Sede Cuenca

Carrera:

Psicologa del Trabajo.

Ttulo:

Proyecto de Investigacin

Integrantes:

Gabriela Cedillo
Vernica Contreras
Noelia Culcay
Cristian Guamn
Mara Jos Regalado

Materia:

Psicologa del Desarrollo.

Cuenca Ecuador
2017
Adaptacin de los nios y nias de 4 a 5 aos en el centro infantil el
Camino paralelo 4b de la ciudad de Cuenca en el perodo 2016.
1. Introduccin

Al iniciar un nuevo perodo escolar, para algunos tambin es su primera vez,

su adaptacin al nuevo centro escolar, pero sobre todo a la educadora de la
escuela es, sin duda, el aspecto principal de la adaptacin inicial dado que, para
los ms pequeos, el punto de referencia principal es el adulto que est con ellos
y que les va a cuidar. (Linguido & Zorraindo, 1981)
En este sentido, la actitud de los educadores debe ser de
aproximacin, respeto, afecto (sin ansiedad, ni agobios) y tranquilidad ante las
tpicas reacciones de inadaptacin: llantos, pataletas o rabietas.
La adaptacin a la escuela primaria, no es tan solo la capacidad intelectual
sino, adems, condiciones de madurez de la personalidad. Estas dependen de la
experiencia diaria del nio. Es difcil que aquel que no ha tenido oportunidad de
convivir, jugar, reir, competir, ponerse de acuerdo y colaborar con otros de su
edad pueda hacerlo de inmediato fcilmente. Lo que ocurre comnmente es que
tal nio se retraiga o experimente ansiedad, o espere de la dems atencin
especial, si est acostumbrado a recibirla en el hogar y que por todo ello no se
adapte bien a la escuela. (Craig & Baucum, 2009)
Hay que conocer las caractersticas de Personalidad del infante preescolar
para poder comprender luego su proceso adaptativo.
Vale la pena recalcar como es el nio de 4 a 5 aos cuando ingresa al
preescolar; En sus actitudes con respecto al medio, proyecta su actitud mental,
sus impulsos y emociones, sus tendencias sociales, su personalidad, en suma,
pero estas proyecciones tambin aparecen en los movimientos expresivos
mismos. Necesitan la oportunidad para el desarrollo de los sentidos y para la
prctica de las habilidades corporales, la necesidad de hacer algo fsicamente.
Sus msculos exigen ejercicio, sus sentidos exigen experiencia y solo pueden ser
educados por su propia experiencia.
La permisibilidad corporal sirve de estmulo para el desarrollo social como al
desenvolvimiento intelectual. El libre ejercicio de sus capacidades en un ambiente
seguro, auto afirmativo y equilibrado. Estamos lejos de decir que el desarrollo
intelectual es la causa del desarrollo social; Jean Piaget, que es una de los
pioneros y observadores de la conducta infantil, nos demuestra lo contrario. Afirma
que uno y otro estn tan involucrado que no puede detectarse cual es causa y
efecto. (Linguido & Zorraindo, 1981)
En lo que a desarrollo se refiere, el nio de jardn de infantes es todava
demasiado individualista; su mundo est centrado en sus propios sentimientos. Se
puede observar que cada nio, en un grupo, est utilizando a los otros para sus
propios fines, no juega con ellos en un sentido cooperador.

Respecto a los conflictos del desarrollo, se debe tratar de expresar sus

sentimientos en formas que acepte la sociedad no es el nico reto que encaran los
nios pequeos durante el periodo preescolar. A medida que tratan de adaptarse a
sus necesidades cambiantes surgen tambin conflictos de desarrollo. El
preescolar se ve empujado en una direccin por la necesidad de autonoma y en
otra por su dependencia respecto a los progenitores. Debe enfrentar asimismo
problemas de dominio y competencia. (Craig & Baucum, 2009, pg. 245)
Su autonoma y vinculacin en el preescolar, lucha de manera constante
consigo mismo y con los dems; del estrecho sentido de vinculacin que tiene el
nio con sus cuidadores nace un nuevo sentido de autonoma: la conviccin de
que puede hacerlo (sin importar lo que esto signifique) sin ayuda de la gente. La
ambivalencia entre las dos fuerzas antagnicas de autonoma y vinculacin
caracteriza al periodo preescolar temprano. Aunque la dependencia y la
independencia suelen considerarse tipos opuestos de conducta, las cosas no son
tan simples para el nio de corta edad. La independencia sigue una trayectoria
compleja en el periodo preescolar. Mientras que los infantes suelen ser muy
cooperativos. Muchos nios se vuelven muy poco cooperativos, caracterstica que
distingue esta etapa tan difcil de su vida. (Craig & Baucum, 2009, pg. 246)
Cobra confianza si logra hacer las cosas sin ayuda. Cuando la crtica o el
castigo frustran sus intentos de autonoma, piensa que ha fracasado y siente
vergenza y desconfianza (Erikson, 1963; Murphy, 1962; White, 1959). En la
tercera etapa propuesta por Erikson, iniciativa o culpa, entre los tres y los seis
aos, el conflicto principal del desarrollo se concentra en el dominio y la
competencia. La iniciativa es el propsito que persiguen los nios pequeos
mientras exploran el ambiente con mucha ambicin. Con avidez aprenden
habilidades nuevas, interactan con los compaeros y buscan la orientacin de
sus padres en la interaccin social. Es tambin evidente el sentimiento de culpa
cuando exploran el mundo contra la voluntad de sus padres. La clave consiste en
alcanzar el equilibrio entre la iniciativa y la culpa. Como seala Erikson, una culpa
excesiva merma la iniciativa del nio, en especial si los padres suprimen o critican
con severidad su curiosidad natural. Se deterioran la iniciativa y la seguridad en s
mismo, lo que genera una timidez y un miedo que formarn parte de la
personalidad por el resto de la vida. El conflicto entre iniciativa y culpa es una
extensin de la lucha del nio por lograr la autonoma. Gana control y competencia
comenzando con su cuerpo: alimentacin, vestido, control de esfnteres,
manipulacin de objetos y desplazamiento.
Su comportamiento social se convierte en reflejo de las relaciones familiares,
es el primer intento de establecer contactos sociales y de comprender el
significado del mando y de la subordinacin; cumple el papel de ensayo de

actividades de la vida, en una pantomima de los deseos y deberes del nio. Las
reglas, que aparecen paulatinamente al final de esta etapa junto con una mayor
participacin y comunicacin con sus padres, reflejan sus primeros intentos de
organizacin en los mbitos mental, emocional y social. (Linguido & Zorraindo,
1981)
2. Problemtica
2.1Relato de la situacin actual del problema

Actualmente, el nio al ingresar a la institucin se encuentra, con una profesora

desconocida y un montn de compaeros. El nio necesita que se le ayude en la
construccin de nuevas relaciones de apego, en este proceso de adaptacin, la
educadora ayuda al nio a ir construyendo la separacin, este proceso es de gran
preocupacin para los padres, docente como del mismo nio.
Fcilmente se percibe como el docente se interesa por acompaar y conocer el
proceso de adaptacin del nio(a). Los nios tardan en adaptarse emocional,
social y escolarmente al centro infantil.
Los problemas de adaptacin en los nios pueden causar futuros
inconvenientes en el desarrollo emocional y afectivo, creando nios indecisos, que
no podrn aceptar los cambios de manera positiva, sus procesos de adaptacin a
los mbitos de la vida sern llevados de manera poco eficiente y en muchos casos
los cambios no sern aceptados o no sern llevados a cabo, el mal manejo de los
procesos de adaptacin de los nios puede desembocar tambin en problemas de
aprendizaje, esta depende de muchos factores por ejemplo, el tipo de relacin que
haya tenido con el pequeo antes de separarse, y el hecho de considerar que
cuando el hijo ha permanecido lejos de su hogar en un lugar extrao y al cuidado
de personas desconocidas, siempre sigue albergando temor de que lo alejen
nuevamente del ambiente familiar por tanto es un proceso que tiene cada nio
para interiorizar un nuevo espacio de socializacin, debe construir en su mente la
imagen de un nuevo contexto separado de su madre.
Un nio pequeo, aun es inmaduro de mente y cuerpo, no puede hacer frente a
todas estas emociones e impulsos. la manera que responde a estos trastornos de
su vida interior puede acarrear desrdenes nerviosos e inestabilidad de carcter.
El fundamento del tema de investigacin las alternativas y/o las formas
necesarias para hacer que ese problema no se siga presentando.
Tanto la pedagoga como la psicologa aportan grandes riquezas a la educacin
en los procesos de adaptacin en la primera infancia, mostrando la importancia de
los procesos de enseanza y aprendizaje que se brindan en las instituciones
educativas y el buen acompaamiento que debe llevar una docente.

Podemos destacar los siguientes aspectos como una propuesta de

acompaamiento en la primera infancia.
2.2Funcin de la maestra

Varias investigaciones han destacado que la adecuada formacin del educador

es un importante indicador de calidad. Una docente que conozca los procesos del
nio, cuyo resultado ser la construccin de nuevos vnculos significativos.
Construir relaciones con el nio: el nio necesita que se le ayude en la
construccin de nuevas relaciones de apego, que se le reconozca y tolere sus
manifestaciones de regresin, sentir que se le reconozca su proceso de
reorganizacin emotivo-cognitivo, la educacin ayuda al nio a ir construyendo la
separacin
Por otro lado, otra alternativa que se debe emplear es mejorar las estrategias
que se emplean para acompaar este proceso, y la comunicacin entre docentes
y padres de familia para mejores resultados en la adaptacin, trabajando
conjuntamente, tanto en el hogar como en la institucin, va ayudar al nio
adaptarse en los momentos de transicin entre el contexto familiar y el contexto
escolar.
3. Objetivos generales
Investigar la adaptacin de los nios y nias de 4 a 5 aos en el centro de
desarrollo infantil el camino paralelo 4b de la ciudad de Cuenca en el perodo
2016.
3.1Objetivos Especficos

Caracterizar sobre el proceso de adaptacin de los nios de la institucin

educativa El Camino
Describir el desarrollo socio afectivo del nio de 4 y 5 aos de edad.
4. Materiales y Mtodos.
El diseo metodolgico est conformado por la fundamentacin del enfoque de
investigacin, el cual abarca el tipo, nivel y aportes; luego el contexto o campo de
accin, la poblacin objeto de estudio, muestra o unidad de anlisis es decir el
lugar donde se realiz la investigacin, luego se habl sobre las tcnicas que se
trabajaron las cuales fueron la observacin, la entrevista y la encuesta y los
instrumentos de recoleccin de informacin, el proceso de anlisis e
interpretacin.
4.1Fundamentacin del Enfoque Investigativo

Dentro del enfoque de la investigacin se tiene en cuenta el tipo de

investigacin, el cual da la pauta para desarrollar el proceso posterior, se tiene en
cuenta los paradigmas, el nivel, los aportes del enfoque cualitativo y otros aportes
del enfoque cuantitativo como lo es la encuesta.
4.2 Tipo de Investigacin

La investigacin que se realiz sobre la Adaptacin de los nios y nias de 4 a

5 aos en el centro infantil el camino paralelo 4bde la ciudad de Cuenca en el
periodo 2016 se consider dentro del tipo de investigacin cualitativa y algunos
aspectos del cuantitativo.
Desde la investigacin cualitativa se observ bsicamente la realidad de un
contexto natural, con el fin de interpretar, comprender y describir fenmenos
sociales a partir de rasgos determinados, segn sean percibidos por los elementos
mismos que estn dentro de la situacin estudiada; para tal objeto se tuvo en
cuenta los procesos socio-afectivos vinculados en la adaptacin en la primera
infancia, partiendo de la realidad de casos individuales que nos llev a analizar los
procesos que se llevan a cabo en los nios para el apego y la separacin.
Se utilizaron mtodos como la observacin y la recopilacin de informacin que
cuenta una realidad en trminos de percepciones y cualidades.
El paradigma a utilizar dentro de esta investigacin se caracteriza por ser
interpretativo, ya que se parte de situaciones reales que tienen como objetivo
conocer y comprenderla, se centr en la descripcin de la realidad educativa,
adems se caracteriza por ser holstica al apoyarse en un fundamento terico y
prctico; analizando y comprendiendo la realidad y contribuyendo al cambio.
4.3Nivel de la investigacin

Nivel descriptivo: Este se ocupa de la descripcin de las caractersticas que

identifican los diferentes elementos y componentes, y su interaccin, en este caso
se describi los procesos de adaptacin de los nios de temprana edad en la
institucin educativa El Camino, donde se analiz la realidad a partir de las
caractersticas, conductas y comportamientos. Por consiguiente, para dicho
estudio se parti de encuesta.
En este enfoque las tcnicas para la obtencin y recoleccin de informacin
son la encuesta, observacin y anlisis terico, de esta manera, se busca
responder a las necesidades socio-afectivas en el proceso de adaptacin.
Para el desarrollo de esta investigacin es necesario apoyarse en la
investigacin cuantitativa este parte de un conocimiento terico y situaciones
reales sobre el proceso de adaptacin en la primera infancia.

4.4El Contexto o Campo de Accin

La investigacin que se llev acabo sobre Adaptacin de los nios y nias de

4 a 5 aos del en el centro infantil el camino de la ciudad de Cuenca en el periodo
2016, es una institucin de educacin infantil de privado ubicada en la Av. 12 de
Abril 2-07y Arirumba, a continuacin se presentan las condiciones fsicas,
condiciones sociales y culturales.
4.4.1

Condiciones sociales y culturales.

El objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles educativos es el

desarrollo integral de los nios y nias mediante acciones estructuradas
encaminadas a:

Facilitar el desarrollo pertinente y adecuado del infante

Proporcionar una formacin tica y moral y forma la prctica del respeto a
los derechos humanos
Generar procesos en la formacin integral de los nios de tal manera que
su desarrollo responda a las exigencias que se le presenten en su diario
vivir
Establecer polticas de estimulacin que generan un desarrollo armnico
en las diferentes dimensiones del ser

4.4.2

Condiciones econmicas

El centro infantil El Camino pertenece a un estrato socioeconmico medio alto

ya que asisten nios desde los estratos 4, 5,6.
El 70% de los padres de familia han realizado estudios de nivel superior,
devenga ingresos mensuales que permiten clasificarlos en clase medio alto.
4.5 Poblacin Objeto de Estudio

La poblacin objeto de estudio son 11 nios sus edades oscilan entre los 4 a 5
aos de edad, el centro infantil El Camino es un preescolar privado que cuenta
aproximadamente con 150 nios en total y 14 docentes.
Sus propietarias son la Master Viviana Andrade Borrero y la Profesora Mara
del Carmen Crespo Cordero, que desde ao 2009 se han desempeado como
directoras. La institucin reconoce el juego como el mediador del desarrollo del
nio en cada una de las dimensiones del desarrollo.
Adems, los docentes de la institucin se identifican por ser:

Respetuosos de los saberes previos y las experiencias vividas por los nios
como sujetos protagonistas de los procesos de enseanza-aprendizaje,
respetando de esta manera la individualidad de los estudiantes.

Se caracterizan por ser alegres, ldicos y pacientes, orientando al nio en

la exploracin del mundo que lo rodea, brindando todas las experiencias y
oportunidades.

Trabajan con una metodologa de proyectos dentro del aula, es una opcin
investigativa dentro del saln, como vehculo del auto-conocimiento y
descubrimiento de los fenmenos y acontecimientos que rodea a los nios.

Desde el punto de vista del nio se caracterizan por:

Disfrutar de los juegos de una manera independiente y tranquila.

Expresar sentimientos con delicadeza y hay una gran capacidad de amar y
cuidar el medio ambiente.
Capacidad de conocer, sentir, opinar, plantear problemas y buscar posibles
soluciones.

Por ltimo, los padres se caracterizan por:

Ser respetuosos frente a los procesos de formacin.

Se interesan por el desarrollo de sus hijos.
Participan de las reuniones y actividades brindadas por la institucin.

4.6Muestra o unidad de anlisis

La unidad de anlisis estuvo conformada por:

1 docente que se encarga de los nios de 4 y 5 aos, en la cual se elaborar
una encuesta. Las caractersticas que poseen las docentes de caminadores son
las siguientes: oscilan entre los 28 y 38 aos de edad, las docentes se encuentran
vinculadas hace aproximadamente 4 aos.
4.7Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Informacin

Las tcnicas utilizadas son la observacin de la investigacin cualitativa, y la

encuesta de la investigacin cuantitativa.
A continuacin, se describe las tcnicas con sus respectivos objetivos, relacin
con el objeto de estudio, actores a los que va dirigida cada tcnica, momento en
que se va a utilizar y escenario donde se llev a cabo la recoleccin de
informacin para dicha investigacin.
4.7.1

Descripcin de las tcnicas

A lo largo de esta investigacin se tuvo en cuenta varias tcnicas para la

recoleccin de informacin, las cuales fueron: observacin y encuesta.

Tcnica de observacin:
Esta tcnica se llev a cabo en el ao 2016, en El centro infantil El Camino
durante la prctica pedaggica. Esta observacin se realiz 1 da, durante 2 horas;
fue participativa porque nos permiti obtener informacin de los comportamientos
y procesos de adaptacin.
Tcnica de la encuesta:
Esta tcnica nos permitir obtener datos por medio de preguntas escritas
organizadas en un cuestionario impreso.
5. Resultados
Item # 1
El nio/a se comunica con dificultad?

tem 1

27%

Si
No

73%

Anlisis de Datos:
El 73% de los nios y nias encuestados demuestran dificultad para
comunicarse, mientras que tan solo el 27% se comunica con facilidad.
Por lo que podemos determinar al no tener una buena comunicacin con sus
compaeros y maestra limita el desarrollo normal del menor sin poder descubrir
las habilidades del nio.
tem # 2
Cmo se relaciona el nio/a con sus compaeros de clase?

tem 2

Lder

27%

27%

Dominante
Tranquilo
Sumiso
Tmido

27%

18%

Anlisis de Datos:
El 28% de los nios demuestran liderazgo, el 27% son tranquilos y otro 27%
son tmidos y mientras que el 18% de nios son dominantes.
Por lo que podemos decir que el 28% que demostraron liderazgo junto con el
27% de los nios tranquilos y el 18% de nios dominantes se adaptaron sin
inconvenientes, mientras tan solo el 27% demuestran timidez dificultando su
proceso de adaptacin.
Item # 3
El nio/a se expresa con claridad?

tem 3

9%
Si
No

91%

Anlisis de Datos:
El 91% se expresa con claridad y el 9% tiene dificultad al expresarse.
El 91% se expresa adecuadamente agilitando su proceso de adaptacin
mientras el 9% no se expresa con claridad dificultando su proceso de adaptacin.
tem # 4
El nio/a es obediente?

tem 4

15%
Si
No

85%

Anlisis de Datos:
En el presente grafico demuestra que el 85% son nios obedientes y tan solo el
15% no lo son.
El 85% hacen lo que se les pide dando como resultado un proceso de
adaptacin normal y el 15% no hace lo que se le pide dificultando su proceso de
adaptacin.
tem # 5
Interpreta adecuadamente las consignas dadas?

tem 5

Si
No

100%

Anlisis de Datos:
El 100% de nios captan perfectamente las consignas dadas esto da como
resultado un proceso de adaptacin normal.
tem # 6
Manifiesta actitudes de?

tem 6

18%

27%

Independencia
Colaboracin
Solidaridad

9%

Respeto

45%

Anlisis de Datos:
El 46% de los nios son colaboradores, el 27% son independientes, el 18% son
respetuosos y el 9% son solidarios.
Al obtener estos resultados podemos decir que los nios presentan
caractersticas positivas adaptndose normalmente.

6. Discusin Cientfica
Nuestro estudio reflej que el 75% de nios se adaptaron sin mayor dificultad y tan
solo el 25% de los nios presentaron dificultad al adaptarse. Existen coincidencias
en las investigaciones y artculos que se han realizado sobre el tema, donde se
puede detectar que muchas investigaciones realizadas hablan de la relacin entre
la escuela infantil y el desarrollo del nio en la primera infancia para determinar la
calidad de la institucin educativa.
Dentro de esta informacin se tuvo en cuento varios autores: Como primero
encontramos los artculos de Sensal Rosa, este artculo se realiz en Barcelona
sobre la evaluacin de la calidad de las escuelas infantiles y las relaciones
afectivas. En la cual se habla de la relaciones entre la escuela infantil y el
desarrollo evolutivo del nio, a pesar que en nuestro entorno ms cercano no se
ha profundizado en exceso en esta relacin, parece que la mayora de los
estudios, estn de acuerdo en destacar que las caractersticas de las escuelas
infantiles pueden determinar el desarrollo evolutivo del nio, de hecho son
muchas las investigaciones que han tratado de unir las escuelas infantiles con 20
determinados aspectos del desarrollo evolutivo del nio: el desarrollo afectivo,
social, cognitivo; es de esta manera que el docente y la institucin influyen en el
desarrollo. La educacin ya no es solamente tarea de la familia, sino que se trata
de una responsabilidad compartida con el centro educativo. Su resultado en base
a la poblacin de 20 alumnos demostr un 30% de problemas afectivos ya que no
haba adaptabilidad entre la familia y la escuela por consiguiente el nio tuvo un
proceso
de
adaptacin
lenta.
Se puede decir que en los nios y nias de 4 a 5 aos del centro Preescolar El
Camino, se encuentran bajo un ambiente tanto fraternal como escolar que les ha
permitido adaptarse sin mayor dificultad.
Los nios demuestran seguridad, confianza y firmeza, por ello se puede decir
que existe una buena relacin con los padres, ya que es el primer vnculo afectivo;
la familia es la primera unidad con la que el nio tiene contacto continuo, el hogar

es considerado como sede del aprendizaje para el desarrollo de habilidades

sociales y deseo de participacin en actividades con otras personas.
Otro factor importante es el ambiente escolar con el docente, quien aporta
hasta donde el nio le permite, segn Lilian Katz, el nio durante este periodo
necesita apoyo, comprensin, estimulacin, tranquilidad y bienestar.
El espacio entre el docente y el nio se debe llenar de afecto, ternura,
comunicacin y dilogo.
El rol del docente es conocer e interpretar el espacio que el nio le ha permitido,
algunos de los alumnos abren ms su circunferencia que otros, estos espacios se
dan a medida que los docentes le brindan armona. Por consiguiente, el docente
debe manejar el espacio para no ir a violentar la seguridad y confianza que ha sido
depositada con los padres y el nio, esto se lograr con un conocimiento holstico
fsico, intelectual, emocional y espiritual.
Segn Carreras, Mara del Rosario nos habla de la importancia que tiene la
educadora en la primera infancia, ya que sta es la base para la formacin en las
diferentes reas del desarrollo. Por tal motivo es necesario intervenir en la
adaptacin, ya que se ver reflejado durante toda la vida.
Como segundo, se encontr la investigacin realizada por Urrea Garca Mara
Nelly. Quien habla de la adaptacin escolar de menores con experiencias
preescolar, esta investigacin se realiz a nios en situaciones transitorias de
abandono por el trabajo de sus padres, es por ello de gran importancia el
acompaamiento de la familia para lograr una adecuada formacin en el
preescolar.
Tambin encontramos la investigacin realizada por Gmez Gonzlez Luz
Marina la cual plantea, las situaciones del desarrollo y adaptacin escolar de los
menores; en esta se presenta una interpretacin sobre el nivel de desarrollo y
adaptacin adquiridos al llegar a la educacin bsica primaria.
As mismo se encuentra la investigacin realizada por Lpez Estrada, Erika
Yael, quienes hablan sobre la calidad y cantidad del cario y afecto que se les
brinda a los nios en edad preescolar. Por otro lado, en la web se realiz la
investigacin sobre: Anlisis de la situacin educativa de la temprana infancia por
Ferrera Ruiz. Mista cristina quien se interes por el desarrollo psicofsico del nio;
y la importancia de recibir atencin cariosa.
Esta autora habla de la importancia de la educacin temprana, esta consiste en
potenciar los periodos sensitivos que son los momentos oportunos en los que el

nio asimila con facilidad determinados aprendizajes. De ah la importancia de la

educacin temprana, que se basa en conocer donde centrar los esfuerzos
educativos segn las edades y estimularlos adecuadamente.
Finalmente teniendo en cuenta las investigaciones realizadas estn de acuerdo
en destacar las caractersticas para determinar el desarrollo evolutivo del nio:
tanto en el desarrollo afectivo, social, cognitivo. Sin embargo, se encontr poca
informacin sobre el rol del docente frente a los procesos de adaptacin en la
primera infancia.
Se puede decir que en los nios y nias de 4 a 5 aos del centro Preescolar El
Camino, se encuentran bajo un ambiente tanto fraternal como escolar que les ha
permitido adaptarse sin mayor dificultad.
Los nios demuestran seguridad, confianza y firmeza, por ello se puede decir
que existe una buena relacin con los padres, ya que es el primer vnculo afectivo;
la familia es la primera unidad con la que el nio tiene contactos continuos, el
hogar es considerado como sede del aprendizaje para el desarrollo de habilidades
sociales y deseo de participacin en actividades con otras personas.
Los nios de Educacin Inicial El Camino aprenden mejor con la inclusin de la
familia en actividades ldicas que les ayudar a fortalecer los vnculos afectivos,
perceptivos, sensoriales e intuitivos, motrices a cimentar los conocimientos
adquiridos en esta edad.

7. Referencias Bibliogrficas
Bentez, C. M., & Checa, F. V. (2011). la adaptacion al medio escolar como incide
en el comportamiento de los nios y nias de tres aos de los centros
sociales sos de la ciudad de ibarra en el periodo 2010-2011. Ibarra.
Craig, G. J., & Baucum, D. (2009). Desarrollo Psicolgico. Mexico: Cmara
Nacional de la Industria Editorial Mexicana.
Linguido, M., & Zorraindo, M. R. (1981). Proceso de socializacin en la etapa
preescolar. Revista de Psicologa, 26-31.

8. Anexos:

REALIZADO POR ALUMNOS DE LA CARRERA DE PSICOLOGA DEL

TRABAJO
FORMULARIO DE PREGUNTAS
ETAPA DE INICIO
PERODO DE ADAPTACIN
Nio
# _____
Nia # _____
Profesora: ________________________________________
1. El nio/a se comunica sin dificultad?
SI

NO

2. Cmo se relaciona el nio/a con sus compaeros de clase?

Lder

Sumiso/a

Dominante

Tmido/a

Tranquilo/a
3. El nio/a se expresa con claridad?
SI

NO

4. El nio/a es obediente?
SI

NO

5. Interpreta adecuadamente las consignas dadas?

SI

NO

6. Manifiesta actitudes de?

Independencia

Solidaridad

Colaboracin

Respeto