REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
NCLEO TRUJILLO

LA EMPATA EN LA OPTIMIZACIN DE LA ATENCIN Y LA

PARTICIPACIN ESPONTANEA DE LOS ESTUDIANTES DE 2DO A DE
LA E.N.B. MARA DOLORES DE ARAUJO

AUTOR:
SNYELIT B. SNCHEZ R.
C.I.V- 15.293.699

MATERIA: INVESTIGACIN EDUCATIVA

TUTOR: HILDA RIVAS

VALERA, DICIEMBRE 2016

CAPITULO I
CONTEXTUALIZACIN DEL PROBLEMA
1- Justificacin
En la actualidad Venezuela construye un modelo de desarrollo para el
cual el sistema educativo en su conjunto constituye una esfera vital y un
elemento articulador de la nueva matriz poltica, social y cultural que en el
pas se est generando. El Gobierno Bolivariano ha asumido una
transformacin

educativa que contempla dentro de su concepcin, una

educacin integral de calidad para todos y todas, dentro de un continuo

desarrollo humano. La Educacin Bolivariana, define los procesos de
enseanza y aprendizaje en un contexto de naturaleza humana total e
integral; de forma que los niveles y modalidades como instrumento
administrativo del sistema educativo, se correspondan a los momentos del
desarrollo humano propios de cada edad, con el fin de crear el aprendizaje
integral de los ciudadanos y ciudadanas del pas.
En el Currculo Nacional del Sistema Educativo Bolivariano (2007) se
hace referencia a que en las instancias de construccin e interaccin de
saberes, hacia el desarrollo humano y social, demanda la inclusin de
aspectos fundamentales del proceso educativo, como son: la Afectividad y lo
Ldico, los cuales guardan plena coherencia con las reas de aprendizaje
definidas en esta construccin curricular. La Afectividad tiene como objetivo
fortalecer el desarrollo social, emocional, moral, cognitivo y proceso del
lenguaje de los estudiantes, favoreciendo la confianza y la alegra al abrir
nuevas interrogantes que favorecen el desarrollo de las potencialidades. El
paradigma educativo que se construye en el pas, tiene como centro al ser
humano como ser social, capaz de responder y participar activamente en la
transformacin de la sociedad en la que vive y se desarrolla, teniendo como
pilar fundamental la disciplina.

Reforzando lo establecido en el sistema educativo venezolano, se

puede traer a colacin que la educacin, segn Piaget, es forjar individuos
capaces de una autonoma intelectual y moral y que respeten esa autonoma
del prjimo, en virtud precisamente de la regla de la reciprocidad. Es por ello
que el proceso educativo se materializa en una serie de habilidades y valores
que producen cambios intelectuales, emocionales y sociales en el individuo.
Daniel Goleman, en una entrevista realizada por Tiching blog ( 2014), resalta
que el mundo acadmico ha estado siempre centrado en las capacidades
intelectuales y de razonamiento, y la emocin se considera una interferencia,
algo que no resulta til para la comprensin de los contenidos acadmicos.
No incidir en las emociones es una percepcin anticuada, ya que cuando
mejor entendemos cmo funciona el cerebro, obtenemos ms informacin
que corrobora que el estado de nuestras emociones es, en realidad, el que
determina la capacidad para razonar y aprender.
De acuerdo a la revista digital Guiainfantil.com, la cual est orientada
a los padres y educadores en cuanto a salud, educacin, comportamiento,
entre otros, la educacin de los nios no consiste slo en ensearles a leer,
a escribir o a contar. La parte ms importante de la educacin tiene que ver
con las emociones. Porque escribir y leer es algo racional. Los sentimientos
son intangibles y mucho ms difciles de comprender. Hablamos de
emociones como la rabia, la ira, la soledad, la tristeza, la inseguridad, la
tensin, el orgullo, el desamparo, los celos, la frustracin... Para que los
nios puedan expresar lo que sienten, es esencial que consigan entender
qu les pasa. Para que puedan entenderlo, nada mejor que estrategias
simples y efectivas que ayuden a explicar palabras tan abstractas como el
remordimiento, felicidad o amor.
Son todos los sectores de la sociedad que actualmente se ven afectados
por la falta de la prctica de valores y comprensin de las emociones vitales
para el desenvolvimiento del ser humano, tanto en los hogares como en la

escuela, sin olvidar que la familia juega un papel fundamental en la prctica y

aprendizaje de valores; es por ello que luego de haber visitado la Escuela
Nacional Bolivariana Mara Dolores de Araujo ubicada en la Parroquia
Campo Alegre del Municipio San Rafael de Carvajal, se pudo observar la
falta de inters de los estudiantes en cuanto a los temas impartidos por el o
la docente dentro del aula, la indisciplina y poco respeto hacia docente y
hasta, en ciertos casos, temor hacia el mismo, siendo esto una problemtica
que requiere atencin inmediata debido a que si no existe una relacin
cordial, respeto y obediencia dentro del aula, el desarrollo de las actividades
se dificulta y no puede haber un aprendizaje verdaderamente significativo.
En un estudio llevado cabo por Rose et al. (2005) en la Universidad de
Western de Australia se analizaron mltiples factores que podran influir en el
rendimiento de los estudiantes. Variables tales como la habilidad acadmica
del estudiante, el nivel socioeconmico, las caractersticas demogrficas
(lugar de procedencia) y tipo de establecimiento educacional (pblico o
privado) fueron el centro de estudio. A pesar de que existe una gran cantidad
de elementos que influyen directamente en el desempeo acadmico, es
posible que una de las causas que determinan este comportamiento es la
experiencia vivida por cada nio la cual define las caractersticas individuales
de cada uno de ellos, como por ejemplo la inseguridad, falta de cario,
rechazo ante la sociedad, dificultad de integracin en el grupo, agresividad,
dificultad de aprendizaje. El tipo de comunicacin entre el sujeto, la familia y
la comunidad es directamente proporcional a la conducta de todo individuo.
La actuacin disfuncional de los educandos influye en el ntegro desarrollo
de la cotidianidad en la escuela y dificulta la convivencia sana.
Otra de las causas puede ser el comportamiento del docente, ya que
este debe establecer una relacin con sus alumnos que posibilite el
aprendizaje y les anime a un mejor desenvolvimiento, pudiendo generar
mayor confianza en el educando y por ende aumento en la atencin del nio

o nia en el aula. .Covarrubias Papahiu y Pia Robledo (2004) indican que

entre las actitudes de los educadores que dificultan la relacin docenteestudiante, algunos alumnos sealan la poca accesibilidad o limitada
apertura con la que se dirigen a ellos; estos profesores se apropian de su
papel y se colocan en una posicin de superioridad. El proceso de formacin
puede verse seriamente afectado cuando el profesor es inaccesible o
prepotente, pues origina una asimetra entre l y el estudiante en el proceso
de aprendizaje, lo que provoca que ste se sienta desvalorizado como
persona y sin aptitudes para construir los conocimientos que el profesor
supuestamente posee.
De acuerdo a lo anterior expuesto es de hacer notar que el bajo nivel del
desempeo escolar est reflejado de alguna manera en la mayora de los
grados y, por ende, repercute en todo la institucin desmejorando la
credibilidad y el buen nombre de la misma. El presente trabajo de
investigacin se desarroll con la finalidad de mejorar la situacin actual y
aplicar estrategias que conlleven a la optimizacin del rendimiento
acadmico afectado por la falta de inters de los estudiantes en el proceso
de enseanza desarrollado en el aula. Para efectos de este proyecto se
ejecut una prueba piloto en el aula de 2do grado A de la E.N.B. Mara
Dolores de Araujo. Por tanto se estableci la siguiente interrogante:
De qu manera se puede optimizar atencin y la
participacin espontanea dentro del aula de 2do A de la
E.N.B. Mara Dolores de Araujo?
La ejecucin de este trabajo permiti, por medio de talleres

de

sensibilizacin a los docentes y la aplicacin de estrategias, lograr que los

educandos

sientan confianza en sus capacidades, y a su vez que los

docentes sean ms empticos con el grupo de estudiantes a su cargo con el

fin de ser ms persuasivos al momento de dirigirse a ellos.

2- Objetivos
Objetivo General
Implementar la Empata en la

optimizacin de la atencin y la

participacin espontanea dentro del aula de 2do grado A de la E.N.B.

Mara Dolores de Araujo

Objetivos Especficos
Diagnosticar el nivel de atencin y participacin de los estudiantes de 2do A

de la E.N.B. Mara Dolores de Araujo

Elaborar un plan de accin que incorpore la empata en el proceso de

enseanza del docente de aula.

Ejecutar las actividades del plan de accin incluyndolas en las actividades

planificadas por el docente de aula

Evaluar los resultados del plan de accin comparando lo planificado con lo
ejecutado.
3- Metodologa
El modelo de Guillermo lvarez (2000) seala: que el aspecto de la
metodologa se describe cmo se har el marco referencial, marco
organizacional, examen de la situacin, diseo de la planificacin, ejecucin
del plan de accin,

evaluacin del plan de accin y cronograma de

ejecucin.
Marco Conceptual Referencial. Se realiz Investigacin documental
sobre: La Empata, La Atencin y la Participacin del estudiante en el aula.
Marco organizacional. En esta parte de la investigacin se seala todo
lo referente a la Escuela Nacional Bolivariana Mara Dolores de Araujo
tomando como referencia la resea histrica de la institucin, organizacin,
misin, visin, organizacin, ubicacin geogrfica y organigrama.
Examen de la situacin. Se realiz el diagnostico a travs de la
observacin directa, conversacin con el director de la institucin y docentes
de aula regulares al igual que con docentes especialistas, basndose en dos
de las problemticas reflejadas en el PEIC del plantel como lo son la

deficiencia en el desarrollo de la habilidad de lectura, escritura y clculo al

igual que el deterioro en la interaccin social entre los actores educativos.
Diseo de la planificacin. Se elabor un Plan de Accin con
diferentes actividades dirigidas a los estudiantes como el reconocimiento de
sus emociones al inicio de la jornada, lecturas reflexivas, pelculas
motivadoras; y a los docentes como Talleres de sensibilizacin en cuanto al
Uso de la Empata en el Aula. Seguidamente la aplicacin de la empata en
el desarrollo de las actividades dentro del aula.
Ejecucin del Plan de Accin para optimizar el nivel de atencin y
participacin espontanea de los estudiantes y as poder avanzar sin
problema en otras reas de estudio, a su vez que el docente le d la
importancia que requiere a las necesidades emocionales de los educandos.
Evaluacin del plan de accin

para determinar

si

la

implementacin de la empata en el proceso de enseanza influye en la

optimizacin del nivel de atencin en el

proceso de adquisicin e

internalizacin del conocimiento impartido, lo cual se har comparando lo

planificado con lo ejecutado.

Cuadro 1
CRONOGRAMA GENERAL DE EJECUCION

Actividad

Tiempo
Estimado

Fecha
Probable

Elaboracin del Marco

Conceptual Referencial.

Quince das

1era quincena de
noviembre

Elaboracin del Marco

Organizacional.

Quince das

Examen de la Situacin.

Quince das

PLANIFICACIN

Diseo de la planificacin

Quince das

EJECUCIN

Ejecucin del plan de accin

Tres meses

Fase

DIAGNSTICO

1ra quincena de
noviembre
1ra quincena de
noviembre
3era semana de
noviembre
Noviembrediciembre-enero

EVALUACIN

Evaluacin del Proyecto.

Quince das

1era quincena de
enero

Elaboracin de Conclusiones y
Recomendaciones.

Quince das

1ra quincena de
enero

FUENTE: SNCHEZ, 2016

CAPITULO II
MARCO CONCEPTUAL REFERENCIAL

En el presente capitulo, se desarrollan las bases tericas a travs de

la consulta bibliogrfica y definicin de trminos bsicos.

La Motivacin: La Motivacin es un factor que dinamiza el comportamiento

animal y humano. Activa y dirige a un organismo hacia una meta. Las
motivaciones pueden ser conscientes o inconscientes, simples o complejas,
transitorias o permanentes, primarias (naturaleza fisiolgica) o secundarias
(naturaleza personal o social); a ellas se agregan las motivaciones
superiores, como los ideales existenciales que el individuo asume con miras
a su autorrealizacin.
El Aprendizaje: El aprendizaje lo que hace es capacitar al organismo para la
ejecucin futura de un determinado acto. En consecuencia puede existir un
aprendizaje latente, como cuando aprendes un concepto en clase; pero es
en el momento del examen es cuando demuestras que lo dominas.
PNL: Es el arte y ciencia de la excelencia personal, porque cada uno da su
toque nico personal y estilo a lo que se est haciendo, y esto nunca se
puede expresar con palabras o tcnicas. Es una ciencia, porque hay un
mtodo y un proceso para descubrir los modelos empleados por individuos
sobresalientes. La PNL ensea a comprender y organizar sus propios xitos,
de modo que pueda disfrutar de muchos ms momentos como esos.
Situacin de la Inteligencia en la Organizacin Mental: Toda conducta,
trtese de un acto desplegado al exterior, o interiorizado en pensamiento, se
presenta como una adaptacin o , mejor dicho, como una readaptacin. As
concebida en trminos de intercambios funcionales, la conducta supone dos
aspectos esenciales y estrechamente interdependientes: uno afectivo, ot5ro
cognitivo. Mucho se ha discutido acerca de las relaciones entre la afectividad
y el conocimiento. Los sentimientos asignan un objetivo a la conducta, en
tanto que la inteligencia se limita a proporcionar los medios (la tcnica) En la
medida en que el sentimiento dirige la conducta atribuyendo un valor a sus
fines, hay que limitarse a decir que proporciona las energas necesarias a la

accin, en tanto que el conocimiento le imprime una estructura. La vida

afectiva y la vida cognoscitiva, aunque distintas, son inseparables. Lo son
porque todo intercambio con el medio supone a la vez una estructuracin y
una valoracin, sin que por eso sean menos distintas, puestos que estos dos
aspectos de la conducta no pueden reducirse el uno al otro.

La inteligencia emocional: esta teora establece la importancia de educar el

Coeficiente Emocional (CE), especialmente en los nios, como una forma de
paliar las dificultades relacionadas con la autoestima, la adaptacin a
diferentes circunstancias, las interacciones y y la situaciones de estrs
emocional. En este sentido, existe la posibilidad de desarrollar hbitos
tendientes a aumentar la inteligencia emocional y , de esta manera, mejorar
las cualidades sociales y emocionales como la empata, el control de nuestro
genio, la autonoma, la amabilidad, la capacidad de adaptacin y la
capacidad para resolver situaciones interpersonales.
Vencer la Negatividad: Aparte de la estructura de una institucin, las
actitudes dominantes en sus operaciones pueden realzar o desbaratar la
creatividad. Una de las claves consiste en fomentar sentimientos de
confianza y respeto para que los empleados se sientan tan seguros que
puedan expresar ideas nuevas sin miedo a la censura. La voz del juicio
crtico mata tales inspiraciones. Una vez que se acalla la voz de la crtica, lo
que emerge es un espritu de esperanza y optimismo que ve los reveses
simplemente como informacin til gracias a la cual el intento tendr ms
probabilidades de alcanzar el xito.
Atreverse a ser Positivo: Si se quiere perseverar pese a los obstculos, es
preciso dejar de imaginar todas las razones por las que algo puede no
funcionar. La mejor respuesta a una mentalidad negativa que desalienta las
ideas nuevas es la que dice que una visin osada puede funcionar si cuenta

con algunas soluciones creativas. A veces una idea intuitiva puede ser tan
potente que lleve a una persona a cambiar radicalmente su vida.
El Modelo de Enseanza para la Comprensin: Este modelo es el marco
terico desarrollado por investigadores de la Escuela de Posgrado

en

Educacin de Harvard. Este grupo de cientficos ha investigado la naturaleza

de la comprensin, sabiendo lo difcil que resulta emprender el camino hacia
un aprendizaje comprensivo. Ensear implica pensar en un proceso a travs
del cual el profesional docente intenta favorecer en sus estudiantes la
construccin de conocimientos, implementando recursos innovadores y
estrategias de enseanza tendientes no solo a favorecer el trabajo con
habilidades cognitivas y metacognitivas, sino tambin a consolidar la
motivacin intrnseca de los educandos. Para que una actividad sea de
comprensin debe tener como primera condicin llevar al estudiante ms all
de lo que sabe.
El Amor y el Miedo: cuando hablamos del amor, nos referimos a esa energa
vital con la que todos nacemos, a esa fuerza potente que nos conecta con la
vida y con los dems, que nos da energa para cumplir nuestras metas. Esa
fuerza de expansin y creacin que nos impulsa hacia adelante incluso
cuando las cosas salen mal. Hablamos de perseverar, hablamos de poner
amor en nuestras acciones, en nuestras intenciones, en nuestro trabajo, en
nuestros vnculos. Ahora, desde la perspectiva humana, lo asimilamos con la
debilidad, pero el amor no es dbil. Con respecto al miedo, aunque en
general se piensa lo contrario, el miedo no siempre es negativo. El miedo
puede ser trascendido y transformar la mente pero tambin puede limitarnos
y convertirse en un obstculo, en una fuerza destructora que nos ate, nos
limite, nos desmotive y hasta nos paralice. Cuanto ms tiempo pasamos en
el paradigma del amor, ms nos acercamos a la felicidad. Cuanto ms
tiempo pasamos en el paradigma del miedo, ms nos alejamos de la
felicidad.

La Confianza: La confianza es lo que tenemos o nos falta- cuando las cosas

salen mal, cuando el plan falla, cuando nuestra barca se sacude en la
tempestad. La confianza, ese tesoro con el que todos queremos contar para
alcanzar nuestros sueos, se construye desde el paradigma del amor y se
destruye desde el paradigma del miedo. La confianza impacta en todos los
rdenes de la vida, desde nuestra capacidad para aprender hasta nuestras
relaciones. Es el vnculo ms importante entre las personas, tanto si
consideramos a los miembros de una familia como a los de una empresa. Es
el motor de un equipo de trabajo.
El Poder de la Palabra: La nueva visin sostiene que el lenguaje, lejos de ser
un mero instrumento pasivo que se limita a describir al mundo, en verdad
puede crearlo. A travs del lenguaje no solo hablamos de las cosas, sino que
alteramos el curso espontneo de los acontecimientos. Basta pensar en las
infinitas oportunidades en las que una persona, un grupo y un pas
cambiaron de direccin porque alguien dijo lo que dijo. El lenguaje crea
realidades, a travs de lo que decimos y de cmo lo decimos; por aquello
que callamos, por lo que opinamos y por las intenciones que subyacen a
nuestras palabras, podemos crear una realidad para nosotros y para quien
nos rodea. Hay palabras que abren posibilidades y palabras que la cierran.
Nuestras palabras pueden crear confianza o desconfianza.

Aprendizaje y emocin: De acuerdo al medio o al modo en que se presenta

el aprendizaje, ste puede ser: Aprendizaje explcito o cognitivo; o
Aprendizaje implcito o emocional. El primero implica un alto consumo de
energa para nuestra Unidad Cuerpo Cerebro Mente ya que requiere de un
esfuerzo consciente (atencin selectiva y sostenida), repeticin constante
(para su almacenamiento), es decir, es un proceso lento, y que se olvidar
con facilidad. Por el contrario, el aprendizaje implcito-emocional: No requiere

de esfuerzos, por lo que no genera ningn gasto energtico para nuestra

UCCM, son automticos e implcitos, por ello se adquieren rpidamente y
son indelebles en el tiempo. Con todas estas caractersticas favorables, es
entendible que nuestro cerebro privilegie este modo de aprendizaje y no el
primero. No debemos olvidar, nuestro cerebro esta moldeado (desde hace
millones aos atrs) en la escases, y por lo tanto, tiene una economa en su
funcionamiento; es decir, privilegia el poco gasto energtico. Nuestro
Cerebro Emocional o Sistema Lmbico est formado por estructuras que se
relacionan con respuestas fisiolgicas ante estmulos emocionales. Y est
sumamente relacionado con la memoria, las emociones, la atencin y el
aprendizaje.

CAPITULO III
MARCO ORGANIZACIONAL

En el siguiente captulo se describe la organizacin donde se realiz el

trabajo de investigacin, Escuela Nacional Bolivariana Mara Dolores de

Araujo ubicada en la parroquia Campo Alegre del Municipio San Rafael de

Carvajal en el estado Trujillo
Origen Histrico De La Institucin
La Unidad Bsica Mara Dolores de Araujo Cdigo Dependencia
006566210, es la escuela ms antigua del municipio San Rafael de Carvajal,
en 1940 la seorita Carmelita Matheus, fund un plantel privado ubicado en
el Sector Cuatro Esquinas, a escasos metros de la Calle Principal de
Carvajal, los pocos alumnos que asistan cancelaban semanalmente dos
bolvares cada uno, la enseanza era casi apostolar, all se impartan las
cuatro reglas bsicas, aos ms tarde fue creada una Escuela Federal Mixta
ubicada en La Cabecera de Carvajal, cuya maestra fue la distinguida
educadora seorita Marines Carrasqueo, despus debido al crecimiento de
la poblacin escolar la comunidad logr la creacin de otra Escuela Federal
Mixta cuyo nombramiento recay en la seorita Hilda Urdaneta.
As funcionaron siete aos hasta que a partir del ao 1947 fue creada
la Escuela Mara Dolores de Araujo, el local donde funcion esa institucin
docente en sus primeros aos quedaba al lado bajo de la Plaza Bolvar en un
casern construido hace aproximadamente 150 aos, su primera Directora
fue la Maestra Mara Cardozo, hermana del eminente escritor Arturo
Cardozo. Ya en su propia sede en el sector La Horqueta fueron directores los
siguientes educadores: Luis M. Rico, Antonio Volcanes, Carmen Medicci de
Cruz, Antonio Molina, Juan Bautista Morillo, Cervin de Santos, Gladis Paoli,
Gladys Mora, Benedicto Tariffi, Csar Sanabria, Oscar Ochoa, Luz Marina
Garca, Luis Emilio Carrasco Plaza, Milagros Montilla, Daneris Lpez, y
actualmente dirige esta institucin el Msc. Rubn Daro Briceo Briceo.
El nombre de la institucin constituy un homenaje a la valiosa
profesora Mara Dolores de Araujo, quien dedic toda su juventud a la
enseanza, cuyos mritos le fueron reconocidos por el Ministerio de

Educacin, por su brillante actuacin. Este baluarte personaje naci en la

ciudad de Valera donde muy joven emigr al estado Tchira, fue hija del rico
comerciante Etaliono Clemente Manucci y de Ana Victoria Daz.
Durante su estada en tierras tachirenses, conoci al mdico
colombiano Dr. Abel Araujo, con quien contrajo matrimonio y de cuya unin
nacieron cuatro hijos. Regresa a su ciudad natal a raz de la muerte de su
esposo, entregndose por completo a la enseanza.
En plena actividad docente, el gobierno del estado Trujillo para ese
entonces le confi la Direccin del Colegio de Seoritas junto con la
profesora Seorita Mara lvarez de Lugo y a la Seorita Ana Araujo M., al
ao de estar funcionando como tal, el gobierno en vista de su maravilloso
desarrollo con las alumnas, convierte el colegio en una Escuela Normalista
de Nias, para aquel entonces era exclusivo del Ministerio de Instruccin
Pblica, Doa Mara Dolores consigui otorgar a doce de sus alumnas el
ttulo de Maestras de Escuela de Instruccin Primaria ya que el Gobierno del
Estado Trujillo sancion una ley que estableci que solamente aquellas
aspirantes que obtuvieran la aprobacin superior, recibiran el respectivo
ttulo de Maestras.
Mara Dolores de Araujo en su exitosa carrera tambin hizo posible
una serie de innovaciones en los mtodos de enseanza, reemplazando lo
rutinario por otros procedimientos novedosos, estrategias que hoy se ven
reflejadas en la cantidad de profesionales que han egresado del plantel,
centenares de alumnos han desfilado por las aulas de este inalienable de
educar a sus hijos, descubrindose como clula fundamental de la sociedad.
La Escuela Integral Bolivariana Mara Dolores de Araujo cuenta con
amplios espacios fsicos, una vez que comenz a funcionar como centro
educativo la Directora que para el momento era Mara Cardozo, viva en una
de las estructuras de la obra, la otra parte eran los salones donde se

impartan las clases, el terreno por ser tan extenso permiti que donaran
parte del mismo para contribuir con el desarrollo de la comunidad y pudieran
construir a travs del tiempo el Liceo Estanislao Carrillo, el Centro
Ambulatorio de la localidad, el Gimnasio Cubierto y la Escuela de Labores,
segn disposicin del, en ese entonces, Gobernador del Estado Glmer
Viloria.
Cabe destacar que el Ministerio de Educacin elev este plantel a la
categora de Unidad Bsica, hasta el Noveno Grado como reconocimiento a
su gran labor y posteriormente la retorn a Primera y Segunda Etapa como
otro reconocimiento, para el 16 de septiembre de 2001 fue seleccionada y
galardonada como una de las primeras Escuelas Bolivarianas del Estado y
del pas mismo, actualmente cumple a cabalidad los Proyectos y Programas
del Ministerio del Poder Popular para la Educacin, forma parte de la nueva
visin educativa basada en la Educacin Nacional Bolivariana decretada por
el presidente Hugo Rafael Chvez Fras desde el ao escolar 2001-2002,
este cambio representa un aporte a la comunidad carvajalense, ya que este
plantel educativo en la actualidad alberga ms de 600 educandos en su
mayora de escasos recursos econmicos que se benefician de los buenos
aportes que les brinda la Educacin Bolivariana.
Con la instauracin de esta Escuela Bolivariana se abri a la
comunidad carvajalense la oportunidad de que los nios, nias y
adolescentes sean atendidos en un horario de 7:30 a.m. hasta las 3:30 p.m.
ofreciendo adems el Programa Alimentario Escolar PAE Bolivariano con tres
servicios diarios: (desayuno, almuerzo y merienda) as como actividades
deportivas, recreativas y culturales.
Tambin cuenta con actividades extracurriculares como lo es la danza,
teatro, msica, en las que los alumnos han participado en diferentes eventos
llevando el nombre de la institucin en alto siendo reconocida como

vanguardista dentro de la comunidad del Municipio San Rafael de Carvajal y

del propio estado Trujillo.
Organizacin
DIRECTOR (A)

SUBDIRECTOR

COORDINADOR

DOCENTE
REGULAR

DOCENTE
ESPECIALISTA

33

10

ESTUDIANTES

AMBIENTALISTA

ADMINISTRATIVO

VIGILANTE

PORTERO

495

31

NOTA: SNCHEZ, 2016

Misin
La Escuela Nacional Bolivariana

Mara Dolores De Araujo, tiene

como misin: Orientar, promover y desarrollar polticas educativas que

ayuden de manera participativa al desarrollo de la personalidad de los nios,
nias y adolescentes, integrndolos a todos sin exclusin en relacin con
un proyecto esencialmente humano, con un espritu creador que coadyuve
en el marco del proceso de transformacin de la comunidad, vinculando la
sociedad con la educacin en distintos niveles, fases, procesos y trminos,
as como la esencia de las polticas educativas del pas que permitan
avanzar hacia el proceso de desarrollo endgeno, para la construccin de la
nueva repblica. Para el logro de esta misin, la Escuela Integral Bolivariana
"Mara Dolores de Araujo" de manera abierta incorpora a la comunidad que
hace vida activa en el plantel para que se establezca un proceso de
interaccin Escuela-Comunidad en beneficio de los ms valioso y sagrado
del pas como lo son los nios y nias, siendo ellos el presente y el futuro de
nuestra nacin
Visin

La Escuela Nacional Bolivariana Mara Dolores De Araujo, tiene

como Visin: Consolidar de manera integral la formacin de la educacin de
los nios, nias y adolescentes e integrarlos al el marco de referencia del
proceso de transformacin identificada con los planes, proyectos

lineamientos nacionales, vinculando de manera profunda y tomando las

acciones pertinentes que en materia de poltica educativa del pas, a travs
de una prctica pedaggica abierta, flexible, constructiva y humanista, desde
la escuela con relacin amplia a la comunidad, signada por la participacin
autentica para construir una nueva ciudadana, y as cumplir con la nueva
concepcin curricular que plantea el Proyecto en la Escuela Bolivariana,
fortalecer a cada educando como persona, respetando sus capacidades,
comprendiendo sus necesidades, permitiendo as formar integralmente a los
nios y nias bajo una concepcin humanstica.
Ubicacin Geogrfica
El Municipio San Rafael de Carvajal, se encuentra al sur del estado
Trujillo; coordenadas 091530 091710 latitud norte y 703630 latitud
oeste. Carvajal es un sector que pertenece al municipio San Rafael de
Carvajal el cual est conformado por cuatro parroquias: Carvajal, Campo
Alegre, Antonio Nicols Briceo y Jos Leonardo Surez.
Limita por el Norte, con la parroquia Jalisco del municipio Motatn y la
parroquia Pampanito II del municipio Trujillo; por el Sur, con la parroquia
Santiago del municipio Urdaneta; por el Este, con la parroquia Chiquinquir
del municipio Trujillo y por el Oeste, con el Municipio Valera.

Nombre: Escuela Nacional Bolivariana: Mara Dolores De Araujo

Dependencia: Nacional

Turno: Integral
Direccin De Ubicacin: Avenida Principal Sector La Horqueta N 252
Parroquia: Campo Alegre
Municipio: San Rafael De Carvajal
Estado: Trujillo
Modalidades que atiende: Educacin Inicial Nivel Preescolar y Educacin
Primaria
Nmero de Secciones: Diecisiete (17) secciones en total, las cuales se
reparten en cinco (5) secciones de Nivel Preescolar y trece (13) de Primaria

Organigrama de la Institucin.

Problemtica Institucional

Como resultado de la investigacin realizada por la institucin para fines

de la realizacin del PEIC, se determinaron los problemas ms resaltantes
que posee la el plantel:
-

Apata de un grupo de representantes de asumir la responsabilidad de

velar por la educacin del nio, nia y adolescente inscrito(a) en la
institucin, pues en algunos casos no asisten a reuniones y menos a
retirar la boleta para saber as el rendimiento de su representado.

Existen algunos nios y nias que su conducta no es la adecuada a su

edad y nivel de aprendizaje por lo que su comportamiento en ciertos
momentos son agresivos.

El vocabulario de un grupo de nios y nias es fuera de lo comn y con

palabras no aptas para su edad.

Es importante cuanto antes adaptar el reglamento escolar disciplinario

y darlo a conocer a todos los colectivos en jornadas de talleres para
as atacar la conducta.

Es necesario buscar urgentemente solucin al problema de la lectura y

escritura de un gran nmero de nios y nias que an estn iniciando
en el proceso de apropiacin de la lengua oral y escrita.

Aunar esfuerzos para solucionar cuanto antes el gran problema de

clculo de las operaciones bsicas matemticas de los nios y nias.

Existe dentro del comedor escolar una actitud a la hora de comer los
nios y nias de indisciplina lo que hace que exista bulla a la hora de
del desayuno y almuerzo al igual que una actitud agresiva contra otros
a la hora de salida.

El techo de la institucin en algunas aulas de clase, est en malas

condiciones lo que permite en tiempo de lluvias que se mojen los
ambientes y se deterioran en algunos casos algunos materiales.

Existe en la institucin 5 aulas en construccin desde hace ms de 5

aos, por lo que se requiere la culminacin.

En ciertos momentos algunos colectivos de la institucin tardan en

entregar recaudos necesarios lo que atrasa la parte administrativa.

CAPITULO IV
EXAMEN DE LA SITUACIN
Para dar inicio a la diagnosis de la E.N.B Mara Dolores de Araujo en
cuanto al problema del bajo rendimiento escolar en esta institucin, se parte
de la comprensin del trmino Diagnstico, basndose en diferentes
conceptos presentados por diversos autores:
El diagnstico es un estudio previo a toda planificacin o proyecto y
que consiste en la recopilacin de informacin, su ordenamiento, su
interpretacin y la obtencin de conclusiones e hiptesis. Consiste en
analizar un sistema y comprender su funcionamiento, de tal manera de poder
proponer cambios en el mismo y cuyos resultados sean previsibles (Ing. Agr.
Javier Rodrguez Cauqueva. Gua de elaboracin de Diagnstico, 2007).
Entendemos el diagnstico pedaggico, como un tipo muy peculiar de
evaluacin que tiene en cuenta y se centra en las diferentes realidades que
estn implicadas en el proceso de enseanza-aprendizaje de un alumno
(Narciso Garca Nieto, Tendencias Pedaggicas, 2007)
El diagnstico es considerado como una herramienta de comprensin
de la realidad porque determina los sntomas y agentes que estn
involucrados o que causan los conflictos en la realidad, permite conocer la
verdad de ese mbito de la vida social. Conocer la realidad implica entonces
fragmentar el sistema, simplificar y poder observar todas y cada una de las
variables que lo conforman, determinar en cul de ellas radica la falla,
analizarla, interpretar la situacin y proponer soluciones. (Pinault y Daveluy,
1990).
Para fines de este estudio, se utilizar como base la definicin
elaborada por Pinault y Daveluy, (1990). Ellos precisan que determinar o

estudiar necesidades est ms relacionado con traducir las necesidades en

algn sector a sus equivalencias de servicios y recursos en el mismo sector.
Durante la intervencin, el anlisis de la realidad nos permiti describir
las situaciones; explicar el por qu ocurre la situacin conflictiva; implicar a
los propios actores del sector social; y finalmente llevar a cabo la
transformacin y mejoramiento del entorno.

PROPSITO DEL DIAGNSTICO

Este anlisis situacional tiene como fin reflejar la situacin actual que
presenta la E.N.B. Mara Dolores de Araujo en cuanto al bajo rendimiento
escolar, informacin que ser utilizada para la formulacin de una propuesta
que ayude a solventar una de las tantas problemticas que aquejan a esta
comunidad educativa.
De acuerdo con Palella y Martins (2010), la Observacin consiste en
el uso sistemtico de nuestros sentidos orientados a la captacin de la
realidad que se estudia. Es sabido que el hombre capta la realidad que lo
rodea a travs de los sentidos y luego lo organiza intelectualmente.
Para el desarrollo de este trabajo de investigacin se seleccion como
Tcnica principal la Observacin Directa, definida por Palella y Martins como
la accin de contactar personalmente el hecho o fenmeno que el
investigador trata de analizar, utilizando como instrumento de registro los
sentidos y tambin una cmara fotogrfica como instrumento mecnico; a su
vez se utiliz la tcnica de Observacin Participante, donde el investigador
se incluye en el grupo o fenmeno observado con el fin de obtener
informacin desde adentro; seguidamente se utiliz la tcnica de la
Entrevista, la cual permite obtener datos mediante un dilogo que se realiza
entre dos personas cara a cara con la intencin de obtener informacin que

posea el entrevistado, empleando como instrumento una grabadora para el

almacenamiento pertinente de la informacin obtenida. Por medio de estas
acciones por parte del investigador, se pudo diagnosticar el tema de mayor
preocupacin.

Plan de Accin
Qu?

Cmo?

Solicitud de
permiso al
Director de la
Institucin

Recoleccin de
datos

Recoleccin de
datos

Recoleccin de
datos

Con qu?

Para qu?

Cundo?

Quin?

Abordar al Director de
la Institucin por
medio de entrevista
semi-estructurada

-Humanos
-Grabadora

Obtencin de
autorizacin
para el
desarrollo del
proyecto

07/11/201
6

Participant
e

Observacin directa y
participante en aulas
de educacin inicial,
primaria y aula
integrada

-Humanos
-Block de
notas

Establecer el
desenvolvimie
nto de las
actividades

7/11/2016
Al
18/11/201
6

Participant
e

Abordar al personal
directivo y docente por
medio de entrevista
semi-estructurada

-Humanos
-Grabadora
-Entrevista
escrita

Establecer el
desenvolvimie
nto de las
actividades
escolares
desde
perspectiva
interna

Revisin Bibliogrfica
por medio de Lectura
Profunda

Computado
r
-Editor de
texto
-Block de
notas
-Lpiz

Conocer bases
tericas de la
investigacin

21/11/201
6

16/11/201
6
Al
20/11/201
6

Participant
e

Participant
e

Qu?

Cmo?

Con qu?

Organizacin de
datos

Vaciado de
informacin
Jerarquizacin de
Problemas

-Humanos
Computado
r

NOTA: SNCHEZ, 2016

Para qu?

Cundo?

Quin?

Anlisis

20/11/201
6
Al
23/11/201
6

Participant
e

Descripcin de las Acciones

-

El da siete (7) de Noviembre del ao 2016, se comenz este proyecto

de ejecucin con el Abordaje del Director de la Escuela Nacional
Bolivariana Mara Dolores de Araujo, el Docente Especialista Jacques
Prez por medio de una entrevista semi-estructurada, definida por
Arias (2004) como una gua prediseada que contiene preguntas que
sern formuladas al entrevistado pero con cierta libertad para agregar,
suprimir o reformular las interrogantes donde, dichas acciones, van a
ser definidas por la evolucin de la entrevista, con el fin de obtener la
autorizacin para el desarrollo del proyecto en dicha institucin
educativa.

Inmediatamente despus de haber solicitado y obtenido la autorizacin

antes mencionada, se procedi a la observacin directa y participante,
la cual es definida por Palella y Martins (2010) como el contacto directo
del investigador con el fenmeno estudiado y a su vez la integracin
en la accin de los observados, en aulas de educacin inicial, primaria
y aula integrada. Este proceso se extendi por diez (10) das hbiles.
Esta actividad se realiz con la intencin de establecer el
desenvolvimiento de las actividades escolares desde perspectiva
interna del aula de clases.

El da 21 de noviembre del mismo ao, se procedi a abordar al

personal directivo y docente por medio de

entrevista semi-

estructurada con el propsito de establecer el desenvolvimiento de las

actividades internas de la institucin, la relacin entre sus compaeros
de labores y la congruencia entre las opiniones de los actores
educativos. Se logr entrevistar al Director de la Institucin Educativa
Esp. Jacques Prez, a la secretaria de direccin Lcda Carmen Barrios,

a la Esp. Aurora Carroz (Educacin Fsica) y a la Esp. Mary Carmen

Araujo (Aula Integrada).
-

A la par de las otras actividades, se realiz una Revisin bibliogrfica

por medio de una Lectura Profunda con el fin de conocer bases
tericas de la investigacin como la informacin bsica de la
institucin,

el

Proyecto

Educativo

Institucional

Comunitario,

documentos relacionados con la problemtica escogida del PEIC, entre

otros.
-

Para finalizar, del 20 al 23 de noviembre se realiz el vaciado de la

informacin y se procedi a la jerarquizacin de los problemas

Resultados de la situacin:
Se pudo verificar a travs de las fichas de registro que la preocupacin
principal de los docentes y personal directivo, es la deficiencia en la
consolidacin de las reas bsicas del conocimiento como lo son la habilidad
de lectura, escritura y clculo, ya que la irregularidad en estas facultades
influyen de manera negativa en el desempeo acadmico y, por ende,
dificulta el desarrollo de las actividades para un aprendizaje significativo.
Tambin se determin que mayora de los nios provienen de familias de
bajos recursos,

padecen falta de afectividad

y motivacin en el grupo

familiar, al igual que experimentan docentes bastantes estrictos con carencia

de empata hacia ellos, y unido a esto, el desinters reina en los mismos
debido a pocas estrategias motivadoras.

Anlisis Situacional
Con el fin de confirmar la veracidad de las problemticas evidenciadas
en el PEIC de la E.N.B. Mara Dolores de Araujo, suministrado por la
institucin, el investigador procedi a aplicar la Matriz FODA en la cual reflej
lo siguiente:
Fortalezas que posee la E.N.B. Mara Dolores de Araujo
-

Amplia infraestructura

Estratgica ubicacin en el municipio

Diversas actividades acadmicas

Capacidad del equipo directivo, administrativo, docente y obrero

Fcil acceso al transporte pblico

Ofrece educacin gratuita

Programa de SAE y Canaima

Comisin plan de seguridad escolar.

Servicios de Aula Integrada

Alta calidad de los profesionales

Desarrollo de actividades culturales propuestas

Oportunidades que posee la E.N.B. Mara Dolores de Araujo

-

Participacin de pasantes en vinculacin de las diferentes casas de

estudio.

Aprovechamiento de los espacios cercanos a la institucin para el

refuerzo de los Proyectos de Aprendizaje.

Representantes dispuestos a colaborar en actividades de la institucin.

Cercana de Instituciones de servicios pblicos

Debilidades que posee la E.N.B. Mara Dolores de Araujo

-

Falta

de

herramientas

de

trabajo

administrativo

(impresoras,

fotocopiadora, otros)
-

Ausencia del organigrama de la institucin que este visible al pblico.

Falta de diversos dispositivos de almacenamiento de agua potable

Condiciones inadecuadas de la cocina del comedor escolar

Falta de previsin al momento de ausencia de un docente

Horario fluctuante por causas del servicio de agua.

Amenazas que posee la E.N.B. Mara Dolores de Araujo

-

Uso inadecuado de las canaimas (videos, imgenes y msica

inapropiados).

Cercana a zonas montaosas lo que incide en el trnsito de animales

rastreros con cierto grado de peligrosidad.

Problemas

de

alcoholismo,

drogas,

delincuencia,

embarazo precoz en la comunidad en general.

inseguridad,

Perfil psicolgico y econmico de las familias de los estudiantes de la

institucin, que pueden incidir en su disposicin para estudiar.

Riesgo por exceso de velocidad de algunos conductores que no

respetan los policas acostados colocados en las adyacencias de la
Institucin.

Prdida de valores individuales y colectivos que afectan el desarrollo

psicosocial de los nios, nias y adolescentes que pertenecen a la
institucin.

Jerarquizacin de los problemas:

Los problemas que se presentan dentro de la institucin fueron conocidos
a travs del PEIC de la institucin y confirmados por el investigador por
medio de la observacin directa, conversacin con el director de la
institucin, docentes regulares y especialistas, al igual que con el personal
ambientalista.
En el siguiente esquema se jerarquizan los problemas encontrados segn
su Factibilidad de acuerdo como se establece en el Manual del Estudiante
referente a la

Ejecucin

de

EscuelaComunidad de la UPEL:

un

Proyecto de Investigacin Integracin

NOTA: SNCHEZ, 2016

ARBOL DE PROBLEMAS
ACOSO
ESCOLA
R

INDISCIPLI
NA

BAJA
AUTOESTIM
A

MAL DESEMPEO
EN NIVELES
EDUCATIVOS
SUPERIORES

BAJO
RENDIMIENTO
ESCOLAR

DEFICIENCIA EN LA
ADQUISICIN DE LAS
HABILIDADES DE
LECTURA, ESCRITURA Y
CLCULO EN LA MAYORA
DE LOS EDUCANDOS

REAS BASICAS
DE
CONOCIMIENTO
SIN
CONSOLIDACIN

LECTURA
Y
ESCRITUR
A

CLCUL
O

POCA ATENCIN
POR PARTE DEL
ESTUDIANTE

DIFICULTADE
S DEL
APRENDIZAJ
E

POCO
DESCANS
O
MALA
ALIMENTACI
N

NOTA: SNCHEZ, 2016

ARBOL DE SOLUCIONES

CARENCIA DE
AFECTO Y
MOTIVACIN

GRUPO
FAMILIA
R

GRUPO
ESCOLA
R

EMPATA

DISCIPLIN
A

PTIMA
AUTOESTIM
A

PTIMO DESEMPEO
EN NIVELES
EDUCATIVOS
SUPERIORES

PTIMO
RENDIMIENTO
ESCOLAR

EFICIENTE ADQUISICIN
DE LAS HABILIDADES DE
LECTURA, ESCRITURA Y
CLCULO EN LA MAYORA
DE LOS EDUCANDOS

REAS BASICAS
DE
CONOCIMIENTO
CONSOLIDADOS

LECTURA
Y
ESCRITUR
A

CLCUL
O

NOTA: SNCHEZ, 2016

ATENCIN EN
CLASE POR
PARTE DEL
ESTUDIANTE

SUFICIEN
TE
DESCANS
O

ESTRATEGIAS
ADECUADAS
PARA CADA
NECESIDAD

SUMINISTRO DE
AFECTO Y
MOTIVACIN

GRUPO
FAMILIA
R

ALIMENTACI
N PTIMA

Por consiguiente se dise un plan de accin para sensibilizar a los

nios y nias sobre la autovaloracin y la importancia de sentir confianza en

GRUPO
ESCOLA
R

sus capacidades como individuo, al igual

que la concienciacin de los

docentes sobre el papel que juegan las emociones en el aprendizaje.

CAPTULO V
ELABORACION Y EJECUCIN PLAN DE ACCIN

Apoyndose en la Teora de la Inteligencia Emocional de Daniel

Goleman, la cual plantea un modelo de aprendizaje en la cual este slo
puede adquirirse mediante situaciones relacionadas con las experiencias
emotivas de los individuos, se elabor la propuesta, tomando en
consideracin los resultados del diagnstico realizado y se dise el
siguiente Plan de Accin con el fin de incorporar a la empata en el quehacer
diario de los docentes durante el desarrollo de las actividades planificadas
para el grupo de estudiantes en el aula.

Objetivo General:
Sensibilizar a los docentes y estudiantes en cuanto a la validacin de
las emociones y la importancia de la empata en la interaccin diaria en la
escuela.
Objetivos Especficos:
-Sensibilizar a los docentes en cuanto a la validacin de las
emociones de los educandos y la importancia de la empata en la persuasin
de los estudiantes.
-Sensibilizar a los estudiantes en cuanto a la importancia de expresar
sus emociones, generar inters en la clase y forjar confianza a la hora de
participar.
-Aplicacin de los conocimientos de empata en el proceso de
enseanza de los estudiantes siguiendo una gua estratgica.

Propuesta
Como se explica en la Teora de la Inteligencia Emocional de
Goleman, las emociones en el ser humano son directamente proporcional a
la capacidad de aprendizaje del mismo, por consiguiente se hace imperativo
aplicar una estrategia que incorpore el manejo de las emociones en el aula
con el fin de optimizar el proceso de aprendizaje de los nios y as, conseguir
un nivel de persuasin superior para generar la atencin necesaria en el nio

y que se sienta en la libertad de expresar opiniones o dudas en cuanto al

tema que se est desarrollando en la clase y sin miedo a que sea
descalificado por alguna equivocacin de su parte. Es por ello que, antes de
proceder con la aplicacin de la empata en el proceso de enseanza dentro
del aula, se requiere la sensibilizacin de los actores de la investigacin, por
lo que se plantea el siguiente plan de accin:

Qu?

Para qu?

Cundo
?

Quin?

Taller

-Humanos
-Dinmicas
-Presentacin
-PC
-Videobeam

Dar a conocer
la importancia
de la Empata
en el proceso
de enseanzaaprendizaje

29/11/2016

Participante

Actividades
diversas en
el aula y en
la
institucin

-Humanos
-Dinmicas
-Cartelera
-Pizarrn
-Marcadores
-Cortometrajes
-PC
-Videobeam

Reconocer
nuestros
sentimientos
y establecer la
importancia
de la empata

29/11/2016
Al
7/12/2016

-Participante
-Docente
Colaboradora
-Docentes de
Aula

Inclusin en
el Proyecto
de
Aprendizaje

Humanos

-Crear inters
-Validar
opiniones

5/12/2016
Al
7/12/2016

-Participante
-Docente de
aula

Cmo?

Sensibilizacin
docentes

Sensibilizacin
estudiantes

Incorporacin
de la Empata
en el proceso
de enseanza

Con qu?

NOTA: SNCHEZ, 2016

Proceso
La ejecucin de las actividades planificadas para la sensibilizacin de
los docentes y estudiantes se inici el da 29/11/2016 y culminaron el da
7/12/2016. En cuanto a la Incorporacin de la empata en el aula se tomaron
los das 5,6 y 7/12/2016 para el desarrollo de la misma siguiendo unas
pautas establecidas por el investigador con el fin de orientar al docente en la
futura aplicacin de la tcnica.
Resultado
Se observ que los nios empezaron a sentirse ms cmodos en la
clase y ms seguros al momento de intervenir en clase y el tiempo de
ejecucin de las actividades asignadas por la docente se redujo en

aproximadamente un 10% lo que gener gran entusiasmo por parte de los

nios y de las mismas docentes de aula lo que permiti realizar una actividad
ldica mientras se esperaba la hora de salida.

DESCRIPCIN DE LAS ACCIONES:

Actividad Nro1
TALLER DE SENSIBILIZACIN PARA LOS DOCENTES
(La Empata en el Aula)
Qu?

Cmo?

Con qu?

Determinar los
conocimientos
previos

Dinmica

-Humanos
-Pelota

Transferir
conocimientos

Exposicin

-Humanos
-Cortometrajes
-Presentacin
-PC
-Videobeam

Establecer
importancia de
la Empata

Reflexin

-Humanos

Para qu?

Cundo
?

Quin?

Establecer
debilidades y
fortalezas
Dar a conocer
la importancia
de la Empata
en la
interaccin
humana
Optimizar
relacin
DocenteEducando

29/11/2016

-Participante
-Docentes de
la institucin

NOTA: SNCHEZ, 2016

El da martes 29 de noviembre a la 1:00 pm se realiz el taller de

sensibilizacin de los docentes. Luego de varios inconvenientes ocasionados
por la falta de agua en la institucin, se logr la asistencia de veintisiete (27)
docentes a la actividad. Se inici con una dinmica diseada para grupos
que ya se conocen, con el fin de determinar la calidad en la relacin que hay
entre ellos. Se haba planificado que la duracin de la dinmica iba a ser de
15 minutos pero los docentes se entusiasmaban cada vez que les
corresponda intervenir lo que hizo la actividad ms larga de lo esperado.
Luego de 45 minutos se procedi a dar la informacin sobre las emociones,
la empata y cmo influyen en el ser humano. Se reflej la ardua tarea que
tiene el docente de hoy en su da a da con la intencin de que sintieran que

se entenda su situacin. Seguidamente se les present un video de

aproximadamente 10 minutos relacionado con la influencia que tiene el
accionar del docente en los estudiantes. Se realiz una breve reflexin sobre
el mismo y se contino con la exposicin de diferentes tcnicas para la
correcta motivacin y elogio hacia los estudiantes al igual que la mejor
manera de implantar disciplina sin caer en descalificaciones. Para finalizar se
les expuso algunos tips para desarrollar la empata y, por supuesto, se les
hizo un llamado a curarse a ellos mismo primero cuando el estrs los agobie.
Al culminar se les ofreci un pequeo refrigerio y se les agradeci el apoyo
con su asistencia a pesar de los obstculos presentados. El taller dur
aproximadamente 2 horas.

Actividad Nro 2
ACTIVIDADES DE SENSIBILIZACIN DE LOS ESTUDIANTES
Qu?

Cmo?

Con qu?

Publicacin de
Informacin

Cartelera
Informativa

-Cartelera
-Impresiones
-Marcadores
-Grapadora

Rodaje de
Cortometrajes

-Humanos
-Cortometrajes
-PC
-Videobeam

Dibujo libre

-Humanos
-Pizarra acrlica
-Marcador
Acrlico

Actividad
colectiva

Actividad
ldica

Para qu?
Dar a conocer
funciones del
Aula Integrada
a todos los
estudiantes
Dar a conocer
la importancia
de la Empata
en la
interaccin
humana
Expresar
Emociones y
Sentimientos

Cundo
?

Quin?

29/11/2016

-Participante
-Docente
Colaboradora
-Coordinacin
Pedaggica
30/11/2016 al
7/12/2016

-Participante
-Estudiantes
de 2do A

NOTA: SNCHEZ, 2016

El da 29/11/2016 se inici con las actividades de sensibilizacin

instalando la cartelera del Aula Integrada donde refleja informacin referente
a las competencias de la misma. Se explica brevemente lo que son
dificultades del aprendizaje con el fin de que los nios conozcan del tema y
se den cuenta de que para cualquier dificultad acadmica hay una solucin, y
que en el aula integrada existen especialistas que los pueden apoyar.

Desde el 30/11/2016 hasta el 7/12/2016 se realizaron actividades,

tanto en el aula de 2do grado como en diferentes reas de la institucin, de
sensibilizacin con respecto a las emociones y la prctica de los valores ante
situaciones diversas. Aprovechando que se celebraba la Semana de las
Personas con Discapacidad, se proyectaron cortometrajes sobre el tema y se
invit a los nios a reflexionar sobre lo visto. En el aula de 2do grado se
realiz una actividad de dibujo en el pizarrn donde los nios tomaban su
turno para expresarse con libertad. Se tuvo la agradable experiencia de que
mientras, cada uno de los nios esperaba su oportunidad de dibujar,
planificaban de forma amena lo que haran en su prximo dibujo.

ACTIVIDAD Nro 3
Incorporacin de la empata en el aula
Los das 5-7/12/2016 se trabaj directamente en el aula de los nios
de 2do grado incorporando la empata en el desarrollo de las actividades
planificadas por la docente de aula siguiendo una gua estratgica de
acciones para cada situacin que se pudiera presentar.
-Inicio de la jornada deseando un buen da y pidiendo a los nios que
expresaran lo que sentan en ese momento.
-En el momento de la explicacin del contenido, utilizar un tono de voz
moderado y con instrucciones simples
-Detectar si hay algn nio que no haya comprendido la informacin y
preguntar si necesita que se le aclare alguna duda.
-Al momento de las intervenciones, validar todas y cada una de las
opiniones, sean erradas o no. En el caso de ser errada, analizar la respuesta
conjuntamente con el grupo para que ellos mismos determinen el error.
-Al momento de desarrollar las actividades asignadas, verificar que
cada uno est realizando la actividad y motivar a los que van atrasados con
palabras que impulsen el buen desempeo.
-Al finalizar las actividades, elogiar el trabajo realizado.
-Desear un feliz da.

Esta actividad se realiz con cierta dificultad puesto que las docentes
estn acostumbradas a alzar la voz y a no permitir que los nios expresen
sus ideas a menos que se les indique.

CAPITULO VI
EVALUACIN DE LA PROPUESTA
La ejecucin de esta propuesta estuvo orientada a la elaboracin de
estrategias de sensibilizacin de los actores educativos mediante el
desarrollo de un taller para los docentes, actividades recreativas alusivas a

la empata para los estudiantes y la incorporacin de estrategias empticas

en el desarrollo de las actividades cotidianas dentro del aula ejecutadas por
las docentes. En base a los resultados se lleg a la siguiente evaluacin:
La evaluacin se realiz aplicando una entrevista no estructurada a
estudiantes, docentes y

personal directivo de la ENB Mara Dolores de

Araujo
En dicha evaluacin resalt la satisfaccin por parte de los
entrevistados, describiendo que la experiencia fue bastante grata y
aleccionadora y que, a pesar de que cueste llevarlo a la realidad
continuamente, se reflej que la empata influye drsticamente en el
desenvolvimiento armnico de las actividades escolares.
A continuacin se presenta el cuadro comparativo en la evaluacin
entre lo planificado y lo ejecutado en el desarrollo del presente proyecto de
investigacin:
PLANIFICADO

EJECUTADO

Taller de Sensibilizacin
para todos los docentes de
la institucin

Se logr dictar el taller. Asisti aproximadamente el

62% de los docentes de la institucin

Actividades diversas para

la sensibilizacin de los
estudiantes

Se realizaron todas las actividades planificadas sin

ningn percance. Se percibi bastante receptividad
por parte de los nios de todos los niveles

Se
establecieron
estrategias para lograr la
propuesta..

Se desarroll con dificultad debido a la rutina ya

establecida por las docentes pero se obtuvieron
resultados positivos

CAPITULO VII
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
En un saln de clases hay decenas de fuentes naturales de empata.
Gran parte de la enseanza es sobre el contenido del programa educativo
establecido por el Ministerio de Educacin, lo cual los estudiantes reconocen

slo como algo que deben saber y puede ser usado o no en la vida diaria o,
en su defecto, porque es algo que califica el maestro y si no lo aprende ser
reprobado. Sin empata, se ensea contenido y no verdadera educacin.
Para ensear a un estudiante se debe entender quin es, de dnde viene.
Compartir conocimiento y comprometer a los estudiantes en bsqueda de
ese conocimiento es el proceso natural de la educacin, y con la empata es
sencillo de conseguir.
Para introducir la empata al aula primero se debe entender como
concepto, luego trazar una estrategia para aplicarla y finalmente reflexionar
sobre el impacto que tiene. Los esfuerzos se deben dirigir a ensear la
tolerancia, pensar en cmo la idea de la empata puede replantear todo lo
que sucede en el aula, el motivo de la enseanza. Este es un cambio que
sugiere un mundo de posibilidades para la enseanza de lecciones,
actividades y estrategias.
A pesar que la experiencia fue bastante corta, se pudo constatar que
el uso de la empata como instrumento bsico de trabajo dentro del aula
produce cambios drsticos en el comportamiento de los estudiantes,
generando mayores fuentes de aprendizaje y optimizacin en la calidad del
conocimiento obtenido por los educandos, a su vez que permite un mayor
control del grupo por parte del docente.
Se recomienda seguir aplicando esta sencilla gua estratgica en
todos y cada uno de los grupos de estudiantes que se desarrollan en esta
institucin para asi forjar cambios que transformen a toda la institucin.