Sunteți pe pagina 1din 37

UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI

CLUJ-NAPOCA
FACULTATEA DE SOCIOLOGIE I ASISTEN SOCIAL
COALA DOCTORAL DE SOCIOLOGIE

Climatul colar i succesul colar


REZUMATUL TEZEI DE DOCTORAT

Conductor de doctorat:
Prof. univ. dr. Maria Roth

Student-doctorand:
Ioana-Emanuela Orzea (Teulea)

CUPRINS

Introducere...
1. Succesul colar din perspectiv psiho-social i sociologic..
1.1. Definirea succesului colar..
1.2. Factorii care influeneaz succesul colar....
1.3. Factorii climatului colar i succesul colar....
1.3.1. Factorii de ordin structural i succesul colar..
1.3.2. Factorii instructiv-educativi i succesul colar....
1.3.3. Factorii relaionali i succesul colar...
1.4. Perspective psiho-sociale asupra succesului colar.
1.4.1. Teoria bioecologic..
1.4.2. Modelul cultural ecologic al climatului colar.
1.4.3. Teoria controlului social...
1.4.4. Teoria potrivirii ntre etapa de dezvoltare i mediu..
1.4.5. Teoria riscului i rezilienei.
1.5. Perspectiva sociologic asupra succesului colar
1.6. Concluzii..
2. Dimensiuni i efecte ale climatului colar..
2.1. Conceptul de climat organizaional.
2.2. Relaia i distincia ntre climatul organizaional i cultura organizaional...
2.3. Perspectiva organizaional asupra climatului colar..
2.3.1. Metafora personalitii colii.....
2.3.2. Metafora sntii colii....
2.3.3. Climatul social .....
2.3.4. Teoria lui Likert....
2.3.5. Concluzii...............
2.4. Calitatea climatului colar...
2.5. Sigurana i climatul colar..
2.6. Rolurile cadrului didactic i climatul colar....
2.7. Factorii care influeneaz percepia asupra climatului colar .
2.8. Efectele climatului colar ...
2.8.1. Climatul relaional i efectele sale comportamentale...
2.8.2. Climatul academic i efectele sale comportamentale...
2.8.3. Climatul relaional/social profesori-elevi i efectele sale psihice i sociale.
2.8.4. Climatul relaional/social dintre egali i efectele sale psihice i sociale..
2.8.5. Climatul academic i efectele sale psihice i sociale....
2.9. Concluzii..................
3. Evaluarea climatului colar. Modaliti de evaluare (studiile 1 i 2)...
3.1. Modaliti de evaluare a climatului colar.
3.2. Studiul 1: Elaborarea unui instrument pentru evaluarea climatului colar din
perspectiva elevilor.........
3.2.1. Instrumente pentru evaluarea climatului colar

9
19
19
20
21
22
27
33
42
42
44
45
46
46
47
50
52
52
54
58
58
59
62
63
65
67
69
71
73
75
75
76
77
78
79
79
83
83
85
85

3.2.2. Obiectivele cercetrii, eantionul i metoda.


3.2.3. Caliti metrice ale instrumentului
3.2.4. Concluzii...
3.3. Studiul 2: Elaborarea unui chestionar destinat evalurii climatului colar din
perspectiva profesorilor..
3.3.1. Msurarea climatului colar din perspectiva profesorilor
3.3.2. Obiectivul cercetrii, eantionul i metoda...
3.3.3. Caliti metrice ale instrumentului...
3.3.4. Concluzii...
4. Relaia dintre climatul colar i caracteristici ale colii (studiile 3 i 4)..
4.1. Introducere..
4.2. Eantionul studiilor 3 i 4....
4.3. Studiul 3: Variaia climatului colar i a performanelor colare n funcie de
mrimea i amplasarea colii..
4.3.1. Cercetri privind relaiile dintre climatul, mrimea i amplasarea colii..
4.3.2. Obiectivul cercetrii, ipotezele i eantionul....
4.3.3. Rezultate...
4.3.4. Concluzii...
4.4. Studiul 4: Relaia dintre climatul colar i caracteristici ale familiei elevilor.
4.4.1. Obiectivul cercetrii, ipotezele i eantionul...
4.4.2. Rezultate..
4.4.3. Concluzii
5. Relaiile dintre climatul colar i caracteristici individuale ale elevilor
(studiul 5)...
5.1. Introducere..
5.2. Studiul 5: Relaia dintre climatul colar, genul, starea de bine i reziliena
elevilor
5.2.1. Starea de bine i reziliena la elevi
5.2.2. Obiectivele cercetrii, ipotezele i eantionul..
5.2.3. Rezultate..
5.2.4. Concluzii...
6. Relaia dintre climatul colar i succesul colar al elevilor (studiul 6)
6.1. Introducere..
6.2. Studiul 6: Relaia dintre climatul colar i performanele academice ale
elevilor
6.2.1. Obiectivele cercetrii, ipotezele i eantionul...
6.3. Rezultate..
6.3.1. Climatul colar i mediile elevilor din perspectiva genului
6.3.2. Variaii ale climatului i succesului colar n funcie de ciclul
educaional..
6.3.3. Diferene privind profilul umanist i real.
6.3.4. Climatul colar i succesul colar din perspectiva prestigiului
colilor
6.3.5. Climatul colar i mediile elevilor obinute n evaluri interne i n
evaluri externe..
6.3.6. Modele explicative ale rezultatelor colare ale elevilor

87
90
101
101
102
104
106
109
111
111
112
117
118
119
121
127
130
130
131
134
137
137
137
138
140
142
148
150
150
151
152
154
155
157
164
167
171
175

7. Studiul 7: Perspectiva profesorilor asupra climatului colar (studiul 7).


7.1. Introducere...
7.2. Demersul cantitativ..
7.2.1. Obiectivul cercetrii, ipotezele i eantionul ...
7.2.2. Rezultate...
7.3. Focus-grupul....
7.3.1. ntrebrile de cercetare i participanii la focus-grup...
7.3.2. Analiza de coninut...
7.4. Concluzii..
8. Concluzii i recomandri.
Bibliografia
Anexe.

190
190
191
191
193
196
197
198
203
205
217
235

Cuvinte cheie: succes colar, climat colar, rezilien, stare de bine, gen, amplasarea
colii, ciclu colar

De mai bine de dou decenii, la nivel internaional, se susine teza conform creia
climatul colar, calitatea i caracterul vieii colare, faciliteaz sau mpiedic dezvoltarea
copiilor, nvarea i succesul acestora. Climatul colar se refer la calitatea vieii colare i are la
baz patternurile vieii colare, reflectnd normele, valorile, relaiile interpersonale, practicile de
predare-nvare i de conducere a colilor.
Evalurile PISA din anul 2012 (OECD, 2013), dovedesc c elevii din Romnia sunt cei
mai nefericii la coal dintre elevii tuturor rilor participante, iar 73% dintre elevii notri
declar c se simt singuri la coal, un indicator important pentru starea de alienare a elevilor n
raport cu coala. Din punctul de vedere al performanelor, evalurile PISA din anul 2012
(OECD, 2013) plaseaz Romnia, la matematic, pe locul 45 din cele 65 de ri participante. La
citire/lectur, elevii romni au ocupat locul 50 din 65, iar la tiine, locul 49 din 65. Scorul
Romniei s-a aflat sub cel al mediei OECD pentru toate cele trei probe susinute, rezultatul cel
mai bun fiind nregistrat de elevii din Shanghai-China. 40,8% dintre elevii romni au nregistrat
rezultate slabe la matematic, iar la romn 37,3% s-au aflat la nivelul slab. La polul opus, numai
3,2% dintre elevii romni ating nivelul de top, ceea ce dovedete ineficiena sistemului
educaional romnesc. Media OECD sub acest aspect este de 23% pentru rezultatele slabe i
12,6% pentru rezultatele de top. Sub aspectul motivaiei, elevii romni se afl pe ultimul loc, la
mare distan fa de elevii celorlalte ri OECD. n anul 2011, elevii romni se situeaz pe locul
33 din 45 la testrile PIRLS, fiind pe ultimul sau penultimul loc n Europa att la aceste testri
ct i la TIMMS (Ina i colab., 2011; Michael i colab.,2011).
Raportul Ministerial realizat n 2007 evalueaz, printre altele, elementele care in de
climatul organizaional. Astfel, majoritatea colilor din Romnia au o arhitectur care
corespunde unei concepii despre coal de la finele secolului al XIX-lea, iar nu uneia de la
nceputul secolului al XXI-lea. Resursa uman mbtrnete ngrijortor, iar calitatea prestaiei
este una slab, avnd n vedere c 74,3% dintre elevii de clasa a VIII-a susin c profesorii
obinuiesc s le dicteze la majoritatea materiilor. Mai mult, doar 18% din personalul didactic a
urmat un curs de pregtire pentru utilizarea tehnologiei informaiei n predare (Miclea, 2007).

Resursa mbtrnit din sistemul educaional romnesc este menionat i de raportul


PISA 2012 (OECD, 2013), unde se arat c 57% dintre profesorii romni participani au peste 20
de ani vechime, iar sub 5 ani vechime procentul este de doar 2%, subliniind lipsa de atracie a
acestei profesii n rndul tinerilor. n anul 2015, 82% dintre profesorii care predau n nvmnt
erau titulari, 16% suplinitori, iar 1,6% dintre posturile existente n sistemul preuniversitar sunt
ocupate de personal necalificat, ceea ce nseamn c 3500 de cadre didactice nu au pregtirea
necesar pentru a le preda copiilor.
O serie de cercetri asupra climatului colar a fost lansat de Roth i colaboratorii ei, care
adapteaz un instrument de evaluare a profilurilor socio-educaionale ale elevilor, claselor i
colilor n funcie de suportul social oferit elevilor. Cercetrile realizate cu chestionarul "Profilul
Succesului colar" dovedesc c performanele colare ale elevilor de gimnaziu i liceu difer n
funcie de gen, etnie i mediul de reziden, n defavoarea bieilor, a elevilor romi i a elevilor
din mediul rural (Roth, Dmean i Iovu, 2009; Roth, Bowen i Hrgu, 2010).
Prezenta cercetare rspunde necesitii investigaiilor n domeniul climatului colar, cu
anse de generalizare a rezultatelor, urmrind relaia acestuia cu succesul colar, msurat prin
mediile elevilor, dar i prin rezultatele nregistrate la testrile naionale, prin starea de bine i
reziliena elevilor. Climatul colar este abordat din perspectiva elevilor i din perspectiva
profesorilor, elevii i profesorii investigai aparinnd acelorai uniti colare. Abordarea
relaiilor dintre climatul colar i performanele colare a vizat elevii din nvmntul secundar
inferior i superior, folosind mai multe criterii: caracteristici individuale, familiale i ale mediului
colar.
Pentru atingerea obiectivelor propuse, au fost proiectate apte studii, dintre care primele
dou sunt cercetri pilot. Din cele apte studii, unul este longitudinal, iar celelalte sunt
transversale. n aceast lucrare sunt reunite analize privind variaia climatului dup mrimea i
amplasarea colii (studiul 3) i influena caracteristicilor familiei elevilor asupra climatului
colar, cu focalizare asupra studiilor prinilor i a ocupaiei acestora (studiul 4). Analiza
influenei unor caracteristici individuale ale elevilor asupra climatului colar este realizat n
studiul 5. Studiile sunt prezentate n aceast ordine ce corespunde celei cronologice i care
aproximeaz modelul ecologic, considerat de la macrosistem spre microsistem.
Relaiile dintre climatul colar global, dimensiunile climatului i performanele academice
ale elevilor sunt analizate n studiul 6, care este unul longitudinal, studiul 7 fiind dedicat

perspectivei profesorilor asupra climatului colar. Din perspectiva profesorilor, climatul este
abordat prin raportare la caracteristici ca vrsta, ciclul la care predau, vechimea n nvmnt,
reziliena. Pentru categoria profesori, cercetarea cantitativ a fost completat de o cercetare
calitativ, cu funcie explicativ. Profesorii participani aparin unei coli centrale i uneia
noncentrale, fcnd parte din eantionul folosit i pentru investigarea elevilor. Pentru fiecare
dintre aceste coli fiind organizat un focus-grup cu cte 6 subieci.
Din perspectiva elevilor, climatul este analizat prin raportare la trsturi individuale
reziliena i starea de bine, variabila demografic, genul, variabile socio-demografice ale familiei
acestora, educaia i ocupaia prinilor, i caracteristici ale colii: amplasare i mrimea colii,
ciclu educaional, profil.
Metodele de colectare a datelor au fost metoda chestionarului, focus-grupul, analiza
documentelor. Elevii cuprini n eantionul studiilor 3, 4 i 6 provin din colile mediului urban
mic (sub 50.000 de locuitori), fiind n numr de 605. Modalitatea de eantionare a elevilor este
una multistadial. Din totalitatea colilor existente n Fgra, s-a optat pentru includerea n
eantion n funcie de criteriile: amplasare, mrimea colii, prestigiul acesteia, nivelul colar la
care se pred, astfel nct s fie cuprinse coli gimnaziale centrale i noncentrale, licee centrale i
noncentrale, coli prestigioase i mai puin prestigioase, coli mici i mari, n total un numr de 8
coli. n cadrul fiecrei coli generale, s-a optat pentru alegerea a cte dou clase a VII-a i dou
clase a VIII-a, clasa cu media general foarte bun n anul anterior cercetrii i clasa cu media
general cea mai mic n anul anterior cercetrii, aa cum au rezultat din raportul anual al
colilor. Pentru liceele teoretice, s-a optat pentru dou clase a IX-a sau a X-a sau a XI-a sau a XIIa cu profil diferit, realist i umanist, alegerea n cadrul profilului fiind aleatorie. Clasele alese au
fost cuprinse integral n eantion, excepie fcnd acei elevi care au fost abseni n ziua aplicrii
chestionarului.
Cele mai multe date folosite n analiz au fost nregistrate n perioada martie 2010-iulie
2012. Caracterul longitudinal al studiului vizeaz capacitatea predictiv a notelor obinute de
elevi la evaluri interne pentru evalurile externe. Astfel, am corelat notele din cursul anului
colar primite de la profesorii clasei cu rezultatele obinute la testrile naionale la examenul de
capacitate pentru elevii ciclului gimnazial, promoia 2011 (136 elevi), respectiv cu rezultatele
obinute la examenul de bacalaureat pentru elevii ciclului liceal, promoia 2011 i 2012 (160
elevi). Dei cercetarea s-a derulat ntre anii 2010-2012, media la testarea naional a fost

nregistrat doar pentru generaia 2011, ntruct, n anul 2010 nu a existat o testare naional,
elevii fiind admii la liceu pe baza notelor obinute la teze.
Deoarece scopurile educaiei includ mai mult dect obinerea de bune performane
colare, n cercetare au fost incluse i constructele stare de bine, concept foarte mult utilizat dup
avntul psihologiei pozitive i pe cel de rezilien. Pentru analiza relaiei dintre climatul colar,
starea de bine i reziliena elevilor, ca i pentru climatul colar din perspectiva profesorilor i
asocierea acestuia cu reziliena, studiile au fost realizate n perioada 2015-2016. Opiunea pentru
cele dou constructe este susinut i de observaii personale spontane care arat c muli elevi,
prini i profesori ncrimineaz, n discuiile lor, suprasolicitarea la care ar fi supui elevii n
colile noastre i care ar putea, n termeni psihologici, s le afecteze starea de bine i s cear
capaciti de coping ridicate.
Originalitatea lucrrii este oferit, n principal, de crearea celor dou instrumente pentru
investigarea climatului colar adresat elevilor i cel aplicat profesorilor ct i de prezentarea i
interpretarea datelor obinute n contextul cultural romnesc.
1. Succesul colar din perspectiv psiho-social i sociologic
Primul capitol introduce conceptul de succes colar. n lucrarea prezent, succesul colar
este operaionalizat prin notele obinute n evalurile interne ale colii i notele obinute n
evalurile externe-cele de la testrile naionale i bacalaureat, dar i prin starea de bine a elevilor
i reziliena acestora. Dimensiunea intern-extern are n vedere raportarea la evaluatori: interni,
cei care efectueaz i predarea, i externi profesori-evaluatori din alte instituii colare.
O serie de factori ai climatului colar de ordin structural, relaional sau care vizeaz
procesul instructiv-educativ sunt dezbtui n relaie cu succesul colar. Teoriile bio-ecologic,
ecologic i cultural, a controlului social i a potrivirii dintre etapa de dezvoltare i mediu sunt,
de asemenea, conturate n acest capitol. Teoria bio-ecologic este unul dintre pilonii cercetrii
succesului colar, afirmnd c, n cadrul unei coli, dezvoltarea elevului este influenat de toate
aspectele de la structura i condiiile cldirii, la practicile disciplinare i curriculum colii i pn
la relaiile interpersonale dintre elevi i profesori (Way i colab., 2007). Modelul ecologic
organizeaz componentele la nivel de microsistem (familia, coala, grupul de egali etc.), de
mezosistem (ca exemplu, relaiile coal-familie) i de macrosistem (ca exemplu, relaiile dintre

coal i grupurile de egali din cartier, reelele sociale ale familiei, comunitatea), n centrul
acestui sistem aflndu-se persoana. Acest model al influenelor de la macrosistem la microsistem
este unul important n aceast lucrare, logica cercetrilor noastre urmnd acest tipar. Modelul
cultural ecologic ofer o perspectiv asupra relaiilor existente ntre trsturile personale, cultur,
contextele ecologice i climatul colar.
n teoria controlului social accentul cade pe importana calitii climatului academic
pentru creterea gradului de implicare i angajare n activitile educaionale, dar i pe siguran
i comunitate pentru a ntri ataamentul fa de coal i ncrederea n codul moral al colii.
Teoria potrivirii ntre etapa de dezvoltare i mediu ofer o explicaie a modului n care climatul
colar este capabil sau nu s susin nevoile elevilor, mai ales n trecerea de la un ciclu
educaional la altul, cu influen direct asupra succesului colar. Studiile asupra climatului i
succesului colar n ciclul gimnazial i liceal din aceast lucrare se raporteaz la aceast teorie.
Capitalul cultural i social al prinilor influeneaz succesul colar al copiilor. Ca form
instituionalizat a capitalului cultural i social, este urmrit modul n care studiile i ocupaiile
prinilor influeneaz percepia copiilor asupra climatului colar i relaia cu succesul colar.
Capitalul social profesori-elevi este, de asemenea, important pentru succesul colar, aspect
surprins de aceast lucrare prin analiza relaiilor profesori-elevi i asocierea acestora cu notele
elevilor.
2. Dimensiunile i efectele climatului colar
Capitolul al doilea al lucrrii realizeaz o incursiune n climatul organizaional i dezbate
principalele perspective teoretice asupra climatului din punct de vedere organizaional. Climatul
organizaional este conturat ca personalitate a colii, sub forma metaforei sntii, sub
aspectul climatului social, precum i al teoriei lui Lickert. Metafora personalitii colii apeleaz
doar la perspectiva cadrelor didactice. Din acest punct de vedere, teoria lui Janosz, George i
Parent (1998) pare a fi cea complet, mbinnd perspectiva cadrelor didactice cu cea a elevilor i
a conducerii colilor. Relaia colii cu comunitatea este abordat doar n teoria sntii i n
teoria lui Moos. Sentimentul justiiei/ dreptii i climatul securitii sunt abordate n ultima
teorie, cea a lui Janosz, George i Parent (1998), ns aspectele care in de securitate, disciplin

10

se regsesc i n teoria lui Moos. Presiunea academic i profesionalismul cadrelor didactice sunt
specifice doar teoriei sntii i celei a lui Janosz, George i Parent (1998).
Climatul relaional este prezent n toate abordrile teoretice prezentate, fie c este vorba
de climatul relaional ntre egali, fie de relaiile profesori-elevi, fie de cele dintre conducerea
colii i cadrele didactice. Conceptul de climat relaional constituie unul dintre elementele
centrale n studiile noastre prezentate n aceast lucrare.
Cele dou abordri ale climatului colar, ca personalitate/atmosfer (Halpin i Croft,
1963) i ca sntate a organizaiei (Parsons, 1967), au ca punct comun accentul pus pe calitatea
relaiilor de munc, angajarea/implicarea profesorilor i accentul pus pe rezultate. n acelai
timp, cele dou perspective, dar i cea a lui Lickert, se disting prin importana acordat liderului
n stabilirea atmosferei n coal. Astfel, n teza lui Halpin i Croft liderul este vzut ca elementul
primordial n stabilirea atmosferei n coal, este cel care contureaz natura relaiilor.
Comportamentul directorului este analizat preponderent prin dimensiunea de lider/manager i
mai puin prin cea de colegialitate n abordarea climatului ca personalitate. n aceast lucrare
optm pentru teoria lui Janosz, George i Parent (1998), pentru c mbin perspectiva cadrelor
didactice cu cea a elevilor, fiind prezente dimensiunile climatului relaional, securitate,disciplin,
presiunea academic i profesionalismul cadrelor didactice.
Climatul colar este analizat sub aspectul su pozitiv i negativ: un climat colar pozitiv
se caracterizeaz prin administrarea unitii/conducerea colii pozitiv, relaii pozitive ntre
profesori, relaii pozitive ntre profesori i elevi, relaii pozitive ntre egali i deschiderea colii
ctre comunitate, n timp ce climatul negativ se construiete n antitez cu cel pozitiv. Efectele
climatului colar sunt multiple: la nivel comportamental, cognitiv, afectiv, atitudinal i
motivaional. Un climat colar pozitiv susine comportamentele adaptative, social acceptate i
descurajeaz adoptarea comportamentelor de risc. Climatul colar a fost, de asemenea, analizat
ca un factor determinant al comportamentelor elevilor n cadrul colii, incluznd probleme de
comportament - cum ar fi hruirea, delicvena i agresivitatea - i probleme de sntate, cum ar
fi abuzul de substane i simptomele psihosomatice. Toate aceste efecte se influeneaz reciproc
i afecteaz direct i indirect succesul colar. Printre factorii care influeneaz percepia asupra
climatului colar se menioneaz: genul, mediul socioeconomic de provenien al elevilor,
competitivitatea elevilor, satisfacia lor fa de coal i nivelul stresului generat de ateptrile
profesorilor.

11

3. Evaluarea climatului colar. Modaliti de evaluare (studiile 1 i 2)


Al treilea capitol cuprinde dou studii pilot. Primul studiu are ca rezultat un instrument
pentru msurarea climatului colar din perspectiva elevilor, fiind studiate calitile metrice:
analiza factorial, consistena intern, fidelitatea instrumentului, fidelitatea test-retest, validitatea
de criteriu i concurent. Chestionarul cuprinde apte dimensiuni: afilierea elevilor fa de
coal,

relaiile

intercolegiale

elevi,

relaiile

profesori-elevi,

conducerea

colii,

ordine/securitate/disciplin, implicare colar elevi, implicare colar profesori. Scorul ridicat


obinut pe ntregul chestionar indic existena unui climat pozitiv sub toate aspectele investigate.
Un scor slab este specific climatului global negativ, nchis, unui climat relaional disfuncional,
unei conduceri care nu se implic n viaa colii, unor elevi i profesori neimplicai n procesul
educativ, instructiv i de predare-nvare i unei coli lipsit de securitate, ordine, disciplin.

Tabelul 4.2. Indicatorii statistici ai factorilor climatului colar- sintez


Factorii
Afilierea elevilor fa de coal
Relaii intercolegiale elevi
Relaii profesori-elevi
Conducerea colii
Ordine/Securitate/disciplin
Implicare colar elevi
Implicare colar profesori
Climat global

Media
38,10
47,28
35,82
32,53
25,41
37,15
49,32
25,64

Ab. Std.
8,53
7,32
6,56
6,42
5,37
6,35
8,43
3,49

Variana
72,78
53,62
43,07
41,24
29,92
40,33
71,11
50,23

Alpha Cronbach
0,83
0,81
0,80
0,86
0,74
0,77
0,85
0,94

Fidelitatea test-retest ofer o imagine asupra stabilitii temporale a rspunsurilor.


Msurarea acestui indicator s-a realizat prin retestarea a 100 de elevi, la 2 luni de la prima
aplicare a chestionarului. Rezultatele susin ipoteza fidelitii instrumentului i ncurajeaz
utilizarea acestuia n alte cercetri. Rezultatele nregistrate indic un coeficient de stabilitate
acceptabil, cuprins ntre 0,54 (Implicare colar profesori) i 0,74 (cu praguri de semnificaie
puternice, mai mici dect 0,01),ceea ce susine ipoteza fidelitii instrumentului i ncurajeaz
utilizarea acestuia n alte cercetri.
Al doilea studiu prezint elaborarea unui chestionar destinat msurrii climatului colar
din perspectiva profesorilor. Acest nou demers este ntemeiat pe raionamentul unor cercettori,
care concluzioneaz c utilizarea aceluiai instrument pentru elevi i profesori nu este adecvat.

12

Perspectiva profesorilor asupra climatului colar este analizat prin prisma variabilelor care
vizeaz afilierea lor fa de coal, climatul disciplinei, climatul intercolegial, climatul relaional
profesori-conducere i climatul interesului profesional.
Variabilele care se regsesc n chestionarul de climat colar construit pentru a fi aplicat
profesorilor vizeaz afilierea lor fa de coal, climatul disciplinei, climatul intercolegial,
climatul relaional profesori-conducere i climatul interesului profesional.
Bunele caliti metrice ale instrumentului (coeficienii alpha Cronbach fiind plasai ntre
0,80 i 0,95) i capacitatea de a discrimina ntre coli aparinnd unor categorii diferite, n
prezena suspectrii unor puternice tendine de dezirabilitatea social, ne ncurajeaz s-l folosim
n continuare. Cercetrile viitoare vor fi direcionate spre testarea validitii i fidelitii
chestionarului, pe un eantion mai larg.
4. Relaia dintre climatul colar i caracteristici ale colii (studiile 3 i 4)
Datorit calitilor psihometrice bune ale instrumentului elaborat, acesta a fost utilizat
pentru msurarea climatului colar, n asociere cu alte instrumente i cu date sociodemografice
ale participanilor. Vor fi reunite n acest capitol analize privind variaia climatului dup mrimea
i amplasarea colii (studiul 3), urmate de efectul caracteristicilor familiei elevilor asupra
climatului colar, cu focalizare, n ultimul caz asupra studiilor prinilor i a ocupaiei acestora
(studiul 4).
Elevii cuprini n eantion provin din colile mediului urban mediu, fiind n numr de
605, cu vrsta cuprins ntre 13-19 ani, media vrstei fiind 15,73. Acetia sunt nscrii la patru
coli generale i patru licee din mediul urban mic.
Studiul 3: Variaia climatului colar i a performanelor colare n funcie de mrimea i
amplasarea colii
Pornind de la abordarea ecologic, ne propunem s analizm n acest capitol variaiile
climatului colar i ale performanei elevilor n nvare, n funcie de localizarea colii n
comunitate i de mrimea acesteia. Pentru amplasarea colii, n studiul de fa, considerm doar
coli din mediul urban, care sunt poziionate n diverse puncte ale oraului.
Formulm urmtoarele ipoteze generale n acord cu cercetrile anteriaore:

13

I1. Presupunem c, n colile aflate n centru, climatul colar este perceput ca fiind mai
favorabil, comparativ cu climatul din colile noncentrale.
I2 Presupunem c, n colile mici, climatul colar este perceput ca fiind mai favorabil,
comparativ cu climatul din colile mari.
Tabelul 4.12 Diferene privind climatul n funcie de poziia colii n ora
Amplasarea colii

coli centrale

Deviaia
standard
8,67
39,52
8,26
37,72

coli noncentrale

46,89

7,18

coli centrale

47,68

7,21

coli noncentrale

38,06

5,50

coli centrale

35,07

6,68

coli noncentrale

33,60

5,07

coli centrale

32,23

6,73

Ordine, securitate,
disciplina

coli noncentrale

25,67

4,79

coli centrale

25,44

5,55

Implicare colar a
elevilor

coli noncentrale

37,93

5,92

coli centrale

36,99

6,35

coli noncentrale

51,15

7,53

coli centrale

48,69

8,54

coli noncentrale

280,79

coli centrale

271,65

31,35
37
,86

Afiliere
Climat intercolegial elevi
Climat relaional
profesori-elevi
Conducerea

Implicarea profesorilor

Climatul global

Media

coli noncentrale

Semnificaia
diferenelor
t=2,41
p<0,016
nesemnificativ
t=5,79
p<0,001
t=2,65
p<0,01
nesemnificativ
t=1,69
p<0,09
t=3,36
p<0,01
t=2,85
p<0,01

Dei notele elevilor sunt mai mari n colile centrale (tabelul 4.12), acetia nu percep
climatul ca fiind mai deschis, mai sigur dect elevii de la colile noncentrale, contrar unora din
cercetrile la nivel mondial. Majoritatea elevilor care frecventeaz colile situate non-central, n
cartiere sau la periferie, provin din familii cu nivel educaional mai sczut comparativ cu al
familiilor elevilor din colile centrale. n acest caz, primii pot percepe relaia cu profesorii ca
fiind de susinere, oferind oportuniti pentru mbuntirea prestaiei colare, mai reduse n
propria familie (Eccles i Roeser, 2011; Mitchell i Bradshaw, 2013).

14

Dei familiile cu status sociocultural sczut pot aprecia importana colii n mobilitatea
intergeneraional, aceti prini se pot implica mai puin, dect cei cu educaie superioar, n
susinerea propriilor copii, abilitile lor cognitive i sociale fiind mai puin dezvoltate, iar
propriile experiene colare - mai puin favorabile (Auerbach, 2007; Harris i Goodall, 2007;
Lareau, 2002).
Relaiile elev-profesor sunt percepute ca fiind semnificativ mai tensionate n colile
centrale (t=-5,79, p<0,001), probabil datorit competiiei, ntreinute de familie i de profesori, a
mizei foarte mari a notelor bune din aceste coli, unde studiaz elevi cu performane academice
nalte comparativ cu colile noncentrale.
colile investigate sunt toate situate ntr-un ora de provincie, cu mai puini locuitori, nu
ntr-un ora foarte mare (town). Potrivit studiului efectuat de OECD (2009), n colile situate
ntr-un ora, toi actorii au raportat relaii mai bune, indiferent de amplasarea colii. Acest efect
special, gsit pentru rile din Europa de Est, ar putea explica unele din rezultatele noastre.
Similar cu studiile anterioare, studiul prezent sprijin ipoteza conform creia rezultatele
academice difer n funcie de amplasarea colii, colile centrale fiind net favorizate (Hamnett i
colab., 2007). Presiunea din familie i presiunea profesorilor pentru note mari poate fi o
explicaie pentru nivelul sczut de satisfacie n colile centrale, avnd n vedere c, n Romnia,
rezultatele academice obinute n gimnaziu i liceu constituie criterii de admitere n liceu,
respectiv pentru universitate. Competiia resimit de ctre elevii din colile centrale i atribuirea
acesteia profesorilor i conducerii colii pot constitui explicaii pentru relaiile tensionate cu
profesorii.
Analiza climatului colar n funcie de mrimea colii ne conduce la urmtoarele
rezultate: climatul global este mai favorabil n colile mici, confirmnd alte studii (Newman i
colab., 2006). Nu exist diferene semnificative statistic privind afilierea, conducerea colii i
implicarea colar a elevilor, dar sunt semnificative, n favoarea colilor mici, diferenele care
privesc relaiile dintre elevi i dintre elevi i profesori, ordinea, securitatea, disciplina n coal.
Tabelul 4.16 Climatul colar n funcie de mrimea colii
Climat
Afiliere

Mrimea colii

Media

coli mici
coli medii

38,34
38,08
15

Deviaia
std.
8,02
8,92

Testul t i pragul de
semnificaie
Ns.

Climat intercolegial elevi


Climat relational
profesori-elevi
Conducerea colii
Ordine, securitate,
disciplina
Implicarea scolara a
elevilor
Implicarea profesorilor
Climatul global

coli mici
coli medii
coli mici
coli medii
coli mici
coli medii
coli mici
coli medii
coli mici
coli medii
coli mici
coli medii
coli mici
coli medii

48,06
46,53
36,40
35,36
32,91
32,29
26,17
24,60
37,22
37,34
49,89
48,75
276,99
270,67

6,64
7,82
5,96
6,92
6,19
6,54
5,18
5,44
5,89
6,74
7,55
9,16
34,24
38,54

t=2,538
p<0,01
t=1,935
p<0,05
Ns.
t=3,624
p<0,001
Ns.
t=1,77
p<0,09
t=2,09
p<0,05

Studiul 4: Relaia dintre climatul colar i caracteristici ale familiei elevilor


Ipoteza general afirm c exist diferene n percepia climatului colar de ctre elevi,
datorate ocupaiei i nivelului de educaie ale prinilor.
n funcie de studiile mamei i ale tatlui, exist diferene n modul n care elevii percep
climatul colar, concluzie relevat de studiul 4. Astfel, testul post hoc al comparaiilor multiple
Games-Howell, adecvat pentru situaia dat (Howitt i Cramer, 2010; Sava, 2004) arat ca fiind
semnificative (F=3,02, p < 0,05) diferenele dintre elevii ale cror mame au studii superioare i
studii medii, elevii care se percep ca fiind mai implicai fiind cei ale cror mame au studii
superioare. n raport cu studiile tatlui, testul Games-Howell arat ca fiind semnificative
diferenele privind Implicarea colar a profesorilor (F=3,27, p < 0,05). Climatul este perceput
mai favorabil sub aspectul implicrii directorului n viaa colii (F=2,21, p<0,01) i relaiilor
profesori-elevi (F=2,99, p<0,01) de ctre elevii ale cror mame i tai au ocupaii de nivel sczut
(fr loc de munca/ casnic, muncitor, lucrtor n comer). Aceast percepie reflect, probabil,
ncrederea elevilor din familiile defavorizate n coal, n cadrele didactice, n competena
acestora i n relaiile profesori-elevi. Elevii ai cror prini au studii superioare, fie nu au
ncredere n instituia colar, ca element care contribuie la rezultatele lor colare, fie
beneficiaz de un capital cultural cultivat n cadrul familiei care concureaz sau chiar l
detroneaz pe cel oferit de coal, fie asociaz reuita colar cu propriile capaciti intelectuale

16

i efortul depus, diminund, la nivelul percepiei proprii, efectul colii. O astfel de diferen
dovedete o mai mare importan a colii pentru anumite categorii sociale, acelea care consider
mobilitatea social ca fiind efect al educaiei formale.
5. Relaiile dintre climatul colar i caracteristici individuale ale elevilor (studiul 5)
Expunerea la un mediu de dezvoltare adecvat faciliteaz att motivaia ct i dezvoltarea,
iar expunerea la un mediu neadecvat dezvoltrii, poate crea o ruptur ntre persoan i mediu
care conduce la scderea motivaiei i la detaare de obiectivele instituiei.
Studiul 5: Relaia dintre climatul colar, genul, starea de bine i reziliena elevilor
Obiectivul acestui studiu este analiza relaiilor dintre climatul colar, gen i caracteristici
individuale ale elevilor- starea de bine i reziliena.
Numeroase cercetri dovedesc c exist certe diferene de gen n perceperea climatului
colar: fetele sunt mai mulumite de coal, iar bieii percep un nivel mai ridicat al
nenelegerilor din coal. Corelaiile sunt slabe, dar pozitive (Samdal i colab, 1998). Explicaia
rezid n gradul de juxtapunere ntre rolurile de gender i cel de elev. Prescripiile rolului de elev
constau n a fi linitit, atent, orientat spre adult, stpn n folosirea abilitilor verbale pentru
expunerea cunotinelor, ceea ce se potrivete mai mult cu rolul de fat dect cu cel de biat.
Tabelul 5.2 Diferenele dintre mediile factorilor climatului colar n funcie de gen
Factorii
climatului
colar
Afilierea fa de
coal
Climat
intercolegial
elevi
Climat relaional
profesori-elevi
Conducerea
Ordine,
securitate,
disciplin

M
F
M
F

Cercetarea din 2010


Media
Ab.
t
p
std.
2,98
0,64
-5,8
0,001
3,31
0,70
3,92
0,59
-0,8
ns
3,96
0,60

M
F
M
F
M
F

3,86
4,07
3,94
4,16
3,49
3,73

Gen

0,73
0,68
0,85
0,74
0,80
0,72

-3,5

0,001

-3,2

0,01

-3,7

0,001

17

Media

Cercetarea din 2016


Ab.std.
t

3,10
3,37
4,06

0,75
0,68
0,68

4,17

0,61

4,00
4,23
3,88
3,90
3,65

0,69
0,77
0,87
1,04
0,87

3,99

0,70

-2,6

0,01

-1,2

ns

-2,2

0,02

-,15

0,88

-3,0

0,02

Angajare/ implicare colar,


elevi
Angajare/ implicare colar,
profesori
Climatul global

M
F

3,58
3,81

0,65
0,58

-4,3

M
F

3,69
3,87

0,65
0,61

-3,3

25,5

3,54

-5,0

368

26,95

0,001
0,01
0,001

3,80

0,64

3,98

0,62

3,81

0,68

3,85

0,75

269,2

39,89

280,9

40,97

-2,0

0,03

-2,0

0,03

-2,0

0,04

N1bieti=237, N1fete=308, N2bieti=99, N2fete=102; ** p < 0,01, *p < 0,05


Pentru eantionul din 2011, diferena este prezent pentru toate scalele (t fiind cuprinse
ntre 3,2 i 5,8, avnd semnificaii mai mici dect 0,05) cu excepia climatului intercolegial,
pentru care nu exist o diferen semnificativ ntre fete i biei (tabelul 6.2). Altfel spus, fetele
nregistreaz scoruri mai mari n aprecierea factorilor climatului colar, ceea ce nseamn c
acestea sunt mai mulumite dect bieii de atmosfera colii, ceea ce susine concluziile studiilor
internaionale (Samdal i colab, 1998; Haapasalo i colab., 2010; Randolph, Kangas i Ruokamo,
2010). Diferenele se menin i pentru eantionul din 2016, fiind semnificative la pragul .05, cu
o singur excepie- conducerea-care, n 2016, dei tinde s fie mai favorabil apreciat de ctre
fete, diferena nu este semnificativ ntre cele dou genuri.
Cercetrile arat c starea de bine psihosocial a elevilor poate influena climatul colar.
De exemplu, elevii victime ale fenomenului de violen s-au declarat ca fiind n general singuri i
nefericii (Kochenderfer i Ladd, 1996), ceea ce s-a asociat cu dezvoltarea psiho-patologiei
(Ronning, Handegard i Sourander, 2004), cum ar fi pierderea stimei de sine (Egan i Perry,
1998), anxietate i depresie (Baldry i Farrington, 2004).
Reziliena a fost recunoscut ca o trstur important care poate fi consolidat la elevi.
Termenul implic abilitatea de a face fa dificultilor i de a atinge obiectivele n pofida
obstacolelor existente (Connor i Davidson, 2003; Masten, 2007). Cteva studii au analizat
influena climatului colar asupra rezilienei. Dintre acestea, un studiu examineaz modul n care
colile pot dezvolta climate care pot promova reziliena elevilor i susine c colile care ntresc
reziliena implic relaii de sprijin emoional, ateptri academice i sociale ridicate i
oportuniti pentru o participare a elevilor important (Benard, 2004). O alt cercetare realizat
de ctre Henderson i Milstein (2003) susine c ceea ce ntrete reziliena sunt relaiile cu
indivizii prosociali, relaii clare i profunde, dar i predarea-nvarea unor abiliti de via.

18

Eantioanele acestor studii sunt de mici dimensiuni, ceea ce face dificil generalizarea
rezultatelor.
Analiza de cale arat c relaia dintre climatul global i starea de bine este mediat de
rezilien. Au fost testate mai multe modele, un prim model a inclus dimensiunile rezilienei
(orientare pozitiva spre viitor, reglarea emoiilor, cutarea provocrilor), dar indicatorii de
potrivire au artat o potrivire slab (Modelul 1). Includerea celor apte dimensiuni ale climatului
ca predictori duce la obinerea unui model cu indicatori de potrivire foarte buni dar analiza
efectelor directe, indirecte si totale arat c numai Climatul intercolegial elevi i Implicarea
colar au efecte directe i indirecte semnificative statistic asupra rezilienei (Modelul 2). Astfel,
modelul 3 a inclus numai dou dimensiuni ale climatului (Modelul 3) cu indicatori de potrivire
foarte buni (tabelul 5.7).
Tabelul 5.7 Coeficienii standardizai pentru efectul de mediere al rezilienei, modelul 3
Efecte
Efecte directe
Climat intercolegial elevi Rezilien
Implicare colar Rezilien
Rezilien Stare de bine
Efecte indirecte
Climat intercolegial Stare de bine
Implicare colar Stare de bine
Efecte totale
Climat intercolegial Stare de bine
Implicare colar Stare de bine

Coeficieni
standardizai ()

Prag de semnificaie
(p)

0,27
0,24
0,37

0,01
0,01
0,01

0,16
0,18

0,01
0,01

0,43
0,42

0,01
0,01

Nota: N = 195
Modelul 4, care include climatul global i reziliena total ca predictor este, de asemenea, un
model cu indicatori de potrivire foarte buni (figura 5.2).

19

Figura 5.2. Analiza de cale pentru a evidenierea efectului de mediere al rezilienei (Modelul 4)

Analiza efectelor directe, indirecte i totale arat c climatul global are un efect direct
semnificativ asupra rezilienei, reziliena are un efect total semnificativ asupra strii de bine, n
timp ce climatul nu are efecte directe semnificative asupra strii de bine. Efectul indirect al
climatului global asupra strii de bine este ns semnificativ statistic. Efectul total al climatului
asupra strii de bine este semnificativ statistic (Tabelul 5.8).
Tabelul 5.8 Coeficienii standardizai pentru efectul de mediere al rezilienei, modelul 4
Coeficieni standardizai ()
Efecte directe
Climat global Rezilien
Rezilien Stare de bine
Efecte indirecte
Climat global Stare de bine
Efecte totale
Climat global Stare de bine

Prag de semnificaie (p)

0,35
0,34

0,01
0,01

0,12

0,01

0,36

0,01

Nota: N = 195

Existena efectelor indirecte semnificative statistic confirm ipoteza relaiei de mediere pe care
reziliena o are n relaia dintre climat i starea de bine. Att modelul 3 ct i modelul 4 au
indicatori foarte buni de potrivire, iar procentul total de varian explicat pentru starea de bine
este, n ambele situaii de 14%. Modelul 4 este un model mai parcimonios, dar modelul 3, pe de

20

alt parte, permite distincia ntre doua dimensiuni importante ale climatului care pot explica
starea de bine a elevilor.
n ceea ce privete efectul climatului intercolegial asupra strii de bine a elevilor,
concluziile altor studii sunt confirmate. Astfel, Brand i colab. (2003) susine c percepia
elevilor asupra diferitelor dimensiuni ale climatului colar, incluznd aici percepia asupra
sprijinului oferit de profesori i de ctre egali, se asociaz n mod semnificativ cu stima de sine,
depresie, delicven i consumul de droguri. Acceptarea n rndul colegilor, sprijinul oferit de
acetia, sentimentul de ntrajutorare prezent ntre colegi influeneaz sentimentul de siguran al
elevilor n mediul colii. Simindu-se acceptai de colegi, ajutai de acetia, ei se simt n siguran
i prin urmare mulumirea fa de coal e prezent. Studiul nostru confirm c, dintre faetele
climatului colar, climatul intercolegial are un efect direct asupra rezilienei i indirect asupra
strii de bine.
Reziliena ridicat este asociat cu performane colare bune (Kumpfer, 1999),
reziliena ca scor global corelnd i n studiul nostru cu performanele colare n tripla ipostaz:
media la matematic, limba romn n semestrul anterior cercetrii i media general n anul
anterior cercetrii.
6. Relaia dintre climatul colar i succesul colar al elevilor ( studiul 6 )
Obiectivul acestui studiu este analiza relaiilor dintre climatul colar global, dimensiunile
climatului i performanele academice ale elevilor, exprimate prin media general obinut n
anul anterior cercetrii, media la limba romn i matematic n semestrul anterior cercetrii,
notele/ punctajele la evaluri naionale la final de clasa a VIII-a i bacalaureat, de-a lungul mai
multor ani (2008-2012). De asemenea, cercetarea i propune s identifice variabilele care
explic performanele colare ale elevilor n diferite contexte evaluative.
Perspectiva asupra climatului colar este diferit n funcie de ciclul colar cruia i apain eleviigimnazial sau liceal. Se constat diferene semnificative privind percepia ordinii, securitii,
disciplinei, perceput ca fiind mai bun de ctre liceeni (t=8,6, p<0,01 ), n timp ce implicarea
profesorilor i a elevilor sunt percepute ca fiind mai susinute de ctre elevii din colile generale
(t=2,5, p < 0,05). Studiile asupra climatului colar dovedesc c elevii ciclului elementar i
gimnazial sunt mai mulumii de coal dect elevii din ciclul liceal. Pe msur ce elevii

21

nainteaz n ciclul colar devin mai blazai, ceea ce conduce la creterea nemulumirii lor n
raport cu coala i o percepere negativ a climatului colar. Pe de alt parte, o dat cu naintarea
n ciclul educaional, ateptrile elevilor fa de coal cresc, iar aceasta din urm nu vine n
ntmpinarea dorinelor lor, rezultnd o nou surs de nemulumire i o percepere defavorabil a
climatului colar (Cocorad i colab., 2008; Samdal i colab., 1998).
Comparaia ntre medii, realizat pentru cele dou categorii de elevi profil uman i
profil real indic prezena unor diferene puternic semnificative privind climatul colar global
n favoarea elevilor de la profilul real: o mai puternic implicare colar a elevilor i a
profesorilor, un ataament mai accentuat fa de coal. Prin urmare, acetia din urm sunt mai
mulumii de coal, emoiile i sentimentele lor fa de coal sunt pozitive, ceea ce explic
asocierile prezente ntre climatul colar i succesul colar n cazul acestor elevi. Doar percepia
relaiilor profesori-elevi este mai favorabil la elevii de la profilul umanist, explicabil prin stilul
didactic al profesorilor i diferenele de dificultate a disciplinelor studiate.
La nivelul ntregului eantion exist o asociere ntre climatul colar i succesul colar. Se
observ astfel c scorul total al climatului coreleaz mai puternic cu media la limba romn i cu
cea general dect cu media la matematic. Prin raportare la performanele obinute prin evaluri
interne i externe, dintre factorii climatului colar, cei care coreleaz cu mediile elevilor la
nivelul ntregului eantion sunt climatul intercolegial elevi, ordinea/ securitatea /disciplina,
angajarea/implicarea colar elevi i angajare/ implicare colar profesori.
Analiza de regresie realizat n acest studiu furnizeaz o serie de informaii privind
impactul climatului colar asupra variabilei media general pentru ntregul eantion. Au fost
testate patru modele, fiecare din ele diferit de celelalte. Cel mai eficient este modelul 4 care
explic 33% din variaia mediei generale din anul anterior cercetrii (tabelul 6.18). Variabila
dependent este media general logaritmat.
Variabilele independente au fost introduse astfel:
1. genul
2. gen, studii mama, studii tata, ocupatia mama
3. gen, studii mama, studii tata, ocupatia mama, Amplasarea colii
4. gen, studiile mamei, studiile tatlui, ocupatia mamei, amplasarea colii, climat
intercolegial elevi, implicarea colar a elevilor, afilierea.

22

Primul model, cel n care a fost introdus genul, arat c a fi fat sau biat explic 1,4%
din variaia performanelor colare. Cnd genul rmne constant, studiile prinilor i ocupaia
mamei explic 21% din variana mediei generale a elevilor. Atunci cnd introducem n analiz,
amplasarea colii, modelele cumulate explic 30% din variaia mediei generale a elevilor (F
(2,522) = 68,6; p<0,001). Procentul crete atunci cnd sunt introdui i factorii climatului
colar, astfel nct 33% din dispersia mediei generale poate fi pus pe seama aciunii comune a
studiilor i ocupaiei prinilor, genului respondenilor i factorilor climatului colar.
Independent ns, factorii climatului colar explic doar 3% din variana mediei generale a
elevilor nregistrat n anul anterior.
Tabelul 6.19 Sinteza datelor privind modelele testate
Model

R ptrat

R ptrat
ajustat

0,143

0,02

0,019

11,44

0,001

0,458

0,21

0,204

43,9

0,001

0,546

0,30

0,292

68,9

0,001

0,576

0,33

0,323

13,6

0,001

Remarcm c toate cele patru modele sunt semnificative (F este cuprins ntre 11,44 i
68,9; p< 0,001) (tabelul 7.19). Dei R ptrat obinut de noi pare a avea valori modeste, ele sunt
acceptabile, pentru studii din domeniul psihosocial aceste valori situndu-se ntre 10 % i 50 %
(Sava, 2004).
Referindu-ne la modelul 4 (tabelul 6.20), cel care explic peste 33 % din variaia
preformanelor, observm c impactul cel mai puternic este al amplasrii colii, central sau
noncentral, urmat de climatul relaional profesori-elevi, gen, studiile mamei, studiile tatlui,
ocupaia mamei, ponderea cea mai mic fiind pentru afiliere. Dei nu are o influen
semnificativ asupra variabilei dependente, am pstrat aceas variabil, pentru semnul ei negativ,
care subliniaz nemulumirea fa de coal a elevilor cu note mari. Cu alte cuvinte, cu ct elevii
se simt mai bine la coal, ncearc emoii pozitive i sentimentul apartenenei fa de coal, cu
att media general a anului precedent scade.

23

Tabelul 6.20 Ecuaia de regresie liniar multipl pentru explicarea performanei colare
Model

Unstandardized
Coefficients

Standardized
Coefficients

Sig.

Beta

Gen

0,27

0,14

3,38

0,00

Gen

0,32

0,16

4,32

0,00

Studii mama

0,36

0,21

3,87

0,00

Studii tata

0,27

0,15

3,25

0,00

Ocupaia mama

0,08

0,13

2,58

0,01

Gen

0,36

0,19

5,26

0,00

Studii mama

0,28

0,17

3,20

0,00

Studii tata

0,18

0,11

2,38

0,01

Ocupaia mama

0,05

0,08

1,81

0,07

Amplasarea_colii

0,67

0,32

8,30

0,00

Gen

0,36

0,18

5,14

0,00

Studii mama

0,24

0,15

2,87

0,00

Studii tata

0,20

0,11

2,63

0,00

Ocupaia mamei

0,05

0,09

1,98

0,04

Amplasarea colii

0,75

0,36

9,32

0,00

Afiliere

-0,00

-0,05

-1,26

0,20

Climat relaional profesorielevi

0,03

0,20

5,09

0,00

Rezultatul dovedete c elevii care au note mari triesc emoii negative, iar cei care au
emoii pozitive nu le valorizeaz n vederea obinerii succesului colar. Aceast idee a utilizrii
emoiilor apare i n alte studii (Pekrun, Goetz, & Titz, 2002; Pekrun, & Stephens, 2009) a artat
c multe din emoiile elevilor n context colar sunt negative, mai numeroase chiar dect cele
pozitive. Dar emoiile negative se pot utiliza ca surse de energie pentru implicarea i finalizarea
sarcinilor colare (Izard, Stark, Trentacosta, Schultz, 2008).
O rezonan emoional pozitiv, care nu se concretizeaz n rezultate colare mai bune,
poate fi un indicator al discrepanei existente ntre grupurile de egali i cultura colar. Altfel
spus, elevii se simt bine la coal, n grupurile lor de egali, vin cu plcere la coal, dar aceast

24

plcere nu se intersecteaz i cu plcerea de a nva, iar grupurile de egali nu valorizeaz


succesul colar. Datele sunt divergente fa de cercetrile din alte ri.
Influena factorilor climatului colar asupra mediei elevilor este mult mai pregnant n
cadrul colilor mai puin prestigioase, unde, un procent de 22 din dispersia mediei generale a
elevilor este explicat independent de factorii climatului colar. Dintre acetia, influena cea mai
mare este exercitat de implicarea colar a elevilor i climatul relaional profesori-elevi. Datele
noastre susin cercetrile internaionale privind importana climatului relaional profesori-elevi n
obinerea succesului colar. Acolo unde relaiile profesori-elevi sunt unele pozitive, bazate pe
ncredere, respect reciproc, valorizare, elevii au o atitudine mai favorabil fa de coal, iar
percepia asupra colii este una pozitiv,concomitent cu creterea gradului de satisfacie fa de
coal. Atitudinea pozitiv fa de coal nseamn o implicare mai activ n viaa colar i n
procesul de nvare, ceea ce conduce la rezultate colare mai bune i chiar la succes colar.
Implicarea colar a elevilor, sub forma efortului depus n atingerea cerinelor colare i
prin participarea la activitile colare, susine succesul colar. Factorii climatului colar explic
mai mult din variana mediei generale a elevilor din colile cu rezultate medii i slabe, ntruct
capitalul social i cultural al acestor elevi este unul redus. Dup cum s-a constatat, influena
studiilor acestor prini asupra rezultatelor colare ale elevilor este mic, tocmai datorit
capitalului cultural familial sczut, ceea ce compenseaz aporturile colii. Astfel de copii, n
mediul familial, sunt privai de modele culturale, educaionale, ceea ce explic influena relaiei
elevi-profesori asupra mediilor lor. Pe de alt parte, aceast categorie de elevi provine dintr-un
mediu social care nc valorizeaz coala i au ncredere n coal ca surs a mobilitii lor
intergeneraionale.
n cazul mediilor obinute la testele standardizate testarea naional i examenul de
bacalaureat analiza de regresie pune n eviden, din nou, impactul factorilor climatului colar
asupra rezultatelor elevilor la testele standardizate n special pentru colile mai puin
prestigioase. Astfel, n timp ce, n cazul colilor prestigioase procentul explicat de ctre factorii
climatului colar din dispersia mediei obinut la testarea naional este, individual, de 11%, n
cazul colilor mai puin prestigioase acest procent ajunge la 35. Mai mult dect att, factorii
familiali (studiile i ocupaia prinilor) mpreun cu factorii climatului colar explic, n cazul
acestor coli, 90% din variana mediei obinut de elevi la testarea naional.

25

7. Perspectiva profesorilor asupra climatului colar


Obiectivul acestui studiu este analiza climatului scolar din perspectiva profesorilor, n
funcie de gen, vrst, ciclul educaional, amplasarea colii i rezilien. Ipotezele au fost
formulate n acord cu literatura din domeniu, mai nou sau recent. Ipoteza general afirm c
percepia atmosferei din coal este asociat cu vrsta, experiena la catedr, amplasarea colii i
ciclul educaional la care lucreaz profesorii.
Profesorii participani n acest studiu fac parte din 4 coli dintr-un ora de mrime medie,
colile fiind alese n funcie de rezultatele colare ale elevilor nregistrate i n funcie de
amplasarea colii. Astfel, cei 83 de profesori fac parte din 2 coli gimnaziale-una central i alta
noncentral- i 2 licee- unul central i altul noncentral.
Tabelul 7.3. Diferenele ntre mediile factorilor climatului colar pentru profesorii din categorii de vrst
diferite din coala central
Factorii climatului colar Categorii de vrst
N
Media t
p
Afilierea fa de coal
Relaia
profesorielevi/disciplin
Relaia intercolegial
Interes profesional cadre
didactice
Relaia
conducereprofesori
Susinere
profesional
director

Profesori sub 45 de ani


Profesori peste 45 de ani
Profesori sub 45 de ani
Profesori peste 45 de ani
Profesori sub 45 de ani
Profesori peste 45 de ani
Profesori sub 45 de ani
Profesori peste 45 de ani
Profesori sub 45 de ani
Profesori peste 45 de ani
Profesori sub 45 de ani
Profesori peste 45 de ani

20
24
20
24
20
24
20
24
20
24
20
24

3.89
4.27
3.88
4.21
3.88
4.29
3.72
4.15
3.60
4.23
4.09
4.47

-1.8

.06

-2

.04

-2.3

.02

-2.8

.00

-3.9

.00

-2.4

.01

Din punctul de vedere al ciclului colar la care predau profesorii, exist o diferen
semnificativ ntre cei care predau la ciclul gimnazial i cei care predau la ciclul liceal sub
aspectul relaiei profesori-elevi (disciplin) i sub aspectul perceperii implicrii cadrelor
didactice. Astfel, profesorii de liceu, percep, n medie, ca fiind mai bun relaia lor cu elevii din
punct de vedere disciplinar, iar profesorii care predau la ciclul gimnazial percep interesul
profesional al cadrelor didactice din coal ca fiind, n medie, mai puternic dect cel perceput de
profesorii de la ciclul liceal.

26

Tabelul 7.4 Diferenele ntre mediile factorilor climatului colar pentru profesorii din ciclul gimnazial i
liceal
Factorii climatului colar Ciclul de predare
N
Media t
p
Afilierea fa de coal
Relaia
profesorielevi/disciplin
Relaia intercolegial
Interes profesional cadre
didactice
Relaia
conducereprofesori
Susinere
profesional
director

Ciclul gimnazial
Ciclul liceal
Ciclul gimnazial
Ciclul liceal
Ciclul gimnazial
Ciclul liceal
Ciclul gimnazial
Ciclul liceal
Ciclul gimnazial
Ciclul liceal
Ciclul gimnazial
Ciclul liceal

27
22
27
22
27
22
27
22
27
22
27
22

4.31
4.26
3.74
4.33
4.25
4.09
4.26
3.80
4.13
4.03
4.27
4.38

0.2

.81

-3.7

.00

0.8

.38

2.6

.01

0.5

.57

0.6

.50

Exist diferenieri ntre profesorii din colile centrale i cei din colile noncentrale sub
aspectul afilierii fa de coal, interesului profesional al cadrelor didactice i relaiei de
disciplin elev-profesor. Astfel, n medie, afilierea profesorilor fa de coal este mai mare n
colile noncentrale dect n colile centrale. Similar stau lucrurile din punctul de vedere al
interesului profesional al cadrelor didactice. n schimb, din punctul de vedere al relaiei profesorelev (disciplin), exist, n medie, o diferen n favoarea profesorilor din coala central.

colile

centrale sunt cele prestigioase, astfel c populaia colar care frecventeaz aceste coli se
presupune c pune accentul pe nvare i rezultate colare, climatul educaional i disciplinar
fiind unul pozitiv.
Tabelul 7.5 Diferenele ntre mediile factorilor climatului colar pentru profesorii din colile centrale i
noncentrale
Factorii climatului colar Amplasarea colii
N
Media t
p
Afilierea fa de coal
Relaia
profesorielevi/disciplin
Relaia intercolegial
Interes profesional cadre
didactice
Relaia
conducereprofesori

coala central
coal noncentral
coala central
coal noncentral
coala central
coal noncentral
coala central
coal noncentral
coala central
coal noncentral

44
38
44
38
44
38
44
38
44
38
27

4,09
4,47
4,06
3,80
4,10
4,30
3,95
4,22
3,94
4,07

-2,8

0,00

0,04

-1,5

0,13

-2,1

0,03

-0,8

0,40

Susinere
director

profesional

coala central
coal noncentral

44
38

4,30
4,37

-0,5

0,57

Rezultatele confirm concluziile altor studii (Hoy i Woolfolk ,1993; Koth i colab., 2008;

Mitchell i colab., 2010) care susin c profesorii mai tineri percep climatul colar mai
nefavorabil dect cei mai n vrst, ntruct se simt mai puin sprijinii sau mai puin eficieni n
munca lor. Profesorii din ciclul gimnazial percep climatul ca fiind mai favorabil dect cei care
predau la liceu.
ncercnd s identificm msura n care afilierea profesorilor fa de coal poate fi
explicat, am gsit urmtoarele: datele sociodemografice nu explic afilierea. In schimb, relaia
cu colegii i cu elevii/ disciplina tind s fie semnificativ diferite (semnificaie marginala, 0,06) i
reziliena emoional a acestora pot explica ataamentul fa de coal. Ceilali factori nu
influeneaz semnificativ afilierea fa de coal (tabelul 8.9). n privina afilierii profesorilor
fa de coal, alte studii (Hoy i Hannum, 1997) susin c profesorii se simt bine mpreun, i
desfoar munca cu entuziasm, le plac elevii i sunt dedicai acestora, dar i colegii lor .
Tabelul 8.7 Explicarea afilierii profesorilor fa de coal
Modele semnificative
Model 1
R2=0,264
Model 2
R2=0,320

Beta

Sig.

relaia cu elevii, disciplina

0,21

0,20

1,91

0,06

relaia colegial
relaia cu elevii, disciplina

0,44
0,14

0,41
0,13

3,88
1,27

0,00
0,21

relaia colegial

0,40

0,37

3,57

0,00

Reglare emoional (rezilien)

0,35

0,25

2,46

0,02

Focus-grupul
Pentru obinerea unei perspective emice, din interior, a cadrelor didactice asupra
climatului colar, am optat pentru focus-grup. Pe de alt parte, scopul acestor focus-grupuri a
fost acela de a asigura triangulaia metodelor i a mbunti validitatea datelor. Participarea la
focus-grup s-a realizat pe baz de voluntariat, din fiecare coal participnd ntre 6-8 persoane.
Au fost organizate dou focus-grupuri- unul pentru coala cu rezultate bune i foarte bune, iar
altul pentru coala cu rezultate medii i slabe.

28

Analiza informaiilor oferite de profesori relev mai multe deosebiri ntre colile
prestigioase i cele mai puin prestigioase. Categoriile identificate n analiza tematic au fost
atmosfera general a colii, percepia elevilor, relaiile dintre profesori, relaia profesor-elev,
ataamentul profesorilor fa de profesia sa, relaia profesori-direciune, punctele forte ale colii
prestigioase, schimbrile dorite n cadrul colii.
Perspectiva cantitativ i cea calitativ n cercetarea asupra profesorilor conduce la
rezultate divergente sub anumite aspecte: profesorii n vrst au o percepie mai favorabil
asupra tuturor aspectelor climatului colar n cadrul analizei cantitative, n timp ce n cercetarea
calitativ aspectele favorabile asupra climatului colar sunt mai mult menionate de ctre cadrele
didactice tinere. Ataamentul fa de coal este prezent pentru toate categoriile de profesori,
tineri sau vrstnici n cercetarea calitativ, n timp ce n cea cantitativ, dei diferena nu este
semnificativ, ea este favorabil celor mai n vrst. Relaiile dintre profesori sunt caracterizate
prin atribute pozitive i negative n cercetarea calitativ, totui exist mai multe evaluri negative
menionate de ctre cadrele didactice mai n vrst. Datele din cercetarea cantitativ susin o
percepie mai favorabil asupra relaiilor colegiale din partea celor mai n vrst. Rezultatele
divergente obinute prin cele dou tipuri de cercetare sunt, probabil, efectul metodei focus grup
folosit n abordarea calitativ. ntruct profesorii reprezint o categorie reticent la exprimarea
prerilor n faa celorlali, mai ales a celor legate de coal -datorit relaiilor de autoritate i
ierarhice existente n sistemul educaional- este explicabil fenomenul de tcere existent n cadrul
focus grupurilor sau al consensului rapid, neargumentat fa de puinele preri exprimate, n
general a celor cu experien. De aceea, utilizarea acestei metode n cercetarea asupra cadrelor
didactice trebuie utilizat doar n condiiile n care profesorii au un grad ridicat de ncredere n
moderatorul de focus-grup.

29

8. Concluzii i recomandri
Principalele concluzii care se desprind:
1. Elevii din colile noncentrale percep climatul colar ca fiind mai favorabil dect cei din
colile centrale
2. n funcie de mrimea colii, elevii din colile mici sunt mai mulumii de climat dect cei
din colile mari
3. n funcie de studiile mamei i ale tatlui, exist diferene n modul n care elevii percep
climatul colar. Elevii care se percep ca fiind mai implicai sunt cei ale cror mame au
studii superioare. n raport cu studiile tatlui, testul Games-Howell arat ca fiind
semnificative diferenele privind implicarea colar a profesorilor (F=3,27, p < 0,05).
4. Sub aspectul diferenelor de gen privind climatul colar, fetele nregistreaz scoruri mai
mari n aprecierea factorilor climatului colar, ceea ce nseamn c acestea sunt mai
mulumite dect bieii de atmosfera colii.
5. Elevii ai cror prini au ocupaii de nivel sczut (fr loc de munca/ casnic, muncitor,
lucrtor n comer) percep climatul colar mai favorabil dect cei care provin din prini
cu un status ocupa ional nalt.
6. Climatul global se asociaz cu factorii rezilienei i cu starea de bine a elevilor. Climatul
intercolegial elevi i Implicarea colar au efecte directe i indirecte semnificative
statistic asupra rezilienei. Reziliena are un efect total semnificativ asupra strii de bine.
7. Exist diferene ntre elevii de liceu i cei din colile generale privind climatul colar.
8. Climatul relaional profesori-elevi este mai bun n colile mai puin prestigioase
9. Exist diferene puternic semnificative privind climatul colar global n favoarea elevilor
de la profilul real: o mai puternic implicare colar a elevilor i a profesorilor, un
ataament mai accentuat fa de coal.
10. ntre performanele colare ale elevilor, la diferite tipuri de evaluri de bilan, interne sau
externe, exist corelaii puternice, nalt semnificative

30

11. Un climat favorabil este direct asociat cu mediile la evalurile de bilan, factorul care
coreleaz cu toate mediile fiind percepia ordinii, securitii i disciplinei, urmat de
bunele relaii dintre profesori i elevi.
12. La nivelul ntregului eantion, 25% din dispersia mediei elevilor obinut pe parcursul
anilor de studiu poate fi explicat prin aciunea cumulativ a studiilor prinilor i
factorilor climatului colar. Influena factorilor climatului colar asupra mediei elevilor
este mult mai pregnant n cadrul colilor mai puin prestigioase
13. n cazul mediilor obinute la testele standardizate testarea naional - analiza de regresie
pune n eviden impactul factorilor climatului colar asupra rezultatelor elevilor la
testele standardizate n special pentru colile mai puin prestigioase.
14. n cazul mediei la limba i literatura romn i matematica obinute la testarea naional,
factorul climatic care are impactul direct i pozitiv asupra mediei este cel relaional
profesori-elevi.
15. Profesorii tineri percep climatul colar mai nefavorabil dect cei mai n vrst.
16. Profesorii din ciclul gimnazial percep climatul colar ca fiind mai favorabil sub aspectul
interesului profesional al cadrelor didactice.

O contribuie original a cercetrii o constituie crearea instrumentelor de diagnoz a


climatului colar destinat elevilor i profesorilor. Nu n ultimul rnd, includerea perspectivei
profesorilor asupra climatului colar ofer complexitate acestei lucrri. Utilizarea mai multor
informatori pentru a studia diferite aspecte ale climatului colar ne ajut s examinm pn la ce
nivel percepiile diferitor grupuri asupra climatului colar coincid sau difer. Limita const n
eantionul redus al profesorilor, ceea ce ar trebui reluat i dezvoltat n cercetrile urmtoare.
Analiza calitativ asupra percepiilor profesorilor a subliniat limitele utilizrii focus-grupului n
abordarea profesorilor, recomandabile fiind, pe viitor, utilizarea interviurilor individuale, dat
fiind faptul c aceast categorie profesional este una ncadrat ntr-o structur ierarhic, ceea ce
face dificil/ temtoare exprimarea opiniilor n faa celorlali.

31

Un alt aspect pozitiv al cercetrii noastre privete caracterul ei longitudinal. Doar 30%
din studii examineaz aspecte ale climatului colar la dou sau mai multe momente de timp, iar
cercetarea noastr face parte dintre acele puine studii care analizeaz climatul colar de-a lungul
dezvoltrii elevilor, prin trecerea acestora de la preadolescen la adolescen, etap care
coincide cu trecerea de la ciclul gimnazial la cel liceal. Prin urmare, analiza asupra climatului
colar este una dinamic,iar nu static n aceast lucrare. Desigur c investigaii suplimentare, cu
mai mult accent pe schimbrile care survin n dezvoltarea elevilor i relaia lor cu percepia
asupra climatului colar sunt necesare. Cercetri longitudinale mai ample ar putea surprinde
modul n care climatul colar se modific n timp i impactul acestei schimbri asupra dezvoltrii
elevilor i succesului colar al acestora, dar i relevana anumitor dimensiuni ale climatului n
funcie de stadiul de dezvoltare al elevilor.
Unii cercettori menioneaz c colile produc rezultate multiple (realizri academice,
aptitudini, atitudini, comportamente sociale), deci, n mod ideal, ntregul rezultat al educaiei
trebuie luat n calcul n cazul unui studiu asupra climatului i succesului colar, aspect pozitiv
existent i n aceast lucrare, care, prin numeroasele studii abordate, include n noiunea de
succes colar nu numai mediile elevilor, ci i la starea de bine i reziliena.
Avnd n vedere c n Romnia nu exist practica analizelor climatului colar i a
interveniilor, cercetarea prezent este una util directorilor, consilierilor colari, inspectoratelor
colare judeene sau chiar Ministerului Educaiei. Directorii pot cunoate aspectele pozitive i
cele mai puin favorabile ale climatului colilor conduse de ei i, n calitate de manageri, ar putea
s le includ n dezvoltarea planului instituional.
Politicile educaionale ar trebui s se raporteze i la cercetrile asupra climatului colar
innd seama de importana unui climat colar pozitiv n promovarea sntii emoionale a
elevilor i profesorilor, dar i n obinerea de rezultate colare ct mai bune. Principala noastr
recomandare este aceea a diagnosticrii climatului colar din perspectiva elevilor i profesorilor,
practic foarte frecvent n alte medii culturale din USA i Europa, realizat de autoriti de la
niveluri diferite, cu ajutorul consilierilor colari. n USA, dar i n alte state europene, exist
centre naionale pentru cercetarea climatului colar, ceea ce ar fi util i n Romnia, concomitent
cu extinderea cercetrilor asupra evalurii i mbuntirii climatului colar la nivel naional.
Interveniile psihosociale i schimbrile din sistemul educaional-politici educaionale, locale

32

trebuie s fie susinute de diagnoze ale climatului colar, instrumentele rezultate din cercetri
fiind utile n acest demers.
Dimensiunile importante ale climatului colar sunt sociale i emoionale. Un curriculum
bazat pe cercetare care s specifice rezultatele nvrii sociale i emoionale pe categorii de
vrst le poate fi util nvtorilor i profesorilor n crearea unui climat social i emoional
pozitiv n clas i n coal. Crearea unui curriculum al nvrii sociale i emoionale paralel cu
curriculumul academic. Ministerul Educaiei, ISJ-urile, directorii pot fi ncurajai n utilizarea
instrumentelor de evaluare a climatului colar i n nsuirea diverselor modaliti prin care
datele obinute n urma evalurii climatului colar pot fi folosite pentru a dezvolta o comunitate,
pentru a promova implicarea/participarea elevilor, prinilor i comunitii i pentru a crea
planuri instructive i/sau de dezvoltare instituional.
Alte recomandri privesc introducerea de schimbri n comportamentul profesorilor i al
directorilor de coli. Profesorii i directorii trebuie s neleag propriul rol pe care-l au n crearea
climatului colii. nelegerea importanei dimensiunilor sociale i emoionale, i interaciunii
dintre competenele cognitive, emoionale i sociale de ctre profesori i aplicarea lor ar fi utile
n crearea unui climat colar pozitiv i sntos. Recomandarea care se desprinde din aceast
cercetare, pentru directori, este aceea de a se implica n activiti de leadership, mai ales n relaie
cu profesorii tineri, fr experien profesional, care nu se simt la fel de confortabil n coli
precum cei cu experien. Directorii ar trebui s neleag rolul important al climatului colar
care promoveaz colaborarea. Adoptarea unui comportament de partener, colaborator i
susintor al profesorilor este o alt recomandare care se ndreapt ctre directori. ntruct
distana fa de putere este mare n colile din Romnia, un stil democratic de leadership, care s
acorde importan prerilor profesorilor, dar i celor ale elevilor, ar fi o soluie pentru reducerea
distanei i stabilirea unei comunicri eficiente. Pentru directorii colilor centrale sau
prestigioase, n care atmosfera este perceput ca fiind mai puin favorabil dect n colile
noncentrale sau mai puin prestigioase, o atenie acordat climatului colar, mbuntirii
comunicrii cu profesorii i elevii, este absolut necesar.
Utilitatea i necesitatea serviciilor consilierilor colari sunt indirect susinute de aceast
lucrare. Principala recomandare la adresa lor vizeaz informarea profesorilor asupra specificului
diferitelor etape de vrst ale copiilor, asupra necesitii adoptrii unui stil de leadership i a unor
metode de predare-nvare care s corespund nevoilor diverselor etape de dezvoltarea ale

33

elevilor, astfel nct s fie atenuate efectele asupra motivaiei colare a elevilor, dar i asupra
comportamentului lor i strii psiho-emoionale. Importana relaiei diriginte-elevi este
evideniat de acest studiu n stabilirea unui climat relaional profesori-elevi favorabil susinerii
nvrii, unui climat prin care elevii s se simt ascultai, nelei, valorizai, mai ales la vrsta
preadolescenei i adolescenei, atunci cnd existena unor modele nonfamiliale, printre aduli se
dovedesc a fi necesare. O atenie sporit ar trebui acordat bieilor care, dup cum s-a constatat,
sunt mai nemulumii de coal, iar rezultatele lor la teste sunt mai slabe comparativ cu cele ale
fetelor.
O alt recomandare ar privi stabilirea mrimii unitilor colare. Potrivit Legii 1/2011,
legea Educaiei Naionale, finanarea nvmntului are la baz costul standard/elev. Din acest
punct de vedere, pentru ncadrarea n sumele alocate, ISJ-urile au propus autoritilor locale
restructurarea reelei colare, ceea ce a condus la o serie de comasri ntre coli, la creterea
populaiei colare cu unele efecte negative. Lucrarea demonstreaz importana acestui aspect
pentru calitatea climatului i succes colar al elevilor.

34

Bibliografie (selectiv):
Auerbach, S. (2007). From Moral Supporters to Struggling Advocates: Reconceptualizing
Parental Roles in Education Through the Experience of Working-Class Families of Color.
Urban Education, 42(3), 250-283.
Baldry, A. C. & Farrington, D. P. (2004). Evaluation of an intervention program for the
reduction of bullying and victimization in schools. Aggressive Behavior, 30, 1-15.
Brand, S., Felner, R., Shim, M., Seitsinger, A., & Dumas, T. (2003). Middle school
improvement and reform: Development and validation of a school-level assessment of
climate, cultural pluralism, and school safety. Journal of Educational Psychology, 95, 570
588.
Cocorad, E., Luca, M.R., Clinciu, A.I., & Pavalache, M. (2008). Evaluare i microviolen n
mediul colar. Braov: Editura Universitii Transilvania din Braov.
Connor, K.M. & Davidson, J.R. (2003). Development of a new resilience scale: The ConnorDavidson Resilience Scale (CD-RISC). Depression and Anxiety, 18(2), 76-82.
Bernard, B. (2004). Resiliency: What we have learned. San Francisco, CA: WestEd
Eccles, J. S. & Roeser, R. (2011). W. Schools as developmental contexts during adolescence.
Journal of Research on Adolescence, 21 (1), 225-241.
Egan, S. K, & Perry, D. G. (1998). Does low self-regard invite victimizadon?. Developmental
Psychology, 34, 299-309.
Haapasalo, I., Vlimaa, R., & Kannas, L. (2010). How comprehensive school students perceive
their psychosocial school environment. Scandinavian Journal of Educational Research, 54
(2),752-765.
Halpin, A. W. & Croft, D.B. (1963). The organizational climate of schools. Chicago: University
of Chicago Handbook of the sociology of education (pp. 327344). New York: Kluwer
Academic/Plenum Publishers.
Hamnett, C. Ramsden, M., & Butler, T .(2007). Social Background, Ethnicity, School
Composition and Educational Attainment in East London, Urban Studies, 44, 1255-80.
Harris, A. & Goodall, J. (2007). Engaging parents in Raising Achievement. Do Prents Know
They Matter? University of Warwick.
Henderson, N. & Milstein, M. M. (2003). Resiliency in the schools: Making it happen for
students and educators. Thousand Oakes, CA: Corwin.
Howitt, D. & Cramer, D. (2010). Introducere n SPSS. Iai: Polirom.
Hoy, W. K., Hannum, J., & Tschannen-Moran, M., (1998). Organizational climate and student
achievement: a parsimonious and longitudinal view. Journal of School Leadership, 8, 336359.
Hoy, W. K. & Hannum, J. W. (1997). Middle school climate: An empirical assessement of
organizational health and student achievement. Educational Administration Quarterly,
33(3), 290-311.
Hoy, W. K. & Woolfolk, A. E. (1993). Teachers sense of efficacy and the organizational health
of schools. The Elementary School Journal ,93,356-372.
Ina, V.S., Mullis, Michael, O., Martin, P. F., & Alka, A. (2011). TIMSS 2011 International
Results
in
Mathematics
http://timssandpirls.bc.edu/timss2011/downloads/T11_IR_Mathematics_FullBook.pdf

35

Izard, C., Stark, K., Trentacosta, C., & Schultz, D. (2008). Beyond emotion regulation: Emotion
utilization and adaptive functioning. Child Development Perspectives, 2, 156163.
Janosz, M., Georges, P. , & Parent, S. (1998). Lenvironnement socioducatif lcole
secondaire, un modle thorique pour guider lvaluation du milieu. Revue Canadienne
dePsychoducation, 27 (2), 285-306.
Kochenderfer, B. J., & Ladd, G. W. (1996). Peer victimization: Cause or consequence of school
maladjustment? Child Development, 67, 1305 1317.
Koth, C. W., Bradshaw, C. P., & Leaf, P. J. (2008). Multilevel Study of Predictors of Student
Perceptions of School Climate: The Effect of Classroom-Level Factors. Journal of
Educational Psychology, 100(1), 96104.
Kumpfer, K. L. (1999). Factors and Processes Contributing to Resilience. The Resilience
Framework. In Glantz, M. D., Johnson, J. L. (Eds.), Resilience and Development: Positive
Life Adaptations. New York: Kluwer Academic/Plenum Publishers.
Lareau, A. (2002). Invisible Inquality: Social Class and Childrearing in Black Families and
White Families. American Sociological Review, 67, 747-776.
Masten, A. (2011). Resilience in children threatened by extreme adversity: Frameworks for
research, practice, and translational synergy, Development and Psychopathology, 23, 493506.
Michael, O., Martin, I. V.S., Mullis, P.F., & Gabrielle, M. S. (2011). TIMSS 2011 International
Results in Science. http://kdf.mff.cuni.cz/~kekule/T11_IR_Science_FullBook.pdf
Miclea, M. (2007). Romnia educaiei, Romnia cercetrii. (Raportul comisiei prezideniale
pentru analiza i elaborarea politicilor din domeniile educaiei i cercetrii). Bucureti.
www.edu.ro.
Mitchell, M. M. & Bradshaw, C. P. (2013). Examining classroom influences on student
perceptions of school climate: The role of classroom management and exclusionary
discipline strategies. Journal of School Psychology, 51(5), 599-610.
Mitchell, M., Bradshaw, C.P., & Leaf, P.J. (2010). Student and teacher perceptions of school
climate: A multilevel exploration of patterns of discrepancy. Journal of School Health, 80,
271279.
Newman, M., Garrett, Z., Elbourne, D., Bradley, S., Noden, P., Taylor, J., & West, A. (2006). Does
secondary school size make a difference? A systematic review. Educational Research Review,
1(1), 41-60.
OECD. (2013). Education at a Glance. https://www.oecd.org/edu/eag2013%20(eng)-FINAL%2020%20June%202013.pdf
Parsons, T. (1967). Some ingredients of a general theory of formal organization. In A.W. Halpin
(Ed.), Administrative theory in education (pp.40-72). New York: Macmillan.
Pekrun, R. & Stephens, E. J. (2009). Goals, Emotions, and Emotion Regulation: Perspectives of
the Control-Value Theory, Human Development, 52, 357-375.
Pekrun, R., Goetz, T., & Titz, W. (2002). Academic Emotions in Students Self-Regulated
Learning and Achievement: A Program of Qualitative and Quantitative Research.
Educational Psychologist, 37(2), 91-106.
Randolph , J.J., Kangas, M., & Ruokamo, H. (2010). Predictors of Dutch and Finnish students'
satisfaction with schooling. J. Happiness Stud., 11 (2), 193-204.
Ronning, J.A., Handegaard, B.H., Sourander, A., & Morch., W.T. (2004). The strengths and
difficulties self-report questionnaire as a screening instrument in Norwegian community
samples. European Child and Adolescent Psychiatry, 13, 7382. http://dua.uit.no/wp

36

content/uploads/2012/09/ R%C3%B8nning-et-al-2004-The-Strengths-and-Difficulties-SelfReport-Questionnaire-as-a-screening-instrument-in-Norwegian-community-samples.pdf
Roth, M., Dmean, D., & Iovu, M. B. (2009). Succesul colar la intersecia factorilor sociali.
Presa Universitar Clujan.
Roth, M., Bowen, G. L., & Hrgu, P. T. (2010). Guest Editors' Foreword for the Special Issue
on The Social Ecology of School Success. Implications for Policy and Practice. Universitatis
Babes-Bolyai-Sociologia, (1), 3-9.
Sava, A.F. (2004). Analiza datelor n cercetarea psihologic. Cluj-Napoca: ed. ASCR.
Samdal, O., Nutbeam, D., Wold, B., & Kannas, L. (1998). Achievenig health and educational
goals through schools- a study of the importance of the school climate and the students
satisfaction with school. Health education research. Theory and practice, 13(3), pp.383397.
Way,N., Reddy, R., & Rhodes, J. (2007).Studentsperceptions of school climate during the
middle school years: associations with trajectories of psychological and behavioral
adjustment. American Journal of Community Psychology, 40, 194213.

37