INDISCIPLINA X TDAH: DIFERENAS E IMPLICAES

NO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM*
rika Aparecida Savarego (UNINOVE)**

Resumo
A indisciplina infantil e o TDAH (Transtorno de Dficit de Ateno e Hiperatividade) tm
sido muito discutidos no mbito escolar, havendo, muitas vezes, uma confuso entre os
termos, chegando at a ser tratados como se fossem a mesma coisa. Com frequncia, crianas
so constantemente rotuladas por professores, pais e colegas como mal-educadas,
indisciplinadas, rebeldes, preguiosas, desorganizadas, desinteressadas entre outras
depreciaes que influenciam negativamente o desenvolvimento escolar. Geralmente, as
crianas em questo apresentam uma maior impulsividade, desorganizao, impacincia,
ateno dispersa, dificuldade de relacionamento, de comportamento e, por consequncia, de
aprendizagem. Estes comportamentos, dependendo da intensidade e frequncia, so
caractersticos do Transtorno de Dficit de Ateno e Hiperatividade (TDAH), que por sua
vez, tambm so caractersticos da indisciplina infantil. Considerando o sutil limiar entre um
e outro, acredita-se ter relevante importncia a distino correta entre o TDAH e a
indisciplina, por meio de maiores estudos, observaes e diagnsticos corretos, objetivando
amenizar ou minimizar os prejuzos causados por tais equvocos que comprometem
severamente o desenvolvimento cognitivo, social e escolar de muitas crianas.
Palavras-chave: Indisciplina. TDAH (Transtorno de Dficit de Ateno e Hiperatividade).
Dificuldades de aprendizagem. Processo ensino-aprendizagem.
Introduo
Tendo em vista a dificuldade de pais e professores em identificar se o filho/aluno tem
problemas disciplinares ou uma patologia como o Transtorno de Dficit de Ateno, este
artigo pretende identificar e esclarecer as diferenas entre comportamento social e patologia,
de modo a orientar familiares e educadores sobre o modo mais adequado de proceder com o
*

Artigo apresentado ao Programa de Ps-Graduao (Lato Sensu) da Universidade Nove de Julho (UNINOVE)
para a obteno do ttulo de especialista em Psicopedagogia Clnica e Educacional, em 2013, sob orientao do
prof Ms. Lee Osvald Alves Siqueira.
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Professora na Prefeitura Municipal de Barueri/SP. Licenciada em Pedagogia pela Faculdade Ea de Queirs
Faceq. Email: erikasavarego@hotmail.com
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indivduo, visando seu melhor aproveitamento escolar e a concretizao dos objetivos

propostos pelo processo ensino-aprendizagem.
comum crianas possurem comportamentos inadequados que causam a insatisfao
dos pais e responsveis. Essas crianas normalmente so vistas e rotuladas como maleducadas, teimosas e inquietas. Na maioria das vezes, esses comportamentos influenciam
diretamente no convvio social e escolar da criana, que so tidas como indisciplinadas. O
contrrio tambm pode acontecer. Alunos que realmente apresentam m educao, no
conhecem limites e noes comportamentais podem ser tidas como hiperativas ou justificadas
com dficit de ateno, sem maiores anlises ou comprovaes, apoiadas apenas em
achismos e falta de conhecimento e informao de educadores e familiares, que ouviram
falar sobre o TDAH.
Crianas com dificuldades em convvio social e escolar tm seu processo de
aprendizagem comprometido por diversos fatores. Por ser a primeira etapa da vida em que
cobrado algo, de forma mais rigorosa das crianas e na alfabetizao que so percebidos os
desvios de comportamentos dos pequenos. Diante da no aprendizagem da criana, os pais e
responsveis procuram explicaes para os comportamentos inadequados e se utilizam de
mtodos para reparar essa falha no processo; mas, infelizmente, na maioria das vezes, os pais
deixam de procurar um profissional para diagnosticar se h ou no uma patologia e para
buscar a soluo ou amenizao dos sintomas.
Considerando este artigo de grande relevncia para educadores, familiares e
especialistas da rea da educao e comportamento social, o mesmo pretende levantar uma
reflexo cuidadosa do limiar entre comportamento social inaceitvel (Indisciplina) e
Transtorno de Dficit de Ateno e Hiperatividade (Patologia). Conhecer mais profundamente
o contexto social em que o indivduo est inserido, por meio de anamnese e histricos vitais,
auxilia nas hipteses diagnsticas e diminui consideravelmente as margens de erro dos fatores
comportamentais que so submetidos.
Por haver um limiar sutil entre Indisciplina e TDAH (Transtorno de Dficit de
Ateno e Hiperatividade), que s pode ser identificados atravs de exames mdicos que
comprovem a patologia, muitos pais e educadores (leigos no assunto) confundem ou
misturam os motivos para que o aluno tenha um baixo rendimento e, s vezes, o fracasso
escolar. Da provm s dificuldades de aprendizagem (e ensinagem) sem nenhum respaldo

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clnico e/ou psicopedaggico, gerando ento, um mau aproveitamento escolar e um entrave no

processo ensino-aprendizagem.
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A indisciplina: do conceito aos prejuzos escolares e sociais

Segundo o Dicionrio Aurlio (FERREIRA, 1986, p. 595), a indisciplina um

procedimento, ato ou dito contrrio disciplina; desobedincia; desordem; rebelio, ou seja,

um comportamento no aceito socialmente, desviante, contrrio ao previsto ou tido como
normal ou ideal para determinadas situaes e/ou ocasies, ambientes ou lugares, dentre elas
o mbito escolar.
O aluno indisciplinado geralmente, excludo pelo professor ou por alguns grupos de
alunos; por outro lado, tido como lder por outros grupos que se interessam pela capacidade
desafiante deste aluno. Visto como tal, o aluno indisciplinado sente-se estimulado a
potencializar

suas

atitudes

comportamentos

(socialmente

inaceitveis),

que

consequentemente, impossibilita o bom andamento dos trabalhos escolares o que incomoda

professores e alguns alunos.
Muito alm de questes comportamentais, a indisciplina envolve tambm questes de
valores morais, afetivos e de autoestima, que precisam (e devem) ser trabalhados
frequentemente por professores e grandemente reforados em convvio familiar que,
infelizmente, muitas vezes, tambm esto doentes deste mesmo mal.
Sobre este assunto, Jlio Groppa Aquino destaca que (...) as crianas de hoje em dia
no tm limites, no reconhecem a autoridade, no respeitam as regras, e a responsabilidade
por isso dos pais, que teriam se tornado muito permissivos (AQUINO, 1998, p. 7).
A indisciplina considerada um dos fatores que mais influenciam no fracasso escolar.
Essa uma das maiores queixas dos professores que frequentemente desanimam, e se sentem
esgotados diante da falta de disciplina de seus alunos que, por sua vez, so tambm
prejudicados na aprendizagem. Diante desta perspectiva necessrio que educadores
reconheam que o problema da indisciplina no s responsabilidade da famlia, pois ambas
so as principais agncias educativas por onde o ser humano passa, e estas precisam
contribuir grandemente para a formao do indivduo. O conceito de indisciplina, como toda
criao cultural no esttico, uniforme, nem tampouco universal. Ele se relaciona com o
conjunto de valores e expectativas que variam ao longo da histria, entre as diferentes
culturas e numa mesma sociedade (AQUINO, 1996, p. 84).
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Para o Dr. Iami Tiba, que faz uma anlise profunda do comportamento social

inadequado da infncia fase adulta, uma das piores coisas da indisciplina

[...] a falta de organizao interna do indivduo. A pior consequncia a
queda da qualidade de vida. No s de si mesmo, mas de todas as pessoas
que dele dependerem. No d para contar com os indisciplinados para
atividades de responsabilidade eles funcionam conforme manda sua
indisciplina e no seus compromissos. Ento, quando adulta a pessoa no
conseguir se adaptar a qualquer atividade pessoal ou profissional. (TIBA,
entrevista site: e.educacional. Acesso em 29/05/2013)

Ainda baseando-se em conceitos, do que ou o que viria a ser a in(disciplina)

aparecem vrios aspectos sociais, familiares com reflexos na vida escolar que deixam
professores e escolas, muitas vezes, sem saber como agir. A este respeito versa Vasconcelos
que [...] muito comum ouvirmos dos professores a queixa de que os pais no estabelecem
limites, no educam seus filhos com princpios bsicos como saber se comportar respeitar os
outros, saber esperar sua vez, etc. (VASCONCELOS, 2009, p. 240).
Sob esta perspectiva, podemos entender que a famlia o bero cultural e social de um
indivduo, e que cabe a ela, orientar, disciplinar, e formar moralmente um cidado que saiba
se comportar diante das exigncias culturais de uma sociedade.
Contudo, fica a reflexo do fator indisciplina, vinculado ao desenvolvimento escolar
do indivduo. Entende-se ento que a indisciplina pode causar srios prejuzos ao processo
ensino-aprendizagem, pois dificulta a transmisso/mediao e a aquisio/construo do
conhecimento na escola. O que coloca a instituio escolar, como coresponsvel na formao
moral do aprendente, como cidado consciente de suas responsabilidades sociais.

Transtorno de Dficit de Ateno e Hiperatividade (TDAH): definio,

diagnstico e interveno
Segundo a Cartilha do TDAH da ABDA Associao Brasileira de Dficit de

Ateno (www.tdah.org.br/br/cartilhas-sobre-tdah. Acesso em 30/04/2013), o TDAH

(Transtorno de Dficit de Ateno e Hiperatividade) um transtorno neurobiolgico, com
grande participao gentica (isto , existem chances maiores dele ser herdado), que tem
incio na infncia e pode persistir na vida adulta, comprometendo o funcionamento da pessoa
em vrios setores de sua vida, e se caracteriza por trs grupos de alteraes: hiperatividade,
impulsividade e desateno.
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So nestes trs grupos de alteraes que se focam as observaes clnicas para definir
se o indivduo sofre ou no da patologia. Este diagnstico s pode ser feito por especialistas
mdicos (clnicos, psiquiatras, neurologistas e psiclogos), para quem o psicopedagogo
encaminha, quando surge a hiptese diagnstica de Transtorno de Dficit de Ateno e
Hiperatividade.
Alm do fator gentico, existem outras teorias sobre as causas do surgimento do
TDAH em determinados indivduos, como por exemplo, ingesto de lcool e nicotina
durante a gravidez, problemas no parto e sofrimento do feto, exposio ao chumbo, etc.
O tratamento do TDAH feito base de medicamentos ou de tcnicas
psicoterapeutas. A fase de tratamento deve ser acompanhada por profissionais especializados
nas reas de Neurologia, Psicologia, Psiquiatria, Fonoaudiologia e outras. Alguns
medicamentos usados no tratamento so os psicoestimulantes base de metilfenidato,
comercialmente vendidos como Ritalina ou Concerta. Somente um mdico especialista pode
fazer o diagnstico e indicar o tratamento mais adequado.
Aps o diagnstico, faz-se necessria a adoo de medidas que proporcionem um
novo direcionamento para a educao da criana, na escola, em casa e em outros ambientes de
convvio social que a mesma frequente, havendo entre as partes um envolvimento completo,
providenciando a ateno de acordo com as necessidades do indivduo, baseando-se na
compreenso, perseverana e pacincia.
Neste caso, sugere-se um acompanhamento interdisciplinar, com o acompanhamento
dos mdicos e do psicopedagogo, que ter papel fundamental nas propostas de atividades que
contribuam e incentivem o desenvolvimento escolar da criana, auxiliando-a na busca de
estratgias para melhor aproveitamento da aprendizagem.
Algumas propostas das tcnicas mais utilizadas nas intervenes psicopedaggicas
so:
Os jogos de exerccios sensrio-motores, ou de combinaes intelectuais, como
damas, xadrez, cartas, memria, quebra-cabea e outros. Estes permitem por meio de
suas regras, desenvolver na criana a noo de limites, participao, cooperao...
Confeco de livros e quadrinhos. Pode despertar o prazer em criar e admirar seu
trabalho, estendendo este prazer para as lies em sala de aula.
Despertar o gosto pela leitura, por meio de assuntos e temas que sejam de seu
interesse, utilizando livros, revistas, gibis.
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 Dramatizaes, esta tcnica pode ser usada desde a fase do diagnstico at a fase de
interveno. Nas brincadeiras de faz de conta a criana pode expor seus medos,
suas dvidas, suas frustraes, seus desejos e seus objetivos; esta tcnica permite ao
psicopedagogo coletar dados, tanto para anlises cognitivas, quanto para anlises
psicanalticas.
Estas estratgias ou tcnicas podero ser definidas e direcionadas pelo psicopedagogo
de acordo com as necessidades apresentadas pelo paciente, sempre em conjunto com a equipe
interdisciplinar, famlia e escola.

Implicaes no processo ensino-aprendizagem

Aprender uma potencialidade do ser humano. Ensinar propiciar o desenvolvimento

desta potencialidade, intelectual, psicolgica e moralmente, fornecendo aos aprendizes
situaes planejadas, de modo que possam viver as experincias necessrias para produzir
neles as modificaes desejadas de uma maneira, mais ou menos estvel, porm crescente.
bvio que alunos com dificuldades de concentrao, com hiperatividade ou
indisciplinados, requerem uma maior ateno por parte dos educadores, pois tendem a
demorar um pouquinho mais para aprender. Tambm fato que so capazes de aprender. A
questo que no cai na obviedade : como ensinar estes alunos, principalmente se o professor
no sabe nada sobre o assunto ou simplesmente ouviu falar vagamente? Para lidar com uma
crianas com TDAH, antes de mais nada, o professor precisa conhecer o transtorno e saber
diferenci-lo de m educao, indolncia ou preguia [...] (MATTOS, 2005, p. 95).
importante tambm que para conhecer sobre o assunto preciso pesquisar, estudar,
procurar cursos de capacitao e acima de tudo orientao de uma equipe interdisciplinar
(mdicos e psicopedagogos) para que o TDAH no seja confundido com indisciplina, e que o
aluno seja ajudado e no taxado, nem punido.
As dificuldades, porm, no podem nem devem ser vistas como obstculos
intransponveis. Cludia Rodrigues de Freitas (2011), em sua dissertao de mestrado, reflete
amplamente sobre os Corpos que no param: criana, TDAH e escola e faz ponderaes e
consideraes a este respeito:
O educador pode criar um espao suficientemente bom para que se
propiciem aprendizagens. Um espao que atenda s necessidades dos
aprendentes. Os alunos, os aprendentes, podem desenvolver sua capacidade
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atencional, mas dizer que os professores no podem ensinar sobre isso no

os exclui da tarefa. Aos professores cabe organizar de tal forma o espao,
que este favorea a produo de um querer aprender, de aprender a aprender,
uma necessidade que se traduza em desejo de aprender. (FREITAS, 2011, p.
60)

A ABDA Associao Brasileira de Dficit de Ateno disponibiliza, inclusive em

sites, cartilhas sobre o transtorno e d dicas para professores de como inserir socialmente o
aluno diagnosticado com o TDAH e como trabalhar em sala de aula de forma produtiva com
este aluno. Os principais pontos so:
Conhecer o TDAH e reconhecer os alunos que necessitam de ajuda;
Acolher adequadamente, reconhecendo suas potencialidades e estimulando-o e
incentivando-o no desenvolvimento de suas atividades escolares;
Organizar o espao e monitorar o processo, deixando clara as regras e os limites,
estabelecendo inclusive, combinados;
Adotar procedimentos facilitadores: contato visual, programao diria, intervalo
programado entre as tarefas...;
Integrar ao grupo, observar a aceitao do grupo com o aluno e propiciar momentos de
interao;
Realizar avaliaes, tarefas e testes de forma clara e direta, com instrues simples,
destacando palavras chaves, orientando como fazer e estimulando a reviso;
Manter constante contato com a famlia, enfatizando os progressos ( CARTILHA DA
ABDA. Transtorno de Dficit de Ateno. Acesso em 30/04/2013).

preciso, porm, salientar que alm das dificuldades encontradas pelos portadores do
TDAH no processo de aprendizagem, j citadas anteriormente, estes possuem tambm muitas
caractersticas positivas, dentre elas: bom nvel intelectual, criatividade aguada, sensibilidade
e outras. Tambm preciso lembrar que para estes alunos conseguirem manter a ateno,
necessrio que o assunto, contedo, tarefa ou atividade, seja para ele interessante e
estimulante.
Necessrio e imprescindvel lembrar que o aluno no o TDAH, no a patologia, e
sim o sujeito aprendente, um indivduo como todos os outros alunos, que merece e tem seu
direito assegurado por lei de desenvolver todas as suas potencialidades e inserir-se
socialmente.

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Consideraes Finais
Apesar do tnue limiar existente entre a Indisciplina e o TDAH, possvel com

dedicao, carinho, ateno, estudo e informao, diferenciar um conceito do outro e intervir

adequadamente em cada um dos casos, evitando danos no desenvolvimento escolar do aluno.
Durante a pesquisa bibliogrfica foi possvel observar que so inmeros os artigos,
teses, livros e outros escritos que abordam o tema em questo, porm a maioria deles trata os
termos separadamente, no aventando a hiptese (foco central deste trabalho) da confuso
feita entre ambos por parte de pais e educadores e a problemtica que esta confuso acarreta
no desenvolvimento escolar da criana.
Mesmo tratando os assuntos (Indisciplina e TDAH) em separado, foi possvel analisar,
refletir e avaliar a principal diferenciao entre eles. A indisciplina trata em especial da falta
de limites, da falta de orientao familiar, e de conhecimento da criana entre o que
moralmente aceitvel pela sociedade, trata-se de um desvio comportamental que pode ser
corrigido com orientao adequada, ateno, amor e carinho. J o TDAH, tem origens
biolgicas; uma patologia e deve ser acompanhada por especialistas mdicos e por
psicopedagogos que devem orientar pacientes, familiares e escola de como proceder e garantir
o desenvolvimento integral do aluno, nos vrios mbitos sociais. No esquecendo que
tambm, neste caso, alm de muita ateno, amor e carinho preciso uma boa dosagem de
compreenso e perseverana, por parte de todos os envolvidos neste processo.
Apesar de o assunto abordado ser atualmente alvo de muitos estudos, pesquisas e
interesses, tanto da comunidade acadmica quanto da sociedade em geral, ainda h muito que
se refletir sobre o tema, por isso, os objetivos deste trabalhado foram bem sucedidos, j que a
inteno foi de convidar os interessados em geral para maiores reflexes sobre o tema,
contribuindo para amenizar o sofrimento e o fracasso escolar de nossas crianas.

Referncias Bibliogrficas

AQUINO, Julio Groppa. A indisciplina e a escola atual. Rev. Fac. Educ., So Paulo, v. 24,
n 2, 1998.
___________. (Org.). Indisciplina na Escola: alternativas tericas e prticas. So Paulo, SP:
Summus,1996.
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__________. Indisciplina: o contraponto das escolas democrticas. So Paulo: Moderna,

2003.

FERREIRA, Aurlio B. H. Dicionrio Aurlio. R.J.: Ed. Nova Fronteira, 1986.

FREITAS, Claudia Rodrigues de. Corpos que no param: criana, TDAH e escola.
Dissertao de Mestrado. Universidade Federal do Rio Grande do Sul Faculdade de
Educao. Porto Alegre, 2011.
MATTOS, Paulo. No mundo a lua. Perguntas e respostas sobre Transtorno de Dficit de
Ateno em Crianas, Adolescentes e Adultos. So Paulo: Lemos Editorial, 2005.

TIBA, Iami. Disciplina, limites na medida certa. So Paulo: Editora Gente; 1 Edio,
1996.

Referncias Eletrnicas
CARTILHA DA ABDA Transtorno de Dficit de Ateno
Site: www.tdah.org.br/br/cartilhas-sobre-tdah. Acesso em 30/04/2013.
TIBA, Iami. Relaes humanas em sala de aula.
site: www.educacional.com.br/entrevistas/entrevista0006. Acesso em 29/05/2013.
VASCONCELOS, Celso dos Santos. Os desafios da indisciplina em sala de aula e na
escola.
Site: www.sinterroraima.com.br/imagens/artigos/desafios indisciplinas 01pag. Acesso em
29/05/2013.

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