El desarrollo de los procesos intelectuales primarios como el pensamiento

racional; en el cual el nio discierne sobre la constitucin intuitiva y da paso a la

representativa de los eventos que realiza, esta ntimamente referido a la
concepcin de los sistemas operatorios planteados por la teora Piagetiana. En
donde estos pretenden establecer el puente entre las actividades sesoriomotoras y la representacin conceptual del pensamiento por lo que es pertinente
determinar la gnesis de los conceptos que se crean internamente y se
representan de manera grfica.
Dicho en trminos de Piaget (1959) el desarrollo racional del nio esta dividido
en estadios, que estn determinados por un proceso particular: la imitacin, este
proceso juega un papel importante en los primeros estadios en donde el nio a
partir de la ausencia de dicha actividad y despus de la presentacin de
estmulos similares llega a ejecutar un traslado de la accin que se le present,
siempre con un modelo de por medio, sin embargo para comenzar a hablar de
imitacin , es fundamental comenzar antes que nada describiendo el estado de
las actividades sensorio-motoras, que consiste en que el recin nacido
aproximandamente hasta los dos aos, lo refiere todo a s mismo, o, ms
concretamente, a su propio cuerpo, al final, es decir, cuando se inician el
lenguaje y el pensamiento, se sita ya prcticamente como un elemento o un
cuerpo entre los dems, en un universo que ha construido poco a poco y que
ahora siente ya como algo exterior a l,en el momento del nacimiento.
La vida mental se reduce al ejercicio de aparatos reflejos, es decir, de
coordinaciones sensoriales y motrices montadas de forma absolutamente
hereditaria que corresponden a tendencias instintivas tales como la nutricin.
Pero estos diversos ejercicios reflejos, que son como el anuncio de la
asimilacin mental, habrn de complicarse muy pronto al integrarse en hbitos y
percepciones organizadas, es decir, que constituyen el punto de partida de
nuevas conductas, adquiridas con ayuda de la experiencia.
La inteligencia prctica o sensorio-motriz propiamente dicha,pero se trata de una
inteligencia exclusivamente prctica, que se aplica a la manipulacin de los
objetos y que no utiliza, en el lugar de las palabras y los conceptos, ms que
percepciones y movimientos organizados en "esquemas de
accin",
posteriormente hacia los dos aos comienza un segundo perodo que dura
hasta los 7 u 8 aos y cuya aparicin se seala por la formacin de la funcin
simblica y semitica; sta permite representar objetos o acontecimientos no
actualmente perceptibles evocndolos por medio de smbolos o signos
diferenciados: el juego simblico, la imitacin diferida, la imagen mental, el
dibujo, etc. y, sobre todo, el lenguaje. De esta manera la funcin simblica
permite a la inteligencia sensomotora prolongarse en pensamiento; pero hay un
par de circunstancias que retrasan la formacin de operaciones propiamente
dichas, de tal modo que durante todo este segundo perodo el pensamiento
inteligente sigue siendo preoperatorio. La primera de estas circunstancias se
refiere a la necesidad del tiempo para interiorizar las acciones en pensamiento,
puesto que es mucho ms difcil representarse el desarrollo de una accin y sus

resultados en trminos de pensamiento que limitarse a una ejecucin material,

as es que la interiorizacin de las acciones supone su reconstruccin en un
nuevo plano, y esta reconstruccin puede pasar por las mismas fases, pero con
desplazamiento mucho mayor que la
reconstruccin anterior de la misma accin.
En segundo lugar, esta reconstruccin supone una descentralizacin continua
mucho mayor que al nivel sensomotor. Ya durante los dos primeros aos de
desarrollo (perodo sensomotor) el nio se ve obligado a realizar una especie de
revolucin copernicana en pequeo: mientras que en un principio atrae todo
hacia s y hacia su propio cuerpo, acaba por construir un universo espaciotemporal y causal tal que su cuerpo no es considerado ya ms que como un
objeto entre otros en una inmensa red de relaciones que lo superan.
En el plano de las reconstrucciones del pensamiento ocurre lo mismo, pero en
mayor escala y con una dificultad ms: se trata de situarse en relacin al
conjunto de las cosas, pero tambin en relacin al conjunto de las personas, lo
que supone una descentralizacin relacionar y social a la vez y, por tanto, un
paso del egocentrismo a las dos formas de coordinacin que son el origen de la
reversibilidad operatoria (inversiones y reciprocidades).
Sin operaciones el nio no llega, en el curso de este segundo perodo, a
constituir las nociones ms elementales de conservacin, condiciones de la
deductibilidad lgica.
En donde es posible el traslado de una sin la presencia de un modelo, en la cual
el nio, que ya ha entrado al sexto estadio, cree un tipo de modelo interno que
funciona como representacin general de una accin. Por ejemplo, un modelo
hace la accin de tomar una manzana con su mano derecha con el fin de que el
nio lo vea, despus deja de hacerlo y pasado cierto tiempo se le coloca una
manzana de las mismas caractersticas al nio, y este realizar la accin de
tomar la manzana con su mano derecha.
Claro esta que una de las caractersticas de este ejemplo fueron el de las
funciones sensorio-motoras de tomar la manzana con la mano, por lo que nos
lleva a la conclusin de que para que exista un proceso subsecuente del
pensamiento racional es necesario que el nio domine este tipo de operaciones
sensorio-motoras
Por el momento esto ejemplifica perfectamente lo que es la representacin, que
interviene en el desarrollo de la inteligencia sensorio-motora del nio ya que este
tipo de operaciones estn relacionados con los eventos que el nio experiment
por que hizo el movimiento de su mano y dedos para llevar a cabo esa accin
ademas de poder ejercer cierta fuerza para tomar la manzana. Sin embargo aqu
recae el uso de sus funciones fisiolgicas visuales (o ya sean tctiles, olfativas o
auditivas) para darle un valor de significante a este objeto y poder realizar la
accin.
Debido a esto entonces ya no estamos hablando de imitacin propiamente dicha
sino de una evocacin de realidades ausentes en donde el nio recrea
simblicamente el concepto y le atribuye una significado intrnseco que

determina su ejecucin. En adelante llamemos "representacin conceptual" a la

representacin en el sentido amplio y "representacin simblica o imaginada" o
"smbolos" e "imgenes". En efecto, se emplea el trmino de "representacin"
en dos sentidos distintos: en el sentido amplio, la representacin se confunde
con el pensamiento; es decir, con toda inteligencia que no se apoya simplemente
en las percepciones y los movimientos (inteligencia sensorio-motora) sino en un
sistema de conceptos o esquemas mentales. En el sentido estricto, se reduce a
la imagen mental o al recuerdo-imagen, es decir, a la evocacin simblica de las
realidades ausentes; por lo que en ambas clases de representaciones el
concepto es un esquema abstracto y la imagen un smbolo concreto, pero sin
reducir al pensamiento a un sistema de imgenes, se puede decir que todo
pensamiento se acompaa de imgenes, puesto que, si pensar consiste en
relacionar significaciones, la imagen seria un significante y el concepto un
significado.
Y a partir de esto, el pensamiento simblico se conforma a partir de que se crea
una concepto significante o imagen interna que es importante para la evocacin
de una accin posterior. Llames tambin Imagen mental, partiendo de este
punto la inteligencia ya no esta regulada por las operaciones sesorio-motoras
sino que se apoya en la representacin de esquemas simblicos creados desde
el pensamiento del infante.
Aterrizando en el ejemplo que estbamos abordando explica que el nio realiz
la accin por que primero lo dibujo en su mente, coloquialmente hablando, en
donde creo un concepto y despus estableci la relacin de lo que imagin con
las circunstancias reales que intervinieron en el evento para llevar a cabo la
representacin del smbolo, en este caso el de tomar la manzana.
Desde el punto de vista epistemico - gentico, postulado por Piaget si la imagen
prolongara, la percepcin, debera intervenir desde el nacimiento, siendo as que
no se observa ninguna manifestacin de ello durante el perodo sensorio-motor,
y parece iniciarse nicamente con la aparicin de la funcin semitica.
Las imgenes mentales slo constituyen un sistema de smbolos que traducen,
ms o menos exactamente el nivel de comprensin pre-operatoria y luego
operatoria de los infantes. La imagen no basta, pues, para engendrar las
estructuraciones operatorias, a lo mucho, puede servir para precisar el
conocimiento de los estados que la operacin ha de enlazar luego por un juego
de transformaciones reversibles.
Pero la imagen en s misma sigue esttica y discontinua. Cuando despus de los
siete u ocho aos, la imagen se hace anticipadora y, en consecuencia, mejor
para servir de soporte a las operaciones, ese progreso no resulta de una
modificacin interna y autnoma de las imgenes, sino de la intervencin de
aportaciones exteriores debidas a la formacin de las operaciones. stas se
derivan, en efecto, de la accin en s, y no del simbolismo imaginado, ni tampoco
del sistema de signos verbales o del lenguaje.

He aqu algunos problemas de la imagen, contrastando algunas cuestiones

ajenas a los planteado por Piaget pero que nos aportan discerniciones
interesantes. Parece ser que las imgenes mentales resultan de una imitacin
interiorizada y esa imitacin trata de proporcionar una copia activa de los
cuadros perceptivos con eventuales esbozos de referenciales sensoriales.
En cuanto al problema de la relacin imagen-pensamiento, tanto Binet como
psiclogos alemanes como Wurzbourg, han mostrado la existencia de lo que
ellos denominan un pensamiento sin imagen: puede imaginarse un objeto; pero
el juicio que afirma o que niega su existencia no es imaginado en s mismo, lo
cual equivale a decir que juicios y operaciones son ajenos a la imagen; pero ello
no excluye que sta desempee un papel a ttulo de elemento del pensamiento,
sino de auxiliar simblico complementario del lenguaje. Por otra parte Piaget
determina la existencia de las imgenes mentales como una serie de
significantes que determinan en el nio la representacin de un concepto, ya que
le ha atribuido un significado ya sea haciendo de forma grfica o interna.
En efecto, ste slo se refiere a conceptos u objetos conceptualizados a ttulo de
clases singulares y subsiste, tanto en el adulto como en el nio, la necesidad de
un sistema de significantes relativos, no ya a los conceptos, sino a los objetos
como tales y a toda la experiencia perceptiva pasada del sujeto: a la imagen le
corresponde ese papel, y su carcter de smbolo le permite adquirir semejanza
ms o menos adecuada y esquematizada a la par con los objetos simbolizados.
El problema que suscita la imagen en psicologa del nio consiste en seguir el
curso del desarrollo, las relaciones entre simbolismo imaginado y los
mecanismos preoperatorios u operatorios del pensamiento.
Parte importante de este prrafo es considerar la relacin de la formacin de
imgenes mentales con el lenguaje ya que es probable que despus de que el
nio sea capaz de reconstruir un evento en su pensamiento exista una fuerte
tendencia por desarrollar el habla para determinar concretamente la imagen
mental.
Existe una diferencia bastante clara entre las imgenes de nivel preoperatorio y
las de los niveles operatorios, que parecen influidos por las operaciones.
Es necesario distinguir dos grandes categoras de imgenes mentales: las
imgenes reproductoras, que se limitan a evocar espectculos ya conocidos y
percibidos anteriormente, y las imgenes anticipadoras, que imaginan
movimientos o transformaciones, as como sus resultados, pero sin haber
asistido anteriormente a su realizacin.
En las imgenes copias el modelo queda ante los ojos del sujeto o acaba de ser
percibido, sin que haya evocacin diferida a das o a semanas de distancia,
como en las pruebas relativas a traslaciones o rotaciones de modelos corrientes
en la experiencia del nio, pero no presentadas de nuevo en el momento de
preguntar.

En las imgenes cinticas y de transformacin slo se dispone de medios

indirectos que aportan algunas garantas como: dibujo del nio, eleccin por ste
entre los dibujos dispuestos de antemano, indicaciones gestuales y
complementarias verbales. Dicho esto, la ms sencilla de las imgenes
reproductoras cinticas nos parece, estar constituida por un cuadro puesto por
encima de otro y del que se trata de anticipar un ligero desplazamiento.
El nio puede dibujar bien en copia entre los cinco aos y medio, y por extrao
que parezca, el dibujo de representacin imaginada, no se logra sino hasta los
siete aos o ms. No es exagerado hablar del carcter esttico de las imgenes
preoperatorios, ya que las imgenes cinticas y de transformacin slo son
posibles despus de los 7 u 8 aos, y ello gracias a anticipaciones o
reanticipaciones que se apoyan, sin duda, en la comprensin operatoria.
Son las relaciones entre la representacin imaginada y la operacin; existen
muchas tcnicas para ejemplificar esto, primero se presentan pruebas habituales
de conservacin operatoria pero, en lugar de preguntar al sujeto acerca de las
transformaciones que acaba de comprobar materialmente, se le pide que
anticipe lo que va a pasar, imaginando las fases y los resultados de las
transformaciones.
Pero estaramos dejando atrs por completo las operaciones sensorio-motoras,
que an ofrecen la tcnica del dibujo, instrumento fructfero para representar
grficamente el proceso conceptual que conlleva la creacin de una imagen en
el pensamiento.
En donde plantea que el dibujo tiene que ver con el juego simblico y la imagen
mental al tratar de representar lo real. Es decir, que cuando el infante ya ha
representado internamente un concepto, su intencin es efectuar algo que tiene
en su mente de acuerdo a la explicacin que dar sobre lo que quiso dibujar.
De acuerdo con Jean Piaget sobre los procesos de construccin del
pensamiento de los nios, concluy que durante el perodo preparatorio de los 2
a los 7 aos el nio desarrolla la habilidad para dibujar. Entre los 3 y los 6 aos
se presentarn los primeros monigotes y esbozos de representaciones de
objetos, realizando transparencias. El desarrollo de la motricidad fina se
presenta entre el primer y el cuarto ao, y es cuando los nios aprenden a
manipular los objetos y comienzan a desarrollar los msculos, y es a partir de
esta adquisicin de habilidades que se pueden desarrollar otras ms complejas.
Por eso los dibujos de los nios comienzan a definirse y a ser ms
complejos. Es hacia los doce aos cuando los msculos de los brazos,
hombros y muecas alcanzan la madurez propia de adulto. Despus de los 6
meses de empezar a garabatear el nio comienza a desarrollar un control
sobre el dibujo porque se hace consciente de la unin de los trazos que realiza,
a esta etapa se le llama garabato controlado. De los 3 a los 4 aos comienza a

darse una intencin en el dibujo, ya que los nios desarrollan la imaginacin y

comienzan a darle nombre a sus garabatos
Lo cual nos dice que a pesar de ya haber llehgado al periodo preoperatorio, e
donde es capaz de representar imagenes y darles un significado de manera
grafica, el continuo desarrollo de sus funciones sensorimotoras con
indispensables para la representacion de conceptos mas complejos, pero que a
su vez tengan relacion directa con lo que percibe.
Asimismo, podemos identificar otra propiedad vinculada con la formacin del
smbolo que esta arraigado en su pensamiento, y esta compuesto de un
esquema de imgenes mentales, en el cual el nio identifica cierto smbolo en
comparacin con otros y le de una denominacin ya sea por medio del lenguaje,
o lo que se conoce como signo.
Con la aparicin del signo y ms propiamente del lenguaje, las conductas
resultan profundamente modificadas, tanto en su aspecto afectivo como en su
aspecto intelectual. Adems de todas las acciones reales o materiales que sigue
siendo capaz de realizar como durante el perodo anterior, el nio adquiere,
gracias al lenguaje, la capacidad de reconstruir sus acciones pasadas en forma
de relato y de anticipar sus acciones futuras mediante la representacin verbal.
Ello tiene tres consecuencias esenciales para el
desarrollo mental: un
intercambio posible entre individuos, es decir, el inicio de la socializacin de la
accin; una interiorizacin de la palabra, es decir, la aparicin del pensamiento
propiamente dicho, que tiene como soportes el lenguaje interior y el sistema de
los signos; y, por ltimo, y sobre todo, una interiorizacin de la accin como tal,
la cual, de puramente perceptiva y motriz que era hasta ese momento, puede
ahora reconstruirse en el plano intuitivo de las imgenes y de las "experiencias
mentales".
Desde el punto de vista afectivo, esto trae consigo una serie de
transformaciones paralelas: desarrollo de los sentimientos interindividuales
(simpatas y antipatas, respeto, etc.) y de una afectividad interior que se
organiza de forma ms estable que durante los primeros estadios.un
pensamiento individual casi puro, con el mnimo de elementos colectivos: es el
juego simblico o juego de imaginacin y de mutacin. Hay numerosos
ejemplos: juego de muecas, comiditas, etc., etc.
Es fcil darse cuenta de que dichos juegos simblicos constituyen una actividad
real del pensamiento, si bien esencialmente egocntrica, es ms, doblemente
egocntrica. Su funcin consiste, efectivamente, en satisfacer al yo merced a
una transformacin de lo real en funcin de los deseos, el juego simblico no es
un esfuerzo de sumisin del sujeto a lo real, sino, por el contrario, una
asimilacin deformadora de lo real al yo. Por otra parte, incluso cuando
interviene el lenguaje en esta especie de pensamiento imaginativo, son ante
todo la imagen y el smbolo los que constituyen su instrumento. Ahora bien, el
smbolo es tambin un signo, lo mismo que la palabra o signo verbal, pero es un

signo individual, elaborado por el individuo sin ayuda de los dems y a menudo
slo por l comprendido, ya que la imagen se refiere a recuerdos y estados
vividos, muchas veces ntimos y personales. En ese doble sentido, pues, el
juego simblico constituye el polo egocntrico del pensamiento: puede decirse
incluso que es el pensamiento egocntrico casi en estado puro, sobrepasado
todo lo ms por el ensueo y por los sueos.
Ya una vez identificados y definidos los apartados que intervienen en la
formacin de la imagen mental, es pertinente que de acuerdo a lo que
contemplamos de manera terica tenga tambin el mismo peso en un mbito
aplicado; por lo que el objetivo general del trabajo corresponde a:
Objetivo General.- Identificar cundo la imagen mental se concibe en el nio
dentro de la transicin existente entre periodo sensorio-motor y el preoperatorio.
Y ya una vez delimitadas las distintas condiciones para la aplicacin, el objetivo
particular corresponde a:
Objetivo Particular.- Mediante la aplicacin de dos series de sonidos
(conocidos y desconocidos) a un grupo de nios con edades de los tres a los
once aos, se analizaran las relaciones entre la imagen mental de los sonidos
que escucharon y la representacin que hicieron por medio de dibujos.
MTODO
Seleccin general de los sujetos:
La seleccin de los sujetos se llevo a cabo por medio de un previo anlisis de la
informacin obtenida de nuestro tema imagen Mental en donde mencionan los
las edades a partir de donde este procesos se lleva a cabo que es despus del
periodo preoperatorio por ello elegimos nios que van desde los 4 aos que es
en donde ya deberan de estar en proceso de cambio al siguiente periodo ya que
la imagen mental sigue en todo el desarrollo del individuo decidimos estableces
como limite los 11 aos para tener mayor control en los resultados.
La situacin que elegimos para presentar la prueba a los nios de las diferentes
edades, consisti en trabajar con ellos a solas y ya que nuestras pruebas
consistan en presentar sonidos, se trabajo en habitaciones donde quedaban lo
mayor posible aislados los sonidos que pudieran distraer a los nios. Algunos
de nosotros presentamos las pruebas en las casas de los nios para que
sintieran mayor confianza de dibujar lo que se imaginaran, sin la presin del
tiempo o la desesperacin por querer regresar a su casa, otros decidieron
trabajar en la escuela, de la misma forma mencionada aislando los sonidos del
medio.
Ficha de presentacin de los sujetos.
Hannia
Edad: 4 (5)
Vive con ambos padres, su madre tiene 37 aos y su padre 50 aos de edad,
ambos son comerciantes, an no asiste a la escuela, es muy sociable con la

mayora de las personas, incluso con personas mayores que ella, tiene dos
hermanos, uno de 19 y otro de 18, ambos asisten a la universidad y viven en
casa propia.
Dania
Edad: 5 (5)
Vive con ambos padres y sus abuelos, estudia el 3 grado de preescolar y es
aparentemente sana.
ngel
Edad: 9 (11)
Vive con sus padres quienes trabajan en el comercio y 2 hermanos, una
hermana mayor de 16 aos que se encuentra estudiando el bachillerato y un
hermano menor de 6 quien est en la misma escuela primaria que l est
cursando el primer ao. Vive en una vecindad. Estudia el 4 de primaria ya que
tiene problemas de lenguaje reprob el 3er ao de curso en la escuela.
Brian
Edad: 10 (10)
Vive con ambos padres, y su hermano mayor de 20 aos, estudia la primaria en
quinto ao con un promedio de excelencia, es un nio reservado, tiene pocos
amigos en la escuela, pero muy buen aprovechamiento escolar, la relacin con
sus padres es estrecha, y sus padres tambin tienen una relacin productiva
sin conflictos entre ellos, con su hermano mayor la relacin tambin es
productiva.
Isaac
Edad: 3 (9)
Vive con ambos padres y su hermano mayor de 9 aos, cabe aclarar que igual
vive con su abuelo y un to, aun no estudia pero esta por entrara a preescolar, se
caracteriza por ser tranquilo, que se divierte jugando solitariamente. Como
ambos padres trabajan de lunes a viernes, l y su hermano son cuidados por
una ta abuela en la casa de ella, as que pasa tiempo con sus padres solo los
fines de semana, debido a esto la relacin de Isaac con su ta abuela es muy
estrecha.
Daro
Edad: 6 (2)
Vive con ambos padres, tiene tres hermanos menores y una media hermana
mayor que l por 5 aos. El y su familia viven en una casa compartida con su
abuela, que vive con su esposo y sus cinco hijos, incluyendo el padre de Daro.
Esta cursando su primer ao de la primaria, es callado pero cuando juega con su
hermano menor Kared, tiende a gritar, correr y desordenar; como sus padres
trabajan, a el y a sus hermanos los cuida su abuela, y cuando su padre regresa
de trabajar l los cuida.
Sal
Edad: 11 (1)
Familia: Madre viuda, hijo nico, sexto de primaria.

Escenario de investigacin:
Cada investigador trabajo con en un lugar diferente, razn por la cual, se
presentan escenarios diferentes para cada participante.
Hannia
La aplicacin de las secuencias de sonidos fue realizada en el laboratorio L624,
dentro de dicho laboratorio se encuentran dos mesas rectangulares de color
blanco, un pizarrn blanco, una ventana rectangular, 30 sillas de color negro,
una puerta hacia el anexo, en donde se encuentran las palomas con las que se
experimenta, otra puerta hacia el laboratorio, en donde se lleva a cabo la
experimentacin con palomas y la puerta de entrada; el circulo superior dentro
del rectngulo negro indica la ubicacin de la participante, mientras que el
circulo inferior dentro del rectngulo negro muestra la ubicacin de la
experimentadora.
V
E
N
T
A
N
A
participante
Laboratorio
Experimentadora
Pizarrn
Anexo

Dania
El ejercicio fue realizado en una casa en la parte del comedor, ah se encuentra
una mesa de 2mx1.5m de metal color vino y alrededor de la mesa hay 6 sillas
de metal tambin color vino, paralelo a un lado de la mesa ms largo hay una
alacena que mide 2m x .4m, ah se guardan platos y vasos, del otro extremo hay
una repisa, sobre ella hay un microondas y algunas ollas y cacerolas, mide 2.1m
x .7.
En el momento del ejercicio Dania estaba sentada en una de las sillas que se
encuentran alrededor de la mesa, sobre la mesa haba un estuche lleno de
lpices de colores, plumones y crayolas. Esteban se encontraba sentado en otra

silla desde ah le daba instrucciones a Dania y con un celular reproduca los

sonidos.

Alacena
Repisa
mesa
silla
silla
silla
silla
silla
silla
ngel
La aplicacin de la prueba se llevo a cabo en la casa y el propio cuarto del nio
sobre una mesa ubicada frente a las camas de l y de su hermano menor a lado
se ubica el ropero que comparten los nios, as como un mueble con juguetes. el
investigador se ubic en un lado de la mesa, frente al sujeto, en la mesa se le
presentaron los materiales para la prueba.

Puerta
Cama de Angel
investigador
Sujeto.
Ropero
Mesa
Camadesuhermano

Brian
Aqu se muestra una descripcin grafica del escenario en donde se llevo a cabo
la intervencin con Brian, el lugar tiene una sala, con un comedor, un mueble
con televisin y computadora y a un costado la ubicacin de la cocina y el bao
en el costado posterior, enfrente de ellos una recamara.
Isaac
La aplicacin de la prueba se llevo a cabo dentro de la casa donde vive Isaac
en la habitacin donde se encuentra el comedor y la cocina, la mesa era circular
y tenia una mantel color blanco encima, la superficie es de vidrio, y las sillas son
del mismo material que el de la base de la mesa, es de color blanco con vivos
azules marinos y verdes. Los colores fueron de lpiz marca Pelican y Crayola,
se utilizaron hojas bond tamao carta que tambin estaban encima de la mesa.
All fue donde se realizo la prueba.
Daro
La aplicacin de la prueba se llevo a cabo dentro de la casa donde vive Isaac en
la habitacin donde se encuentra el comedor y la cocina, la mesa era circular y
tenia una mantel color blanco encima, la superficie es de vidrio, y las sillas son
del mismo material que el de la base de la mesa, es de color blanco con vivos
azules marinos y verdes. Los colores fueron de lpiz marca Pelican y Crayola,
se utilizaron hojas bond tamao carta que tambin estaban encima de la mesa.
All fue donde se realizo la prueba
Sal
Se aplic en el cuarto de Sal, que mide aproximadamente tres metros de largo
por dos y medio de ancho, luz artificial, sobre su mesa de trabajo. Utilice una
Mac para mostrarle los sonidos. Le ped que utilizara colores, pero el se neg y
quiso utilizar solo un lpiz, le mostr los sonidos conocidos y los reconoci
perfectamente, su tcnica fue apuntar el nombre del sonido e inmediatamente
dibujar al animal o cosa que haya escuchado, despus le mostr los sonido
desconocidos, ah se tard un poco ms, pero utiliz la misma tcnica, puso el
nombre de lo que crea que era y despus dibujo. Tambin me dijo que tena que
hacer los dibujos lo mejor posible, yo le dije que no importaba, pero an as lo
hizo.
Reconoci perfectamente los sonidos conocidos a excepcin del ltimo, y de los
sonidos desconocidos solo reconoci el primero, nada alejado de lo que sucedi
en nuestra dinmica con el grupo.

Materiales:
Nombre
Cantidad
Presentacin
Serie de sonidos conocidos
5 (rugido de len, agua, pjaros, balazo y cepillo)

Serie de sonidos desconocidos

5 (robot, ceramica)
Hojas de papel
20
Colores
12
Crayolas
12
Plumines
10
Lpices
5
Aparatos

Un reproductor de audio
Celular para grabar Sony Erickson w580

Procedimiento
Fases de ejecucin
1 fase: Presentacin de sonidos.
Esta fase se llev a cabo con la finalidad de que los participantes pudieran
apreciar las secuencias de sonidos tanto conocidos como desconocidos. Cada
sonido fue presentado durante 5 segundos con un intervalo entre sonidos de 3
segundos y cada secuencia de sonidos estuvo conformada por 5 sonidos
diferentes cada una.
2 fase: elaboracin de dibujos.
Esta fase se llev a cabo con la finalidad de que los participantes expresaran de
forma grfica lo que escucharon con la reproduccin de sonidos; para lo cual se
les indic a los participantes que dibujaran lo que haban escuchado, para
realizar esto utilizaron hojas y crayolas, la realizacin de los dibujos no tuvieron
un tiempo lmite, sino que esta actividad fue finalizada cuando los participantes
indicaron que haban terminado.
3 fase: verbalizacin de respuestas.
Esta fase se llev a cabo con la finalidad de que el participante pudiera expresar
de forma verbal lo que haba escuchado con la reproduccin de sonidos. En esta
fase se le pregunto al participante que fue lo que escucho y porque realiz los
dibujos presentados.
Instrumentos de observacin: Los instrumentos de observacin que fueron
utilizados directos :fueron la observacin presencial en el momento de

realizacin de la prueba, no hubo instrumentos indirectos, y los criterios de

validez en los cuales se fundamenta nuestro diseo son la actividad presencial
as como el trato personalizado para cada nio para que a la hora de la
elaboracin de los dibujos no hubiera copias entre los nios, as como el
aislamiento de los padres para que no intervinieran, dando opiniones, para que
as nuestro trabajo presente resultados lo ms claros y lo ms importante no
repetimos las series de los sonidos cuidando que los se hicieran los dibujos de la
primer imagen mental que se presentara de acuerdo a cada sonido.
Funciones de los investigadores: Para cuidar el trato personalizado, cada
investigador trabajo con un nio diferente, aplicando cada uno todas las fases
del procedimiento de la actividad y no juntar a los nios.
RESULTADOS
ISAAC
La realizacin de la primera serie de sonidos (conocidos) a Isaac, arrojaron los
siguientes resultados; tomo una hoja blanca tamao carta y comenz trazando
lineas de color naranja, amarilla, verde y azul; cuando le pregunte que era lo que
estaba dibujando, l me dijo que estaba dibujando un avin por que era lo que
escucho; es interesante ya que en la serie de sonidos, no hubo ningn sonido de
avin, mientras continuo dibujando, le hice la pregunta de nuevo a lo que me
respondi que era un globo que estaba flotando en el cielo. De acuerdo a estas
respuestas conclu que no existi imagen mental para representarla
grficamente; esto con la primera serie.
Para cuando termin de escuchar la segunda serie de sonidos (desconocidos)
tom otra hoja blanca y con el color azul trazo un dibujo; le pregunte que si era
lo que haba escuchado, l me dijo que escuch un barco en el agua, y un
tiburn que se va a comer un muchacho, tambin dibujo lo que pareca ser un
muchacho, el barco, que ocupo la mayor parte de la hoja y una luna color negro
que represento la noche de la que se refera. De acuerdo con lo anterior
podemos decir que Isaac an esta en el periodo sensorio-motor ya que no es
capaz de representar grficamente un concepto que haba escuchado
anteriormente. Al parecer desarroll la imitacin diferida ya que dibuj imgenes
que haba percibido anteriormente, a pesar de no hacerlo con las de la
investigacin.
DARO
La realizacin de la primera serie de sonidos (conocidos) a Daro, arrojaron los
siguientes resultados; tom una hoja blanca tamao carta y comenz dibujando
una cabeza de lo que despus me dijo que era de Len, y con otro color dibujo
su cuerpo, tambin con este color dibujo unas pistolas. Para despus cambiar a
un color azul y dibujar agua; l me coment que dibujo eso por que era lo que
haba escuchado; lo que nos dice que a la edad de 6 aos Dara es capaz de
representar grficamente una imagen mental de acuerdo a la mayora de
sonidos que escucho de la serie.

Para la segunda serie de sonidos (los desconocidos) se not cierta

incertidumbre, por que despus de que se las di a escuchar, dijo: "no escuche
nada", a lo que despus le dije que tratara de dibujar lo que se acordara; tomo
un solo color (el azul) y comenz dibujando una pistola, lo que nos dice que
asocio uno de los sonidos desconocidos con uno de los balazos de la serie
anterior. Despus comenz a trazar dos dibujos distintos y sin una forma
particular; pero al preguntarle que era lo que dibujo, l dijo que eran unas
piedras que se estaban cayendo y unas cadenas, eso fue lo que escuch.
BRIAN
Los resultados obtenidos en el presente trabajo realizado con Brian muestran
que en los dibujos de los sonidos conocidos que consistian en sonidos del
rugido de un leon,el sonido del agua, el canto de un gorrion, el sonido de un
disparo de una pistola, y el sonido de un cepillo , una vez terminada la
secuencia de los sonidos , en una hoja , dibujo dos personas con pistolas
disparandose, y cuando se le pregunto acerca del significado , Brian respondio
que eran dos vaqueros disparandose y estaba relacionado con el sonido del
disparo , lo que nos muestra que existe una imagen mental y esta es
representada en el dibujo y concuerda con el sonido .posteriormente en otra hoja
aparte dibujo un arbol con pasto debajo de el y con un pajaro encima de el
arbol , cuando se le pregunto acerca del significado del dibujo ,Brian respondio
que era el dibujo relacionado con el sonido del gorrion, lo que nos indica que
tiene una imagen mental del gorrion y la relaciono con el sonido escuchado. por
ultimo en la misma secuencia de sonidos conocidos, en otra hoja aparte , dibujo
una llave con agua saliendo y un animal , cuando se le pregunto acerca del
significado del dibujo, Brian respondio que
la llave con agua , estaba
relacionada con el sonido del agua, y el animal , representaba a un leon
y
este tenia relacion con el sonido del rugido del leon que se le presento, lo que
indica que tiene una imagen mental que puede relacionar con los sonidos tanto
del agua , ya que el dibujo se muestra mejor definido , como del rugido del leon,
en donde tal vez en la representacion del dibujo no esta tan bien definido pero
el significado que intento darle , estaba relacionado con el sonido.
Por otra parte, en la secuencia de sonidos desconocidos que consistian en
-------- , una vez terminada la secuencia , en una sola hoja , realizo unicamente
dos dibujos , el primero representaba un sujeto de pie , y abajo de el , tenia
pasto , estaba taladrando un arbol , en el otro dibujo , se muestra un arbol con
una banca y un sujeto con un videojuego , con respecto al primer dibujo , cuando
se le pregunto a Brian acerca del significado del dibujo ,respondio que era un
dibujo relacionado con el sonido de --------- , lo que nos muestra que , no tiene
una imagen mental , de dicho sonido , por otro lado en el segundo dibujo cuando
se le pregunto acerca de su significado , respondio que se trataba de un nio
jugando con un videojuego, y que este dibujo estaba relacionado con el sonido
de....... , lo que nos muestra que no pudo reconocer el sonido al que se referia
SAL
Al revisar los dibujos y lo que era cada uno de los sonidos y la forma en lo que lo
vea hacerlos, llegu a la conclusin de que Sal ya tiene formada la imagen

mental, por el acierto en varios de los sonidos, l asociaba el sonido con una
representacin una imagen en el pensamiento, despus lo plasm en el dibujo.
Aparte de que est en la etapa de operaciones formales.
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFA

Ashtington, J. (2004) El descubrimiento infantil de la mente.

Edit. Morata 2da Edicion. Madrid

Bronckart, J. & Aznar, S. (2000) Piaget y Vygotsky ante el

siglo XXI: referentes de la actualidad. Horsori Editorial, Barcelona.

Di Leo, J. H. (1983). Interpreting children's drawings. New

York, Brunner/Mazel

Gratiot-Alphandry, H. & Zazzo, R. (1970) Tratado de la

Psicologa del nio: el desarrollo biologico. Presses Universitaires de
France, Paris.

Osterrieth, A. (1980) La psicologia del nio. Edt. Morata. 2da

Edicin, Madrid.

Piaget, J. & Inheder, B. (1955). De la lgica del nio a la

lgica del adolescente. Presses Universitaires de France.

Piaget, J. (1972) El nacimiento de la inteligencia en el nio,

Aguilar , Madrid.

Piaget, J. (1970) La epistemologa gentica, A. Redondo,

Barcelona.

Piaget, J. (1959) La formacin del smbolo en el nio.

Editions Delachaux & Niestl.

Piaget, J. (2001) La representacin del mundo en el nio.

Edit. Morata 9na Edicin, Madrid.

Piaget J. (1966) Psicologa de la inteligencia, Siglo XX,

Buenos Aires.

Piaget, J. & Inheder, B. (1984). Psicologa del nio. Madrid

Edit. Morata.

Piaget, J. (1975) Psicologa y Epistemologa Ariel,

Barcelona.

Piaget, J. (1973) Seis Estudios de Psicologa , Seix Barral ,

Barcelona.

Piaget, J. & Inheder, B. (1964) The early growth of logic in

the child. Routhledge and Kegan Paul Ltd.; Great Britain.

Wallon, H., & Domnguez Cruz, R. A. (1995). El dibujo del

nio. Mxico, Siglo Veintiuno.

Wallon, H. (1968) La evolucin psicolgica del nio. Librairie

Armand Collin, Paris.

Zamora, F. (2007) Filosofa de la imagen: lenguaje, imagen y

representacin. UNAM ENAP, Mxico.