Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
urmrite.
Definiiile managementului clasei difer ca grad de generalitate enumernd astfel cteva
definiii:
-realizarea, de ctre profesor, a tuturor funciilor manageriale recunoscute, att pe
dimensiunea sarcin, ct i pe dimensiunea uman
-ntreaga activitate a cadrului didactic, de proiectare, aplicare i evaluare a influenelor
educaionale
-tot ceea ce gndete i face cadrul didactic mpreun cu un anumit colectiv de elevi
-utilizarea concret i coordonarea (la nivel formal i informal) a resurselor umane i nonumane (materiale, informaionale, de timp, de autoritate i putere), n vederea aplicrii
planului stabilit i obinerea rezultatelor scontate.
n aceste definiii exist cteva elemente cheie, comune tuturor: nevoia de obiective i
scopuri pentru o activitate, exploatarea resurselor materiale i umane existente, coordonarea
eforturilor individuale.
Managerial, clasa de elevi poate fi abordat, n principal, din dou perspective: didactic
i psihosocial. E dificil a stabili conturul propriu al managementului clasei n raport cu
didactica. n relaia cu didactica, managementul clasei nu are dect graniele pe care i le
instituie teoreticienii care se ocup de studiul ei. Managementul clasei trebuie s devin o
component intrinsec tiinelor pedagogice, n direct interdependen cu teoria instruirii, n
msura n care actul educativ se manifest ca act de conducere, aflat ntr-o solid unitate cu
toi factorii, cu toate funciile i cu toate principiile care l determin. Vorbind despre structura
dimensional a managementulul clasei putem spune c exist mai multe dimensiuni i anume:
ergonomic, psihologic, social, normativ, operaional i inovatoare.
n opinia specialitilor n domeniul educaiei, managementul colii i al clasei au ca
scop ncurajarea controlului comportamental la elevi, prin promovarea rezultatelor i
comportamentelor colare pozitive. De aceea, rezultatele colare, eficiena didactic a
profesorului i comportamentul elevilor i a profesorilor relaioneaz direct cu managementul
clasei i al colii.
Managementul clasei cuprinde trei componente eseniale: managementul coninuturilor,
managementul problemelor disciplinare i managementul relaiilor interpersonale.
Noiunea de management al coninuturilor intervine cnd profesorul se afl n postura de a
coordona spaiul, materialele, echipamentele aferente, micarea i aezarea elevilor, precum i
materialul de studiu propriu-zis, integrate ntr-o arie curricular sau ntr-un program de studiu.
Managementul problemelor disciplinare se refer la tehnicile necesare rezolvrii problemelor
de disciplin a clasei.
Managementul relaiilor interpersonale profesor-elev are ca obiect aptitudinile manageriale n
domeniul relaiilor interpersonale pe care profesorul/conductorul de grup le exercit n raport
cu elevii percepui ca grup.
Pe de alt parte pot fi difereniate mai multe niveluri de activiti manageriale. Avem astfel:
- managementul strategic (realizat la nivelul sistemului de nvmnt naional)
-managementul colar numit i managementul tactic (se realizaeaz la nivelul inspectoratelor
colare sau la nivelul conducerii universitilor)
-managementul operativ sau propriu-zis (se refer la deciziile pe care le iau directorii de
instituii de nvmnt).
Prin ntreaga sa activitate de concepere, proiectare i realizare a instruirii, profesorul
desfoar o activitate specific de conducere la clasele pe care le are n grij. n felul acesta,
el i va putea regndi ntreaga activatate din perspectiv mangerial, fr a ignora anumite
constrngeri la care este supus n continuare.
Analiza colii n perspectiv socio-organizaional ar putea fi considerat, la o prim vedere,
un demers mai puin obinuit, avnd n vedere specificul instituiei colare, dimensiunea ei
uman fundamental. Dar nu exist activitate uman, individual i mai ales desfurat n
timp, care s nu presupun actul conducerii, al managementului.
Dezvoltarea economic i social nu se poate realiza independent de actul managerului, avnd
n vedere c nvmntul este unul din instrumentele prin care societatea stimuleaz, dirijeaz
i controleaz procesele dezvoltrii.
Pentru educator, cunoaterea i stpnirea artei manageriale este esenial,deoarece
cunoaterea managementului ca pe un proces complex nu nseamn ,,dirijism, iar managerii
nu asigur imediat succesul unei aciuni.
Activitatea de management ( conducere ) este definit n literatura de specialitate ca ,, un
ansamblu de aciuni de planificare, organizare, ndrumare, control, decizie cu privire la un
sistem ( organizaie, instituie, grup de oameni, proces, tehnologie ) aciuni susceptibile de a
asigura atingerea scopului fixat, n condiiile n respectrii legitilor obiective generale i
speciale, ale satisfacerii nevoilor sociale concrete i ale promovorii dezvoltrii sociale.
Din punct de vedere al educaiei, managementul este un sistem de concepte, metode,
instrumente de orientare i conducere, coordonare, utilizat n realizarea obiectivelor educaiei,
la nivelul performanelor ateptate.
Managementul, n maniera lui actual de abordare i gsete o aplicare specific i n
domeniul conducerii educaiei, ca aciune complex de dirijare , proiectare i evaluare a
formrii , dezvoltrii personalitii fiecrui individ, conform unor scopuri formulate.
Managerul este reprezentat de persoana care exercit funciile managementului n virtutea
obiectivelor, sarcinilor, competenelor i responsabilitilor specifice funciei pe care o ocup.
Managerul are un statut social bine definit, ce prevede o serie de drepturi i obligaii, prin care
managerii se deosebesc de celelalte categorii de profesioniti.
Managerul colar este un cadru didactic care pune n funciune programul managerial,
conduce personalul didactic, precolarii i colarii cooptai n sistemul de nvmnt, precum
i personalul administrativ, n scopul creterii eficienei procesului instructiv-educativ.
Dintre calitile, cunotinele i aptitudinile pe care trebuie s le dein un manager, amintim :
inteligena, memoria, spiritul de observaie, capacitatea de concentrare, sntatea, caracterul,
etc.
Managementul colar se poate structura i la un nivel inferior,. Se distinge astfel un
management al clasei de elevi,care poate fi considerat i un semiagent sau un management
parial, fiindc n acest plan predomin activitile de predare- nvare- evaluare. Activitatea
profesorului la clas cuprinde nu numai operaii de predare i de evaluare, ci presupune i
culegerea de informaii despre elevi, despre modul cum acetia neleg leciile, cum se
pregtesc, despre relaiile dintre elevi etc., de unde rezult posibilitatea profesorului de a
identifica mai multe posibiliti de intervenie i de luare a deciziilor.
Profesorul/nvtorul este cel care reunete toate resursele materiale i umane , resurse
logistice de ordin pedagogic i psihologic i le configureaz ntr-o manier proprie la nivelul
casei pe care o conduce.
Un bun manager al clasei trebuie s fie capabil s realizeze schimbri profunde n cultura,
climatul i instrucia tuturor copiilor, indiferent de naionalitate, n direcia fundamentrii
tuturor demersurilor didactice pe principii democratice, s introduc noi strategii
instrucionale care s ncurajeze colaborarea, tolerana, sporirea ncrederii n forele proprii i
mbuntirea performanelor colare ale elevilor, s realizeze i s utilizeze n procesul
didactic proiecte ale clasei .
n opinia specialitilor n domeniul educaiei, managementul colii i al clasei au ca scop
ncurajarea controlului comportamental la elevi, prin promovarea rezultatelor i
comportamentelor colare pozitive.De aceea, rezultatele colare, eficiena didactic a
profesorului i coportamentul elevilor i a proofesorilor interacioneaz direct cu
managementul clasei i al colii.
Managementul clasei cuprinde trei componente eseniale : managementul coninutului,
managementul problemelor disciplinare i managementul relaiilor interpersonale.
Cercetrile demonstreaz c incidena ridicat a probl0emelor disciplinare n clas are un
impact semnificativ asupra eficienei predrii i nvrii. Astfel, s-a demonstrat c profesorii
care se confrunt cu asemenea probleme nu pot planifica activiti educaionale adecvate. De
asemenea, acetia tind s neglijeze varietatea metodelor de organizare a coninutuli, solicit
foarte rar elevii n discutarea i evaluarea materialelor nvate. n plus, comprehensiunea
temelor studiate nu este monitorizat cu consecven.
S-a demonstrat c deprinderile consecvente de management i de organizare reduc numrul
problemelor disciplinare.
Avnd n vedere aceste date, se poate afirma c managementul coninuturilor nu se refre la
deprinderile de a preda o disciplin specific, ci mai degrab la acele deprinderi aplicabile
sunt
recompensarea
comportamentului
responsabil,
corectarea
colile de calitate sunt definite prin eficiena cadrelor didactice i rezultatele elevilor
contextul existenei unor relaii interpersonale puternice. n acest sens relaiile profesor elev
sunt eseniale pentru asigurarea unui climat colar pozitiv.
Problemele de disciplin colar pot fi rezolvate fie individual ( ntlniri profesor-elev , fie n
grup. Dac ncrederea
mai devreme. n acest fel , att educatorii ct i elevii devin co-participani n procesul de
predare-nvare, ncercnd s obin rezultate individuale i colective mai bune.
Elementele de management al clasei se constituie cu suficient claritate i din perspectiva
strategiilor i metodelor didactice.
Prin strategii didcatice se nelege de obicei ansambluri de forme, metode , mijloace tehnice i
principii de utilizare a lor, cu ajutorul crora se vehiculeaz coninuturi n vederea atingerii
obiectivelor sau direcii principale de aciune, presupunnd structuri de metode , tehnici i
procedee.
Potrivit literaturii de specialitate se disting trei modele de predare i strategii didactice:
modelul spontan, care se refer la strategii tradiionale utilizate de profesori, i constau n
selecia unor cunotine , transmiterea acestora ntr-o form oral i solicitarea elevului s
reproduc aceste cunotine; modelul de transmitere prin reproducere este axat mai ales pe
ndrumarea elevului de a ajunge la cunotine; modelul transformrii ce pornete de la
principiul c elevul dorete s nvee i se afl n cutarea cunotinelor.
Deciziile luate de ctre profesor n ceea ce privete strategiile de nvare au o anumit
constant bine determinat i se ncadreaz n stilul de predare al profesorului, dar pot fi
schimbate n funcie de situaiile concrete care apar.
Analiznd managementul activitilor didactice n plan curricular, se pot deosebi cinci
strategii bine delimitate : explicativ reproductiv, explicativ intuitiv, algoritmico
euristic, euristico algoritmic i a metodelor participative
Deciziile cadrelor didactice n alegerea strategiei optime rezult din compararea obiectivelor
din taxonomiile cognitive, afective i psihomotrice, cu tipurile de inteligen sau cu diverse
metode i tehnici. n asemenea situaii, mliestria profesorului trebuie susinut de diagnoza
psihologic, fiind necesar n acelai timp i o colaborare direct, permanent ntre profesor i
elev.
investigarea
comportamentului
profesorului/nvtorului
acceptarea
sentimentelor
elevilor
(Profesorul/nvtorul
mi
nelege
sentimentele i mi le respect);
interesul personal fa de elevi (Sunt mai mult dect un simplu elev pentru
Profesorul/nvtorul meu; aceasta m mgulete);
a unei informaii factuale se poate face prin tehnica jocului, n timp ce pentru activitile n
grup i rezumate se pot utiliza tabla i creta.
5. Coordonarea recapitulrii prezentrilor/ leciilor propriu-zise: Profesorul/nvtorul i
poate ajuta pe elevi s nvee cum s asculte i s ia notie cu ajutorul unor strategii. Prin
raportarea leciei noi la cunotinele anterioare i va ajuta pe elevi s-i menin atenia. De
asemenea, o lecie poate fi predat ntr-un mod mai atractiv prin utilizarea mijloacelor audiovizuale i a unor materiale suplimentare scrise, prin micarea profesorului/nvtorului prin
clas i schimbarea distanei dintre profesor i elev, prin invocarea numelor elevilor din clas
n exemplele date (S presupunem c Mary a cumprat...). n timpul unei expuneri sau
prezentri, gradul de receptare a materialului predat trebuie verificat permanent.
6. Coordonarea lucrului individual n clas:
a. prezentarea sarcinilor de lucru: se prezint n mod explicit scopul activitii, precum i
strategiile cognitive utilizate pentru a ajuta elevii s-i focalizeze activitatea n direcia
dorit;
b. monitorizarea performanei: dup enunarea sarcinilor de lucru, se acord un interval de
timp pentru ca toi elevii s nceap activitatea. Apoi profesorul/nvtorul se poate
deplasa printre elevi, ajutndu-i pe cei care ntmpin probleme; pune ntrebri pentru a
conduce activitatea ntr-o anumit direcie sau le arat celor care lucreaz n perechi
cum s se ajute unul pe cellalt fr s-i ofere rezolvarea;
c. evaluarea: se pune accent pe tipurile de activiti care ofer profesorului/nvtorului
informaii asupra modului de gndire i a capacitilor comprehensive ale elevilor mai
curnd dect pe cele care demonstreaz capacitatea elevilor de a rezolva corect o tem;
7. Coordonarea temelor pentru acas: Profesorul/nvtorul discut cu elevii preteniile pe
care le are n legtur cu tema dat, exemplificnd prin teme bine efectuate din orele
anterioare. Volumul temelor variaz n funcie de nivelul clasei i de obiectivele leciei; se
prefer teme reduse cantitativ, dar regulate, precum i teme care apeleaz la gndire. Se
verific temele.
acesta/acetia nivelul pe care i propun s-l ating. Profesorul/nvtorul trebuie s fie calm
i s susin efortul celor n cauz.
18. Frauda (copiere etc.). Pentru evitarea acestei probleme, elevii trebuie s deprind
tehnicile minimale de lucru n grup, de dozare a timpului. Profesorul/nvtorul trebuie s fie
atent pentru c frauda poate interveni n orice moment i trebuie s monitorizeze clasa pentru
evitarea acestui fapt (securizarea testelor, aranjamentul scaunelor, eliberarea mesei i a
spaiului din jurul acesteia de orice materiale, pstrarea contactului vizual cu clasa, deplasarea
prin clas).
19. Teama fa de formele de testare. Unii elevi intr n panic atunci cnd sunt testai.
Profesorul/nvtorul i poate ajuta urmrind i nregistrnd comportamentul acestor elevi la
test, modul de abordare a testrii, recomandndu-le apoi alte modaliti de abordare a testrii
care s elimine teama. Testrile frecvente i mai scurte pot contribui la reducerea stresului
cauzat de examene. Dac este cazul, profesorul/nvtorul poate discuta cu prinii i poate
apela la ideile i sprijinul acestora.
Definiie
B. Mangementul problemelor disciplinare se refer la tehnicile necesare rezolvrii
problemelor de disciplin a clasei. (Froyen & Iverson, 1999, p. 181).
List comportamentelor observabile
1. Aprecierea simului de rspundere
Profesorii pot monitoriza comportamentul elevilor, pot vedea dac acesta corespunde
ateptrilor i dac elevii dovedesc sim de rspundere. Profesorul/nvtorul trebuie s
pstreze contactul vizual cu clasa (s-o scruteze frecvent), s se mite prin clas n
timpul lucrului independent, apreciind efortul susinut al elevilor sau comportamentul
deosebit al acestora.
exemplele
pozitive,
tehnica
timpului
datorat,
eliminarea).
4. Controlul proxemic
6. Amnarea
Amnarea intervine cnd un elev ncearc n mod insistent s atrag atenia asupra
propriei persoane. Ex.: Denis, dac ai o plngere, o discutm la momentul potrivit.
Mona, ai nceput s vorbeti fr rost. Noteaz-i ce ai de spus i ateapt pn vei
primi rspunsul la timpul cuvenit
Aceasta tehnic se aplic n cazul n care timpul irosit n clas din cauza
comportamentului neadecvat al elevului trebuie recuperat de acesta n timpul lui liber.
Se fixeaz intervale mici de timp pentru fiecare abatere. Profesorul/nvtorul trebuie
s decid care va fi activitatea elevului n intervalul de timp datorat. Ex.: Irina,
trebuie s asculi cnd altcineva vorbete. Dac elevul continu s vorbeasc,
nvtorul i comunic: Irina, ne eti datoare dou minute
9. Eliminarea
Dac elevii sunt pui s supravegheze activitile din pauz, se vor mndri c sunt tratai
ca nite aduli. Cei care ncalc regulile trebuie s suporte consecinele.
Profesorul/nvtorul stabilete o list de tipuri de comportament n spaiul respectiv
(acceptabil i neacceptabil) i o list de msuri n cazul nerespectrii regulilor.
Profesorul/nvtorul trebuie s identifice modaliti de permanentizare a supravegherii
pe holuri i s ofere un feedback pozitiv elevilor cnd comportamentul acestora s-a
mbuntit.
Acestea trebuie utilizate cu grij, deoarece sunt considerate intervenii radicale. Trebuie
aplicate pe termen scurt i planificate n raport cu tipul de comportament rezistent la alte
soluii mai simple.
Definiie
C. Managementul relaiilor interpersonale profesor-elev are ca obiect aptitudinile
manageriale
domeniul
relaiilor
interpersonale
pe
care
acestora.
cazul
care
elevul
fcut
totodat s neleag
alegere
iresponsabil,
Metode:
a. Toate problemele care privesc clasa ca grup sau elevul ca individ sunt subiecte
potrivite pentru discuii menite s rezolve problemele existente, nu s
nvinoveasc sau s pedepseasc. Profesorul/nvtorul nu trebuie s se
erijeze n judector.
b. Oricum, el poate evalua metodele aplicate la nivel de grup. Dispunerea n cerc n
spaiul destinat discuiei este adecvat pentru aceste ntlniri de grup care nu
trebuie s depeasc 30-40 minute.
c. Elevilor trebuie s li se ofere ocazia de a interveni n discuie, ns grupul nu
trebuie s ntrerup pe cel care vorbete pentru a corecta o idee sau a pune sub
semnul ntrebrii o anume poziie.