EVIDENCIAS DIMENSIN PEDAGGICA

ANLISIS DEL LOGRO DE COMPETENCIAS DURANTE EL SEGUNDO LAPSO DE EDUCACIN INICIAL

Se presenta los resultados del segundo lapso de educacin inicial, donde se observar los avances de los cuatro grupos de educandos en los
procesos de aprendizaje: escritura, seriacin, clasificacin y nmero con sus respectivos niveles. Los datos se podrn visualizar a travs de una
matriz que contiene la matrcula por grupo, los datos de los resultados numricos y en porcentajes. Con el fin de realizar un anlisis de contraste
de los resultados del primer lapso con los del segundo lapso. Posteriormente se presenta los datos por medio de grficos de barra. Otro punto a
considerar es que un slo estudiante de III grupo A, por problemas familiares no fue evaluado, lo que implica que 101 nias y nios fueron
evaluados (II- A: 25, II-B: 26, III-A:27 y III-B:23). Tambin la matrcula tuvo un pequea variacin debido a que fue retirado 1 nio en el II-A, hubo
dos ingresos en el II-B, 2 educandos se retiraron de III grupo A y 2 ms de III grupo B por cambio de residencia.
Cuadro 1
Matriz de los Niveles de la Lengua Escrita en Educacin Inicial
NIVELES DE
ESCRITURA

G DIGNSTICO
RUPOS

I LAPSO

II LAPSO
IIIIIIIIIIG RUPOS

III LAPSO
IIIIIIIIIIG RUPOS

GRUPOS

II-AI

II-B

II-AI

II-AI

II-AI

II-B

III- A

III-B

II-AI

II-B

III- A

III-B

M,ATRCULA
REAL
MATRCULA
EVALUADA
PRESILBICO

24

24

25

25

26

24

30

25

25

26

28

23

24

24

25

25

26

24

29

24

25

26

27

23

24

24

22

22

26

24

10

19

22

13

11

%
SILBICO
%
SILBICOALFABTICO
%

100
-

100
-

88
2
8
1

88
2
8
1

100
-

100
-

34
08
28
6

79
04
17
-

88
2
8
1

50
10
38
3

18
7
26
7

48
2
8
5

21

12

26

22

ALFABTICO
%

5
17

1
4

8
30

5
22

Grfico 1. Porcentaje de estudiantes de Inicial en los niveles de la Lengua Escrita.

DIAGNSTICO
100%
80%
60%
40%
20%
0%

II-A

ALFABTICO

SIL-ALFAB

SIBICO

P-S

II-B
III-A
III-B

I LAPSO
100%
80%
60%
40%
20%
0%

II-A
II-B
III-A

II LAPSO
100%
80%
60%
40%
20%
0%

III-B

III

II-A
II-B
III-A
III-B

1,5

II-A

0,5

II-B

III-A
III-B

Anlisis comparativo del primer lapso con el segundo lapso de los Niveles de Escritura:
Al observar los cuadros realizados, se puede evidenciar avances en los procesos de lectura y escritura. En el II grupo A 22 (88%) se mantienen en
la etapa presilbica, 2 (8%) se encuentran silbicos, y 1 (2%) est silbico- alfabtico, indicando que 3 nias y nios han prosperado, ya que en el
primer lapso todos se encontraban presilbicos. En el II grupo B 13 (50%) nias y nios se encuentran en la etapa presilbica, 10 838%) en la
silbica y 3 (12%) son silbicos alfabticos; lo que implica que 13 (la mitad del grupo) nios y nias avanzan. En el III grupo A 5 (18%) educandos se
encuentran en la etapa presilbica, donde 5 estudiantes avanzaron a las etapas siguientes; 7 (26%) son silbicos, lo que muestra 1 avance; 7 (26%)
son estn en la etapa silbico alfabtico, lo que demuestra que se incorpora un nio a la etapa; y 8 (30%) son alfabticos, 3 han progresado en la
lectura y escritura. En el III grupo B 11 (48%) se encuentran en la etapa presilbica, evidencindose 3 escolares avanzaron a las etapas siguientes; 2
(8%) son silbicos, indicando que 2 progresan en su proceso de lectura y escritura; 5 (22%) estn silbicos alfabticos, donde en el lapso pasado no
se encontraban ninguno; y 5 (22%) son alfabticos, lo que evidencia que 4 lograron llegar a esta etapa.

ANLISIS DE CONTRASTE DE LOGROS DE COMPETENCIAS DURANTE LA FASE DIAGNSTICA Y EL PRIMER

LAPSO DE 3, 4 5 Y 6 DE EDUCACIN PRIMARIA
Al aplicar el proceso evaluativo durante el primer lapso por parte de las docentes de Educacin Primaria de 3, 4 , 5 y 6 grado, se
proceder a efectuar un anlisis de los resultados obtenidos y los arrojados en la fase diagnstica, con la finalidad de observar la
prosecucin de los estudiantes en el desarrollo de las diversas competencias.
Es de hacer notar que el proceso evaluativo del I lapso no estuvo exento de presentar ciertas inconsistencias al igual que la fase
diagnstica. Entre ellas se pueden mencionar : (a) reposo parcial ( 3 a 5 das) de dos ( 2) docentes titulares como consecuencia de
virus gripales y cuadros febriles (b) reposo parcial y extensivo por parte de un 60% de los estudiantes como consecuencia de virosis y
accidentes ; (c) retiro diario del aula de 5 y 6 estudiantes de diversos grados y secciones al inicio o media jornada a causa de malestares
generales: vmito, diarrea, dolor de cabeza, brotes, alergias y cadas; inscripcin y retiro de estudiantes al inicio y durante la
evaluacin ; ( f) incorporacin de una docente avanzado el lapso ( primera quincena de noviembre). En vista de esa situacin desde la
coordinacin se tomaron medidas de manera que no se viera afectado el proceso de enseanza- aprendizaje: apoyar a las suplentes en la
elaboracin y aplicacin de la secuencia didctica elaborada por la docente, enviar actividades evaluativas a ser realizadas en casa por
los nios que se encuentran de reposo, reajuste con el docente nuevo ingreso en el proceso de evaluacin.
Dicho esto, se tiene que el anlisis se estructur de la siguiente manera: en primer lugar, se alude a los resultados obtenidos por las
docentes de tercer grado A, B y C de primaria. Luego, los arrojados por las de 4 grado; seguidamente, los expuestos por las de 5 y
por ltimo, se presentan los de 6 grado. Dichos resultados, son exhibidos en una matriz de datos, cuya estructura versa en dos de
los ejes propuesto por la Escuela Necesaria de Calidad: Lenguaje y Comunicacin y Desarrollo del Pensamiento. sta,

a su vez,

contempla las respectivas competencias e indicadores; un apartado que refiere a las fases escolares: diagnstico, I, II y III lapso; el
grado, las secciones, la matrcula inicial y la matrcula evaluada en cada fase y los respectivos porcentajes alcanzados en cada
indicador. Aunado a eso, tambin se expone una leyenda, la cual refiere a ciertas caractersticas particulares de varios indicadores, a
saber:

(*) indicador (es) no perteneciente (s) al grado, (-) indicador ( es) no evaluado (s) por diferentes circunstancias , (^)

indicador (es) evaluado (s) ms no alcanzado, lo que significan que estn en proceso o requieren apoyo, y (/) indicador(es) no
considerado (s) en el diagnstico pero evaluado en el I lapso. En segundo lugar, se presentan los datos tanto del diagnstico como del I
lapso en grficos de barra. Finalmente, se muestra la respectiva interpretacin descriptiva, la cual gira en funcin de la globalizacin de

los porcentajes; es decir, de la sumatoria y divisin de los indicadores, siendo el resultado obtenido el porcentaje total de logros
alcanzados por grado en las diversas competencias. Una vez obtenido el porcentaje total, se procede a comparar y contrastar los
resultados de ambos momentos evaluativos.
Cuadro 1
Matriz del Eje de Lenguaje y Comunicacin 3er Grado de Educacin Primaria

EJE DE LENGUAJE Y COMUNICACIN

COMPETENCIA: I

o Participa en situaciones comunicativas

respetando las normas que hacen posible
este intercambio.

MOMENTO
GRADO
SECCIN
MATRICULA
REAL
MATRCULA
EVALUADA

Diagnstico
3
A
B
C

I lapso
3
A
B
C

35

36

33

34

35

31

35

35

26

34

35

30

INDICADORES
o
o

Participa en intercambios comunicativos orales como hablante: Con fluidez

y coherencia del discurso.
Participa en intercambios comunicativos orales como oyente: manteniendo
la atencin y comprensin.

Participa en discusiones aplicando diferentes estrategias para lograr una

interaccin comunicativa exitosa:
- Manejo del tono de voz-Silencio-Gesticulaciones.

% ALCANZADOS
40
40

66
69

62
62

o Adapta su discurso a las diferentes situaciones comunicativas orales:

- Conversaciones
- Dramatizaciones
- Exposiciones
o

Llega a acuerdos a travs del dilogo, argumentando sus ideas y respetando

las ajenas

II lapso
3
A
B
C

85

67

85

80

44

60

67

47

63

41

86

60

44

37

44

69

46

III lapso
3
A
B C

COMPETENCIA : II

o Manifiesta inters y gusto por la lectura

GRADO
SECCIN
MATRICULA
REAL
MATRCULA
EVALUADA

3
B

35

36

33

34

35

31

35

35

26

34

35

30

INDICADORES

3
B

3
B

3
B

% ALCANZADOS

o Realiza comentarios espontneos acerca de las lecturas realizadas y escuchadas.

o Selecciona textos escritos e interacta con ellos de acuerdo a las necesidades
que se le presenta.
o Realiza lectura de imgenes y construccin escrita de secuencia.
o Utiliza los servicios bibliotecarios disponibles: biblioteca de aula, escolar,

pblica,entre otros.
o Distingue diversos tipos de textos:
- Expresivos:
- Canciones:
COMPETENCIA: III

o Comprende la lectura de diversos textos y se

sirve de ella con diferentes propsitos

GRADO
SECCIN:
MATRICULA
REAL
MATRCULA
EVALUADA

INDICADORES
PRIMER GRADO:
o Interacta con diversos tipos de textos y anticipa su lectura apoyndose en
las imgenes, palabras o informaciones conocidas.
SEGUNDO Y TERCER GRADO:
o Relaciona el contenido de los textos ledos con experiencias o situaciones de
su vida.
o Interpreta y hace uso de la informacin complementaria presentada en:Ilustraciones
o Lee con fluidez acorde con su nivel.
COMPETENCIA: IV

o Redacta diferentes tipos de textos

GRADO
SECCIN:

40

69

31

46

74

63

26

69

38

29

74

63

26

69

63

26

46

67

21

47
3
C

35

36

33

34

35

31

35

35

26

34

35

30

% ALCANZADOS
*

34

19

38

38

74

67

26

49

38

32

69

67

43

43

38

47

63

73

3
B

MATRICULA
REAL
MATRCULA
EVALUADA

35

36

33

34

35

31

35

35

26

34

35

30

INDICADORES
o

o
o
o

% ALCANZADOS

PRIMER GRADO:
Realiza los pasos de las unidades de lectura y escritura de la metodologa
Lesmes: Lee, escribe, completa palabras y oraciones.
SEGUNDO Y TERCER GRADO:

Escribe textos a partir de experiencias significativas y de acuerdo a su nivel.

46

31

47

54

47

37

37

32

69

67

40

49

38

44

66

60

14
26

11
3

46
38

21
32

46
37

83
57

38

53

Identifica las ideas principales y secundarias en textos orales y escritos.

Revisa sus producciones escrita y se auto corrige.

o Atiende las relaciones de concordancia en sus producciones de: gnero, nmero y

persona
o Identifica familia de palabras.
o Reconoce o usa: Sinnimos y antnimos
o Produce individualmente diferentes tipos de textos.
COMPETENCIA: V

o Utiliza adecuadamente elementos

normativos

GRADO
SECCIN
MATRICULA
REAL
MATRCULA
EVALUADA

35

36

33

34

35

31

35

35

26

34

35

30

INDICADORES

% ALCANZADOS

Organiza sus escritos, estableciendo relaciones de continuidad entre los hechos.

18

53

Presenta sus escritos atendiendo los aspectos convencionales y las normas de

presentacin.

26

46

27

32

67

40

20

43

31

26

46

53

o Escribe palabras de uso frecuente atendiendo a la ortografa

Uso de la mayscula.

Leyenda
(*) Indicador (es) no perteneciente (s) al grado.
(-) Indicador(es) no evaluado (s) por diversas circunstancias.
(^) Indicador (es) evaluado (s) ms no alcanzado (s).
(/) Indicador (es) no considerado (s) en el diagnstico pero s en el I lapso.

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS

GRFICO 1. Porcentaje de estudiantes de 3er grado que participan en situaciones comunicativas respetando las normas que
hacen posible este intercambio.

70

100

60

80

50
40

INDC 1

30

INDC 2

20

INDC 3

INDC 1

60

INDC 2

40

INDC 3

20

10

0
3A

3B

3C

3A

3B

GRFICO 2. Porcentaje de estudiantes de 3er grado que manifiesta inters y gusto por la lectura.

80
70

70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

60
50
Ind 1
Ind 2

40

INDC 1

30

INDC 2

20

10
0
3 A

3 B

3 C

3A

3B

3C

GRFICO 3. Porcentaje de estudiantes de 3er grado que comprende la lectura de diversos textos y se sirve de ella con diferentes
propsitos

80

50

70
40

60
INDC 1

30

INDC 2

20

INDC 3

10

50

INDC 1

40

INDC 2

30

INDC 3

20
10
0

0
3A

3B

3C

3A

3B

3C

Grfico 4. Porcentaje de estudiantes de 3er grado que redactan diferentes tipos de textos

50
INDC 1

40

INDC 2

30

INDC 4

20

INDC 5

10

INDC 6
INDC 7

0
3A

3B

90
80
70
60
50
40
30
20
10
0

INDC 1
INDC 2
INDC 4

INDC 5
INDC 6
INDC 7

3A

3C

3B

3C

Grfico 5. Porcentaje de estudiantes de 3er grado que utilizan las normas convencionales de la lengua escrita

70

50

60

40

50
30
20
10

INDC 1

40

IND C 1

INDC 2

30

INDC 2

INDC 3

20

INDC 3

10

0
3A

3B

3C

3A

3B

3C

CAST
ING
MAT
HC
ED. F
INF
NOC D CONT G
POFC

APLAZ

28
0
25
3

MERC
PREM
MAT.M

APROB
APLAZ

APROB

APLAZ

APLAZ

SP SP 28

APLAZ

APROB

APROB

APLAZ

28

APLAZ

APROB

APROB

APLAZ

MERC

APROB

APROB

APROB

APLAZ

APLAZ

SP SP 28

APLAZ

APROB

28

POFC

APLAZ

CONT
G

APROB

27

APLAZ

APROB

APLAZ

25

NOC D

APLAZ

APROB

APROB

APLAZ

21

INF

APLAZ

APROB

ED. F

APROB

APLAZ

APROB

APROB

20

APLAZ

APROB

APLAZ

HC

APLAZ

APROB

MAT

APROB

APLAZ

APROB

APLAZ

ING

APLAZ

APROB

APROB

CAST

APLAZ

APROB

APLAZ

APROB

EDUCACION MEDIA TECNICA 4AO "CONT"

PREM MAT.M

REL

REL

0
27
1

Leyenda: SP = sin profesor

30

25

20

15

10

5
I

ANLISIS DE RESULTADOS DE 4 CONT:

Matrcula del curso: 28 estudiantes. H: 21, V: 7
El curso de 4to ao de CONT, inicia el ao escolar con 11 asignatura cubierta por los docentes titulares de las 13 que corresponde al pensum
curricular. Las asignaturas Informtica y Premilitar no cuentan con el docente respectivo.
1.- De las 11 asignaturas del pensum cursadas en el I lapso el porcentaje de estudiantes aprobados est entre el 71% y el 100%. En 5
asignaturas: Educ. Fsica y Deporte, Nociones generales de Derecho, Contabilidad General, Prctica de Oficina y Matemtica Mercantil la totalidad
de los estudiantes aprob. La nota promedio para estas 5 asignaturas es de 15 ptos. Los resultados son buenos.
2.- Las asignaturas que reportan un porcentaje mayor de aplazados son Castellano 29%(8) e Ingls 25% (7), le sigue Matemtica y Tcnicas y
Prcticas de Mercadeo con 11% (3). En la asignatura castellano las estrategias de evaluacin que reportaron mayor nmero de aplazados fueron las
exposiciones, pruebas escritas y el anlisis de la obra literaria El Popol Vuh. En el caso de ingls las pruebas escritas reportaron un porcentaje de
46% (13) de aplazados por inasistencia. La actividad evaluativa de los dilogos igualmente presentaron inasistencia de un 25%(7) estudiantes. Otro
dato relevante en cuanto al rendimiento en esta asignatura es el porcentaje de estudiantes aprobados que alcanzaron la nota mnima, de 21
estudiantes aprobados 11 de ellos obtuvieron la nota mnima (10ptos). Esto representa el 52%.
Existe un contraste significativo en los promedios obtenidos en las asignaturas que alcanzaron el 100% de estudiantes aprobados (15ptos) y
los aprobados en las asignaturas de ingls y castellano 11 y 13 ptos. respectivamente.
ACCIONES DE MEJORA PARA EL PROXIMO LAPSO
1.- Revisar el nivel de dificultad de las evaluaciones previstas en este curso durante el I lapso con el fin de orientar a los docentes para el II
lapso.
2.- En la asignatura de castellano realizar lecturas en el aula de clase aplicando estrategias de pre-lectura (predicciones, mapas o redes
semnticas, entre otras), durante la lectura (formular preguntas y respuestas, predicciones, inferencias) y despus de la lectura (recuento,
plantear conclusiones, reflexionar sobre lo aprendido) Igualmente valerse de videos para lograr la motivacin de la lectura de textos como el
Popol Vuh Se recomienda la revisin del texto formacin de lectores y escritores autnomos de Fe y Alegra.
3.- Establecer acuerdos institucionales para desarrollar actitudes hacia la lectura, ya que es recurrente los resultados desfavorables que
presentan los estudiantes cuando abordan la literatura prevista en el pensum de cuarto ao en la signatura castellano.

MEMORIA Y ACTAS DE LAS REUNIONES Formato 12

PROGRAMA DE MEJORA DE LA CALIDAD EN FE Y ALEGRA (P1)
MEMORIA N

Fe y Alegra Roca Viva

NOMBRE DEL CENTRO:

PAS

Venezuela
TEMA
DE LA
REUNIN

2
13-5-16

FECHA

UBICACIN
REGIONAL

CIUDAD

MASCULINO

FEMENINO

Miranda
Caracas
Conversatorio sobre el Enfoque de Tecnologa.
Planificacin conjunta.

PARTICIPACIN
Nmeros de asistentes
ESTUDIANTES
FAMILIAS
DOCENTES

10

COMUNIDAD

FASE EN LA QUE SE ENCUENTRA EL CENTRO

REFLEXIN E INTERPRETACIN
PLANIFICACIN E IMPLEMENTACIN

EVALUACION

DIRECTIVOS

SISTEMATIZACIN

X
FORMACIN

SOCIALIZACIN

1.
AVANCES DEL
PROGRAMA

SEGUIMIENTO

TIPO DE REUNIN
ACOMPAAMIENTO

ARTICULACIN

APROPIACIN

ENFOQUE TECNOLGICO

Hoy 16 de mayo del presente ao, se rene la Hna. Elena Azofra (Directora General) y la Prof. Maryuri Pea con las
docentes de primaria para conversar sobre el enfoque tecnolgico, ya que el da anterior, se estuvo por las aulas de algunas
maestras sondeando sobre qu estrategia iban aplicar en el III lapso, determinndose que haba dudas e inquietudes en
cuanto a resolucin de problema y proyecto tecnolgico.
En este sentido, la Hna. Elena seala que el enfoque tecnolgico es una visin que pretende formar un tipo de persona
con unas caractersticas o competencias particulares.
Tambin, expresa que Fe y Alegra busca a travs de este enfoque que los estudiantes sean personas emprendedoras,
capaces de resolver problemas y productivas, ya que se necesita una generacin de emprendedores. Cita el ejemplo de un
seor del barrio quien mont su propio negocio.
En cuanto a la estrategia o tcnica Resolucin de Problema, expone que consiste en resolver un problema hasta
hacerlo desaparecer, no darle una solucin momentnea, porque si no, no se ha resuelto nada. La solucin de un da no

resuelve el problema. Como maestras hay que elegir un problema que los nios puedan resolver. No todos se resuelven con
prototipo, por eso hay que crear un sistema.
Lo que respecta a Proyecto tecnolgico, indica que la finalidad es crear un sistema o prototipo. Un sistema es un
engranaje de acciones. Implica trabajo en conjunto. Ejemplo de sistema son: el sistema del metro, el cambio de luces de los
semforos; el cuerpo humano, entre otros. Al proyecto se le designa tecnolgico porque se aplica la tecnologa (Ingeniera
de sistema).
Para concluir, acota que los/as estudiantes tienen que ser experto o estar consciente de lo que han hecho. Saber hasta
dnde han llegado o llegaron. Estar consciente si impulsaron algo, resolvieron o no la problemtica.
2.- PLANIFICACIN CONJUNTA
En funcin de lo expuesto por la Hna., se reflexion sobre la aplicacin de las estrategias resolucin de problema y
proyecto tecnolgico en perodos pasados, llegando a la conclusin que se ha implementado las estrategias, pero con
ciertas inconsistencias, por eso era mejor hacer un alto y estudiarlas con detenimiento. Formar y autoformarse. Adems,
estn las otras estrategias expuestas en la gua didctica: proyecto ciudadanos y cientficos, estudio de caso, las cuales se
nos invita a desarrollar y ameritan ser estudiadas antes de aplicarlas. Por esta razn, la coordinadora Maryuri Pea propone
abordar anlisis de objeto en este III lapso y en los ltimos das de julio disponible profundizar cada estrategia para
implementarlas en el ao escolar 2016-2017. Las docentes estn de acuerdo con la propuesta.
Objetos a analizar por grado:
4 grado A: El celular
4 grado B: Plancha de cabello titanium
4 grado C: Botella de refresco
5 grado A: Reloj de pulsera
5 grado B: Radio de mesa
6 grado B: Plancha elctrica
Las docentes acudirn al laboratorio de informtica con la docente Cecilia Reyes para consultar documentos, realizar
investigaciones, observar videos, entre otras actividades.
4 grado A: Da jueves 19/05/ 16 Hora: 9: 45 a 10: 30 am
4 grado B: Da jueves 19/05/ 16 Hora: 7: 45 a 8: 30 am
4 grado C: Da jueves 19/05/ 16 Hora: 8: 30 a 9: 15 am
5 grado A: Da mircoles 18 /05/16 Hora: 7: 45 a 8: 30 am
5 grado B: Da jueves 18 /05/ 16 Hora: 9: 45 a 10: 30 am
6 grado B: Da jueves 18/05/ 16 Hora: 11: 15 a 11: 45 am

Nota: la docente de 5 C, ya se haba puesto de acuerdo con la promotora de informtica para que atendiera a su grupo.
Esto fue pautado en un encuentro que tuvieron a primera hora de la maana. De all que aparezca el da y hora para asistir
al laboratorio.
Se cierra el encuentro a la 10: 10 am.
CONCLUSIONES

ACUERDOS

Abordar la estrategia Anlisis de Objeto en el III lapso todas las docentes de primaria.
Tomar los ltimos das julio donde no se estima ninguna actividad institucional con las docentes de primaria para
realizar formacin y autoformacin en las otras estrategias del enfoque tecnolgico: resolucin de problema, proyecto
tecnolgico, estudio de caso, proyecto cientfico y social.
Entregar la planificacin de lapso (macro) hasta la 3 era fase el lunes 16-5-16. Esto incluye las docentes que van de
peregrinacin.
El da 30 de mayo se realizar en el acto cvico una actividad especial en el marco de la Semana de la conservacin:
Oracin, entonar el Himno Nacional corto, Lectura breve sobre la semana de la conservacin ilustrada con nios
representando los smbolos naturales ( Orqudea, Turpial y Araguaney) as como entonar el Himno al rbol. Las
responsables son las docentes de 4 to grado A; B Y C.

COMPROMISOS
COLECTIVOS

Firma Equipo Responsable de la reunin

Hna. Elena Azofra (Directora General): _______________________________________________________________________
Prof. Maryuri Pea (Coord. Primaria): _________________________________________________________________________
Prof. Cecilia Reyes ( Promotora de informtica): ________________________________________________________________
Prof. Mariom Avilez (4 A): __________________________________________________________________________________
Prof. Dehila de Tern (4 B): ________________________________________________________________________________
Prof. Gladys Toro (4 C): ___________________________________________________________________________________

Prof. Dorka Ramrez (5 A): _________________________________________________________________________________

Prof. Crisen Ypez (5 B): __________________________________________________________________________________
Prof. Floretti Salazar (6 A): ________________________________________________________________________________
Prof. Carmen Cecilia Surez (6 B): __________________________________________________________________________
SISTEMA DE MEJORA DE LA CALIDAD DE FE Y ALEGRA
FORMATO N 10
DIARIO DE CAMPO DEL ACOMPAANTE DE UN CENTRO EDUCATIVO

PAIS: Venezuela ______________________________________ CDIGO: 0001__________________________

NOMBRE DEL CENTRO EDUCATIVO: Fe y Alegra Roca Viva
FECHA DEL
ACOMPAAMIENTO
DOCUMENTAL
17- 11- 2016

CDIGO:

1160___________________________

OBJETIVO DEL ACOMPAAMIENTO DOCUMENTAL

Realizar el acompaamiento formativo al proceso de enseanza aprendizaje llevado a cabo

por la docente de 3 Grado A con el propsito de caracterizar el componente promocin de
los aprendizajes contemplado en el modelo educativo de la ENC y SM.

DESCRIPCIN DE
ACCIONES
DESARROLLADAS EN EL
ACOMPAAMIENTO
DOCUMENTAL
1.- Revisin documental
1.1Solicitud de la planificacin
de la estrategia globalizadora .
1.2 Lectura de la planificacin

OBSERVACIN DE LO ENCONTRADO
EN EL ACOMPAAMIENTO
DOCUMENTAL

ACUERDOS REALIZADOS
CON EL CENTRO

Al realizar la lectura de los planes diarios (14 -1116 al 17 -11-16) correspondiente al I lapso de la
docente de 3 A, se puede observar lo
siguiente: uso del formato de planificacin

Despus de la revisin de los planes,

quisiera primero reconocer el
esfuerzo realizado por ti para la
elaboracin de stos a sabiendas que

1.3 Registro de lo observado

en el plan.
1.4 Escritura de sugerencias y
acuerdos por parte de la
coordinadora.
1.5 Elaboracin de anlisis
pedaggico de la prctica
docente en correspondencia
con los macroindicadores del
componente: promocin
de los aprendizajes de la ENC
y SM.

consensuado por la institucin con sus

respectivos apartados de identificacin llenos
(nombre del docente, grado, seccin, da y fecha
de aplicacin).
Tambin, se aprecia la formulacin de los ejes
con sus respectivas competencias e indicadores,
secuencia didctica, tiempo, recursos, tcnicas e
instrumentos de evaluacin.
En referencia a la secuencia didctica, la mayora
escasea de actividades de rutina, pero se aprecian
los tres momentos de la clase: inicio, desarrollo y
cierre. Lo que respecta al inicio, se visualiza las
siguientes estrategias: asamblea en el crculo
2.- Entrevista con la docente.
para realizar la tcnica del minuto, dinmica de la
2.1. Lectura del registro de
mosca pesada, el juego del limn; conversacin
acompaamiento.
sobre la importancia de las normas de
2.2. Dilogo con la docente.
convivencia en el aula y todos los espacios donde
2.3. Facilitacin de sugerencias. se desenvuelven los estudiantes (plan da 14-112.4.Establecimiento de
16).
acuerdos y compromisos
En cuanto al desarrollo, se aprecian actividades,
compartidos.
tales como: caligrafas con mensajes de la paz,
2.5 Seguimiento a los acuerdos ubicacin de cantidades en el cartel de valores,
y compromisos.
resolucin de problemas matemticos de adicin,
cuadro comparativo entre el MP3 y MP4, lectura
individual, exposicin individual del MP4,
elaboracin de oraciones con palabras
relacionadas con el Mp4 y explicacin de un
contenido o temas por parte de la docente.
Cabe resaltar que, las actividades se encuentran
articuladas con la estrategia globalizadora
abordada, pero no entre s mismas, es decir, el
inicio no guarda relacin con el desarrollo (Ej:
aplicacin de la tcnica de relajacin de
Koeppen. Luego, explicacin del cartel de valores
y resolucin de ejercicios). Aunado a eso, algunas
presentan instrucciones no detalladas y otras s.
Adems, se aprecia que dichas actividades no son

te enfrentas por primera vez a la

metodologa de enseanza basada en
estrategia globalizadora del enfoque
tecnolgico.
Ahora bien, al efectuar la lectura
apreci aspectos positivos, tales
como: utilizacin sin dificultad del
formato
institucionalizado,
consideracin de los tres momentos
de la clase, actividades articuladas
con el anlisis de objeto del MP4. Sin
embargo, tambin, encontr ciertas
inconsistencias, por lo que me
gustara brindarte algunos aportes
en pro de la mejora de la
elaboracin de tus planes diarios de
clase.
En cuanto a la secuencia didctica, te
recomiendo
que
reflejes
inicialmente la rutina. Esto siempre
es contemplado en los planes
(bienvenida, acto cvico (cuando
corresponda), oracin, control de
asistencia, tcnica del minuto o de
koeppen y ejercicios de yoga,
conversatorio sobre aspectos que
consideres importante destacar).
Lo que refiere al inicio de la sesin
de clase, evita realizar actividades,
tales como: conversacin sobre las
normas de convivencia, tcnica del
minuto y de Koeppen, entre otras,
porque no son consideradas inicios
de clase. En su defecto, emplea
estrategias como lluvia de ideas,
activacin
de
conocimientos
previos a travs de la evocacin y
preguntas claves, proyeccin de una

corroboradas o revisadas al menos de manera

grupal como medio de verificar la adquisicin del
conocimiento.
En lo que refiere al cierre de la jornada, se
visualizan actividades como: asignacin para el
hogar, sesin bsica interioridad de sntesis y
formulacin de preguntas relacionadas con lo
abordado durante la maana: qu les gusto ms,
lo que aprendieron y que les gustara mejorar
para las prximas actividades (plan da 17-1116).

pelcula,
video
o
imagen,
dinmicas, lecturas, entre otras,
que te permitan vincular los
conocimientos con los que van
adquirir los educandos.
Lo que respecta al desarrollo,
especficamente las actividades, es
importante que resees las
instrucciones detalladamente en
cada una, a pesar de que se las diga
oralmente o ellos la intuyan
dependiendo el caso. Esto da
orientacin al educando de lo que
va a realizar y evitas el riesgo de
que
tus
estudiantes
estn
confundidos y adivinando sobre lo
que deben hacer. De igual manera,
se hace necesario detalles las
instrucciones y no se queden en
simplemente un enunciado
Tambin, te sugiero que dichas
actividades estn relacionadas
entre s mismas, por el contrario
aqullas que no puedan integrarse
desarrllalas mediante una unidad
de clase. Igualmente, te invito a
redactarlas detalladamente, nada
puede quedar sobreentendido.
Adems, al ser desarrolladas por
tus estudiantes chequalas a nivel
general, pues de esta forma
corroboras, quines asimilaron la
informacin
y
quin(es)
presenta(n) dificultad.
En lo que refiere al cierre de la
jornada,
evita
considerar
la
asignacin para el hogar, pues no se
estima como una estrategia de cierre

de una clase. En su lugar, utilizas

como lo vienes haciendo la Sesin
Bsica de Interioridad de Sntesis y
le
aades
el
proceso
de
metareflexin por parte de los/as
estudiantes (qu aprendieron hoy,
Qu se me hizo ms fcil y ms
difcil, qu puedo hacer para
mejorar, para qu me sirve este
conocimiento).
En este mismo orden de ideas, se
hace preciso considerar la relacin
entre el inicio y el desarrollo de la
clase, ya que,
un momento
conlleva
al
otro
y
los/as
estudiantes se le facilita hacer
conexiones u relaciones cognitivas
con facilidad.
En caso de que consideres esencial
el manejo de algn conocimiento
especfico (tema o contenido) por
parte de tus estudiantes y ste no
se pueda articular con la estrategia
globalizadora emplea una unidad
de clase. Eso s, se tiene que
desarrollar en el formato
estimado para ello.
Para concluir, es importante
redactar
detalladamente
o
minuciosamente los planes diarios,
porque nada se puede dejar por
sobrentendido.
Suministradas
las
sugerencias,
tambin, es importante llegar a
algunos acuerdos y compromisos
de ambas partes:
De mi parte, est dems decirte que

cuentas con todo mi apoyo tanto en

lo personal como lo profesional.
En caso de requerir algn material
impreso o digital solo tienes que
notificarlo y me abocar a ello.
Acuerdos y compromiso del
docente

Si caminas solo irs ms rpido;

si caminas acompaado, llegars
ms lejos.
Proverbio chino

ANLISIS PEDAGGICO DEL ACOMPAAMIENTO DOCUMENTAL

Al realizar la lectura del plan general de la docente de 3 grado A se procede a contrastar lo observado con los macroindicadores del
componente promocin de los aprendizajes especficamente los correspondientes al aspecto estrategias de aula del proceso enseanza
aprendizaje del Modelo Educativo de la Escuela Necesaria de Calidad y su Sistema de Mejora (ENC y SM). Sumado a eso, se procede a destacar
otros aspectos considerados importantes en la planificacin de los aprendizajes. A continuacin se detalla lo siguiente:
En cuanto a la planeacin de la enseanza, la docente aborda la estrategia globalizadora Anlisis de objeto: El MP4 perteneciente al enfoque
de Tecnologa. Contempla todos los ejes diagnosticados (valores humano-cristianos, Desarrollo del pensamiento y Lenguaje y comunicacin); sin
embargo, omiti el de tecnologa a pesar de estar abordando una de sus mediaciones. Por otra parte, se observa la intencin de la construccin
del conocimiento, pero no una construccin compartida de ste. La mayora de las actividades, se estiman para desarrollarse de manera
individual, al menos, as lo hace ver los enunciados. La docente toma en cuenta la investigacin en varias modalidades (on line y de campo)
como fuente primordial para la adquisicin de conocimiento. Se observa el uso de una minora de las TIC por parte del docente (ordenadores, el
navegador de Internet) en la planeacin en pro del desarrollo de las competencias fundamentales. Por el contrario, no se visualiza estrategias
didcticas apoyadas con recursos informticos ( Word, power point, Excel), pero se aprecia escasamente la utilizacin de recursos informticos
(internet) como fuente de planificacin.

Finalmente, se deja en relieve tanto los aspectos consolidados como aqullos que an faltan en la planeacin del docente. No obstante, estos
ltimos se irn subsanando a travs de la implementacin de las sugerencias facilitadas y el apoyo brindado por parte de la coordinadora
pedaggica.

Firmas

Profa. Maryuri Pea

Coord. de primaria

Profa. Mireya Sequera

Docente de 3 A

SISTEMA DE MEJORA DE LA CALIDAD DE FE Y ALEGRA

FORMATO N 10
DIARIO DE CAMPO DEL ACOMPAANTE DE UN CENTRO EDUCATIVO

PAIS: _Venezuela ______________________________________ CDIGO: __0001__________________________

NOMBRE DEL CENTRO EDUCATIVO: Fe y Alegra Roca Viva

CDIGO: _1160___________________________

FECHA DE VISITA

OBJETIVO DE LA VISITA

28- 11-2016

Realizar el acompaamiento formativo al proceso de enseanza aprendizaje llevado a cabo por la

docente de 3 Grado A con el propsito de caracterizar el componente promocin de los
aprendizajes enmarcado en el modelo educativo de la ENC Y SM.

DESCRIPCIN DE
ACCIONES
DESARROLLADAS EN LA
VISITA
1 1.- Visita al aula
1.1 Explicacin a los y las
estudiantes el propsito de la
visita.
1.2
Solicitud de la
planificacin diaria.
1.3
Lectura
de
la
planificacin diaria.
1.4 Observacin de la clase
(determinar
fortalezas y
debilidades en el desarrollo de
la jornada).
1.5 Registro de lo observado
en forma digital.
1.6 Elaboracin de anlisis
pedaggico de la
prctica
docente en correspondencia con
los
macroindicadores
del
componente: promocin de los
aprendizajes de la ENC Y SM.

OBSERVACIN DE LO ENCONTRADO
EN LA VISITA AL AULA

Al llegar al aula, los/as estudiantes se encuentran

reunidos en asamblea conversando con su
docente. sta hace un recuento de lo realizado y
conversado con sus nios/as. Se disfraz a un
compaero de pastor. El resto tena que adivinar
el personaje. La informacin es complementada
por unos/as nios/as quienes hablan al mismo
tiempo. La docente los invita hacer silencio,
acotando que todos van a participar. Luego, les
lee una historia relacionada con el adviento.
Recuerda al grupo que deben escuchar atentos.
Posteriormente, verifica la comprensin de dicha
lectura a travs de preguntas: Cules son los
personajes? Cmo era el mensaje que anuncia el
ngel? Alegre, triste, angustiado. Qu deciden
hacer los pastores?
Algunos estn conversando. En este sentido,
reitera las normas del buen hablante y oyente. En
cuanto a las preguntas formuladas, unos nios no
responden acertadamente y son orientados en
sus repuestas. La docente realiza la trasferencia
2.- Entrevista con la docente
de lo expuesto en la lectura a la vida diaria.
Cmo nos podemos parecer al ngel?
2.1. Lectura del registro de
Un nio responde: Dando buenas noticias la
acompaamiento.
docente expresa: A partir de hoy nos
2.2. Dilogo con la docente.
proponemos a dar buenas noticias: me port
2.3. Facilitacin de sugerencias
muy bien, cumpl las normas, habl con el
2.4Establecimiento de acuerdos
compaero que me tropez en lugar de
y compromisos compartidos.
golpearlo.
2.5 Seguimiento a los acuerdos y
Otra pregunta: Cmo podemos hacer para
compromisos.
parecernos a los pastores? Un nio contesta:
vestirnos como ellos. La docente clarifica que no
se refiere a la vestimenta sino a las acciones que

ACUERDOS REALIZADOS CON EL

CENTRO

Estimada docente antes que todo valoro el

esfuerzo que stas haciendo con tus
estudiantes para formarlos en valores
cnsonos y competencias fundamentales
para la vida. Tambin de crearle hbitos
de estudio. Ahora bien, en cuanto a la
visita realizada, observ aspectos positivos
relacionados con tu desempeo en el
aula, tales como : reunin de los/as
nios/as en asamblea, activacin de los
conocimientos previos
mediante una
dramatizacin relacionada con la lectura
que se iba a realizar, formulacin de
interrogantes
para
verificar
la
comprensin de lo ledo, recordatorio de
las normas en los momentos de dispersin
e inquietud de los educandos, orientacin
de las respuestas equivocadas por parte
de los/as nios/as, clarificacin de las
preguntas, conexin de la temtica de la
lectura con la vida cotidiana, promueve la
participacin de aquellos discentes
introvertidos,
verificacin
de
las
instrucciones con los/as estudiantes,
complementacin de las instrucciones
que no han quedado clara, refuerzo de los
aspectos formales de un trabajo en la
medida que van a comenzar a realizarlo.
Sin embargo, me gustara brindarte,
algunas sugerencias en pro de la mejora
de este desempeo: te recomiendo
realices toda la rutina diaria al iniciar la

realizaban.
Da la oportunidad a los/as discentes que se
expresen, pero tambin, indica a otros para que
participen. Nuevamente las respuestas se
desvirtan, por lo que son orientadas. Finalizada
la comprensin de la lectura. Solicita a varios /as
nios/as que repitan las indicaciones de la
actividad que van a realizar. Despus, ella
complementa la informacin suministrada.
Para captar la atencin de los/as estudiantes,
utiliza la estrategia: arriba, abajo y nos pasamos
un cierre.
Toma unas hojas blancas y comienza a repartirlas
conjuntamente con otra nia. Algunos/as
estudiantes desean repartir las hojas. Ella dice:
Hoy lo har Irene. Todos no pueden hacerlo en
el momento. Para la prxima aquel estudiante
que est calladito, bien sentado, cumpliendo las
normas. Una vez con la hoja, indica que deben
trabajar en limpio, impecables, sin borrones.
Seguidamente, coloca la imagen a dibujar en el
pizarrn para que todos/as la visualicen. Entrega
nuevamente al estudiante Gabriel una hoja, ya
que una nia se la arrug. Conversa con la nia
sobre su actitud y le hace saber sobre el respeto,
la tolerancia que debe tener hacia su compaero.
Una vez finalizada la conversacin, los/as
nios/as comienzan a dibujar de manera
individual. Despus, a colorear el pastor en forma
colectiva.

jornada (bienvenida, pasar la asistencia,

realizar oracin, comentarios del da)
como consideres pertinente o en reunin
de asamblea. Luego, prepara a los /as
estudiantes para la actividad a travs de
la activacin de los conocimientos
previos como lo hiciste en esta sesin de
clase. Tambin, puedes aplicar otras
estrategias como: proyeccin de video o
pelcula, escuchar
una cancin,
visualizacin de una imagen, recitacin
de un poemas, entre otras.
Por otra parte, se torna imprescindible la
realizacin de un cierre de la (s) actividad
(es), de manera que no se vea un vaco,
entre el desarrollo de sta(s) y su
culminacin. Puedes hacer un cierre
colectivo, como por ejemplo: colocacin
del o los pastores en el portal de Beln.
Sumado a eso, es necesario que al
momento de administrar tus clases
cuentes con los instrumentos de
evaluacin; a su vez, registrar las
evidencias, recuerda que se evala
continuamente a los/ as estudiantes in
situ, es decir, al momento de la actividad
con la finalidad de observar y orientar el
proceso. Si sta se deja para otra ocasin,
haciendo uso de la memoria, caes en la
subjetividad, lo que puede perjudicar a
los discentes.
Para concluir, te invito a continuar
desarrollando tus clases considerando
los aspectos positivos resaltados as
como consideres los aportes facilitados.
Suministradas
las
sugerencias,
es
importante llegar a algunos acuerdos y

compromisos:
Por mi parte, cuenta con todo mi apoyo
desde la coordinacin tanto en lo personal
como lo pedaggico. En caso de requerir
algn material bibliogrfico o impreso solo
tienes que notificarme y me abocar a
ello.
En cuanto a la tuya,

Si caminas solo irs ms rpido; si

caminas acompaado, llegars ms
lejos.
Proverbio chino

ANLISIS PEDAGGICO DE LA VISITA

Se procede a contrastar lo observado en el aula de la docente de 3grado A (nuevo ingreso) con los macroindicadores pertenecientes al
componentes: promocin de los aprendizajes (estrategias de aula) del proceso enseanza- aprendizaje de la ENCY SM. Igualmente, se har alusin
a otros aspectos establecidos en la revisin documental (rutina, los tres momentos de la clase: inicio, desarrollo y cierre; articulacin entre esos
momentos). A continuacin se detalla lo siguiente:
La enseante al momento de la visita contemplaba la planificacin ms no el o los instrumento(s) de evaluacin. En su prctica promueve la
vivencia de los valores humano- cristianos: solidaridad, respeto, compaerismo; al mismo tiempo, relaciones de fraternidad. A su vez, promueve
la participacin activa de todos los/as estudiantes, considerando aquellos ms introvertido. Aunado a eso, ayuda al estudiante en las dificultades
que presenta, por ejemplo: orientndolo en sus respuestas, clarificndole las preguntas, entre otras acciones.

En cuanto a la secuencia didctica desarrollada, escase de la rutina diaria, sin embargo, se observ dos momentos de la clase: inicio y
desarrollo. El inicio fue desarrollado en asamblea (reunin de los/ as estudiantes en circunferencia) donde se apreci la activacin de los
conocimientos previos mediante una simulacin (adivina el personaje) relacionada con la lectura que se iba a realizar. No obstante, no hubo
profundizacin en estos conocimientos, ya que, el docente lo omiti.
Lo que respecta al desarrollo, la docente realiza una lectura acompaada de interrogantes para verificar la comprensin de lo ledo. Adems,
orienta a los/as estudiantes en las respuestas equivocadas, clarifica las preguntas que no son comprendidas, realiza conexin de la temtica de la
lectura con la vida cotidiana. En este mismo orden de idea, comprueba que todos los educandos hayan comprendido las instrucciones o pautas de
la actividades, complementa las instrucciones que no han quedado clara y refuerza los aspectos formales de un trabajo en la medida que van los
estudiantes a comenzar a realizarlo. Sumado a eso, se pareca articulacin entre los dos momentos, ya que uno conlleva al otro.
Lo expuesto deja en evidencia, que la enseante tiene claro que toda secuencia didctica comprende tres momentos, aunque haya
desarrollado solo dos hasta el momento de la visita. Asimismo, las actividades que se desarrollan en cada uno as como la articulacin dada entre
esos momentos.
FIRMAS

Maryuri Pea
Coord. Pedaggica

Mireya Sequera
Docente de 3 A

REGISTRO DE ACOMPAAMIENTO DOCUMENTAL N 1

NOMBRE DEL DOCENTE: Joseline Camacho

GRADO: 5Cont.

ASIGANTURA: Prcticas de Oficina e ISR

OBJETIVO: Observar la continuidad, coherencia y secuencia didctica de los diferentes aspectos contemplados en la planificacin docente.

1.- Descripcin de lo observado:

No se evidencia si la planificacin se origina a partir del diagnstico institucional acadmico. La planificacin est organizada por contenidos.
Delimita los contenidos a trabajar durante el lapso

2.- Aspectos Positivos:

Dominio de grupo.
Buen tono de voz.
Favorece el trabajo en equipo.
Aclara las dudas planteadas por los estudiantes.

Su semblante es sereno y alegre.

Demuestra hbitos de orden, cortesa y respeto.

3.- Sugerencias del coordinador:

1.- Mantener en el espacio de trabajo la planificacin de lapso, as como los registros de evaluacin.
2.- Promover la participacin del estudiante en el plan de evaluacin. Motivar el registro en sus cuadernos y el seguimiento del mismo.
3.- Apoyarse en el programa curricular de la asignatura para la planificacin de sus clases al igual que con los compaeros docentes del rea,
compartir experiencias al respecto.

4.- Incorporar en las actividades de evaluacin los indicadores del diagnstico institucional. La evaluacin de rasgo debe realizarse en cada
una de las actividades de evaluacin.
5.- Aplicar estrategias para ayudar a los estudiantes a organizar la informacin que van a aprender como mapas conceptuales, cuadros CQA,
cuadros sinpticos, de doble columna, organizadores grficos)
5.- Hacer inventario de los materiales, equipos y herramientas que existen en el taller, organizarlos y mantener en el taller las herramientas
y equipos necesarios.
6.- Reforzar el uso adecuado del lenguaje formal y tcnico durante las clases, permitiendo concientizar al estudiante los diferentes
contextos en donde se desenvuelve.
7.- Hacer reflexin con los estudiantes sobre las posturas adecuadas para mantener un cuerpo sano y cmo esto incide en la disposicin para
el aprendizaje y la eficiencia en el trabajo.
4.- Observaciones del docente:
5.- Acuerdos y Compromisos:

Fecha del Feedback: ______________

Fecha del prximo acompaamiento: ______________

_________________________
DOCENTE

________________________
SUBDIRECTOR

U.E. FE Y ALEGRA ROCA VIVA

REGISTRO DE ACOMPAAMIENTO N 1
NOMBRE DEL DOCENTE: Miriam Ebrath
ENTRADA: 7:00 am.

GRADO: 6 ao ELCA.

ASIGNATURA: Comunicacin T

HORA DE

HORA DE SALIDA: 10:00am

OBJETIVO: Visualizar la rutina desarrollada en los talleres de la mencin electrnica (actividades pedaggicas, ambientacin, relacin entre estudiantes,
docente- estudiante) durante una jornada de clase.

1.- DESCRIPCIN DE LO OBSERVADO:

Al inicio de la visita se solicita a la docente la planificacin de la clase, la misma manifiesta que primero realizarn una prueba, para
ello espera media hora, ya que tiene incidencia de estudiante que llegan con retraso. Mientras espera solicita el cuaderno de los estudiantes
para verificar que tengan el contenido sobre el cual realizar la evaluacin. A esto le asigna dos puntos del puntaje total de la evaluacin. Los
estudiantes salen del taller para comprar el material que utilizarn

en la prueba escrita (hojas de examen).

Trascurrido el tiempo

estipulado y con la incorporacin de un estudiante el docente explica cmo se efectuar la prueba: divide al grupo en dos partes a fin de
realizar dos evaluaciones distintas, cada evaluacin est compuesta por dos preguntas, las cuales tienen un valor de 4ptos. c/u., el
porcentaje de la evaluacin es 10%. Pide el cuaderno de un estudiante y de acuerdo al contenido que el estudiante ha registrado elabora las
preguntas. Al finalizar el tiempo de la prueba las recoge y da paso a la siguiente actividad. Los estudiantes en este primer lapso estn
realizando exposiciones de distintos temas relacionados con la TV. La docente explica que ha organizado la asignatura de la siguiente manera
durante el primer lapso revisarn toda la teora de la materia y para el segundo lapso ejecutarn las prcticas, para ello ha organizado una
serie de exposiciones. Las exposiciones son realizadas en el taller de informtica, los responsables preparan una presentacin en Power Point
y la guardan en cada uno de los equipos de la sala. Despus de realizar la exposicin el resto de los estudiantes registra de forma textual en
su cuaderno el contenido de la presentacin. La docente aclara las dudas que van surgiendo y expresa que en la tarde discutirn el tema y la
prxima semana realizarn la evaluacin correspondiente a la exposicin hecha el da de hoy.
En cuanto al mobiliario, herramientas y equipos del taller se puede observar lo siguiente: el taller posee 8 mesas en cada mesa
existen dos muebles con sus respectivas puertas, las mismas estn etiquetadas con una numeracin. Cada mesa tiene capacidad para dos
estudiantes. Dentro de cada uno de los muebles se encuentra una serie de equipos propios del taller. Al preguntar a los estudiantes el motivo
por el cual estn dispuestos estos materiales manifiestan no saber. Al preguntar a los estudiantes cul es el uso de los equipos colocados en

cada mdulo de trabajo demuestran dominio de su utilidad. Encima de los muebles se observan pantallas de TV, monitores, teclados de
computadoras, cornetas de proyectos realizados el ao pasado, carteleras. Las sillas no estn completas para la matrcula del curso. Existe
un estante con materiales del docente. Adems se encuentra un depsito con diversidad de componentes sin orden alguno. Las luces de este
depsito estn daadas.
En relacin con las actitudes manifiestan inters en el registro de los contenidos presentados por sus compaeros. Atienden y siguen
las instrucciones que da la docente. Colaboran unos con otros y se muestran alegres. Participan en las actividades propuestas por la docente.
Al sentarse mantienen posturas inadecuadas. El lenguaje verbal, no es formal. Muestran familiaridad con los acuerdos establecidos en el
taller.
2.- Aspectos Positivos:
Promueve el intercambio de saberes.
Propicia la participacin de los estudiantes.
Aclara las dudas planteadas por los estudiantes.
Hace nfasis en el cumplimiento de los acuerdos de convivencia (uso adecuado del uniforme escolar)
Dominio del contenido a desarrollar.
Promueve la reflexin de los contenidos desarrollados por los estudiantes en la exposicin.
Promueve el uso de la tecnologa.

3.- Sugerencias del coordinador:

1.- Mantener en el espacio de trabajo la planificacin de lapso.
2.- Solicitar previamente a los y las estudiantes el material necesario para la evaluacin.
3.- Llegar acuerdos con respecto a la puntualidad en la entrada al taller y hacer seguimiento a los mismos aplicando los correctivos
necesarios. Resaltar la importancia del buen uso del tiempo.
4.- Aplicar estrategias para ayudar a los estudiantes a organizar la informacin que van a aprender despus de la exposicin de los
compaeros (mapas conceptuales, cuadros CQA, cuadros sinpticos, de doble columna, organizadores grficos)
5.- Hacer inventario de los materiales, equipos y herramientas que existen en el taller, organizarlos y mantener en el taller las herramientas
y equipos necesarios.

6.- Reforzar el uso adecuado del lenguaje formal y tcnico durante las clases, permitiendo concientizar al estudiante los diferentes
contextos en donde se desenvuelve.
7.- Hacer reflexin con los estudiantes sobre las posturas adecuadas para mantener un cuerpo sano y cmo esto incide en la disposicin para
el aprendizaje y la eficiencia en el trabajo.

4.- Observaciones del docente:

5.- Acuerdos y Compromisos:

Fecha del Feedback: ______________

Fecha del prximo acompaamiento: ______________

_________________________
DOCENTE

________________________
SUBDIRECTOR

ACOMPAANTE:
X SUBDIRECCIN
DIRECCIN ACADMICA
DIRECCIN GENERAL
DEPARTAMENTO ACOMPAADO: ADMINISTRACIN X COORDINACIN Evaluacin SECRETARA _____
ORIENTACIN
OTROS _________
OBJETIVO: Verificar la organizacin de los consejos de seccin del II lapso como parte del proceso de evaluacin del
rendimiento estudiantil en MT.

ACOMPAAMIENTO

SEGUIMIENTO

Aspectos positivos:
Present su primer papel de trabajo con anticipacin, solicitando las
correcciones y recomendaciones posibles.
Acepta sugerencia apoyndose en el trabajo desarrollado en el
proceso de evaluacin previo a su gestin.
Recomendaciones:
1.- Establecer para ambos turno el mismo tiempo de duracin del consejo.
2.- Prever tiempo a los docentes guas para rellenar el acta correspondiente
al consejo de seccin de su grupo.
3.- Garantizar el qurum de cada consejo de seccin, identificando a los
docentes que desarrollan ms de una asignatura en el mismo curso.
4.- Solicitar la asistencia a los docentes que no cumplen horario las fechas
asignadas para los consejos.

FECHA

FIRMAS

FECHA

FIRMAS

REFLEXIN SOBRE LO VIVIDO

El acompaamiento pedaggico en Fe y Alegra procura ser una experiencia de formacin para el

acompaante y el acompaando. En este sentido se crean relaciones horizontales que facilitan el intercambio
de experiencias. La construccin de los instrumentos y guiones de acompaamiento fue realizada por el equipo
directivo ampliado, tomando como referencia el modelo educativo de Fe y Alegra y las orientaciones de
nuestros acompaantes zonales. Esto fue fundamental porque nos ayud a focalizar el acompaamiento, de
esta manera nos centramos en los objetivos previstos en cada tipo de acompaamiento. En la realizacin de los
acompaamientos pedaggicos algunos docentes manifestaron agradecimiento por las observaciones
realizadas, otros expresaron sus desacuerdos en las percepciones del acompaante. Parece necesario aplicar
las estrategias sugeridas en el material facilitado en el mdulo 7 del Centro de reflexin y planificacin
educativa La animacin pedaggica en el aula en donde se nos sugiere crear un ambiente de cordialidad y
confianza, preparar junto con el docente la actividad, para poco a poco cambiar los modelos tradicionales de
interpretar las visitas. Igualmente es necesaria la continuidad en las visitas al aula, esto ir creando mayor
naturalidad en la experiencia. Un elemento que me llevo de los aspectos tocados en el diplomado sobre el
acompaamiento es el relacionado con la escucha activa: escuchar = or + interpretar:

 Establezca contacto visual y mantenga una postura de involucramiento

Haga pausas o silencios
Evitar realizar conclusiones precipitadamente.
Resuma y pregunte para aclarar las situaciones planteadas
Estar atento al estado emocional o a los sentimientos que van surgiendo en usted y en el otro
Observar el lenguaje no verbal.
Animar. Aclarar. Sintetizar y Reflexionar
Mostrar gestos de asentimiento.