egocntricos y cohibidos en su
pensamiento y conducta.
El desarrollo conectivo del adolescente tambin desempea un papel
importante en la aparicin de un sentido definido de identidad. La habilidad para
cosiderar lo posible asi como la que ya existe, cde intentar soluciuones optativas o los
problemas, de mirar el fututo todo esto le ayuda alos jvenes a formular las preguntas
centrales Quin soy yo? Qu quiero llegar a ser y que probabilidades tengo de
llegar all ?. de hecho , la manera conciencia de que hay una parte del si mismo que
puede razonar, formular y modificar premisas, considerar alternativas y sacra
conclusiones a pesar de lo provisonales qyue son, ayuda a fomentar un sentido de
identidad (Mussen et al, 1984 ).

2.2 DESARROLLO PERSONAL SOCIAL EN EL ADOLESCENTE.

Una tarea central de la adolescencia es la de establecer un sentido claro de
indentidad, de encontrar algn tipo de respuesta aceptable para responder a la
pregunta Quin soy yo?.
Al fin de poseer un sentido de identidad, el adolescente o adulto necesita verse asi
mismo como un individuo distinto, aun cuando no pueda compartir muchos valores e
intereses con otras personas. La identida personal no se reduce a la manera suma o

acumulaciones de las identificaciones infantiles. Es la identidad personal, estas

identificaciones no solo quedan integradas, sino tambin transcendidas hacia aun
proyecto de vida.
El agente activo de informacin de identidad es el yo, el cual uno es el
conocimiento de las habilidades de las personas, necesidades y deseos los que debe
hacer para adaptarse al ambiente social.
Segn Marcia 1980(en Craig,1994 ) establece las modalidades de formacin
de identidad :
Exclusin : los adolescentes han hecho un compromiso sin pasar por un
periodo de toma de decisiones. Han escogido una ocupacin, una actitud religiosa o
un punto de vista ideolgico, pero la eleccin se hizo tempranamente y fue
determinada por los padres o los maestros, ms que peor ellos mismos. La transicin
a la edad adulta ocurre lentamente con poco conflicto .
Difusin: los adolescentes carecen de un sentido de direccin y de motivacin
por encontrarlo. No van pasando por una crisis y no han elegido un papel ocupacional
o cdigo moral. Algunos buscan una gratificacin inmediata, otros experimentan de
manera fortuita con todas las posibilidades.
Aplazamiento: los adolescentes se encuentran en la mitad de una crisis de
identidad o del periodo de toma de decisiones. Las decisiones pueden tratarse de
elecciones ocupacionales, valores ticos o religiosos, o filosofas polticas. Estn
preocupados por encontrar a ellos mismos.
Logro de la identidad: es el estatus que alcanza la gente que ha pasado por
una crisis y ha establecido sus compromisos. Se dedica al trabajo escogido e intenta
vivir de acuerdo a su cdigo personal.

Para Marcia (en Papalia y Olds), la identidad es una organizacin intentar de

compromisos, autoconstruida de conductas, habilidades, creencias e historias
individuales. El estado de identidad de una persona puede cambiar a medida que
contine desarrollndose. Montero y Rodrguez, 1988 refieren que la identidad es una
empresa que se produce a lo largo de la vida.

Tipologa sexual e identidad sexual :

La tipologa sexual se refiere al comportamiento apropiado de un hombre o de una
mujer , aunque esa conducta no significa una conformidad estricta a los esterotipos del
papel sexual. La identidad sexual o papel sexual se refiere a la conciencia y a la
aceptacin emocional de la propia naturaleza biolgica bsica como un hombre o una
mujer. Esta identidad sexual comienza desde la infancia y es un componente importante
del propio sentido general de la identidad personal. Por lo tanto, es probable que los
conflictos en la identidad sexual, origenen problemas significativos en el desarrollo de un
sentido seguro y recompensamente de la identidad del ego.

La identificacin reforzante con el padre del mismo sexo, identificacin que tambin
es apoyada por el padre del sexo opuesto, fomenta una identidad sexual positiva y carente
de conflictos , al igual que la identidad total.
En relacin con la tipologa sexual, los hijos de padres que representan estereotipos
del papel sexual demasiado exagerados o que invierten sus papeles sexuales demasiado
exagerados o que invierten sus papeles sexuales, son mas propensos a tener dificultades
para establecer un sentido de identidad,incluyendo a la identidad sexual, los hijos de
padres que proporcionan modelos de papel sexual relativamente tradicional, y aquellos que
son un tanto mas flexibles y menos estereotipados, podrn lograr identidades
relativamente exentas de conflictos, siempre y cuando, los padres sean autoritarios : que
muestren un inters activo por el desarrollo de sus hijos y que establezcan estndares
apropiades. Sin embargo , los hijos e hijas de los padres que son mas flexibles y menos
estereotipados en sus propios papeles sexuales; son , un tanto, mas seguros y relajados
en el desarrollo de su identidad personal .
En la actualidad hay una tendencia hacia la androginia ( son aquellos que combinan las
actitudes y conductas tradicionalmente masculinas y femeninas ). La ambigedad sexual
esta dndose con mas frecuencia en el mundo del espectculo, de la moda, etc. Un
representante tpico de imagen andrgina es el cantante Michael Jackson, quien a decir de
David Gutmann de la universidad de chicago en 1985, Jakson es todo en uno : masculino
y femenino, blanco y negro, peligroso e inofensivo, bambolero y suntuoso, pero a la vez,
tambin comedido estticamente. Todo en uno .
No se debe confundir androginia con la homosexualidad, el travestismo o el hermafroditismo.
Un homosexual es una persona que siente atraccin sexual por la gente de su mismo
sexo ;un travestido es quien adopta el aspecto o los atributos del sexo contrario ( en la
medida de lo posible ) y un hermafrodita es alguien que nace con rganos sexuales de
hombre y mujer, por lo general ambos de forma poco definida.
La androginia consistira en potenciar la parte de nuestro ser caracterstica del sexo
opuesto. Ofrecer un aspecto que pueda atraer a hombres y mujeres. Ej : las mujeres ahora
usan el pelo demasiado corto, los varones tienden a dejrselo largo y hasta hacerse colita ;
los pendientes en las orejas masculinas tambin son muy populares ahora; el uso de ropa
diseada tanto para hombres como para mujeres en colores y modelos ( unisex ). En la
actualidad la androginia permite que hombres y mujeres, incorporen ambos grupos de
cualidades, que a su vez les permitan enfrentarse con una gran variedad de situaciones.

Relaciones sociales en la adolescencia : estas se van incrementando

significativamente, tanto desde el punto de vista cualitativo ( las relaciones sociales tienden
a ser mas profundas e intensos ). Como cuantitativo (tienden a ser amistades con mas
facilidad generando una infinidad de intercambios e interacciones sociales).
En la adolescencia, la familia ve debilitado su rol socializador de control de la conducta de
sus miembros. Es en los aos de la pubertad que las relaciones entre los padres y los hijos
empiezan atornarse tensas y conflictivas. Los cambios corporales, fisiolgicos y cognitivos
generan cambios en la percepcin social, intereses, gustos y preferencias en los jvenes.
Los cuales, con frecuencia, son alejados o apuestos a los de los padres,esta situacin no
siempre es comprendida por los progenitores, quienes se resisten a aceptar que sus hijos
han crecidos, que estn viviendo otra etapa evolutiva y que ya no observan conductas de
obediencia a las normas familiares como en los aos de la niez. Los hijos , tienden a
cuestionar los valores, consejos y orientaciones familiares, escuchando mas a los amigos de

su ednd, con quienes se sientan a gusto y se pueden identificar. Llegado este momento
disminuye la diferencia de los hijos hacia la madre, se deteriora la comunicacin y se
multiplican los conflictos con el padre por la constante intervencion de este en sus
conductas. Los adolescentes se valen de conflictos y la rebelda. Como el principal medio
para alcanzar autonoma e independencia respecto a los padres. Paralelamente a la
emancipacin respecto a la familia , el adolescente establece lazos mas estrechos con el
grupo de sus compaeros. La pandilla o mancha permite al adolescente mantenerse al dia
en la moda de vestir, el arreglo personal , la msica ,el lenguaje, los temas de
conversacin,etc.
Tambin
participan
en
actividades
tales
como
paseos,
retiros,conciertos.fomentando la interaccion entre los sexos.

El grupo de compaeros o de pares, es una fuente de afecto, simpata y

entendimiento :

Un lugar para experimentar y un medio de respaldo para el logro de la autonoma e

independencia de los padres. Los grupos de pares desempea, pues un papel vital en el
desarrollo psicolgico de la mayora de los adolescentes, al igual que sucede con los nios.
Los amigos puedan relatarse confidencias o desahogarse entre s; es posible que se sientan
sorprendidos y felices al descubrir que sus compaeros tienen sentimientos similares a los
suyos. A partir de los grupos de compaeros nace en la amistad heterosexual, que tiene
tiene una importancia especial para el adolescente, porque ello puede dar inicio a la fase del
enamoramiento, donde ambos comparten intereses, gustos, hobbies ,caricias y sueos
juntos construyendo un espacio interpersonal y vivencial muy ntimo y exclusivo al nivel de
la pareja. Cuando los adolescentes forman parejas de enamorados, estos tienden alejarse
del grupo de amigos, mancha o pandilla e inclusive da la familia. Si esta relacin se fortalece
y mantiene, la relacin heterosexual suele pasar en la fase de novios, que es una relacin
ms formal desde el punto de vista social y familiar (es una relacin consentida por los
padres y familiares, existiendo el compromiso de legalizar la relacin) y que es previo al
matrimonio. Durante este estado la pareja tiene mayores licencias para experimentar
experiencias socio afectivas y heterosexuales, que en la fase de enamoramiento. Se derruya
un estado de pertenencia, del uno para el otro, que es respetado y fomentado por el grupo
generacional, conocidos y familiares.

2.3 PRIMERA PARTE. LA ADOLESCENCIA Y LA ESCUELA

SECUNDARIA
1. la sicologa de la adolescencia
a. adolescencia e infancia; pubertad y cambio, un segundo
desprendimiento;
Socializacin; un comienzo temprano y una mayor
Diseminacin; pubertad y adolescencia.
b. desarrollo fsico y cognoscitivo en la segunda dcada:
pubertad
(a) Desarrollo fsico, (b) sistema reproductor y
caractersticas secundarias
Del sexo, (c) cambios decirnos; diferencias climticas,
Raciales y socio-econmicas y la tendencia secular;
desarrollo cognoscitivo;
Cambios cualitativos; la jerarqua de la efectividad;
habilidades
Especiales; educacin e inteligencia.
c. la adolescencia como un fenmeno Sico-social: un
acontecimiento

Moderno; la adolescencia, una reflexin del grupo;

democratizacin
y el impacto del cambio; objetivos; la bsqueda de la
Identidad y la autonoma; expectativas y tareas del
desarrollo; una
Jerarqua de los yo; conflicto, incertidumbre y ansiedad;
padres; el
Impacto del rpido cambio social.
Notas y Referencias.

3. HACIA

LA IDENTIDAD ADULTA

El yo fsico; el yo sexual; aceptacin madura de la

sexualidad; opcin
En los valores y funciones sexuales; el yo vocacional; el yo
social;

Modales y comportamiento; la necesidad de ser necesitado

Definicin del yo en relacin con otros, el yo filosfico;
importancia
Del razonamiento; el conflicto entre el egocentrismo y la
conciencia
hacia otros; motivacin para aprender; modelos y valores;
desarrollo moral; estilos de crianza de la familia;
naturaleza crtica
de la adolescencia; conversin, autonoma; conflicto y
actuacin;
la familia en la adolescencia actores socio-econmicos adres e
hijas; diferencias en las funciones sexuales; los padres como
modelos.
Notas y Referencias.

4. EL

COLEGIO Y EL ADOLESCENTE

El cambiante papel de los colegios durante la segunda dcada;

el
colegio como centro de la educacin; la seleccin crtica nuevos
determinantes de la educacin; ataques a la educacin;
seleccin
bsica de objetivos; condiciones; tradicional progresistas; interaccin
emocional y cognoscitiva - el papel del profesor,
orientacin;
currculos; modos de experiencia y pensamiento; currculos
integrados,
importancia de las habilidades; importancia del contenido;
creatividad ; pertinencia; normas y especializacin; un
ncleo comn;
prejuicio vocacional; conclusin.
Notas y Referencias.

5. EL

COLEGIO Y EL ADOLESCENTE

A. Diversificacin de los sistemas: prolongacin del sistema;

educacin
secundaria de tipo acadmico; un currculo comn y un
colegio comn?; el currculo como orientacin; una mayor
asignacin
de talento; son efectivas las escuelas racionales?; modelos
diferentes; problemas para los colegios; significados
ocultos.
B. El problema de los ambientes escolares: el primer ao de
la
educacin secundaria; la funcin de la familia; la
multiplicidad de
profesores especializados; el director o directora de grupo;
el profesorado
como equipo; utilizacin conjunta del conocimiento de
los alumnos; problemas de tamao y organizacin; la autoridad
del
colegio desde el punto de vista de los alumnos; el problema
de la
autoridad - un modelo cooperativo; dificultad para la
innovacin.
C. Estilo de aprendizaje, evaluacin y exmenes; evaluacin y
competencia, la auto-imagen en relacin con el xito y el
fracaso;
evaluacin subjetiva y objetiva; un cambio de estilo;
criterios explcitos
y un cambio en la funcin del profesor; exmenes; selectivo
o descriptivo?; ingreso a la universidad; sistemas selectivos
y
basados en crditos; consecuencias de la evaluacin; exmenes
y
salud mental; competencia; a uto-evaluacin;inclusin.
Notas y Referencias.

6. ALGUNOS

PROBLEMAS ESPECIALES DE LA EDUCACIN SECUNDARIA

.
A. Fracaso, renuencia y rebelda: el marco; fracaso en la

escuela
primaria; grados del fracaso a nivel de la secundaria;
alfabetismo;
fracaso relativo persistencia de los patrones emocionales;
autoimagen;
apata e indisciplina; solucin; grupos pequeos; problemas
personales; orientacin y consejo.
B. Cansancio, exceso de trabajo, tareas, descanso:
importancia del
equilibrio y del descanso; actividad creativa; adaptacin a
las circunstancias
~

locales.
C. Castigo: peligros; diferencias entre la disciplina del
hogar y la
del colegio ; el castigo como algo negativo: amor
estricto.
D. Educacin sexual y el yo sexual: signos de tensin;
embarazos
no deseados; enfermedades venreas; actitudes cambiantes, el
sexo
en las escuelas secundarias; educacin sexual - confianza
establecida;
aspectos personal y espiritual de la educacin sexual;
discusin
de los aspectos ticos y morales; enamoramientos y adoracin
de
un hroe; homosexualidad; nias; co-educacin;oposicin a la
coeducacin.
E. La educacin de las nias: tradiciones educativas.
F. Conflicto entre el hogar y el colegio.
G. Alumnos inmigrantes y migratorios: nios de familias
migratorias;
diferencias y desventajas tnicas; actitudes de la comunidad;
identidad; asimilacin, bi-culturalismo y una sociedad multacultural.
H. Las drogas y el alcohol: abuso del alcohol; prevencin.
1. Conclusin.
Notas y Referencias.

7. EDUCACIN

INFORMAL Y EDUCACIN RECURRENTE

El ambiente; funcin de la polica; importancia; trabajo con

la juventud;
estilos y necesidades del trabajo con la juventud;
capacitacin;
instalaciones y organizacin; educacin de los adultos;
educacin
recurrente; alternativas en cuanto a modelos; conciencia;
educacin de la conciencia; mtodos para aumentar la
conciencia; Orientacin
El profesor tambin tiene una gran responsabilidad por la
orientacin educativa
de sus alumnos y, posteriormente, por su orientacin
vocacional. Antes
de que la educacin fuera universal y obligatoria y antes de
que los colegios
europeos se diversificaran, especialmente en la secundaria,
en cuanto a los estudios
ofrecidos, la orientacin pudo haber sido algo muy
superficial y fcil.
Una mayor conciencia y un mejor conocimiento de la sicologa
de las diferencias
individuales, y un reconocimiento cada vez mayor de que, en
nuestra

sociedad tecnolgica, la eleccin futura de una carrera puede

estar determinada
por la eleccin de estudios a la temprana edad de los 11 12
aos, han
puesto de relieve la necesidad de la observacin y el
registro continuo del desarrollo
global del nio, de tal manera que las tendencias de
desarrollo personal,
social, emocional e intelectual se puedan detectar y, a la
vez, reconocer
con suficiente tiempo para que se corrijan con relativa
facilidad. Cuando sur270
Educacin constructiva para los adolescentes

jan dificultades que estn ms all del poder del profesor

para su solucin,
entonces, el historial escolar debe contener los hechos
pertinentes sobre los
cuales pueda basar el siclogo escolar su examen ms
detallado. Cuando llega
el momento de dejar el colegio, las observaciones acumuladas
de los profesores
deben complementar los hallazgos ms especializados del
experto en
orientacin vocacional.
Esos historiales, no importa con qu cuidado se hagan, tan
slo pueden
reflejar lo que los profesores que estn en contacto diario
con los alumnos
puedan escribir en ellos. La calidad y la penetracin de la
observacin de un
profesor dependen en parte de su conocimiento general de los
nios y de lo
que deben buscar, y en parte, de su capacitacin en el campo
de la observacin
y en la elaboracin de historiales. El curso de capacitacin
no puede,
excepto en raros casos, producir un buen profesor que sea
tambin un observador
perfectamente objetivo, imparcial y cientfico. El curso
puede brindarle
a los estudiantes el conocimiento acerca de las tcnicas ms
simples de
pruebas objetivas, incluyendo las precauciones necesarias
para la interpretacin
de los resultados, y acerca de los mtodos de observacin y
elaboracin
de historiales, los cuales son instrumentos indispensables
para la labor del
profesof. Se pueden sentar las bases para construir la
experiencia y la capacitacin
subsiguientes.
La orientacin educativa y vocacional -y an ms la tentativa
de ayudar

a nios determinados con dificultades especiales- no puede

tener xito a menos
que el profesor y los padres cooperen. Para garantizar que
esto no se logre
solamente a nivel superficial, el profesor no slo debe saber
algo sobre sicologa
familiar, sino saber cmo actuar con padres de antecedentes
sociales
y culturales diferentes a los suyos, y debe tener
conocimientos sobre las tcnicas
de la educacin informal

CONCLUSIONES
Despus

de

un

amplio

anlisis

llegamos

las

siguientes conclusiones:
La didctica en todo tiempo se ha enseado conforme a
ciertas reglas y normas, pero stas tenan ms bien un
carcter

emprico,

personal

procedan

de

la

tradicin; se enseaba por imitacin de modelos o por

la habilidad personal. Slo a partir del siglo XVIII,
cundo

llegaron

la

enseanza

los

progresos

cientficos del renacimiento, comenz a ensearse de

un modo ms radical y crtico. Ratke fue el primero en
aplicar

este

criterio

la

enseanza,

pero

slo

Comenio fue el que estableci la didctica como base

del proceso de enseanza aprendizaje del educando,
en busca de una Educacin Integral, el mismo que est
vigente.
En nuestra actualidad, el trmino didctica tiene dos
sentidos: uno restringido, que es el ms usado, como
teora de enseanza aprendizaje; y otro ms amplio,
que es el que nosotros le damos como teora cientfica
de

los

afectiva
didctica

medios
o
se

de

educacin,

psicomotora.
refiere

En

el

sea

esta

primer

principalmente

cognitiva,
sentido,

los

la

mtodos,

procedimientos y formas de enseanza aprendizaje por

lo tanto tiene un carcter esencialmente terico
cientfico. En un anlisis sintetizado a la didctica
se considera como la tcnica de la educacin llamado
en estos tiempos tecnologa educativa.
La didctica est ntimamente vinculada a las otras
ciencias

auxiliares

de

la

educacin

como

son

la

filosofa, psicologa y la pedagoga, que muchas veces

resulta

difcil

separarla

de

ellas,

es

decir

la

didctica tiene que ser verificada por la experiencia,

por la vida anmica del alumno, por la cultura de la
poca.

En

este

sentido,

la

didctica,

como

la

educacin, tienen un carcter histrico, se desarrolla

segn la concepcin de la vida y de los ideales, del
tipo de educacin que se busca en el estudiante, pero
respetando la esencia y significado cientfico de la
didctica.

CONCLUSIONES
Despus

de

un

amplio

anlisis

llegamos

las

siguientes conclusiones:
La didctica en todo tiempo se ha enseado conforme a
ciertas reglas y normas, pero stas tenan ms bien un
carcter

emprico,

personal

procedan

de

la

tradicin; se enseaba por imitacin de modelos o por

la habilidad personal. Slo a partir del siglo XVIII,
cundo

llegaron

la

enseanza

los

progresos

cientficos del renacimiento, comenz a ensearse de

un modo ms radical y crtico. Ratke fue el primero en
aplicar

este

criterio

la

enseanza,

pero

slo

Comenio fue el que estableci la didctica como base

del proceso de enseanza aprendizaje del educando,
en busca de una Educacin Integral, el mismo que est
vigente.
En nuestra actualidad, el trmino didctica tiene dos
sentidos: uno restringido, que es el ms usado, como
teora de enseanza aprendizaje; y otro ms amplio,
que es el que nosotros le damos como teora cientfica
de

los

afectiva
didctica

medios
o
se

de

educacin,

psicomotora.
refiere

En

el

sea

esta

primer

principalmente

cognitiva,
sentido,

los

la

mtodos,

procedimientos y formas de enseanza aprendizaje por

lo tanto tiene un carcter esencialmente terico

cientfico. En un anlisis sintetizado a la didctica
se considera como la tcnica de la educacin llamado
en estos tiempos tecnologa educativa.
1.

La

didctica

est

ntimamente vinculada a las otras ciencias auxiliares

de la educacin como son la filosofa, psicologa y la
pedagoga, que muchas veces resulta difcil separarla
de

ellas,

es

decir

la

didctica

tiene

que

ser

verificada por la experiencia, por la vida anmica del

alumno, por la cultura de la poca. En este sentido,
la didctica, como la educacin, tienen un carcter
histrico, se desarrolla segn la concepcin de la
vida y de los ideales, del tipo de educacin que se
busca en el estudiante, pero respetando la esencia y
significado cientfico de la didctica.

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ANEXOS

Cambios fisicos

psocologo

comportamiento

agrecion