PROGRAMA DE ESPECIALIZACIN DOCENTE EN EDUCACIN INTERCULTURAL BILINGE 2012 - 2014

PROGRAMA DE ESPECIALIZACIN EN
EIB (2012-2014)

INFORME PRELIMINAR DE LA INVESTIGACIN

ACCIN PEDAGGICA

MEJORANDO EL NIVEL DE COMPRENSIN LECTORA EN

CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA CON EL PROYECTO
PEDAGGICO INNOVADOR LECTURA PARA LA VIDA (LEV) CON
LOS NIOS DEL 3 GRADO DE LA I.E. N 56262 DE LA COMUNIDAD
DE CANCAHUANI, DISTRITO DE CCAPACMARCA, PROVINCIA DE
CHUMBIVILCAS.

Docente Participante: Evangelina Auccaylla Baca

Docente-asesor: Luis Alberto Olivera Bravo
Docente acompaante: Bernardo Sihua Cahuana

CHUMBIVILCAS CUSCO - PER

2013 - 2014

CAPTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIN

El problema de investigacin describe los siguientes elementos:

1.1 Caracterizacin y contextualizacin de la prctica pedaggica
1.1.1 El contexto comunal
Cancahuani es una comunidad que pertenece al distrito de Ccapacmarca, Provincia de
Chumbivilcas, Regin cusco.
Su ubicacin est al suroeste de la capital del distrito , con una altitud que vara entre los
4100 a 4 600 m.s.n.m. El clima presenta caractersticas tpicas de las zonas alto andinas,
presentando variaciones segn su localizacin geogrfica, altitud, topografa y poca del
ao; estas caractersticas hacen que el clima de la zona sea muy fro.
El acceso es en forma terrestre, desde Ccapacmarca hasta la comunidad campesina de
Cancahuani existe una distancia de 27 km. Por va carrozable.
El mapa de ubicacin geogrfica:

Comunidad
de
Cancahuani
Fuente:
www.map.com/Cusco/262_chumbivilcasccapacmarca
Las

casas

Cancahuani
Capacmarca

en
son

la

Comunidad
de

cuenta

adobe,
con

Campesina

de

El

de

distrito

Comunidades

Campesinas, de las se cuales, la Comunidad

Campesina Cancahuani, cuenta con 242 viviendas.
Segn el Puesto de Salud ubicado en el Sector Cancahuani con Cdigo N 00000009963,
Resolucin 147-2010-DRSC/DGDGPH del Ministerio de Salud, inform que la poblacin de
la Comunidad Campesina de Cancahuani es de un total de 879 habitantes. La densidad
demogrfica actualmente es de 17.7 habitantes por km2.
Actividades econmicas

La Comunidad Campesina de Cancahuani presenta un desarrollo econmico basado en la

actividad agropecuaria, la venta de sus subproductos la realizan con dos fines la de
autoconsumo y para la venta, su produccin pocas veces sale a ser vendida fuera del
distrito de Capacmarca. Del total de la poblacin, 72.7% se dedican a las actividades
agropecuarias (agricultor y ganadero). Mientras que un 27.3% se dedican a la agricultura En
esta localidad, se practica esencialmente la ganadera extensiva de ovinos, vacunos y
camlidos sudamericanos debido a que la vegetacin silvestre tpica de esta regin es el
ichu, gramnea que tiene mltiple uso, destacando como el alimento principal del ganado.
Por lo general las familias que conforman la Comunidad Campesina de Cancahuani
cuentan en promedio con 2 cabezas de ganado vacuno. Los mismos que son usados para
arar sus tierras. Son pocas familias que cuentan con ganado ovino mayor a 10 cabezas. La
feria, lugar y evento de comercializacin de productos, se realiza todos los das sbados en
el sector de Pumapuquio; por estar ubicado a pie de carretera, la misma que conecta a
Apurmac, Arequipa y a la provincia de Espinar.
Poblacin Econmicamente Activa (PEA)
En la Comunidad Campesina de Cancahuani, la Poblacin en Edad de Trabajar (PET, de 15
a 64 aos) o activa, hacen un total de 557 habitantes. De los cuales 285 son hombres y 272
son mujeres.
Asimismo, el 51.1% (449 habitantes) son hombres y el 48.9% (430 habitantes) son mujeres.
De ah que la pirmide poblacional comparativa por sexo es regular. Cabe mencionar que la
Comunidad campesina de Cancahuani est catalogada en situacin de Extrema Pobreza.
FUENTE: Declaracin de Impacto Ambiental Categora I Para Actividades de Exploracin Minera Proyecto:
Alicia- MINERA STRAIT GOLD, PERU SAC.

En aspectos sociales y culturales, los pobladores de la comunidad es un colectivo que an

viven y conviven en comunin con sus costumbres y tradiciones caractersticas de la
provincia de Chumbivilcas como: msica, danza, waylias y cosmovisiones; expresin
sincrtica de lo autctono (Chumpiwillka) y del mestizaje (Qorilazo).
Los pobladores en su mayora son hablantes maternos de quechua y tambin son usuarios
de castellano como segunda lengua; en la vida diaria y cotidiana a nivel familiar, social
utilizan el quechua. En nivel instructivo de los padres y madres de la comunidad la mayora
tienen primaria completa y en los ltimos aos las nuevas generaciones vienen concluyendo
su nivel secundario, gracias al colegio que existe en la comunidad, hasta el ao pasado
como CRFA (Centro

Rural

De Formacin en Alternancia) Y este ao convertido en

Institucin educativa secundaria convencional.

1.1.2 El contexto de la I.E.
Los datos generales de la I.E.
I.E: N 56262
Comunidad: Cancahuani

Distrito: Capacmarca

Provincia: Chumbivilcas
La IE. N 56262 de la comunidad de Cancahuani , distrito de Capacmarca

se

remonta desde el ao 1971 que entr en funcionamiento, con la resolucin de

creacin N 1008, siendo representado por su encargado

de la Supervisin

Provincial de Educacin. Es as que actualmente se encuentra 42 aos al servicio de

la educacin de la niez de Cancahuani.
Actualmente es una IE. Poli docente completo con un director encargado, 8
profesores de aula y un personal de servicio. Segn las nminas de matrcula de
este ao, se atiende a 171 estudiantes de 1 a 6 grado.
VISION. Somos una institucin modelo, eficiente, eficaz y efectiva con educandos
capaces de resolver los problemas esenciales de su vida, formados en ciudadana,
con valores democrticos y tico morales para alcanzar una sociedad veras, justa y
trabajadora con educacin cientfica humanista basada en una educacin integral
de la persona.
La IE. de Cancahuani Cuenta con la siguiente misin y visin:
MISION. Formar a los educandos integralmente en la Institucin Educativa N
56262 de Cancahuani, incidiendo en la prctica de valores : respeto, honradez,
veracidad, laboriosidad, cooperacin, compromiso, generosidad, fortaleciendo las
relaciones familiares y sociales, acorde a las expectativas locales, regionales y
nacionales; en el mundo globalizado con participacin de los actores educativos
comprometidos con la problemtica de la institucin educativa , para mejorar la
calidad educativa de acuerdo al avance tecnolgico y cientfico.
1.1.3 El contexto de aula
Los datos generales del aula.
Grado: 3
Seccin: nica
N de alumnos: 23 (13V), (10M)

Docente autor: Evangelina Auccaylla Baca

Especialidad: Educacin Primaria

En el aula del 3 grado de la IE mencionada, se ha desarrollado un estudio diagnstico con

una mirada cualitativa e interpretativa donde se identifican un conjunto de potencialidades y
limitaciones en el proceso de aprendizaje, tanto como en la prctica pedaggica de los
docentes, asociados este par de situaciones al aspecto lingstico y cultural de la
comunidad.
Se identifican mltiples factores como una prctica pedaggica poco pertinente al contexto
sociocultural; nios(as) quechua-hablantes en proceso de adquisicin de castellano como
segunda lengua, y como forma natural de un proceso social, escaso apoyo de los padres de
familia en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, bajo nivel de nutricin y
alimentacin.

El aula de 3 grado funciona en un local de adobe en condicin de deterioro del techo, las
paredes y el piso de madera. Se cuenta con mobiliario exacto para cada nio las cuales han
sido dotados por el ministerio.
1.1.4 El docente innovador-investigador
Soy un profesional de la educacin con iniciativa de asumir con criterio de conviccin y
vocacin, compromisos y funciones inherentes a mi labor educativa. Domino la primera
lengua (Quechua) de la comunidad con lo cual establezco una comunicacin de confianza
con mis alumnos, padres de familia y comunidad en general. A pesar de la poca experiencia
que tengo en la prctica pedaggica he tenido la oportunidad de trabajar en zona urbana y
rural actualmente, lo cual me permite distinguir ambas realidades. Considero que no hay
mejor ni peor lugar donde trabajar pues todos los nios y nias son iguales y estn
presentes, depositando su confianza en los profesores y ah estoy para entregarles en
primer lugar mi amor a esos angelitos que son motivo de mi actuar pedaggico.
1.2 Deconstruccin de la prctica pedaggica
1.2.1 Acciones previas
Para el presente trabajo de investigacin-accin pedaggica, se hizo previamente un
diagnstico breve para lo cual se estableci una lista de indicadores evaluados bajo la
siguiente escala de valoracin:

Nivel eficaz, aquellos que corresponden a las virtudes y fortalezas de la prctica

educativa,

Nivel intermedio, aquellos que ni son virtudes ni son defectos definidos, y

Nivel crtico, donde subsisten defectos en la accin pedaggica tanto en el

aprendizaje de los estudiantes as como en las relaciones pedaggica entre
estudiante y docente.

De ese listado, se rescataron todos los indicadores valorados como crticos, y luego se les
otorgaron una nueva escala para determinar prioridad de atencin e inters. Dicha escala se
determin de 5 a 0 puntos y 3 valoraciones cualitativas: urgente, importante y latente. En el
caso del aula donde desarrollo mi trabajo de investigacin innovadora, los resultados fueron
los siguientes:
Necesidad de solucin
Indicadores seleccionados en situacin crtica

URGENTE

IMPORTANTE

LATENTE

1.

Hbito lector

2.

Comprensin lectora en L2(niveles)

3.

Razonamiento lgico y demostracin

4.

Razonamiento matemtico

5.

Dinmicas de motivacin y aprendizaje

6.

Educacin sexual infantil

7.

Modales, buen trato, convivencia

8.

Clima institucional del aula (docente, estudiantes, AMAPAFA)

9.

Aulas para la innovacin (talleres, trabajos de grupo, etc)

X
X
X
X
X
X
X

10. Manejo eco-ambiental del aula

Despus de haber realizado este diagnstico previo del aula con un enfoque crticoreflexivo, y ante un listado de indicadores crticos, stos fueron analizados desde la
siguiente perspectiva prioritaria:

Necesidad latente: Que significa no atender todava el problema pese a seguir

siendo un asunto de atencin.

Necesidad importante: Considerados como aquellos que seguirn en la lista de

soluciones luego de atenderse las necesidades urgentes.

Necesidad urgente: De aqu surge el o los problemas de investigacin accin que
solucionaremos indefectiblemente. Para dicho fin, se plantea una deconstruccinreconstruccin de la prctica pedaggica que detecte en qu medida la accin
profesional del docente contribuye o se relaciona con dicha situacin problemtica.
De esta forma, y luego de concluir estos dos procedimientos, se plantea un proyecto
pedaggico alternativo (PPA) de reconstruccin de la prctica pedaggica del

docente.
En el presente estudio, el rea priorizada es Comunicacin Integral y las necesidades
urgentes son la comprensin de textos, y los niveles de comprensin.
1.2.2 Deconstruccin propiamente dicha
En el presente estudio, entiende la desconstruccin como un proceso de desmontaje de la
prctica pedaggica de parte del investigador con una actitud crtica y reflexiva (Restrepo B,
2002); es decir en un proceso por el cual voy a descomponer o desamar mi labor
pedaggica siguiendo el proceso deconstructivo a travs de cuatro procedimientos
concretos:
Un registro de episodios significativos,
Una determinacin de categoras y subcategoras,
La estructural categorial correspondiente a las categoras y sub-categoras,

Un anlisis categorial y definicin de teoras subyacentes de mi prctica pedaggica.

A estas teoras se denominan para efectos de mi trabajo como teoras implcitas.

El principal instrumento por tanto de mi labor de deconstruccin, ha sido y seguir siendo el
diario de campo hasta concluir el trabajo de campo el prximo mes de noviembre a ms
tardar.
A continuacin se detalla los aspectos relevantes del proceso deconstructivo de labor
pedaggica:
1.2.3 Anlisis categorial, anlisis textual y teoras implcitas

'"COMPRENSIN DE LECTURA EN L2 " del 3

grado, de la I.E. N 56262

ACTIVIDADES

EVALUACION

Lectura:
_Colectiva
_Individual
_Silencios
a
_
Preguntas
de
comprensi
n

material

.Activa
-Dominio del
quechua
-Pasiva
-Comprension
defiente en
castellano

Estrategias
de lectura

Participacion

DE E-A

TIPOS

-fichas de
lectura
-titere
-imagenes

Autoevaluacin
-Coevaluacin
_Heteroevaluac
in

Al categorizar los Episodios en la hora de ' COMPRENSIN DE LECTURA EN L2 ' del 3

grado, de la I.E. N 56262 se obtuvo una estructura categorial con dos categoras
principales : las actividades de enseanza aprendizaje en el aula y la evaluacin que
siempre esta presenta durante el desarrollo de cada sesin de aprendizaje. Estas categoras
a su vez poseen otras subcategoras. El anlisis categorial de esta estructura permite
desarrollar lo siguiente:
a) Categora 1 (ACTIVIDADES DE E-A)

Como parte de las actividades de enseanza aprendizaje , se ha podido distinguir tres

subcategoras: la participacin entendida como Dicho de una persona que Tomar parte
en algo. (Microsoft Encarta 2009. 1993-2008 Microsoft Corporation. )
En nuestra realidad esta participacin se da en forma activa por parte de los nios y nias
la misma se da debido a un domino del quechua como primera lengua. y es algo positivo;
porque los estudiantes .ejercen y posiblemente mejoran sus destrezas de expresin
oral, pueden expresar sus dudas, dar ejemplos, expresar su opinin, etc. , aumentan el
inters y la motivacin, trabajan las competencias instrumentales, tecnolgicas e
interpersonales, toman parte activa en el proceso de comprensin y aprendizaje. (Teresa
Morell Moll 2009 - Cmo podemos fomentar la participacin en nuestras clases?)
Tambin podemos distinguir la participacin pasiva frente al poco dominio del castellano
como segunda lengua, que por ende trae las dificultades en la comprensin lectora en los
diferentes niveles de comprensin. Los

diferentes tipos de texto presentados ante los

alumnos solo se llega a comprender parcialmente comprendiendo solo el nivel literal

faltando alcanzar el nivel inferencial y criterial,
Otra subcategora son las estrategias de lectura. Ya que al momento de leer cualquier tipo
de texto, existen ciertas estrategias o destrezas que ayudan a comprender lo ledo con
mayor profundidad. Si logramos entender y aplicarlas en las lecturas, se tendr una mayor
capacidad de comprender y ayudarn en todas las reas de aprendizaje. Las diferentes
estrategias deben ser aplicadas en los diferentes momentos de la sesin. Segn la
estructuracin categorial podemos distinguir la estrategia de las preguntas de comprensin
antes , durante y despus de cada lectura.
La Universidad de Santiago de Chile mediante el Programa para la apropiacin curricular
Lenguaje y Comunicacin plantea las siguientes estrategias de comprensin:
Preguntas previas y formulacin de propsitos.
Asociaciones de conceptos, Mirada preliminar y predicciones basadas en la estructura de
los textos, Discusiones y comentarios, Lluvia de ideas, Mapa semntico o Constelacin,
Guas de Anticipacin, Lectura en voz alta a los estudiantes y la Lectura silenciosa
individual.
Dentro de esta categora tambin se distingue los materiales para el desarrollo del proceso
de comprensin de lectura. Entre ellas tenemos la utilizacin de , los tteres en la parte de la
motivacin ya que es un material muy interesante para ,los nios puesto que les causa el
inters de hacer lo que les dice el ttere o simplemente captar con mayor inters el mensaje
que emite el ttere. Asimismo se utilizaron imgenes relacionadas al texto presentado para
el motivo de la comprensin, dichas imgenes han ayudado a realizar hiptesis previas a la
lectura y tambin se aplicaron en forma de rompecabezas y como secuencia de imgenes.

Finalmente como material para la comprobacin de la lectura se utilizaron fichas aplicativas

con sus respectivas preguntas de comprensin en los tres niveles. Las mismas que han sido
trabajados en forma individual por cada nio y nia del tercer grado.
b) Categora 2 (EVALUACIN)
En cuanto a la evaluacin, en mi practica pedaggica se han observado igualmente un
conjunto de virtudes, defectos y situaciones intermedias. Por ejemplo, las preguntas de
comprensin realizadas por parte del docente hacia los alumnos, las dudas de los
estudiantes frente a trminos desconocidos en castellano como su segunda lengua.
Considero que la evaluacin es hoy quiz uno de los temas con mayor protagonismo del
mbito educativo, y no porque se trate de un tema nuevo, sino porque administradores,
educadores, padres, alumnos y toda la sociedad en su conjunto, son ms conscientes de la
importancia y las repercusiones del hecho de evaluar o de ser evaluado. Existe quiz una
mayor consciencia de la necesidad de alcanzar una determinada calidad educativa, de
aprovechar adecuadamente los recursos, el tiempo y los esfuerzos.

As pues, la

evaluacin es una actividad o proceso sistemtico de identificacin, recogida o tratamiento

de datos sobre elementos o hechos educativos, con el objetivo de valorarlos primero y,
sobre dicha valoracin, tomar decisiones (Garca Ramos, 1989). De este autor rescato
que la evaluacin

nos permite tomar decisiones para seguir avanzando hacia nuestro

objetivo trazado, en nuestro caso , mejorar los niveles de comprensin en castellano como
segunda lengua de los estudiantes de 3 grado.
En relacin a la evaluacin tambin se ha podido distinguir una evaluacin interna segn los
agentes evaluadores las mismas que son:
* Autoevaluacin: Cuando los alumnos o el profesor evalan su propio y hemos registrado
que a partir de esta autoevaluacin han surgido compromisos de mejorar y superar las
dificultades presentadas en la comprensin lectora en L2.
* Heteroevaluacin: Este tipo de evaluacin se dio cuando el profesor evalu a los alumnos
por medio de preguntas orales y tambin a travs fichas de evalan sobre las lecturas
seleccionadas.
* Coevaluacin: Cuando alumnos y profesores mutuamente se evalan y toman decisiones.
Del anlisis categorial desarrollado, inferimos un problema de investigacin que a su vez,
representan un conjunto de indicadores que pueden ser solucionables a partir de una
propuesta pedaggica alternativa que se plantea ms adelante.

1.2.4 Fortalezas y debilidades

Concluido el proceso de deconstruccin y el anlisis categorial, ha sido necesario identificar
un conjunto de fortalezas y debilidades correspondiente a los actores del cambio, en este
caso, mi persona (el docente) y el estudiante como razn y fin del proceso enseanzaaprendizaje. As:

a) Del profesor (prctica pedaggica)

FORTALEZAS

DEBILIDADES

Motivacin para modificar mi

prctica pedaggica a pesar
de mis dificultades

Escaso conocimiento sobre tratamiento de

lenguas en un contexto donde hay dos o
ms lenguas en contacto.

Uso y manejo de castellano y

quechua, que puede
permitirme hacer una
pedagoga intercultural y
multilinge.

Bajo conocimiento sobre modalidades y

mtodos de enseanza de segundas
lenguas.

Debilidades y dificultades en la
planificacin, programacin y gestin de un
currculo intercultural bilinge.

Predominio de una prctica pedaggica

tradicional y vertical.

Dificultades en el uso y manejo de

estrategias de compresin lectora.

Deseo de superacin para

mejorar el nivel de
aprendizaje de los
estudiantes.
Deseo de investigar e innovar

b) De los estudiantes (proceso de aprendizaje, valores)

FORTALEZAS

Deseo de fortalecer sus

habilidades y capacidades
lingsticas en castellano.
Algunos estudiantes ya
hablan quechua y castellano.
Intencin de participar en
proyectos de innovacin ms
como novedad que como
conviccin.

DEBILIDADES

Dificultades en la expresin y comprensin

oral en castellano como segunda lengua.

Bajos niveles de produccin de textos en

castellano.

Bajo nivel de rendimiento en la

comprensin lectora en castellano.

Deseo de sus padres que no quieren que

aprendan el quechua.

1.3 Justificacin
En la justificacin respondemos a tres preguntas sustentadas en el porqu, el cmo y el
para qu.
5.1 Por qu?
La crisis educativa nacional, los resultados de diferentes evaluaciones de calidad y
ltimamente los datos ECE, confirman y exigen investigaciones que no solamente expliquen
las razones del fracaso educativo aparente, sino tambin permitan el planteamiento de
innovaciones de solucin, los que se estn llamando hoy, como proyectos pedaggicos
alternativos (PPA).
El presente estudio es un ejemplo desafiante de esta intencin, justificando plenamente el
porqu de su planteamiento en el contexto rural, intercultural bilinge y de extrema pobreza
como es la comunidad de Cancahuani, distrito de Capacmarca.
5.2. Cmo?
La metodologa justificada para este trabajo es el paradigma de la investigacin-accin cuya
secuencia estratgica sigue tres procedimientos claves: el entender (generar conocimientos
pedaggicos), el comprender (generar y describir conocimientos contextualizados, propios
de la comunidad), y el emprender (transformar y cambiar la realidad educativa con
soluciones concretas y finitas en el tiempo- espacio).
Por consiguiente se justifica el como metodolgico con la presencia de la investigacin
accin educativa y pedaggica, fusionadas en una sola doctrina y prctica. En ese trayecto,
se plantea un problema de investigacin-accin y se formula una solucin o conjunto de
soluciones a partir de un PPA (proyecto pedaggico alternativo), que constituir a la larga
una innovacin para contribuir a la ciencia pedaggica.

5.3. Para qu?

Si en el por qu justificamos la urgencia de afrontar los problemas educativos de nuestra
sociedad entonces el para que justifica las intenciones y el potencial humano que se ha de
beneficiar con este PIA.
Desarrollamos entonces el proyecto Lectura para la vida para mejorar los niveles de
comprensin lectora de los nios del saln del tercer grado. Adems de validar la
innovacin que en forma posterior ayude en otros contextos socio culturales y en especial,
contextos comunales de nuestra Regin.
Finalmente el informe de este estudio servir para sustentar y justificar el diploma de
especializacin EIB, adems de publicar los resultados y registrarnos en el Ministerio de
Educacin en calidad de docentes investigadores-innovadores.

1.4 Formulacin del problema

Se plantea el siguiente problema de investigacin accin:

Problema general
Cunto mejorar el nivel de comprensin lectora en castellano como segunda
lengua aplicando el proyecto pedaggico innovador Lectura para la vida (LeV) con
los nios del 3 grado de la I.E. N 56262 de la comunidad de Cancahuani, Distrito de
Capacmarca, provincia de Chumbivilcas.?
Problemas especficos:
Qu niveles de comprensin lectora evidencian mis estudiantes, antes, durante

y despus de la aplicacin del PPA?

Cules son los indicadores cualitativos y cuantitativos de progreso en el nivel

literal, inferencial y categorial de mis estudiantes?

Cmo ha de prosperar mi prctica pedaggica y cules sern los indicadores

que evidencien ese mejoramiento?

Qu contribucin pedaggica he de emprender a favor de la educacin de mi
comunidad, de mi provincia y mi regin-pas?

1.5 Objetivos de la Investigacin accin pedaggica

a) Objetivo central
Mejorar el nivel de comprensin lectora en castellano como segunda lengua
aplicando el mtodo Lectura para la vida (LeV) en los nios de tercer grado de la
I.E. I.E. N 56262 de la comunidad de Cancahuani, Distrito de Capacmarca, provincia
de Chumbivilcas
b) Objetivos especficos:
Identificar los niveles de comprensin lectora antes (evaluacin diagnstica) y
despus (evaluacin post-gnstica) como consecuencia de la implementacin del

Proyecto Pedaggico Alternativo PPA.

Mejorar el nivel de comprensin lectora en castellano como segunda lengua
aplicando el mtodo Lectura para la vida (LeV) en los nios de tercer grado de
la I.E. I.E. N 56262 de la comunidad de Cancahuani, Distrito de Capacmarca,
provincia de Chumbivilcas

Evidenciar mediante indicadores concretos y teoras explcitas sobre el

mejoramiento o transformacin de mi prctica pedaggica en aula.

Publicar, editar y difundir los resultados del presente estudio aportando al saber
pedaggico comunal, provincial, regional y nacional.

CAPTULO II
PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA (PPA) O INNOVADORA
(PPI)
2.1 Reconstruccin de la prctica pedaggica, anlisis categorial y textual

' COMPRENSIN DE LECTURA EN L2 ' de

3 grado, de la I.E. N 56262
EVALUACI
ON

.Activa
-Dominio del
quechua
-Pasiva
-Comprension
defiente en
castellano

Lectura:
_Colectiva
_Individual
_Silenciosa
_ Preguntas
de
comprensin

Diseo y
aplicacin del
Programa
"Lectura para la
Vida" (LEV)

materia
l

Estrateg
ias de
lectura

Participaci
on

ACTIVIDA
DES DE E-A

-fichas
de
lectura
-titere
imagene
s

TIPOS
Autoevaluaci
n
-Coevaluacin

Disear
y poner
en
funciona
miento
las
"normas
de la
buena
evaluaci
n"

2.2 Fundamentos tericos. Teoras explcitas

El proyecto
pedaggico innovador Lectura para la vida (LeV) se justifica
dando respuesta a la situacin real del aula, de cmo optimizar la
comprensin lectora en los niveles literal e inferencial y cmo el logro de este
objetivo les servir para la vida a cada estudiante.
Por qu la Lectura para la vida como proyecto pedaggico?
Lecturas para la Vida es un proyecto consiste en una propuesta elaborada para los
estudiantes de tercer grado de educacin primaria con quienes se aplicar diversas
estrategias, recursos y materiales que nos permita lograr el desarrollo de la
comprensin lectora en los niveles: literal , inferencial y critica, en castellano como
segunda lengua.
Observando la problemtica en el aula, antecedieron a la propuesta de este proyecto
diversas interrogantes requieren de respuesta frente a este problema como: A qu
se debe la poca retencin que presentan los alumnos? Cmo se puede mejorar la
situacin? Con que motivarlos para que logren aprendizajes significativos? Qu
recursos innovadores se debe usar para que se desarrolle adecuadamente las
habilidades lectoras? Qu hacer para que el nio se apropie progresivamente del
castellano como segunda lengua y como tal desarrolle los tres niveles de
comprensin? En ese entender, la inquietud es desarrollar la adecuada comprensin
lectora de los nios y nias, realizando proyectos comunes, conociendo y
respetando al otro, afrontando y resolviendo en forma creativa y comunitaria los
conflictos que en la dinmica de intercambio cotidiano se presenten. De hecho, se
presentan muchas pistas reales y una variedad de interrogantes que a diario no se
aprovechan para convertirlos en motivos de proyectos e iniciativas innovadoras.
Otras inquietudes seguirn esta esperanzadora aventura que a diario convoca a
replantear nuestra prctica pedaggica y las incertidumbres que no dejan de existir.
El proyecto pedaggico innovador Lectura para la vida (LeV) ser un proyecto de
trabajo que ofrezca a los nios y nias una variedad de textos como: descriptivos,
instructivos, narrativos e informativos ; pero no puede proponerse como nico fin, "
hacer leer " diversos tipos de textos sino , se hace necesario marcar la
intencionalidad de la lectura :qu?, cmo? Y para qu? Leer; para lo cual se
hace necesario que los nio y nias conozcan tambin informacin bsica sobre la
tipologa de textos a trabajar y ms que todo su estructura general Asimismo en
este proyecto se aplicara estrategias de lectura como el closet, formulacin de
hiptesis, lectura por prrafos, lectura en cadena , lectura individual y silenciosa,
entre otros.
Con el proyecto pedaggico innovador Lectura para la vida (LeV) se presentar
tambin como una positiva alternativa, por su carcter de propuesta, susceptible de
adecuaciones y variantes, pues pudieran incluirse el uso de recursos tecnolgicos
como las laptop XO. Can multimedia para proyectar lecturas animadas con el
programa power point . As se podra captar la concentracin y motivacin de los
estudiantes que participan en este proceso en el que de manera sistematizada y
coherente va apareciendo la ejercitacin y aumentando progresivamente su grado
de comprensin . De acuerdo con la tipologa de los textos

Todo lo cual implica adems, que el estudiante se responsabilice y disfrute de su

aprendizaje a travs de la lectura, dndole solucin a cada tarea planteada en un
marco de socializacin y cooperacin, con la gua permanente del docente.
La propuesta que se presenta est centrada en el sujeto, porque el estudiante al
finalizar el proyecto deber trabajar aqu, de forma absolutamente independiente,
debe buscar todo lo que el texto pueda darle. En la medida en que resuelva los
ejercicios se autoevaluar.
El inters fundamental de la alternativa, se pone en ensear a aprender a "mirar" a
sentir a vivir con el texto, y ello se debe a que los textos, poseen
caractersticas que pueden facilitar u obstaculizar su acceso al lector, en el caso de
ser material escrito, que es el tipo de texto al que nos referimos, es decir, al que
aparece en un soporte impreso.
Tambin la invitacin es a repensar nuestra actitud como docentes de Educacin
Bilinge Intercultural, de esta provincia frente a estas situaciones cotidianas que
reflejan nuestra forma de pensar la enseanza y el aprendizaje de los estudiantes
cuando comienzan la primaria, ya sea en zona rural o en zona urbana.

2.3 Plan de accin

Titulo PIA:

Mejorando el nivel de comprensin lectora en castellano como segunda lengua

con el proyecto pedaggico innovador lectura para la vida (lev) con los nios
del 3 grado de la i.e. N 56262 de la comunidad de Cancahuani, distrito de
Ccapacmarca, provincia de Chumbivilcas.
Titulo PPA:
" Proyecto pedaggico innovador lectura para la vida (lev)
2.3.1 Sesiones innovadoras:
Estrategias

Primera
estrategia

Sesi
n

Fecha

Accin innovadora

Recurso/instrumento

12 Ago

Desarrollo de un pre-test

Test prueba escrita

15 Ago

disfruto la lectura y comprendo

cmo se hace una cometa
T. INSTRUCTIVO

21 Ago-

Cmo se prepara la papa a la

huancana
T. INSTRUCTIVO

Lluvia de ideas y
participacin
espontanea.
Can multimedia
Papelote
Plumones
Can multimedia

LECTURA EN
ECO

Segunda
estrategia

26 Ago

Formulacin
de hiptesis

28 Ago

2 Set.

4 Set.

11 Set.

20 Set.

30 Set.

10

02 Oct

11

04 Oct.

12

07 Oct.

13

09 Oct.

14

14 Oct.

15

17 Oct.

16

21 Oct.

17

22 Oct.

18

23 Oct.

19

24 Oct.

20

30 Oct.

Tercera
estrategia
-SQS
(Qu S del
texto,
Qu
Quiero
saber, Qu
Aprend del
texto)
-LECTURA
EN CADENA

Primera
estrategia
LECTURA EN
ECO

06 Nov.

Leo y Comprendo
El ratn torero
T.NARRATIVO
leo y disfruto de mis textos
comprendiendo El viaje de Mallki
T. NARRATIVO
Comprendo El sol y el girasol
T. NARRATIVO
comprendiendo la leyenda Ichi el
enanito
T. NARRATIVO
disfruto y comprendo lo que leo el
loco volador
T. NARRATIVO
Disfruto la lectura y comprendo El
zorro comeln
T. NARRATIVO
El buen samaritano
T. NARRATIVO
La carta de Carlitos
T. NARRATIVO
La carta de mateo
T. NARRATIVO
El sacha inchi
T. INFORMATIVO
El tarwi, frejol de los andes
T. INFORMATIVO
El algarrobo
T. INFORMATIVO
LEY PARA LOS ANIMALES
T. INFORMATIVO NOTICIA
El estadio de Chumbivilcas
T. INFORMATIVO NOTICIA
Defendamos a los animales
T. INFORMATIVO (NOTICIA)
Secuencia de imagen (Historieta)
T. DISCONTINUO
Afiches y etiquetas
T. DISCONTINUO
Afiches y etiquetas en el patio de la
escuela.
T. DISCONTINUO
Desarrollo de la prueba de salida

Can multimedia
Ficha de aplicacin
Rompecabezas gigante

Imagen
Rompecabezas de
palabras
libro
Rompecabezas de
palabras
papelote
papelote

imgenes
Papelografo
Papelografo
libro
Can multimedia
Can multimedia
papelote
Can multimedia
Ficha de lectura
peridico
Ficha de lectura
Can multimedia
imgenes
Can multimedia
Afiches

Prueba de salida

2.3.2 Resumen de estrategias por sesiones

Estrategi
as

Primera
estrategia

Segunda
estrategia

Tercera
estrategia

Cuarta
estrategia

Sesi
n

Fecha

Medios y Materiales

12 Ago

Tiempo
duracin
90 minutos

15 Ago

90 minutos

21 Ago-

90 minutos

26 Ago

90 minutos

4
5
6

28 Ago
2 Set.
4 Set.

90 minutos
90 minutos
90 minutos

11 Set.

90 minutos

8
9
10

20 Set.
30 Set.
02 Oct

90 minutos
90 minutos
90 minutos

Lluvia de ideas y participacin

espontanea.
Can multimedia
Papelote
Plumones
Can multimedia
Can multimedia
Ficha de aplicacin
Rompecabezas gigante
Imagen
Rompecabezas de palabras
libro
Rompecabezas de palabras
papelote
papelote
imgenes
Papelografo

11

04 Oct.

90 minutos

12
13
14
15

07 Oct.
09 Oct.
14 Oct.
17 Oct.

90 minutos
90 minutos
90 minutos
90 minutos

16

21 Oct.

90 minutos

17
18

22 Oct.
23 Oct.

90 minutos
90 minutos

19
20

24 Oct.
28 Oct.
31 Oct.

90 minutos
90 minutos
90 minutos

2.3.3 Recursos, materiales

Test prueba escrita

Papelografo
libro
Can multimedia
Can multimedia
papelote
Can multimedia
Ficha de lectura
peridico
Ficha de lectura
Can multimedia
imgenes
Can multimedia
Afiches
Prueba de salida

Can multimedia
Rompecabezas gigantes
Rompecabezas de letras
Secuencia de imgenes
Fichas de lectura
Fichas de comprensin
Papelotes
Libros de lectura

2.3.4 Plan de evaluacin y mejoras

Acciones
evaluadas

Fecha
de ev.

Deficiencias
detectadas

Decisiones de
mejora

Estrategias a
aplicar

Aplicacin de la
evaluacin de inicio

12 agos.

..

Interpretacin de
resultados de
diagnstico

15 agos.

Alumnos
en
condicin de
inicio en la
comprensin
lectira de L2
castellano

Aplicar
el
programa
innovador
lecturas para la
vida (LeV)

_lectura en eco.
-Lectura
en
cadena.
-Formulacin de
Hiptesis.

Evaluacin de
eficacia de
instrumentos

19 agos.

Evaluacin de
primeros resultados
Etc.

2.4 Actores del cambio

Son dos los actores importantes del cambio que pretendo evidenciar al finalizar mi proyecto
de investigacin-accin e innovacin:
a) El docente de aula desde su prctica pedaggica y la transformacin de ella mediante
un proceso de deconstruccin reconstruccin.
b) Las nias y los nios del 5 grado, como directos afectados y/o beneficiarios de la
prctica pedaggica en aula, siguiendo el proceso de anlisis crtico reflexivo.
Por consiguiente, los involucrados y beneficiarios en el presenta trabajo es como sigue:
Profesor

O1 (Evangelina Auccaylla Baca)

Estudiantes

Total

Mujeres

10

Varones

13

24 personas

Siendo los estudiantes quienes deben ser la mejor evidencia de sus progresos y cambios en
su aprendizaje, adems de la transformacin en mi prctica pedaggica, debo citar que
dichos nios, son:
Almanza, Pedro
Becerra, Juanita
Crdenas, Hugo, etc. etc.
En resumen, el total de personas involucradas y beneficiarias del presente trabajo de
investigacin-accin pedaggica, es de 24 personas, considerando la presencia activa de un
docente, 15 nios y 8 nias de la comunidad de
De esta cantidad de personas ninguno se retir y tampoco tuvimos inconvenientes con la
comunidad, con la Asociacin de Padres y Madres de Familia, y mucho menos con el
entorno educativo de la Institucin

CAPTULO III
METODOLOGA Y PROCESO DE I-A
En este captulo, doy cuenta de los siguientes aspectos:

3.1 Tipo de investigacin

La metodologa comprende el diseo, los actores de cambio y las tcnicas e instrumentos
que se han empleado en el trabajo de investigacin accin.
Este diseo asimila dos procedimientos (IAE y la IAP), para los cuales se acude a dos
posturas epistemolgicas.
-

La reflexin crtica

o crtica reflexiva asociada con la IAE (Investigacin Accin

Educativa) que he emprendido al iniciar mi proceso de diagnstico de aula o

-

diagnstico del trabajo docente.

La deconstruccin-reconstruccin en la lnea de la Investigacin Accin Pedaggica
(IAP), que segn Derrid, est asociada a la IAP porque (Derrid, J. 1996).

De esta forma, mi labor ha sido una asociacin entre la IAE y la IAP, pero incidiendo
en la investigacin accin pedaggica y la deconstruccin-reconstruccin de mi

prctica pedaggica.
Segn las primeras experiencias de investigacin accin pedaggica, tal como fueron los
casos de pases como Colombia, Argentina, Chile, ha consistido en experiencias
interesantes que han logrado transformar en forma inicial o parcial las prcticas pedaggicas
de los docentes
As, algunos autores interesantes en esta lnea de investigacin tales como el colombiano
Bernardo Restrepo, quien sustenta que una investigacin accin pedaggica consiste en
(Restrepo, B. 2002), insisten en que su aplicacin sera de beneficio a nuestra sociedad
y nuestro pas. Por eso, en caso mo, he asumido con mucha conviccin la insercin de la
investigacin accin pedaggica porque
Los procedimientos metodolgicos de la investigacin permiten asumir dos posesiones
epistemolgicas.
- La reflexin crtica o crtica reflexiva asociada con la IAE.
- La deconstruccin-reconstruccin IAP (Derrid, J. 1996), asociada a la investigacin
accin pedaggica planteada por (Restrepo, B. 2002).
El esquema lgico de nuestro diseo es el siguiente:

1.
DIAGNSTICO

2. Problema
de I-A

1.1 Plan de
diagnstico
(enfoque crticoreflexivo)
1.2
Deconstruccin
de la prctica
pedaggica
(enfoque
Derrid)

2.1 Marco
terico

1.3 Informe de
diagnstico y
episodios
significativos
1.4 Discusin y
priorizacin de
problemas de
aula.

2.2 PIA
(reestructurado o
redefinido
segn el
anlisis
deconstructivo)

3.
Plan de
accin y
PPA
(proyecto
pedaggico
alternativo)

4.
Aplicacin
del PPA

5.
Plan de
evaluacinreflexin del
proceso en
el PPA

6.
Informe de
resultados
y plan de
publicacindifusin

Se entiende del grfico que, comenzamos por un breve diagnstico de aula as como por la
deconstruccin de nuestra prctica pedaggica siguiente cuatro procedimientos (registro de
episodios, categorizacin, estructuracin y anlisis categorial) para plantear el PPA (proyecto
pedaggico alternativo) como un conjunto de soluciones a los principales problemas del
aprendizaje de nuestros nios y de nuestra prctica pedaggica.
3.2 Contexto o mbito de la investigacin

I.E: N 56262 de Cancahuani

Comunidad: Cancahuani
Distrito: Ccapacmarca
Provincia : Chumbivilcas
Grado:3
Seccin: Unica
N de alumnos: 23 (13 V), (10 M)
Docente: Evangellina Auccaylla Baca Especialidad: Ed. primaria
3.3 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
Tcnicas y/o
instrumentos

Qu es?

Para qu? finalidad

Ficha de
diagnstico
sociolingstico

Es un instrumento de autoaplicacin y/o hteroaplicacin de doble entrada;

dnde en el lado izquierda se
considera la relacin nominal
de los estudiantes y a lado
derecho los indicadores o
capacidades

Sirve en principio para definir la

situacin problemtica de aula.

Prueba objetiva de
comprensin
lectora (de entrada,
de proceso y de
salida)

Es un instrumento de
seleccin mltiple, en el que el
estudiante entre cuatro
proposiciones planteadas
debe identificar la alternativa
correcta a partir de su
comprensin de un texto.

Sirve para determinar el nivel

literal, inferencial y crtico
reflexivo de los diferentes tipos
de textos.

El diario de campo

Es el principal instrumento de
la investigacin accin
pedaggica.

Para registrar los episodios

significativos en el proceso de
deconstruccin y el sub-

En seguida ha servido para

determinar el nivel de
competencia lingstica, ya sea
en la legua materna o en la
segunda lengua.

Su evaluacin permite
determinar grados de progreso
cualitativo y cuantitativo en el
antes y en el despus.

siguiente anlisis categorial.

Tambin para registrar los
episodios interesantes que dan
lugar a la transformacin
mediante el PPA y las teoras
explcitas que se infieren de
dicha aplicacin.
Asimismo para la evaluacin primero se elaborar la matriz de los instrumentos y los
tems correspondiente, que en el anexo del presente trabajo se adjunta.
3.5 Procesamiento de la informacin

EVALUACION DIAGNOSTICA DE COMPRENSION LECTORA

N DE
ORDEN

ESTUDIANTES

RESULTADOS
CUANTITATI
LITERAL
VO
B
14

AGUIRRE CAMA, Roni

ARAUJO CHAVEZ, Wildor Severo

16

BUSTOS ARIAS, Lyn Libertad

14

BUSTOS MAYTA, Anayka Milagros

14

5
6

CALLAHUI CONDORI, Roy Armando

C
C

10
6

7
8
9

CJUNO UGARTE, Leoncio Alexander

C
B
C

10
13
8

CHACON CABRERA, Frank

FIGUEROA VALLEJO, Elder

GAMARRA YUPANQUI, Zenon

10

GODOY ENRIQUEZ, Estefany Suly

11
12
13

GUZMAN QUISPE, Carmen Rosa

C
A
B

10
17
11

14

HERMOZA HUAMANI, Neyda

13

15

HERMOZA YUPANQUI, Rosmer

16

HUAYCHO AGUIRRE, Arnold Yamil

19

17

PEAFIEL HERMOSA, Wilton

17

18
19

PEAFIEL YARICE, Roxana

A
C

16
5

20
21

VALLEJO CHACON, Esther Rebeca

C
B

6
12

GUZMAN YARICE, Alvaro

HERMOZA CAMA, Maritza

ROQUE MOLINA, Percy

VALLEJO PUMA, Ruth Anani

22

YUPANQUI CCOYLLULLI, Esmeralda

13

23

YUPANQUI PEAFIEL Gustavo

10

RESULTADOS
A
B
C

5
8
10

21.70%
34. 8 %
43.50%

3.6 Tcnicas de anlisis e interpretacin de resultados propuestos

En el presenta trabajo se estn utilizando el proceso de triangulacin y cuadrangulacin, que
consiste en mecanismos que servirn para el anlisis e interpretacin de los resultados. Su
realizacin ser concretamente como parte del IV ciclo, es decir, cuando estemos
redactando los resultados de la investigacin-accin pedaggica.
Esquemticamente, estos procedimientos consisten en lo siguiente.
Tcnica 1: Triangulacin:

Esta triangulacin consistir en mi presente trabajo de investigacin en un control cruzado

entre diferentes fuentes de datos, entre ellos: personas, instrumentos, tcnicas, documentos
y la combinacin de los mismos.

Tcnica 2: Cuadrangulacin.- Esta tcnica es entendida como una forma minuciosa para
generar anlisis profundo del problema de investigacin accin pedaggica que se viene
desarrollando.
El esquema terico para entender:

Asimismo, en el presente trabajo se utilizan algunas tcnicas de la estadstica bsica para

complementar la interpretacin, especialmente de los resultados de la evaluacin de inicio o
evaluacin de diagnstico, as como los resultados de la evaluacin de proceso y la que se
utilizar en la evaluacin de salida. Estas tcnicas bsicas son:
Tabas estadsticos bsicos,
Cuadros de sntesis
Grficos de evolucin, de ubicacin.
Grficos de comparacin.
Lista de cotejos, entre otros.

CAPTULO IV
RESULTADOS Y EVALUACIN DE LA EJECUCIN DE LA
PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA

Siendo este un captulo donde se han de explicitar los resultados de la aplicacin del PPA y
la evaluacin de su ejecucin, utilizaremos algunos esquemas y cuadros que se detallan a
continuacin:

4.1 Avances de la evaluacin de la propuesta pedaggica

En este caso va considerarse el esquema siguiente:

SubCategoras

TRIANGULACIN DE FUENTES DE INFORMACIN

Del
De los
Del docente
acompaante
estudiantes de
investigador (a)
pedaggico
aula

Resultado del
cruce de
informacin

La expresin y
comprensin
oral en
Castellano L2
como dificultad
Baja
comprensin
lectora segn
las estrategias
metodolgicas
que utilizo
Etc. etc.
4.2 Anlisis e interpretacin de los resultados (posterior)
Despus de realizar dicho trabajo de triangulacin y Cuadrangulacin, dar a conocer
la informacin relevante de la ejecucin de la prctica pedaggica, ya por
subcategora, de los diferentes informantes, con la finalidad de triangularla y de esta
manera validar la informacin.
Mi diario de campo, el anlisis del mismo as como las primeras matrices de
organizacin de la informacin, sern presentados en los respectivos anexos.

Esta idea se fundamenta en que en el informe se debe visualizar lo que va a permitir

elaborar las conclusiones y recomendaciones, previa interpretacin de la informacin,
refiriendo como citas pasajes o partes de los anlisis o de la informacin vertida en los
diarios de campo, para no perder ilacin con el discurso, si es que se presentar toda
la informacin recopilada.

CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES

Referencias bibliogrficas

a) Bibliogrficas
Universidad Santiago de chile Programa de la Apropiacin curricular del lenguaje
y comunicacin
ALKIN, C.(1969):"Evaluation Theory Development" en Evaluation comment, 2
(1),pp.2-7.
b) Hemerogrficas
BORDAS MI, CABRERA F. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN DE LOS
APRENDIZAJES CENTRADOS EN EL PROCESO. Revista Espaola de
Pedagoga. Ao LIX, enero-abril, 2001, n.218.pp.25 a 48.
c) Electrnicas
Microsoft Encarta 2009. 1993-2008 Microsoft Corporation.
http://definicion.de-/comprension/#ixzz2VMTySZ1W
http://es.wikipedia.org/wiki/niveles de comprensin

Anexos

SESION DE
APRENDIZAJE
1. PLAN DE LA SESIN
2. INSTITUCION EDUCATIVA N 56262 CANCAHUANI
PROFESOR
RESPONSABLE

AREA

Comunicacin

SITUACION DE

GRADO

Distrito

CCAPACMARCA

Evangelina Auccaylla Baca

3
CICLO

IV

Comprendemos un texto narrativo

APRENDIZAJE
DOMINIO, CAPACIDAD, CONOCIMIENTO, ACTITUD Y EVALUACIN
EVALUACIN.
CAPACIDAD

CONOCIMIENTO

n de textosComprensi

DOMI
NIO

ACTITUD

Indicador

Identifica
Comprensin de
Muestra
informacin un texto narrativo satisfaccin
en diversos
al
leer
tipos
de
diversos

textos
tipos
de
Nios(as)
Todos ( x )
ORGANIZACIN DEL
Individualizado
( x )
TRABAJO

MEDIOS Y RECURSOS

Tcnicas

Localiza informacin en un
texto con algunos
elementos complejos en su
estructura y con vocabulario
variado.
Reconstruye la secuencia
de un texto de estructura

Grupos ( x )

Observacin
sistemtica.
Pruebas escritas

Instru
mentos
Fichas
de
observacin
individual
Fichas
trabajo.

de

Pares ( x )

Espacio:
Aula ( x )
Patio
( )
Secuencia de imagen, Fichas de trabajo, can multimedia, texto en
diapositiva.

3. PROCESOS DE APRENDIZAJE.
PROCESOS

I
N
I
C
I
O

Motivacin y

ESTRATEGIAS METODOLGICAS

TIEMP

Saludo y bienvenida. Recordamos las normas de trabajo en aula mostrando los dibujos con
sus normas
Levantar la mano para hablar

Escuchar al quien habla

Hablar respetando turnos

A travs de diapositivas observan una secuencia de imgenes

Recojo de
saberes
previos

Responden a las siguientes interrogantes:

Qu ven?

10 min

Qu est pasando?
Quines participan?
Dnde estar ocurriendo el hecho?
Creen que lo que ven pueda ser cierto?
Creen que el ratn pueda luchar realmente contra el toro?

Conflicto
cognitivo

5 min

Construccin En forma voluntaria y oral realizan inferencias a partir de las

de los
imgenes e inventan una historia guindose con las siguientes
aprendizajes
preguntas: Cmo empieza? Qu sucede despus? Cmo
termina?
Secuencialmente en diapositivas
se presenta
correspondiente a la secuencia de imgenes.
P
R
O
C
E
S
O

la

lectura

En cadena realizamos una lectura de comprobacin de las

inferencias planteadas con anterioridad.
Seguidamente leen por grupos.
Finalmente leen en forma individual y silenciosa.
Identifican las palabras que no conocen para que la profesora
explique su significado.
Pedro y el ratn toreador

Hubo
una
vez, en el
aniversario de una comunidad organizaron una corrida de toros.
Participaron muchos toreadores reconocidos y toda la comunidad
fue a ver el acontecimiento. Cuando ya era tarde soltaron el ltimo
toro que sali furioso con una mirada que daba miedo. Entonces
nadie quera entrar a torear cuando de pronto , Pedro decidi
entra agarrando su ponchito rojo para hacer jugar al toro y su
amigo el ratn Diego le dijo: no, no, no entres, te matara acaso no
piensas en tu familia. Pedro no le escucho y entro.
Es as que
Pedro no pudo jugar con el toro, entonces su amigo Diego,

el ratn, entro y empez a jugar con el toro. Al inicio la

gente se burlaba del ratn y pedan que se retire, despus
aplaudieron por su valenta de salvar a Pedro.

Realizamos una reconstruccin de los hechos de la historia.

En forma ordenada y oral responden las preguntas de comprensin

30 min

Aplicacin de
lo aprendido.

Proceso
meta
cognitivo

S
A
L
I
D
A

sobre el texto ledo.

Sobre quin trata principalmente el texto?
Quines son los personajes?
Dnde ocurre el hecho?
Quin entro al ltimo a jugar con el toro?
Por qu entro Diego al coso de toros?
Cmo crees que se sinti Pedro por la ayuda de Diego?
Qu tipo de texto es?
Estar bien lo que hizo el ratn? Por qu?

Individualmente desarrollan una ficha de aplicacin

Dialogamos con ayuda de las preguntas. Qu debemos hacer para

comprender mejor?
Hacemos un recuento de lo realizado.
Responden a las preguntas: Qu aprendimos? , Cmo lo hicimos?,
Para qu nos servir?
Qu nos ayud a identificar el tipo de texto?

Aplicacin de
lo aprendido Comenta si alguna vez viste una corrida de toros
Averigua en el diccionario las palabras nuevas que conociste.
en una
nueva
situacin.

LISTA DE COTEJOS
N

01
02
03
I

NOMBRES Y APELLIDOS

Aguirre Cama Rony

Araujo Chvez Wildor
Arias Bustos Lyn
Lybertad

NDICADORES
Identifica la idea
Localiza informacin
principal del texto
importante en el texto

Reconstruye los
hechos del texto
ledo.

30mn

10 m

15m

FICHA DE APLICACION
NOMBRES Y APELLIDOS:
............
1. Sobre quin trata principalmente el texto?

.
2. Quines son los personajes?
a) Pedro, Diego y el ratn
b) El toro y Pedro
c) El toro y el ratn torero
d) Pedro, Diego, el toro y las personas.
3. Dnde ocurre el hecho?

4. Quin entro al ltimo a jugar con el toro?

5. Por qu entro Diego al coso de toros?

a) Porque tena miedo
b) Porque Pedro le obligo
c) Porque quera que salvar a Pedro
d) Porque le gustaba torear
6. Cmo crees que se sinti Pedro por la ayuda de Diego? Por qu?
........................................................................................................................................
............
7. Qu tipo de texto es? Por qu?

..
8. Qu hubieras hecho t fueras Pedro?

.
9. Estar bien lo que hizo el ratn Diego? Por qu?

Dibuja lo que ms te gusto del cuento

NOMBRE: Me siento orgulloso de ser Chumbivilcano

JUSTIFICACIN:

Debido a la deficiente identidad cultural es necesario concientizar a los nios y nias la existencia de la riqueza
cultural que poseen para que de esa manera se sienta orgulloso de ser Chumbivilcano.

TEMA TRASVERSAL: Educacin para la convivencia la paz y ala ciudadana

PROBLEMA ESPECFICO: Deficiente identidad cultural

DURACION: Del 01 al 30 de agosto

Das tiles: 21 das

Seleccin de Capacidades, indicadores e instrumentos de evaluacin

DOMINIO

Comprensin

COMUICACION

AREA

CAPACIDADES

Se
apropia
del
sistema de escritura.

INDICADORES

1,4 Reconoce, en un texto escrito, palabras conocidas que

forman parte de su vocabulario visual. Reconoce palabras
mediante la asociacin con otras palabras conocidas.

CONOCIMIENT
O

EVALUACION
Tcnicas

Instrumento
s
Lista de
cotejos

Textos
narrativos

1.2 Reconoce, en un texto escrito, diversas palabras que

forman parte de su vocabulario visual.
Observacin

Identifica informacin
en diversos tipos de
textos
segn
su
propsito

1.8 Reconstruye la secuencia de un texto de estructura

simple con imgenes.

1.9 Reconstruye la secuencia de un texto de estructura

simple, con imgenes y sin ellas.

Fichas de
comprensin

1.5Reconstruye la secuencia de un texto con algunos

elementos complejos en su estructura y con vocabulario
variado.

Reorganiza
informacin
diversos tipos
texto.

la
de
de

1.11 Construye organizadores grficos sencillos para

reestructurar el contenido de un texto que otro lee en voz
alta o ledos por l mismo.

1.12 Construye organizadores grficos sencillos para

reestructurar el contenido de un texto simple, ledo por l
mismo.

1.8 Construye organizadores grficos y resmenes para

restructurar el contenido de textos con algunos elementos
complejos en su estructura.

Infiere el significado
del texto.

1.14 Deduce el significado de palabras a partir de

informacin explcita.

1.15 Deduce el significado de palabras y expresiones a

partir de informacin explcita

1.11 Deduce el significado de palabras y expresiones a

partir de informacin explcita.

Comprobaci
n

Reflexiona sobre la
forma, contenido y
contexto del texto.

1.15 Expresa sus gustos y preferencias con respecto a

hechos o personajes que le llaman la atencin en textos
de estructura simple, con imgenes.

1.20 Opina sobre las acciones de los personajes y los

hechos en textos de estructura simple, con o sin imgenes.

1.16 Opina sobre hechos e ideas importantes en textos

con algunos elementos complejos en su estructura.

1.20/1.21 Escribe textos diversos con temticas y

estructura textual simple a partir de sus conocimientos
previos y en base a alguna fuente de informacin.

Reflexiona sobre el
proceso
de
produccin de su
texto para mejorar su
prctica
como
escritor.

1.28 /1.32 Revisa el contenido del texto en relacin a lo

planificado.

1.28 /1.32 Revisa el contenido del texto en relacin a lo

planificado.

1.25/1.26 Revisa el contenido del texto en relacin a lo

planificado.

MATRIZ E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

DE INICIO Y SALIDA
MATRIZ DE EVALUACIN DE COMPRENSIN LECTORA DE ENTRADA Y SALIDA
COMPRENSIN DE TEXTOS
COMPETENCIA DEL IV CICLO NIVEL PRIMARIO: comprende textos narrativos, informativos, instructivos, describiendo los aspectos
elementales de la lengua y los procesos que realiza como lector, valorando la informacin como fuente de saber.

Texto instructivo

Capacidad del DCN

diversificado
Identifica las ideas explcitas e implcitas en textos discontinuos asumiendo una actitud crtica y reflexiva.

Afiche: Octava Feria Distrital

Ttulo
del
texto

de Artesanas San Juan

Textos discontinuos

Conte
nido

Indicadores sobre comprensin lectora

N
de
preguntas

NIVEL*

PUNTAJ
E

Identifica las ideas principales y secundarias del

texto.

Determina una secuencia lgica en el texto

Determina una secuencia lgica en el texto

Reconoce la intencin y propsito del texto.

Identifica las ideas principales y secundarias.

Identifica las ideas principales y secundarias.
Determina el propsito o motivo del texto.

37

Identifica las ideas explcitas e implcitas en textos instructivos asumiendo una actitud crtica y reflexiva.

El experimento de las semillas

Fabula: El mono talador

Texto narrativo

Identifica las ideas principales y secundarias del texto.

Identifica las ideas principales y secundarias del texto.

Establece relacin de causa efecto segn los hechos de la

narracin.

10

Identifica las ideas principales y secundarias del texto.

11

Identifica las ideas principales y secundarias del texto.

12

Establece relacin de causa efecto segn los hechos de la

narracin.

13

Infiere significados a partir de ttulos o algn indicio del texto.

14

Determina la intencin y propsito del texto.

15

38

Identifica las ideas explcitas e implcitas en textos informativos Identifica las ideas explcitas e implcitas en textos narrativos asumiendo una actitud crtica y reflexiva.
asumiendo una actitud crtica y reflexiva.

Descripcin: El gallito de las rocas

descriptivo Texto informativo

Identifica las ideas principales y secundarias del texto

Infiere significados a partir de ttulos, imgenes o algn indicio del

texto.
Establece causa y efecto de los hechos.
Determina la intencin y propsito del texto.
Establece causa y efecto de los hechos.

16

17

18

19

20

21

22

23

Infiere significados a partir de ttulos, imgenes o algn indicio del

texto.

24

Asume una posesin crtica sobre el tema central del texto.

25

TOTAL

39

20

*Leyenda:
Valor
numrico

Nivel de comprensin

Literal

Inferencial

Crtico reflexivo

EVALUACION DIAGNOSTICA DE
COMPRENSION LECTORA
N DE
ORDEN

ESTUDIANTES

RESULTADOS
CUANTITATI
LITERAL
VO
B
14

AGUIRRE CAMA, Roni

ARAUJO CHAVEZ, Wildor Severo

16

BUSTOS ARIAS, Lyn Libertad

14

BUSTOS MAYTA, Anayka Milagros

14

5
6

CALLAHUI CONDORI, Roy Armando

C
C

10
6

7
8
9

CJUNO UGARTE, Leoncio Alexander

C
B
C

10
13
8

CHACON CABRERA, Frank

FIGUEROA VALLEJO, Elder

GAMARRA YUPANQUI, Zenon

10

GODOY ENRIQUEZ, Estefany Suly

11
12
13

GUZMAN QUISPE, Carmen Rosa

C
A
B

10
17
11

14

HERMOZA HUAMANI, Neyda

13

15

HERMOZA YUPANQUI, Rosmer

16

HUAYCHO AGUIRRE, Arnold Yamil

19

GUZMAN YARICE, Alvaro

HERMOZA CAMA, Maritza

40

17

PEAFIEL HERMOSA, Wilton

17

18
19

PEAFIEL YARICE, Roxana

A
C

16
5

20
21

VALLEJO CHACON, Esther Rebeca

C
B

6
12

22

YUPANQUI CCOYLLULLI, Esmeralda

13

23

YUPANQUI PEAFIEL Gustavo

10

ROQUE MOLINA, Percy

VALLEJO PUMA, Ruth Anani

RESULTADOS
A
B
C

5
8
10

21.70%
34. 8 %
43.50%

EVIDENCIAS FOTOGRAFICAS

41

42

43

44

45

46