COALA CU CLASELE I VIII OCNIA

JUDEUL DMBOVIA

TEMA: Clasa de elevi ca grup socio-afectiv

PROF. NV. PRIMAR:

Stanculescu Cristina-Georgiana

2011
1

Planul referatului

Natura i caracteristicile grupurilor colare;

Tipurile de grupuri colare;
Clasa de elevi ca grup socio educativ;
Relaii interpersonale n clasa de elevi;
Factorii de grup;
Metode i tehnici de studiere i caracterizare a grupurilor colare;
Rolul profesorului diriginte n cadrul grupului.

BIBLIOGRAFIE
STOICA Marin, Pedagogie i psihologie, Editura Gheorghe
Alexandru, 2002;
JOIA Elena, Pedagogie i elemente de psihologie colar,
Editura Arves, 2003
BONTA Ioan, Pedagogie, Editura ALL, Bucureti, 2001
JINGA Ioan i ISTRATE Elena, Manual de pedagogie, Editura
ALL, Bucureti, 2006

CLASA DE ELEVI CA GRUP SOCIO EDUCATIV

1. Natura i caracteristicile grupurilor colare
Grupul este o pluralitate dinamic de persoane ntre care exist mai multe tipuri de relaii,
cu influene multiple asupra membrilor si.
Membrii grupului i desfoar activitatea ntr-un anumit mediu de existen, comunic
i coopereaz pentru realizarea unor scopuri, ntrein diferite tipuri de relaii ntre ei, se
influeneaz reciproc, i confrunt opiniile, sunt mulumii, frustrai sau animai de anumite
aspiraii i idealuri, experimenteaz modele de comportament dup norme proprii.
Fiecare membru al grupului manifest fa de grup anumite trebuine, dorine i atitudini,
ceea ce constituie expansiunea social. Fa de aceasta, membrii grupului au o anumit reacie
denumit incluziune social.
Profilul psihologic al grupului se caracterizeaz printr-o anumit structur i dinamic,
coeziune afectiv, scopuri comune, consens, autoorganizare i control, cooperare de noi membrii,
for, omogenitate, conformism, autonomie i stabilitate n timp.
n cadrul grupului social, fiecare persoan are un anumit status, adic o anumit poziie
real, de valorizare sau de devalorizare.
Rolul este aspectul dinamic al status-ului. El reprezint sistemul de ateptri ale
membrilor grupului fa de liderul lor.
Cadrul de referin este alctuit dintr-un sistem de obligaii i reguli de comportare
specifice unui grup. Acesta poate respinge sau primi ali membri, dac acetia accept i
respect cadrul de referin al grupului.
2. Tipuri de grupuri colare
Tipologia grupurilor colare poate fi stabilit att dup mrimea lor, ct i n funcie de
caracterul organizrii.
a) Din punctul de vedere al mrimii, grupurile colare pot fi:
grupuri colare mici (microgrupuri colare), aa cum sunt clasele de elevi, sau grupele
de studeni;
grupuri colare mari, ca anasambluri de grupuri colare mici, aa cum sunt: colile,
facultile i universitile;
De avut n vedere c pentru grupurile sociale exist o alt clasificare n funcie de
mrime, ceea ce determin urmtoarele tipuri:
grupurile sociale mici (microgrupurile sociale) cum sunt: echipele de munc, familia,
clasele de elevi;
grupurile sociale mediane (mijlocii) cum sunt: instituiile diverse, societile
comerciale diverse, colile, etc;
grupul social mare ( macrogrupul social) reprezentat de societate, ca un anasamblu
coerent al grupurilor sociale mici i mediene.
b) Din punct de vedere al caracterului organizrii, grupurile colare, ca i cele sociale n
general, pot fi:
grupuri colare formale, instituionalizate, legale, organizate pe baza unor reglementri
oficiale;
grupuri colare informale, spontane, neinstituionalizate, care se constituie ca aglomerri
temporare, incidentale, de elevi, bazate pe unele situaii neateptate, dar care-i atrag pe
tineri.

3. Clasa de elevi ca grup socio educativ

Grupurile colare sunt formale i informale, adic microgrupurile din interiorul acestora.
Grupurile formale sunt organizate oficial, relaiile dintre membrii grupurilor fiind
reglementate de anumite norme. Clasa de elevi este un grup angajat n activiti cu obiective
comune, ce creeaz relaii de interdependen funcional ntre membrii si. (Rada., I. 1976)
Grupurile informale sau microgrupurile (de studiu, de joac) sunt neinstituionalizate i formate
pe baza unor interese comune. Microgrupurile apar n interiorul grupurilor formale, ntreinnd
relaii cu alte grupuri sau microgrupuri.
Grupurile formale i informale sunt conduse de lideri, care n funcie de stilul de
conducere adoptat pot fi de diferite tipuri:
a) lideri autoritari, cu atitudine de comand; dau ordine i cer s fie executate, provocnd
tensiune psiho social;
b) lideri de tip democratic, cooperani, ce consult membrii grupului sau microgrupului n
luarea deciziilor, care apoi devin obligatorii;
c) lideri de tip laissez faire, care las total libertate membrilor grupului, produc anarhie
i activiti dezorganizate.
Clasa de elevi este un grup social, cu un nalt grad de socializare, de instruire, dezvoltare
i formare a personalitii elevilor, liderii acionnd pentru realizarea scopurilor i asigurarea
coeziunii grupului.
4. Relaii interpersonale n clasa de elevi
Structura clasei de elevi, ca grup socio educativ, este definit de interrelaiile ce se
constituie ntre membrii ce o compun: relaii de tip formal i informal, care la rndul lor mbrac
mai multe forme.
a) Relaii de comunicare manifestate n schimbul de idei, preri, convingeri, concepii i n
rezolvarea unor probleme, fapt care favorizeaz coeziunea grupului;
b) Relaii de cunoatere i intercunoatere a trsturilor de voin i caracter, a
comportamentului etc;
c) Relaii afectiv simpatetice de preferin, de respingere sau de indiferen, care pot
stimula sau perturba starea de spirit i randamentul grupului.
Aceste relaii interpersonale se manifest, pe de o parte n atitudinea unui membru al
colectivului fa de elevi, fa de ceilali, iar pe de alta, n atitudinea grupului fa de el. Cnd n
cadrul clasei de elevi exist i microgrupui, atunci apar relaii ntre acestea i grupul formal, care
uneori sunt contradictorii i este nevoie de intervenia dirigintelui, ca lider formal.
n cadrul clasei de elevi, ca grup socio educativ, fiecare elev este att obiect al
educaiei, ct i subiect, influennd i el pe ceilali, prin aciunile sale conferite de sarcinile pe
care le are de ndeplinit n clas: responsabil de disciplin, de bibliotec, de curenie, de
organizarea unor activiti cultural sportive i turistice. n grup, fiecare elev i lrgete
experiena de via, i formeaz idealul de via. Deci climatul psihosocial al grupului colar
influeneaz formarea personalitii elevilor sub toate aspectele sale.
5. Factorii de grup
Factorii de grup, care influeneaz formarea elevilor i mai ales coeziunea grupului colar
sunt externi i interni. Cei externi acioneaz prin intermediul celor interni, oferind condiiile de
manifestare a acestora i sunt constituii din:
a) stilul de conducere al dirigintelui, care trebuie s fie democratic, oferind elevilor ansa
lurii deciziilor i dezvoltrii iniiativei;
b) normale, dup care se conduce grupul nu trebuie s fie impuse de diriginte, ci formulate
mpreun cu elevii, avnd, ca ndrumtor regulamentul colar;
c) rolul pe care l are fiecare elev n grup.
4

Factorii interni sunt de natur socioafectiv i factorii socio cooperatori, manifetai n

rolul fiecrui elev pentru realizarea scopurilor grupuli i n stilul de conducere.
Dinamica grupuli colar este asigurat de propunerea i realizarea unor scopuri, a unor
linii de perspectiv, cum ar fi organizarea unei excursii, sau vizite la muzee ori ntreprinderi, a
unei activiti cultural sportive. Realizarea unor asemenea scopuri produce elevilor plcere i
bucurie, mobilizndu-i s coopereze i s participe la realizarea scopurilor propuse.
n concluzie, structura, coeziunea i dinamica unui grup i confer acestuia o not distict,
care l deosebete de alte grupuri, rezultnd ceea ce numim sintalitatea grupului de elevi
6. Metode i tehnici de studiere i caracterizare a grupurilor colare
A cunoate un elev sau un grup colar nseamn a descifra notele dominante ale
personalitii sale, a nelege i a identifica motivele care l determin s acioneze ntr-un mod
sau altul i a prevede la ce ne putem atepta de la el. Cunoaterea psihologic este necesar
pentru a asigura caracterul difereniat al instuirii i educrii personalitii, proiectnd metodele
necesare.
Metoda convorbirii este folosit pentru a constata experiena de via a elevilor, anumite
convingeri, sentimente, motivaii, nivelul de cultur general. Convorbirea poate fi liber,
spontan sau dirijat, fiind urmat de prelucrarea i interpretarea datelor.
Metoda chestionarului const ntr-un numr de ntrebri pentru a constata spre exemplu,
anumite opinii, atitudini, nivelul de cunotine ntr-un domeniu, normele de comportare
civilizat, anumite trsturi de caracter sau motivaia, i nivelul de cultur. Acestea sunt apoi
analizate, prelucrate i interpretate.
Metoda testelor. Testele sunt probe precis determinate, aceleai pentru toi subiecii
examinai, standardizare privind condiiile de aplicare i de prelucrare a rezultatelor. Ele sunt un
mijloc important de investigare a nsuirilor fizice i senzoriale, a proceselor psihice, a
inteligenei. Exist deci teste psihologice, pedagogice i sociometrice.
Testele ofer avantajul unei msurri rapide a capacitilor i cunotinelor, permind
interpretarea rezultatelor pe baza statisticii matematice, a curbelor i tabelelor statistice.
Metoda studiului de caz este folosit pentru analiza i propunerea de soluii pentru
rezolvarea unor situaii concrete din viaa unui elev sau grup colar, stri conflictuale, eec la
nvtur, alegerea greit a profesiei.
7. Rolul profesorului diriginte n cadrul grupului
n cadrul clasei de elevi, ca grup socio educativ cu anumite structuri psihosociologice,
dirigintele asigur respectarea normelor de conduit prevzute n regulamentele colare.
Dirigintele este managerul activitilor educative din clasa de elevi. El este ales dintre profesorii
cu prestigiu profesional i moral, pentru a ndeplini mai multe roluri:
studierea i caracterizarea psihopedagogic a elevilor i a clasei, ca repere n elaborarea
programului educaional;
planificarea activitilor educative;
organizarea clasei ca grup socio educativ, asigurnd coeziunea i dinamica grupului
educogen;
conducerea democratic i operaional a clasei, folosind diferite strategii de intervenie;
conducerea activitilor educative nonformale i colaborarea cu profesorii de la clasa
respectiv, cu familia i cu comunitatea local;
consiliere psihopedagogic, orientarea colar i profesional, n colaborare cu Centrele
i Cabinetele de asisten psihopedagogic;
participarea activ i responsabil a elevilor la activitile educative din cadrul clasei;
crearea mediului educogen n clas, coeziunea i dinamica grupului, rezolvarea cu tact
pedagogic a conflictelor;
5

prevenirea i combatarea devierilor de comportament i fomarea comportamentului moral

la elevi;
controlul i evaluarea eficienei activitilor educative;
optimizarea i inovarea activitii educative.
Dirigintele va crea condiiile necesare de manifestare a fiecrui elev, formulnd cerinele
educaionale i diminundu-i treptat poziia de lider formal, n favoarea iniiativei membrilor
grupului. n acest stadiu, nucleul grupului preia, transmite i aplic normele de conduit de la
diriginte la membrii grupului.