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Resumo
O som o elemento comum msica e linguagem. Uma vez que estes fenmenos so complexos, com enorme diversidade de mbitos e contextos, este artigo
prope estudar alguns paralelos fundamentais entre a origem e o desenvolvimento da comunicao sonora na msica e na linguagem. Para isso, utiliza-se aqui a
audiao, uma teoria de aprendizagem musical baseada na compreenso do
fenmeno sonoro, no sentido de identificar o seu significado essencial. Parte-se
do processo cognitivo de leitura textual, onde se faz uma anlise embasada em
princpios da neurocincia e da psicologia cognitiva, atravs de estudos referentes
identificao das bases neurais da aprendizagem. Levando-se em conta o consenso entre neurocientistas, de que os leitores, frente a um texto, acessam, simultaneamente, duas vias de leitura, a lexical e a fonolgica, infere-se a possibilidade
de utilizao desta mesma estratgia na leitura musical.
Palavras-chave: linguagem, aprendizagem musical, audiao
A comparative study of textual and musical reading through audiation
Abstract
Sound is a common element in music and language. Since these phenomena are
complex, with great diversity of fields and contexts, this article proposes to study
a few fundamental parallels between the origin and development of sound communication in music and language. For this, it was used audiation", a theory of
musical learning based on understanding of sound phenomenon to identify its
essential meaning. The research starts from the cognitive process of textual reading, by proceeding an analysis based on neuroscience and cognitive psychology
principles referring studies on identification of the neural bases of learning. Considering the current consensus among neuroscientists, that establishes that facing
a text readers access simultaneously two-way reading, one lexical and one phonological, this study infers the possibility of using this same strategy into music
reading.
Keywords: language, musical learning, audiation
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1 Msica e linguagem
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2 Leitura textual
A linguagem escrita uma aquisio recente no histrico humano
e por isso ainda no dispe de um aparato neurobiolgico preestabelecido. Cosenza (2011, p. 101) pondera: A linguagem escrita precisa ser ensinada, ou seja, necessrio o estabelecimento de circuitos
cerebrais que sustentem o que se faz, por meio de dedicao e exerccio (p. 101). A aprendizagem da leitura modifica os caminhos neurais do crebro humano, inclusive fazendo com que ele reaja de
forma diferente a estmulos lingusticos e visuais, bem como no
modo como processa a linguagem falada.
A tradio ocidental manteve por muito tempo a separao entre
as cincias humanas (das comunidades) e as cincias biolgicas (dos
indivduos). A partir de 1970, com a emergncia das neurocincias e
dos progressos tecnolgicos que permitiram um avano significativo
no conhecimento do crebro humano, tornou-se possvel iniciar o
estudo da identificao das bases neurais de nosso psiquismo
(Dehaene, 2012, p. 9).
A leitura uma das inmeras atividades culturais que a espcie
humana criou em passado remoto. A capacidade de aprendizagem
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nosso crebro se adapta ao ambiente cultural, no absorvendo cegamente tudo que lhe apresentado, em circuitos virgens hipotticos, mas convertendo a outro uso as
predisposies cerebrais j presentes. um rgo fortemente estruturado que faz o novo com o velho. Para
aprender novas competncias, reciclamos nossos antigos
circuitos cerebrais de primatas na medida em que tolerem um mnimo de mudana (Dehaene, 2012, pp. 1645).
3 Leitura musical
Segundo Sloboda (2008, p. 89), a leitura musical requer a execuo de uma resposta complexa, na qual h pouco espao para desvios
em tempo e qualidade. A leitura musical uma aptido que pode ser
desenvolvida com material e abordagem adequados. Segundo Hardy
(1998), ela envolve habilidades psicomotoras (ttil), memria de curta
durao, leitura e reconhecimento de padres meldicos, rtmicos e
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harmnicos, alm de capacidade de manter a pulsao, limiar de concentrao e imagem auditiva. A leitura musical requer tambm conhecimentos especficos de notao musical, dedilhado, a topografia do
instrumento musical em uso (se for o caso), conceitos de teoria e estrutura musical. fundamental ainda no processo de leitura musical a interrelao de cinco pontos essenciais, como a partitura, os olhos, os
ouvidos, as mos e o crebro comandando, integrando e interpretando
tudo.
Segundo Louro (2012, p. 109), a ao de leitura musical envolve a
capacidade de agrupar, associar e reproduzir figuras rtmicas, alm
da transformar a leitura em ao motora pelos gestos que compem
o ato de tocar um instrumento ou de cantar. A leitura musical exige
tambm uma capacidade de abstrao, um mecanismo cerebral que
s opera a partir de associao, comparao, classificao e decodificao, A compreenso de um sinal como um sustenido, que eleva a
nota musical em meio tom, exige a habilidade cerebral que aciona o
senso de direo (algo que subiu ou desceu), a faculdade espacial de visualizao acionada ao imaginar uma movimentao ascendente da nota musical, e assim compreender o seu conceito e decodificar o significado deste sinal. A escrita musical organizada em
grupos de smbolos; para diferenci-los necessrio ter-se a capacidade de classificar, s possvel atravs de associao, sequenciao e
comparao de elementos.
Bucher (2009, p. 9) salienta que as informaes sensoriais so
recebidas no crebro, simultaneamente, em dois hemisfrios (esquerdo
e direito). Ambos so ligados por um feixe de fibras nervosas, denominado corpo caloso, que transmite informaes neurais entre hemisfrios, de tal modo que cada qual desenvolve e processa as informaes de maneira especfica e distinta. O hemisfrio esquerdo muitas
vezes referido como hemisfrio lgico funciona como um processador em srie que calcula detalhes e smbolos, a linguagem. Sua forma
de anlise linear, buscando diferenas, discriminando, separando,
realizando a contagem de nmeros, e por isso responsvel pela
percepo do tempo. O hemisfrio direito (o hemisfrio da Gestalt) tem
processamento paralelo e holstico. Este realiza funes como o reconhecimento de imagens, identificao de padres rtmicos, constatao
e evocao de emoes, localizao espacial, entendimento de metforas, interpretao da comunicao gestual, criatividade e intuio.
Este hemisfrio lida com o processamento de informaes subjetivas,
globais e, entre outras, artsticas. Em condies ideais, os dois
hemisfrios cerebrais funcionam de forma cooperativa, integrada e
homognea. No entanto, normalmente existe a predominncia de um
dos hemisfrios em relao ao outro.
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Brito (2010), por sua vez, ressalta que a msica tem cdigos de
registro e notao que surgiram em virtude da necessidade de fixar as
ideias musicais e, assim preserv-las (p. 177). A autora tambm
chama ateno para o fato de que sendo uma forma temporal de expresso a msica recebeu, na tradio ocidental, um tratamento
notacional desenvolvido em coordenadas horizontal (dimenso temporal) e vertical (dimenso espacial), e salienta ainda que os sinais de
notao criados para represent-la so auxiliares da memria individual e coletiva.
As obras deixadas pelos pedagogos musicais do incio do sculo
XX prestaram valiosa contribuio para a renovao do desenvolvimento da Educao Musical. A compreenso do fenmeno sonoro, no
sentido de apropriao do significado musical, parece ainda ser a incgnita que procuramos desvendar. Foi a partir do trabalho desses
pedagogos que tais questionamentos, ainda que de ordem mais filosfica do que cientfica, foram abordados. Como definir o conhecimento
musical? Qual o papel da educao musical no processo de desenvolvimento do indivduo? (Mateiro & Ilari, 2011, pp. 912).
Quatro pedagogos, em especial, foram pioneiros no propsito do
ensino e aprendizagem da leitura musical: mile Dalcroze, Zoltn
Kodly, Edgar Willems e Edwin Gordon. Estes organizaram sua prtica pedaggica a partir de um material composto de textos didticos e
exerccios, utilizando a msica como um agente mobilizador de emoes para o ser humano, onde corpo e mente se integram no semtido
de se apropriarem da msica, de forma global e consciente. Dalcroze
desenvolveu um sistema de educao musical baseado no movimento,
na escuta ativa, onde o aprendizado ocorre por meio da msica e
pela msica, uma espcie de musicalizao corporal. Na Rtmica
(sistema de educao denominado por Dalcroze) os elementos musicais so vivenciados diretamente no corpo atravs de movimentos
numa interao: espao-tempo-energia. Kodly apresenta uma proposta pedaggica primordiamente baseada no uso da voz. Ele acreditava que a voz era o principal meio de acesso msica, disponvel a
qualquer pessoa. A msica seria assim entendida como uma parte
integral da vida de todo ser humano que, ao apropriar-se dela, poderia passar a ler, escrever ou cantar qualquer obra musical escrita com a
notao musical tradicional. Seu lema era: Que a msica pertena a
todos (Kodly, como citado em Mateiro & Ilari, 2011, pp. 57-8, 68).
Para Willems a educao musical no apenas uma preparao para
a vida; esta em si mesma, uma manifestao permanente e harmoniosa da vida (Willems, 1969, p 10). Tal concepo fundamenta-se no
paralelismo que ele estabeleceu entre vida humana (cotidiana) e vida
musical (Mateiro & Ilari, 2011, p. 91). Neste sentido, os trs elementos
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4 Audiao
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5 Reflexes e concluso
O presente trabalho produto de pesquisa terica que aborda as
similaridades e as correspondncias entre as leituras textuais e musi3
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quadro mental formado e a primeira impresso a que se consolida, constituindo uma espcie de endereo interno das notas musicais (Bucher, 2002, p. 3).
Vygotski (2013, pp. 123125) admite que a linguagem escrita seja
uma funo lingustica distinta da linguagem oral nos mbitos da estrutura e do funcionamento. A criana quando aprende a escrever
precisa se desligar do aspecto sensorial da fala e substituir palavras
por uma simbolizao de imagem sonora atravs de smbolos escritos.
Ela tem que tomar conhecimento da estrutura sonora de cada palavra.
O ato de escrever implica uma traduo a partir do que Vygotski
chama da fala interior, ou seja, uma atividade intrapsquica individual
composta quase que exclusivamente de ncleos de significados onde
as crianas estabelecem consigo um discurso interno voltado para o
pensamento no sentido a solucionar determinadas operaes mentais.
A passagem da linguagem interior (uma fala compacta) para a linguagem oral (fala muito detalhada) exige uma semntica deliberada; uma
espcie de estruturao intencional de uma rede de significados. A
linguagem escrita exige um trabalho consciente, pois a sua relao
com a fala interior distinta da sua relao com a da linguagem oral.
A metodologia tradicional de ensino musical em grande parte
induz as crianas a lerem partituras antes de experimentarem a msica que estas representam, sem que tenham chance de ouvir a msica e tentar reproduzi-la criativa e intuitivamente. A pesquisa cognitiva contempornea tem demonstrado que a imitao sem a conscincia do gesto musical pouco ensina. preciso deixar que as crianas
cantem e dancem antes de se tornarem capazes de tocar instrumentos
ou ler partituras. O entendimento do fenmeno sonoro, no sentido
de apropriao do significado musical, parece ainda ser a incgnita a
ser desvendada. Conforme Caspurro (n.d.), esta uma varivel que
est alm do mero fenmeno psicoacstico, e que permite estabelecer
uma diferena qualitativa e contextual.
No exerccio de introduo leitura musical poderiam ser includas atividades com propsito de despertar o senso rtmico tal como
sugerido por Dalcroze, atravs de movimentos corporais; iniciativas
com o canto e a manusolfa tal como proposto por Kodly; a utilizao de palavras, slabas, textos improvisados, de forma a elaborar a
conscincia de cada elemento musical, envolvendo corpo e alma como um todo, do modo como faria Willems; ou como Gordon idealizou, a construo da atitude de ouvir msica atravs da audiao, acionando uma ressonncia interna, de forma que os estudantes pudessem ler e ouvir internamente antes de tocar, construindo uma imagem musical de cada partitura.
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