Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
CURS Consiliere
CURS Consiliere
BIBLIOGRAFIE OBLIGATORIE:
1. Dumitru, Ion Alexandru. Consiliere psihopedagogic: baze teoretice i sugestii
practice, Iai, Polirom, 2008.
2. Bban, A., (coordonator), Consiliere educaional, Cluj-Napoca, 2001.
3. Toma, Gh., Consilierea i orientarea n coal, Casa de editur i pres Viaa
Romneasc, Bucureti, 1999.
BIBLIOGRAFIE SELECTIV:
1. Cosmovici A., Iacob L., Psihologie colar, Polirom, Iai, 1999.
2. Creu C. Psihopedagogia supradotailor, Polirom, Iai, 2000.
3. Dubrovina G. Determinarea nivelului de pregtire a copiilor pentru coal,
Chiinu, 1992.
4. Ghergu Alois. Sinteze de psihopedagogie special: ghid pentru concursuri
i examene de obinere a gradelor didactice. Iai: Polirom, 2007.
5. Jigu M., Consilierea carierei, Ed. Sigma, Bucureti, 2001.
6. Neamu C., Psihopedagogie special, Ed. Polirom, Iai, 2000.
7. Neamu C., Deviana colar. Ghid de intervenie n cazul problemelor de
comportament ale elevilor, Ed. Polirom, Iai, 2003.
8. Platon C., Semionov S., Dezvoltarea mintal: examinare i stimulare,
Chiinu, 1993.
9. Platon C., Introducere n psihodiagnostic, Ed. TEHNICA-INFO,
Chiinu, 2003.
10.Platon C., Semionov S., Ghid psihologic, Chiinu, 1994.
11. Platon C., Serviciul psihologic colar, Ed. Epigraf, Chiinu 2001.
12. Platon C., Semionov S., Teste de personalitate, Chiinu, 1993.
13.Silvestru A., Tereciuc R., Paaportul psihologic al elevului de ase ani, Ed.
Lumina, Chiinu, 1985.
14.chiopu, U.(coord.), 1997, Dicionar de psihologie, Ed. Babel, Bucureti.
15.Vrma, E.A., Consilierea i educaia prinilor, Editura Aramis, Bucureti,
2002.
16.A ., . . .: ,
2001.
17. .. . .:
, 2002, .30.
18. .. . .:
, , 1996, . 41-80.
19. : 4- . /
. .. .: , 2004.
20. / .. , .. ,
.. ., . .. . .: ,
1991.
1
21. .. :
: 2- . 3- .: . . , 2001.
22. . ., , ., ,
1999.
23. . , ,
2- , , 2006.
24. .., , 3.
. .: , , 1995.
25. : ,
. ( . . . , . , ..
). ., - , ., 2006.
TEMA 1. Introducere n consiliere
1.1. Delimitri conceptuale
,, Consilierea nseamna multe lucruri. Ea este o tehnic de informare si evaluare.
Ea este un mijloc de a modifica un comportament. Ea este o experien de
comunicare. Dar mai mult dect att, ea este o cutare in comun a sensului n viaa
omului, cu dezvoltarea dragostei ca element esential, concomitant cu cutarea i
consecinele ei. Pentru mine, restul este lipsit de importan, dac nu exist aciunea
de cutare a sensului vieii, ntr-adevr, aceasta cutare este nsai viaa, iar
consilierea este numai o intensificare special a acestei cutari ( R.W. Strowig, apud.
Tomsa, 2001).
Consilierea este un proces complex ce cuprinde o arie foarte larg de intervenii
care impun o pregtire profesional de specialitate. Mai specific, termenul de
consiliere descrie relaia interuman de ajutor dintre o persoan specializat,
consilierul, i o alt persoan care solicit asisten de specialitate, clientul (Egan,
1990). Relaia dintre consilier i persoana consiliat este una de alian, de participare
i colaborare reciproc (Ivey, 1994).
n sens larg, consilierea reprezint ,,o aciune complex prin care se urmarete
sugerarea modului de a proceda sau a modului de comportare ce trebuie s fie
adoptat ntr-o situaie data, sau in general, in viaa si activitatea cotidian (Tomsa
2001).
Dupa acelai autor, Consilierea colar este un proces intensiv de acordare
a asistenei psihopedagogice elevilor, studenilor si celorlalte persoane in
cmpul educational (2001).
Dupa Ion Dumitru, consilierea educaional sau psihopedagogic este un tip de
consiliere care are, in acelasi timp, obiective de natur psihologic si pedagagic, si
urmarete abilitatea persoanei pentru a-i asigura functionarea optima, prin realizarea
uno schimburi evolutive, ori situaia o cere, avnd la baz un model psihoeducaional
al formrii si dezvoltrii personalitaii umane (2008).
Deoarece se intilnesc frecvent confuzii ntre consiliere i psihoterapie se impune
o analiz comparativ a acestora:
2
Criterii de analiz
Consilierea
Psihoterapia
Se ocup de probleme mult mai
grave, prezentate de subieci, care
au nevoie de tratament urgent , de
persoane a caror dezvoltare
emoionala a fost grav afectata i
distorsoinata.
Natura problemelor cu Se ocup, in primul rind, de Se ocupa de atitudinile, sentimencare se confrunta clientul probleme orientate spre tele i diversele stri emoionale
realitate,probleme ale me- ale persoanei.
diului,de natur situaionala i nu intrapersonale,sau
de conflicte interne de personalitate,de decizii referitoare la alegeri colare,profesionale sau de alte tipuri
de alegeri.
Scopurile
Metode si
utilizate.
Atitudini creative;
Opiuni vocaionale realiste.
Prevenia
Dispoziiei afective negative;
Nencrederii n sine;
Comportamentelor de risc;
Dificultilor de nvare;
Dezadaptrii sociale;
Disfunciilor psihosomatice;
Situaiilor de criz.
Organizarea Mondial a Snii precizeaz c starea de bine a persoanei este
dat de urmtoarele elemente interdependente:
Acceptarea de sine
Atitudinea pozitiv fa de propria persoan;
Acceptarea calitilor i defectelor personale;
Percepia pozitiv a experienelor trecutului i viitorului.
Relaii pozitive cu ceilali
ncrederea n oameni;
Sociabil(e);
Intim(e);
Nevoia de a da i de a primi afeciune;
Atitudine empatic.
Autonomie
Independent();
Hotrt();
Rezist la presiunile de grup;
Se evalueaz dup standartele personale;
Nu este excesiv preocupat de expectanele i evalurile celorlali;
Control
Sentiment de competen i control personal asupra sarcinilor;
Crearea de oportuniti pentru valorizarea nevoilor personale;
Opiuni conforme cu valorile proprii.
Sens si scop n via
Direcionat de scopuri de durat medie i lung;
Experiena pozitiv a trecutului, bucuria prezentului i relevana
viitorului;
Curiozitate .
7
Dezvoltarea personal
Deschidere spre experiene noi;
Sentimentul de valorizare a potenialului propriu;
Capacitate de auto-reflecie ;
Percepia schimbrilor de sine pozitive;
Eficiena;
Flexibilitate;
Creativitate ;
Nevoia de provocri constructive;
Respingerea rutinei .
n dezvoltarea i menionarea strii de bine, un rol important l are familia i
coala, ns, din pcate de cele mai multe ori, aceste institu ii genereaz i ntre in
condiii nefavorabile. Astfel, ele submineaz ncrederea n sine a copiilor, ngrdesc
autonomia i independena elevilor, abloneaz individualitile, iniiaz competiii
neproductive n detrimentul cooperrii , induc percepii amenintoare asupra lumii i
vieii. Focalizarea exclusiv a colii pe latura intelectual i pe performan ele elevilor
sunt ci de diminuare a strii de bine, i de cretere a riscului pentru disfunc ii, sau
boli fizice i psihice.
2.2. Rolul consilierii n activitatea educativ
Reforma nvmntului n RM, subliniaz importana comutrii accentului de
pe latura informativ a procesului educativ spre cea formativ. nvmntul
tradiional de tip informativ, se centreaz prioritar pe aspectele de ordin cognitiv ale
elevului,ignornd personalitatea subiectului educaiei, componetele sale afective,
motivaionale, atitudinale i comportamentale. Elevul este perceput ca un recipient
de asimilare i de reproducere a informaiilor, i mai puin ca o persoan real, ca o
fiin uman original, ca o personalitate unic i irepetabil.
nvmntul modern trebuie s aib ca scop nu doar absolvenii bine informai, ci
formarea de persoane bine abilitate i instrumente cu resurse adaptive la solicitrile
sociale i psihopedagogice ale vieii, cu un sistem axilogic bine conturat.
Creterea alarmant a numrului de eecuri i abandonuri colare, de comportamente
deviante i delicvente, de tulburri emoionale n rndul elevilor, reprezint indicatori
ai faptului c coala trebuie s fac mai mult n aceast direc ie. Consilierea
reprezint una din modalitile eseniale prin care coala devine un proces formativ,
centrat pe elev, capabil s valorizeze tipuri diverse de elevi i abiliti, s rspund
nevoilor comunitii i s infuzeze societatea cu persoane competente pentru viaa
social i profesional.
2.3. Direciile de activitate ale consilierii psihopedagogice
Consilierea psihopedagogic n col trebuie s fie ,,unitatea a trei secvene
operaionale: diagnostic-constatativ, formativ-profilactic i terapeuticrecuperatorie(Golu,P.,1993). Consilierea reprezint un proces de acordare a
8
Educator.
Consultant in probleme de educaie i instruire.
Mediator al conflictelor.
Psiholog al elevilor , profesorilor si prinilor.
Pornind de la detaliile activitii de consiliere, competena consilierului se extinde
pin la nivelul comunitii sociale in care triete.
Atribuiile si responsabilitile profesionale ale consilierului colar, descrise de
Asociaia Consilierilor colari din America (ASCA) sunt:
Consilierul, n colaborare cu alii, ajut la definirea obiectivelor si identificarea
nevoilor elevilor, acord asisten in formularea planurilor de aciune, asist
la continuarea programului si la dezvoltarea curriculumului si ajut la
evaluarea programului.
Responsabilitatea fundamental a consilierului este consilierea individual i
de grup. El ajut elevii s-i dezvolte constiina de sine, abilitatea de
exprimare ,ideile, sentimentele, trebuinele i valorile, consilierul colar
furnizeaz informaii permanente, i ncearca s promoveze abilitatea elevilor
n luarea deciziilor.
Consilierul este liderul si consultantul programului de evaluare al colii. El
organizeaz i coordoneaz culegerea datelor despre elevi i prini, face
nregistrri i inventare, iar la final interpreteaz aceste date pentru elevi,
prini si profesori, echipamentul de procesare a datelor respective trebuie sa
facilitez adunarea , stocarea si recuperarea lor.
Consilierul colar asist elevii i prinii n ntelegerea oportunitilor
educaionale i profesionale. El raporteaz interesele elevilor, aptitudinile si
abilitile lor la o gam larg de proiecte si alegeri. Colecteaz i distribuie
informaii educaionale i ocupaionale etc.
Recunoscndu-i propriile limite, consilierul i asum responsabilitatea pentru
a face trimiteri, atunci cnd este cazul, la ali specialisi din cadrul comunitii.
Consilierul i asum responsabilitatea serviciilor de plasare (Voinea 2009).
3.2. Codul deontologic al psihologului colar
1) Principiul respectrii drepturilor i demnitii oricrei persoane.
Psihologul va desfura activitatea, manifestnd respect fa de tririle,
experienele, cunotinele, valorile, ideile, opiniile i opiunile celorlali. Nu va
manifesta inechitate pe criterii de cultur, naionalitate, etnie, ras, religie, sex.
2) Principiul competenei profesionale. Psihologul se va angaja numai n acele
activiti profesionale pentru care are cunotinele, aptitudinile, atitudinile,
experiena i atestarea necesare.
3) Principiul integritii morale i profesionale n toate relaiile. Psihologul
va prezenta ntr-o manier onest pregtirea i calificrile sale oriunde se afl n
relaii profesionale.
10
(.. , .. )
3) Chestionar ,,V-ai ales bine meseria? (D. Super)
4) Chestionar ,,Harta intereselor (modificat)
5) Chestionar de personalitate (J. Barrett)
Treapta liceal
Clasa a X-a. Adaptarea colar
1) Test ,,Determinarea nivelului autoaprecierii (L. Savca)
2) Chestionar de personalitate (T.Leary)
3) Test ,,Cercetarea motivaiei de nvare (.. )
4) Metodica ,,Determinarea climatului psihologic( .. )
5.4. ACTIVITATEA DE DEZVOLTARE I REMEDIERE
Activitatea de dezvoltare i remediere, reprezint un sistem de msuri, orientate
spre diminuarea tulburrilor psihologice i comportamentale ale persoanei, cu ajutorul
mijloacelor speciale de influen psihologic, prin pstrarea individualitii persoanei.
Activitatea de dezvoltare este orientat spre crearea condiiilor social- psihologice,
pentru dezvoltarea integr a copilului, iar activitatea de remediere, spre rezolvarea n
procesul dezvoltrii a problemelor concrete de nvare, ale sferei cognitive,
emoionale sau de comportament. Activitile de dezvoltare i remediere se realizeaz
individual i n grup, respectnd particularitile de vrst i diversitatea formelor:
sesiune de trening, exerciii de dezvoltare. Activitatea individual i de grup se
realizeaz n form de edin cu durata de 30- 45 min.; sesiunea de trening se
desfoar de la 60 pn la 120 min. Programul de dezvoltare i remediere
psihologic se elaboreaz dup algoritmul: subiectul, codul, elaborat (N.P.), grupulint, scopul, obiective, forma de realizare, resurse, durata, bibliografie i desfurarea
programului cu proiectele fiecrei edine de trening n parte. Programul de dezvoltare
i remediere psihologic include de la 6 pn la 12 edine, n funcie de problemele
depistate, lund n consideraie particularitile individuale i de vrst ale elevilor.
TEMA 6. Consilierea elevilor de vrst colar mic
6.1. Particulartile psihopedagogice ale elevilor de v rsta colar mic (6/7
-10/11 ani). Din foarte multe puncte de vedere schimbarea adus de intrarea n vrsta
colar este dramatic, fiind n acelai timp i un pas hotrtor n via. Copilul
trebuie s nvee s stea n clas, n banc, i s dobndeasc multe cunotine
formale. Problemele cu care se confrunt sunt abstracte, rupte de context, au i un
format de cele mai multe ori scris, iar interaciunea dintre copil i persoana de la care
ncearc s acumuleze informaie - nvtorul, profesorul, este foarte diferit de cea
dintre copil i printe. n coal copilului i se cere s stea jos, s rspund numai cnd
e ntrebat, iar rspunsurile s fie oficiale. Trebuie s se supun autoritii i regulilor
pe care aceast autoritate le impune i trebuie s se conformeze i mai mult
expectanelor adulilor. Apare cerina unui efort susinut, a muncii constante, nevoia
de a intra n competiie i a obine performane. n acelai timp se modific i relaia
20
copil-printe, acesta din urm devenind relativ brusc mai sever i mai atent la trsturi
ca neatenia sau hiperactivitatea. De multe ori ns, att printele ct i profesorul
omit particularitile de vrst ale colarului mic.
A. Dezvoltarea fizic i motorie
Ritmul dezvoltrii fizice este mult mai lent dect n etapele anterioare. Exist o
mare variabilitate interindividual n ceea ce privete nlimea i greutatea. Nu sunt
diferene semnificative ntre biei i fete pn n momentul "exploziei n cretere"
care apare la fete n jur de 10 ani i la biei njur de 12 ani.
Nu exist diferene de ordin fizic ntre sexe la nivelul abilitilor motorii, ci mai
degrab expectane diferite i o participare difereniat, dei nejustificat a fetelor,
comparativ cu bieii la anumite activiti.
caz de nereuit. Mai muli elevi sunt hipersensibili.n cazul baieilor,acest tip rmne
pe tot parcursul vieii: sunt ateni cu oamenii,sunt educai n societate,se ndrgostesc
repede, sunt legai de animale.
Situaie psihotraumatizant poate deveni, lipsa controlului emo ional n rela ii,
luarea n derderea sentimentelor si calitilor sale.
Tipul frustrat, nemulumii, reacie emotiv necorespunztoare, retriesc mult,
emotivi, aceste caliti se intercaleaz cu responsabilitate, cunoaterea normelor de
comportament i respectul , prevaleaz excitarea, nva bine, dar nu sunt productivi
n cazul situaiilor de stres(examene,testri), ceea ce este legat cu frustrarea trit i
dorina de a face totul impecabil.
Situaie traumatizant o s fie n cazul insuccesului colar i relaiile cu adul ii si
semenii, apare nencrederea n sine i frustrarea. Cauza acestui comportament este
legat de obicei, de forme biologice de dezvoltare.
Aciunea factorilor negativi n perioada graviditii:traume,stres,boli infecioase i
n copilrie fraged.
Recomandri:cea mai mare atenie trebuie s fie pus n baza emoiilor, la apariia
frustrrii, aciunile pedagogului trebuie s fie pozitive, de ncurajare,activiti de
nvare linitit, pozitiv, nu trebuie de amintit de gre elile comise deoarece dac le
tie retriete pentru ele. Cerinele excesive sint inutile, deoarece reac ia elevului o s
fie stresant, o s apar frica fa de o situaie sau alta. Este important de respectat
regimul de munc i odihn,odihna suficient, plimbrile la aer curat, scldatul n
bazine.Se interzice obosirea elevului.
n cazul cnd apar semne de obosire sau cnd nu se simt bine ace ti copii, se las
acas. De evitat evaluarea copiilor la sfritul zilei i la sfritul sptmnii,trimestrului
atunci cnd se acumuleaz mult oboseal. De obicei bolile somatice(gastrita,durerile
de cap,ulcerul) apar ca rezultat al oboselii cronice. Medicul colar trebuie s-i pun la
eviden:la necesitate s le ofere zile de odihn i medicamente dup caz. Prinii n
aclai timp trebuie s micoreze cerinele fa de ace ti copii, prioritate se pune pe
activitile accesiibile i pozitive pentru elelvi(plcute).
Orientarea profesional se face timpuriu, alegnd un mod de activitate plcut i
accesibil . Pedagogii trebuie s stimuleze,aprecizeze specializarea n pedagogii,trebuie
s stimuleze, aprecieze specializarea ngust la elevi, s accepte ndeplinirea
nsrcinrilor la un nivel mediu fa de ceilali elevi.
Tipul personalitii introvertit
Sunt intelectuali, nva bine, interes fa de activitatea cognitiv, dar sunt nchisi
n sine, necomunicabili, sfera de comunicare anevoias, nu pot lucra n grup,
manifestnd reacii de stres, exces emoional nencredere n sine. Acesti copii au o
manifestare comportamental de:
a),,copii pasivi introversie fr iniiativ,motivare scazut,potenial energetic mic
b),,copii activi-sunt dezechilibrai,uneori agresivi,autocontrol scazut.
Situaii psiho-traumatizante-activiti in grup, se recomand forme intelectuale cu
implicri intelectuale a stimulilor externi.
24
Nevoia de independen
Lupta cu sentimentul de identitate
Labilitate emoional
Capaciti sporite de exprimare verbal a propriei persoane
Exprimare mai facil a sentimentelor prin aciune dect prin cuvinte
Importan crescnd acordat prietenilor
Atenie redus acordat prinilor, cu accese ocazionale de
"obrznicie"
Realizarea faptului c prinii nu sunt perfeci; identificarea erorilor acestora
Cutarea unor noi modele pe lng prini
Tendina de regresie, n momente de criz, la comportamente infantile
29