MICRO DISEO CURRICULAR DE LA ASIGNATURA DE

MQUINAS HIDRULICAS Y NEUMTICAS

1. IDENTIFICACIN DE LA ASIGNATURA.
Institucin:

Instituto Tecnolgico Caranavi I.T.C.

rea:

Industrial

Carrera:

Electromecnica

Nivel:

Tcnico Superior

Semestre:

4 (Cuarto)

Asignatura:

Mquinas Hidrulicas y Neumticas

Horas:

4 horas/semana

Sigla:

MHN 400

Docente:

Ing. Adolfo Quenallata Layme

2. FUNDAMENTOS CURRICULARES.
2.1. Fundamentos epistemolgicos.
Para el diseo Curricular de la asignatura de Mquinas Hidrulicas y Neumticas de la
Carrera Electromecnica se tomaron fundamentos Epistemolgicos. La epistemologa (del
griego episteme = conocimiento, y logos = teora) es una rama de la filosofa cuyo objeto
de estudio es el conocimiento cientfico. La epistemologa se ocupa de problemas tales
como las circunstancias histricas, psicolgicas y sociolgicas que llevan a su obtencin, y
los criterios por los cuales se lo justifica o invalida.
2.2. Fundamentos psicopedaggicos.
Para el diseo Curricular de la asignatura de Mquinas Hidrulicas y Neumticas de la
Carrera de Electromecnica se tomaron fundamentos psicopedaggicos que comprenden:

Las bases epistemolgicas del saber psicopedaggico, sus nociones bsicas y ejes
conceptuales.
Las ciencias auxiliares que contextualizan el desempeo profesional y todas las
aplicaciones que estas conllevan hacia el pensamiento y desarrollo como ser
humano.

Los fundamentos del sujeto y del objeto de conocimiento y de su interrelacin con

el lenguaje y la influencia socio-histrica, dentro del contexto de los procesos
cotidianos del aprender.
Los instrumentos tericos que le permiten intervenir psicopedaggicamente con
sujetos de distintas edades atendiendo a la diversidad.
Los saberes necesarios que le permitan fundamentar su intervencin en diversos
contextos y situaciones.

2.3. Fundamentos tecnolgicos.

Para el diseo Curricular de la asignatura de Mquinas Hidrulicas y Neumticas de la
Carrera de Electromecnica se tomaron fundamentos, de Ciencias Exactas y Tecnologa
actual.

3. ENFOQUE CURRICULAR.
Definiremos de una forma rpida segn los autores Bolaos G. y Molina Z. el enfoque
curricular como: "...un cuerpo terico que sustenta la forma en que se visualizarn

los

diferentes elementos del currculum y cmo se concebirn sus interacciones de acuerdo con el
nfasis que se d a algunos de esos elementos"
Enfoque Tradicional.
Centrado en que el estudiante aprenda los contenidos que se imparten; el estudiante debe
adquirir las habilidades establecidas y asumir los valores que el proceso propugna.
Es decisivo en el diseo, la secuencia de los objetivos de cada grado y la complejidad creciente
de los contenidos.
Las asignaturas se desarrollan a partir del tema de estudio, dentro de los que se dan las
respectivas divisiones de contenido.
Las asignaturas son compartimentos autnomos e independientes, y a medida que la formacin
se hace ms compleja, las divisiones temticas se incrementan an ms.

4. MODELO PROCESUAL
Modelo de Hilda Taba:
Este modelo se basa en las propuestas de Tyler aunque lo supera en tanto considera como
sustento principal para la elaboracin del currculum diagnstico de necesidades sociales que
"... permite mantener el currculum a tono con las necesidades de la poca (...) es esencialmente
un proceso de determinacin de hechos por ser tomados en cuenta en el currculum".
Sin embargo este "diagnstico" se reduce a dar respuestas a demandas muy especficas,
inmediatas y utilitarias, afectando la generalizacin terica que necesaria en la formacin del
profesional o del egresado.
Como puede observarse la propuesta de R. Tyler e H. Taba tienen las mismas bases y
fundamentos. Parten de la definicin de la educacin como cambio de conducta. Constituyen
un modelo clsico del paradigma tecnolgico y como modelos son los de mayor influencia en
los ltimos aos. Es conocido como Plan Racional del Currculo, modelo de Planeamiento
Medio - Fin o Modelo de Planificacin por Objetivos.
5. PARTES DEL DISEO SEGN EL MODELO CURRICULAR.
Modelo del diseo por competencias.
La Carrera de Electromecnica busca formar profesionales que sean los artfices del desarrollo
industrial de nuestro pas por lo que para el diseo curricular de la asignatura de Mquinas
Hidrulicas y Neumticas se tom El Modelo Basado en Competencias. El modelo curricular
basado en competencias consiste en que el diseo, desarrollo y evaluacin curricular se orienta
a la probabilidad de movilizar un conjunto de recursos (saber, saber hacer y saber ser), para
resolver una situacin - problema. El trmino competencia es ms que conocimientos y
habilidades, implica comprender el problema y accionar racional y ticamente para resolverlo.
Este enfoque surge como una de las respuestas al hecho de que los estudiantes al graduarse
poseen un conjunto de conocimientos obsoletos y que stos muchas veces no responden a lo
que se necesita para actuar en el ejercicio profesional.

5.1. Competencias previas.

Como se trata de una asignatura del cuarto semestre, se busca que los estudiantes posean
ciertas competencias necesarias para encarar con xito la presente asignatura, las cuales se
verificarn en cierta medida con el examen diagnstico, estas son:

Aplicar fundamentos de controles elctricos.

Seleccionar interruptores y Sensores.

Aplicar y seleccionar relevadores programables.

Aplicar, seleccionar controladores lgicos programables (PLC).

Interpretar diagramas de controles elctricos.

Seleccionar bombas de desplazamiento positivo.

Calcular prdidas de carga en conductos forzados.

Seleccionar compresores de aire.

5.2. Competencias a desarrollar.

La asignatura de Mquinas Hidrulicas y Neumticas busca el desarrollo de competencias
especficas y genricas, las cuales las ordenaremos en el siguiente cuadro:

Competencias especficas

Interpreta,

mantiene

Competencias genricas
disea

Competencias instrumentales

circuitos hidrulicos, neumticos,

Capacidad de anlisis y sntesis

electrohidrulicos,

Capacidad de organizar y planificar

aquellos

Comunicacin oral y escrita

gobernados por medio de control

Habilidades bsicas de manejo de la

electroneumticos
electrnico

automatizado

se

apoyar en las nuevas tecnologas

computadora

para el desarrollo e innovacin

Habilidad para buscar y analizar

informacin proveniente de fuentes
diversas

Solucin de problemas

Toma de decisiones.

Competencias interpersonales

Capacidad crtica y autocrtica

Trabajo en equipo

Habilidades interpersonales

Competencias Integrales

Capacidad

de

aplicar

los

conocimientos en la prctica

Habilidades de investigacin

Capacidad de aprender

Capacidad de generar nuevas ideas

(creatividad)

Habilidad para trabajar en forma

autnoma

Bsqueda del logro

6. OBJETIVOS CURRICULARES.
6.1. Objetivo general de la asignatura.
Interpretar, mantener y disear circuitos hidrulicos, neumticos, electrohidrulicos,
electroneumticos y aquellos gobernados por medio de control electrnico automatizado
apoyndose en las nuevas tecnologas para el desarrollo e innovacin.

6.2. Objetivos curriculares.

Objetivos cognitivos
Conocimiento
Comprensin
Aplicacin
Anlisis
Sntesis
Evaluacin

Conocer circuitos hidrulicos, neumticos, electrohidrulicos,

electroneumticos y aquellos gobernados por medio de control
electrnico.
Comprender el principio de funcionamiento de circuitos hidrulicos,
neumticos, electrohidrulicos, electroneumticos.
Aplicar el procedimiento de anlisis y sntesis para el diseo de un
problema de una situacin real.
Analizar en el grupo los diferentes tipos de actuadores neumticos e
hidrulicos y las diferentes metodologas que se utilizan para el desarrollo
sistemtico de circuitos neumticos e hidrulicos.
Elaborar circuitos neumticos e hidrulicos controlados electrnicamente,
comprobando su correcta instalacin auxilindose con herramientas
computacionales.
Elaborar la simulacin de circuitos hidrulicos, neumticos,
electrohidrulicos, Electroneumticos y con ello comprobar su
funcionamiento.

Objetivos afectivos
Autocriticar la capacidad de autoformacin y automotivacin hacia los aprendizajes
Trabajar en equipo hacia un intercambio de ideas y conocimientos
Cultivar habilidades interpersonales de socializacin, negociacin, confraternizacin, etc.
Trabajar en forma autnoma al encarar problemas en situaciones que se presentaran en la
realidad.
Adquirir habilidades para el manejo de sistemas informticos, especficamente de
simulacin.
Adquirir habilidades para organizar y planificar

7. CONTENIDOS EDUCATIVOS.
7.1. Estructura de los contenidos.
Estructura

Contenidos
1. Introduccin, fundamentos y simbologa de hidrulica y neumtica.
1.1 Conceptos bsicos de la neumtica.
1.2 Conceptos bsicos de la hidrulica.
1.3 Smbolos y normas de neumtica e hidrulica.
1.4 Ventajas y desventajas de los sistemas hidrulicos y neumticos.

Disciplinar

2. Dispositivos neumticos e hidrulicos.

2.1. Produccin y distribucin de aire comprimido.
2.2. Produccin y distribucin de potencia hidrulica.
2.3. Actuadores neumticos e hidrulicos.
2.4. Vlvulas de vas neumticas e hidrulicas.
2.5. Vlvulas de bloqueo, de presin y de flujo.
2.6. Sensores mecnicos.
3. Circuitos Neumticos y Electroneumticos
3.1. Desarrollo de circuitos neumticos.
3.2. Desarrollo de circuitos electroneumticos.
4. Circuitos Hidrulicos y Electrohidrulicos.
4.1. Desarrollo de circuitos tpicos hidrulicos.
4.2. Desarrollo tpicos de circuitos electrohidrulicos.

Didctica

5. Aplicaciones de la Neumtica-Electrnica e Hidrulica-Electrnica.

5.1. Automatizacin de sistemas neumticos e hidrulicos utilizando el
PLC.
6. Proyecto de diseo.
Temas de investigacin
Planteamiento del problemas de aplicacin
Fundamento terico de funcionamiento
Formulacin de soluciones de aplicacin
Aplicacin de software de simulacin
Verificacin del funcionamiento a travs de los software de
simulacin
Elaboracin de informes de prcticas

7.2. Secuencia de contenidos.

Secuencia
1. Introduccin, fundamentos y simbologa de hidrulica y neumtica.
1.1 Conceptos bsicos de la neumtica.
1.2 Conceptos bsicos de la hidrulica.
1.3 Smbolos y normas de neumtica e hidrulica.
1.4 Ventajas y desventajas de los sistemas hidrulicos y neumticos.
2. Dispositivos neumticos e hidrulicos.
2.1. Produccin y distribucin de aire comprimido.
2.2. Produccin y distribucin de potencia hidrulica.
2.3. Actuadores neumticos e hidrulicos.
2.4. Vlvulas de vas neumticas e hidrulicas.
2.5. Vlvulas de bloqueo, de presin y de flujo.
2.6. Sensores mecnicos.
3. Circuitos Neumticos y Electroneumticos
3.1. Desarrollo de circuitos neumticos.
3.2. Desarrollo de circuitos electroneumticos.
4. Circuitos Hidrulicos y Electrohidrulicos.
4.1. Desarrollo de circuitos tpicos hidrulicos.
4.2. Desarrollo tpicos de circuitos electrohidrulicos.
5. Aplicaciones de la Neumtica-Electrnica e Hidrulica-Electrnica.
5.1. Automatizacin de sistemas neumticos e hidrulicos utilizando el

PLC.

8. MEDIOS DIDCTICOS.
Los recursos tcnicos que facilitarn la comunicacin y la transmisin y asimilacin de
conocimientos sern los siguientes:

MATERIALES
IMPRESOS

TIPOS DE MEDIOS

Libros, artculos y texto

Apuntes

Fotocopias

Revistas y catlogos

MEDIOS DE EXPOSICIN PARA

Proyectores diversos

PROYECTORES

Pelculas

Lectores

Realidades

MEDIOS VISIBLES EN GENERAL

(maquetas,

plantas

industriales, etc.)

SOPORTE INFORMTICO

Pizarras

Planos y despieces

Tutoriales (Enseanza asistida por

ordenador)

INTERNET

MONTAJES AUDIOVISUALES

Video interactivo

Sistema multimedia

www (World Wide Web)

Correo electrnico

Blogs

Diapositivas o trasparencias

Fotografas

9. PROCEDIMIENTOS, ESTRATEGIAS, ACTIVIDADES Y EVALUACIN.

9.1. Procedimientos.
Se propiciar los siguientes procedimientos:

Procedimientos inductivos. Inferir partiendo de la observacin de la lgica de

apertura y cierre de las vlvulas.

Procedimientos deductivos. Permitir inferir acerca de la diferencia de la potencia

entre actuadores neumticos e hidrulicos.

Procedimientos analticos. Hacer comprender las causas de la lgica de

funcionamiento de los circuitos neumticos e hidrulicos.

Procedimientos sintticos. Elaborar conclusiones, discusiones, mapas mentales,

mapas conceptuales acerca del funcionamiento de circuitos neumticos e
hidrulicos y la clasificacin de stos.

9.2. Estrategias.
El docente dirigir el aprendizaje con una adecuada combinacin de estrategias expositivas,
promoviendo el aprendizaje significativo y siempre acompaado de actividades y trabajos
complementarios, con las estrategias de indagacin o descubrimiento dirigido. Se
formularn situaciones problemticas, ayudando al alumno a adquirir los conocimientos
que permitan abordar esas situaciones.
El profesor dirigir el proceso de aprendizaje a captar las ideas fundamentales (sin
menospreciar otros contenidos de menor importancia), destacando la funcionalidad y su
repercusin de este tipo de contenidos en la vida activa. Tambin se resaltar la
importancia de ciertos contenidos cuando ello sea necesario para un adecuado proceso de
enseanza aprendizaje.
9.3. Actividades.

Propiciar actividades de bsqueda, seleccin y anlisis de informacin en distintas

fuentes.

Propiciar el uso de las nuevas tecnologas en el desarrollo de los contenidos de la

asignatura.

Fomentar actividades grupales que propicien la comunicacin, el intercambio

argumentado de ideas, la reflexin, la integracin y la colaboracin de y entre los
estudiantes.

Propiciar, en el estudiante, el desarrollo de actividades intelectuales de induccin,

deduccin y anlisis-sntesis, las cuales lo encaminan hacia la investigacin, la
aplicacin de conocimientos y la solucin de problemas.

Llevar a cabo actividades prcticas que promuevan el desarrollo de habilidades para

la experimentacin, tales como: observacin, identificacin manejo y control de
variables y datos relevantes, planteamiento de hiptesis, de trabajo en equipo.

Desarrollar actividades de aprendizaje que propicien la aplicacin de los conceptos,

modelos y metodologas que se van aprendiendo en el desarrollo de la asignatura.

Propiciar el uso adecuado de conceptos, y de terminologa cientfico-tecnolgica.

Proponer problemas que permitan al estudiante la integracin de contenidos de la

asignatura y entre distintas asignaturas, para su anlisis y solucin.

Relacionar los contenidos de la asignatura con el cuidado del medio ambiente; as

como con las prcticas de una ingeniera con enfoque sustentable.

Observar y analizar fenmenos y problemticas propias del campo ocupacional.

Relacionar los contenidos de esta asignatura con las dems del plan de estudios
para desarrollar una visin interdisciplinaria en el estudiante.

9.4. Evaluacin.
La evaluacin debe ser objetiva, metdica, continua, formativa y sumaria por lo que se
debe considerar el desempeo en cada una de las actividades de aprendizaje, es decir real,
sin prejuicios o tendencias que puedan distorsionarla, basada en modelos o mtodos
ampliamente experimentados y probados en su efectividad, considerando en su anlisis
la mayor cantidad de variables, para que la interpretacin sea correcta. La evaluacin puede
realizarse al inicio, en medio, al final

o incluso mucho despus de algn proceso o

actividad que se emprenda. Hacer especial nfasis en:

Evaluacin Diagnstica.
Realizar una evaluacin escrita al inicio

del proceso

de enseanza-aprendizaje, nos

permite verificar el verdadero nivel de conocimiento de los participantes con relacin al

tema a tratar. Bajo esta evaluacin y con sus resultados, nos permite detectar el nivel real
de un alumno o de un grupo sujeto a un proceso educativo o de enseanza,
independientemente del currculo acadmico que posea. Tambin podemos determinar
caractersticas de conocimiento acerca del tema en cuestin, que puedan obstaculizar el
proceso normal de aprendizaje de los alumnos.

Evaluacin Formativa.
Realizar evaluaciones escritas durante el proceso de enseanza-aprendizaje, para detectar
deficiencias o desviaciones en los objetivos de aprendizaje, se detectan tambin
debilidades y errores durante el proceso educativo, bajo esta evaluacin podremos:
Retroalimentar al alumno con relacin al proceso de enseanza, para que se detecten y
corrijan los aspectos a mejorar de ambos. Que el profesor sepa la situacin grupal e
individual de sus participantes, para decidir caminos tendientes a mejorar el proceso,
detectando aspectos no desarrollados con precisin que puedan afectarlo.

Evaluacin Sumaria.
Evaluar al final del proceso de enseanza-aprendizaje se verificar que los alumnos hayan
alcanzado los objetivos del curso establecidos en el programa de estudio. La funcin
principal de esta evaluacin es mostrar al alumno su nivel o grado de conocimiento con
relacin a un tema, por lo tanto este tipo de evaluacin debe ser individualizada.

Informes (Reportes escritos).

De las conclusiones obtenidas

de prcticas de laboratorio, visitas industriales,

investigaciones, tareas, serie de ejercicios, exposicin de temas, etc.

Participacin.
En clase, en taller de computacin.

Asistencia.