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RESUMEN
El escrito pretende socializar los logros y las reflexiones alcanzadas en el proyecto de
investigacin: PROBLEMAS DE APRENDIZAJE DE LA GEOGRAFA EN ALUMNOS DE
EDUCACIN BSICA desarrollado por el Grupo GEOPAIDEIA, bajo el reconocimiento y
respaldo del CIUP5. De igual forma busca brindar un aporte a la comunidad de docentes e
interesados por el tema para que puedan permear las prcticas pedaggicas y a su vez
construyan nuevas formas pedaggicas y didcticas que potencien la dinmica de y en la
escuela. El objetivo principal de la investigacin es el de construir una didctica de la
geografa para la educacin bsica mediante la orientacin en la investigacin formativa
de los futuros Licenciados en Educacin Bsica con nfasis en Ciencias Sociales del
programa LEBECS6 de la Universidad Pedaggica Nacional, as como lograr la
retroalimentacin sobre los procesos y didcticas desarrolladas en las instituciones objeto
de investigacin.
Palabras Clave: Aprendizaje, problemas de aprendizaje, geografa, didctica, enseanzaaprendizaje.
ABSTRAC
*
El proyecto de investigacin cont con el apoyo de la docente Alexandra von Prahl Ramrez y de
de los estudiantes del programa de LEBECS de la Universidad Pedaggica Nacional: Csar
Ignacio Bez Quintero, Lucia Mercedes Cceres Copete, Mara del Pilar Monroy Merchn, scar
Orlando Reyes Snchez y Jssica Lorena Surez Valderrama quienes participaron en la calidad de
monitores de investigacin. Email: geopaideia@gmail.com
1
Magster en Educacin y Desarrollo Social, Profesora de la Universidad Pedaggica Nacional,
Bogot D.C. - Colombia. Email: amaro@macondoonline.com
2
Magster en Educacin con nfasis en Docencia de la Geografa, Profesor de la Universidad
Pedaggica Nacional, Bogot D.C. Colombia. Email: acely@pedagogica.edu.co
3
Magster en Educacin con nfasis en Docencia de la Geografa, Profesora de la Universidad
Distrital Francisco Jos de Caldas, Bogot D.C. Colombia. Email: numola@gmail.com
4
Magster en Educacin con nfasis en Docencia de la Geografa, Profesora de la Universidad
Pedaggica Nacional, Bogot D.C. Colombia. Email: otaloraalix@hotmail.com
5
Centro de Investigaciones de la Universidad Pedaggica Nacional
6
Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en Ciencias Sociales
By means of this text, the authors expect to socialize the achievements and thoughts they
reached in the research project Geography Learning Problems in Primary Education.
This project was developed by the members of the research team Geopaideia, and
supported by the CIUP. Furthermore, they want to give a contribution to all of those
teachers, students, and people interested in this particular research topic, in order to
update and promote new pedagogical and didactics trends in the teaching-learning
dynamic from and inside the school. Taking into account the previous viewpoint, the
principal aim of this project is to establish the framework for a geography didactics in
primary education. Then, it is vital to focus all the efforts to increase the research
awareness of those students involved in the program of Primary Education with emphasis
in Social Studies LEBECS - Pedagogical University- and to gather, analyse, and publish
information about the processes and findings carried out in the institutions where this
research project has taken place.
KEY WORDS: Learning, learning problems, geography, didactics, teaching-learning.
INSTITUCIN
GRADO
Octavo
Mixto
Sexto
Mixto
GNERO
Mixto
Segundo
Primero
Mixto
Segundo
Tercero Quinto
Coeducacin:
Nios y Nias.
La enseanza de las Ciencias Sociales y dentro de ellas de la geografa, tienen como fin
primordial facilitar la informacin y las herramientas conceptuales, as como desarrollar las
habilidades cognoscitivas y las actitudes que permitan a los estudiantes abordar el estudio
de estas ciencias para lograr comprender a los seres humanos que viven en su entorno
prximo y en otros lugares del mundo, en todo tiempo histrico y espacio geogrfico. Por
ello, los estudiantes deben advertir similitudes y diferencias en el modo de vida de las
personas que habitan en espacios geogrficos con diferentes localizaciones y pocas
diversas, para que tomen conciencia que existen y existieron distintas culturas por lo que
los pueblos tienen diversas maneras de ver el mundo y de construir sus sistemas de
creencias. De esta manera se podr dominar las competencias cognoscitivas, compartir e
interactuar con personas que tienen distinta jerarquizacin de valores y poseer las
actitudes que necesita un ciudadano de una sociedad democrtica contempornea, que
incluye la dimensin local pero tambin la global.
Para el aprendizaje de la geografa es necesario tener en cuenta todos los aspectos para
poder obtener una formacin integral, por lo tanto el grupo de investigacin asume las
sugerencias en relacin con los tipos de aprendizaje propuestos por Pozo, cuya sntesis
incluimos.
APRENDIZAJE
es un
Sistema Complejo
Resultados de
aprendizaje
(QU)
Procesos de aprendizaje
(CMO)
Condiciones
prcticas
miradas y segn cada una de ellas se concibe de una manera u otra la geografa. Es
decir, existe un significado para cada una de las tendencias en geografa por lo cual no se
habla de lo mismo para la geografa positivista, la historicista, la regional contempornea,
por ejemplo- y otra muy diferente desde la geografa radical la que a su vez se subdivide
en varias modalidades.
Al respecto
La
geografa como la disciplina que evidencia nuestras obras como seres humanos, como
sociedades en el tiempo y en el espacio, conjugados en lugares, sucesiones y
simultaneidades. Es aquella que nos brinda herramientas para comprender nuestro
mundo, para formarnos una concepcin de l y que es materializada en nuestras acciones
sobe ese mundo. Por ello esta disciplina como parte de las Ciencias Sociales, pretende
comprender las multirelaciones que forman estructuras espaciales, producidas a partir de
la interaccin de los espacios geogrficos constituidos por factores biticos, abiticos y
antrpicos, este ltimo expresado en las sociedades, en sus acciones y en su cultura.
La geografa desarrolla la capacidad de pensamiento y la capacidad cognoscitiva en el
nio, ya que por medio del concepto de espacio pueda llevar a que un individuo conozca,
comprenda y maneje un espacio. Es importante reflexionar por tanto en una enseanza y
aprendizaje de la geografa desde el aula hasta el mundo exterior, en donde se estimule
al individuo para interpretar y aprovechar el espacio que ocupa, para lograr establecer y
entender las variaciones y transformaciones que se evidencian en los espacios
geogrficos.
El desarrollo de la investigacin
Dentro del aprendizaje significativo una etapa muy importante para lograr resultados
positivos es el de explorar las ideas previas, por lo que el proyecto en su proceso de
investigacin- accin, asume que cada uno de los miembros del equipo elabore una
reflexin sobre las concepciones de aprendizaje, de geografa y su historia personal
respecto a la evolucin del concepto y experiencia de aprendizaje en geografa. Esta
metodologa de trabajo, que a su vez permiti ser abordada como instrumento de
investigacin fue significativa y permiti convertir a los integrantes del grupo y lderes de
la investigacin docentes y monitores en sujeto -objeto de investigacin, cumpliendo
de esta manera con uno de los propsitos de la misma y que apuntaba hacia la inmersin
del investigador en su proceso de investigacin. A continuacin se muestran algunas de
las reflexiones citadas.
Sujeto
Mujer
Edad
> 50
Reflexin
La palabra aprendizaje tiene para mi una imagen de fuego, lo relaciono con
a-prender, y dada mi formacin con monjas en la educacin bsica y
secundaria, lo intelectual siempre lo asocie con el Espritu Santo, a quien
invocaba cuando tenia un examen y su representacin en el da de
Pentecosts es que lleg a los Apstoles en forma de lengua de fuego. Es
Hombre
Mujer
una explicacin media mgica que hacia una nia de 8 9 aos, que
supona que si se portaba bien el Espritu Santo le daba el don de aprender
fcil, el fuego eran las ideas y al llegar al cerebro posibilitaba aprender lo que
quisiera. La otra acepcin de prender, es la de pegar, agarrar y tambin lo
ligu con la idea de aprendizaje en cuanto deba agarrar lo que me
explicaban y me enseaban para aprenderlo. Escribir, dibujar, leer, sumar,
restar, hacer cuadros sinpticos. Mejor significaba ms bonito: ordenado,
claro, limpio, con colores para diferenciar los ttulos. Los objetos de
aprendizaje siempre estaban referidos a lo escolar, nunca pens que
estuviera aprendiendo a cocinar, planchar, virutear, encerar. Tampoco crea
que estaba aprendiendo en la vida social, un tanto reducida de la familia ni
aplicar las normas de cortesa
La geografa es la ciencia social que estudia el hombre con el espacio. Con
esa definicin de geografa me identifico, con esa definicin comienzo una
clase. Por qu? La he concebido desde que comenc a estudiar en la
Pedaggica, no recuerdo exactamente como empez, pero todos mis
profesores que me han formado me han ayudado a construir el concepto.
El gusto por la geografa ir en la sangre?
30-40
20
30
Hombre
20 -30
Para explicitar las reflexiones fue necesario desarrollar talleres sobre lo que significa la
reflexin como tal, sus etapas y complejizacin en la medida en que se profundiza en ella.
Del trabajo reflexivo descrito se puede concluir que no se puede decir a los educandos
reflexionen, puesto que no es una actividad que surja de manera espontnea, sino que
debe ensearse a ello y posteriormente a escribir sobre la misma.
Tejiendo los instrumentos citados - Focus Group y reflexiones personales, los cules a su
vez se contrastaron con la experiencia vivida en las instituciones objeto de investigacin
con los estudiantes nios y jvenes -, de cara a los referentes tericos abordados por el
proyecto es posible concluir que:
Los aos de preescolar, para el caso de quienes tuvieron esa experiencia o en los
primeros aos de bsica primaria, los aprendizajes se refieren especialmente a
aprendizajes sociales, valoracin de cualidades del espacio: grandes, pequeos,
abiertos, cerrados, coordinacin psicomotrz en conducta espacial gruesa y fina.
Otro aspecto comn que se encuentra es tomar el aprendizaje como una tarea
obligatoria que se exige en la escuela por lo que no existe una motivacin
intrnseca para aprender, sino que es algo impuesto. De hecho el equipo del
proyecto no cree en motivacin extrnseca, pero s en la necesidad de que cada
persona exprese los intereses y motivaciones que tiene para aprender algo y
reflexione sobre la importancia del aprendizaje en su formacin y desarrollo
personal.
En relacin con los preconceptos o ideas que existen acerca de la geografa, visibilizados
a travs de los instrumentos aplicados, las reflexiones nos llevan a extraer algunas
tendencias tales como:
Representacin del espacio geogrfico construida por sujeto masculino (10 aos) perteneciente
a una de las instituciones objeto de investigacin.
Las personas que no estn interesadas en las Ciencias Sociales sino que aspiran,
realizan o ejercen labores en reas de la salud, ingenieras, artes, ciencias
biolgicas, etc. no tiene un esquema espacial que les ayude a orientarse en el
planeta. Una prueba sobre ubicacin de pases que diariamente son motivo de
comentarios en noticias de prensa, de radio y televisin (Irak, Ucrania, Cuba,
Japn, Sureste asitico) demuestra total analfabetismo geogrfico. Esta situacin,
aunque con menos crudeza, tambin se suele presentar entre personas que
trabajan en Ciencias Sociales, particularmente en geografa.
Es contradictoria la situacin que se da entre las personas que tienen acceso a los
computadores, la Internet y dems tecnologas de las comunicaciones por cuanto
las distancias se transformaron, pero el conocimiento geogrfico se ha reducido a
pesar de estar a la mano.
Existe un nexo entre la desmotivacin por las tareas (colorear, pintar mapas, hacer
resmenes, las lecturas (de textos escolares, atlas) y la desmotivacin por la
asignatura. Adems, la mayora de los maestros de educacin bsica no conciben
la enseanza de la geografa a travs del peridico, la literatura, la msica, el cine,
el teatro u otra expresin cultural por lo que la enseanza de la geografa se hace
montona y desestimulante.
Representacin del espacio geogrfico construida por sujeto femenino (9 aos) perteneciente a
una de las instituciones objeto de investigacin.
De igual forma la investigacin - como otro instrumento del proceso - analiz algunos
textos escolares que circulan o han circulado en la ciudad de Bogot, los cules se han
empleado en diferentes momentos histricos y vistos como herramientas del trabajo
escolar. Al realizar esta actividad y hacer el contraste se destaca:
Cuando se incluye evaluacin por tema o por captulo, sta enfatiza en preguntas
de evocacin, de comprensin y de sntesis. Son muy pocas las preguntas de
anlisis y de relaciones.
A manera de conclusin
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