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TUCUMN
RESOLUCIN MINISTERIAL N
EXPEDIENTE N 008862/230-D-14
/5 (MEd)
Anexo nico:
DENOMINACION DE LA CARRERA
PROFESORADO DE EDUCACIN SECUNDARIA EN MATEMTICA
TTULO A OTORGARProfesor/a de Educacin Secundaria en Matemtica,
segn denominacin atendiendo a la Resolucin CFE N 24/07 en su artculo 129
punto 1.
DURACIN DE LA CARRERA EN AOS ACADMICOS:La duracin de la
carrera es de 4 (cuatro) aos acadmicos.
CARGA HORARIA TOTAL:
En horas ctedras: 4.224
En horas reloj: 2.816
CONDICIONES DE INGRESO:Atendiendo a la Resolucin Ministerial N 1269/5
(MEd) (Octubre 2012) que aprueba el Rgimen Acadmico Marco para la
regulacin del Sistema Formador Provincial, regulando las condiciones de ingreso
de los alumnos a los ISFD (pblicos y privados) de la provincia de Tucumn.
En el Captulo II: Del Ingreso de los alumnos, se menciona el art. 2: Los Institutos
Superiores de la provincia de Tucumn garantizarn igualdad de oportunidades
de acceso y permanencia a las/los estudiantes que aspiren a cursar estudios de
Nivel Superior en sus diferentes ofertas. El art. 3: Los Institutos Superiores
establecern mecanismos y requisitos de ingreso acordes con:
a) Sus posibilidades de recursos edilicios, administrativos y acadmicos.
b) Sus propias ofertas acadmicas y el perfil formativo de cada carrera.
c) Las habilidades y conocimientos previos especficos que se requieran a los
estudiantes segn cada oferta.
El art. 4: Previo inicio del ciclo lectivo, los Institutos Superiores ofrecern a los
aspirantes un curso-taller de carcter propedutico y cursado obligatorio destinado
a coadyuvar al logro de las habilidades y conocimientos previos mencionados en
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el Art. 3, Inc. c), que sern evaluados a la finalizacin del mismo, segn
calendario. Este curso taller deber
Abordar los campos de Formacin General, Especfica y de Prctica Profesional y
estar a cargo de los docentes de la institucin. Los alumnos debern acreditar las
condiciones acadmicas requeridas segn la oferta formativa de la que se trate y
un mnimo de 80% de asistencia.
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Pogr, P. Coord.- (2009) Proyecto de Mejora para la Formacin Inicial de Profesores para el
Nivel Secundario en las reas de Biologa, Fsica, Matemtica y Qumica. Instituto Nacional de
Formacin Docente. Ministerio de Educacin de la Nacin.
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El mandato social actual renueva la confianza en la escuela como lugar privilegiado para la inclusin a travs del conocimiento y para la concrecin de una
experiencia educativa donde el encuentro con los adultos permita la transmisin
del patrimonio cultural y la enseanza de los saberes socialmente relevantes para
la construccin de una sociedad en la que todos tengan lugar y posibilidades de
desarrollo.
Para ello, los docentes y las escuelas deben encaminarse hacia la construccin de
formas de escolarizacin que reconozcan las caractersticas de la etapa
adolescente y juvenil en sus diversas formas de expresin, para incluir
efectivamente a los jvenes y acompaarlos en la construccin de su proyecto de
futuro.
La Formacin Docente Inicial y Continua de los docentes constituye una de las
estrategias fundantes para hacer frente al nuevo mandato social pero qu
docentes queremos formar y cmo lo haremos?
La pregunta nos interpela y nos convoca a pensar: Qu saberes son relevantes
hoy y qu experiencias educativas formativas son valiosas hoy para que los
estudiantes de profesorado se apropien de esos saberes?
A partir de estas preguntas se genera la ocasin para poner en relieve qu
enseamos y cmo lo hacemos, es decir, pensar en un proyecto de formacin
plasmado en la seleccin, organizacin y la secuenciacin de los contenidos
desde una idea de conjunto articulado en trminos de Unidades Curriculares
interconectados entre las diferentes partes y progresin de los saberes que les
permitan, a los futuros docentes, resolver la enseanza en relacin con los
alumnos en el aula y con toda la estructura de la escuela secundaria obligatoria.
Para ello debemos aportarles saber disciplinar y saber pedaggico-didctico.
La obligatoriedad modifica las mltiples dimensiones de la actividad educativa: la
organizacin de las instituciones, los contenidos curriculares, los mtodos de
evaluacin, los mtodos de enseanza, los acuerdos escolares de convivencia en
el interior de la escuela.
Universalizar el Nivel Secundario implica implementar acciones para jerarquizar la
Formacin Docente de forma tal que se promueva el trabajo en equipo,
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2Terigi,
F. (2010) Las Trayectorias escolares como objetos de las polticas pblicas. Desafos y
perspectivas Primeras Jornadas de Intercambio Federal: Experiencias de Reorganizacin de las
TE. () El aprendizaje monocrnico expresa la idea de que es necesario proponer una secuencia
nica de aprendizaje para todos los que integran un grupo clase y hay que sostenerla a lo largo del
tiempo de modo tal que, al final de un proceso prolongado de enseanza el grupo de alumnos haya
aprendido las mismas cosas () La respuesta que el Sistema Escolar ha dado a las trayectorias
reales que no cumplen con la lgica del aprendizaje monocrnico es la repitencia.
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los
estudiantes
puedan
dar
respuesta.
Pero
cules
son
estas
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en el actuar del futuro profesor, para determinar lo que se debe hacer en las ms
diversas situaciones de la vida personal y profesional.
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pblico y un
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DIMENSIN PROFESIONAL
Competencias:
Domina teoras y contenidos bsicos de la Matemtica, los investiga y
contextualiza con pertinencia a su tarea docente.
Comprende la relacin de los contenidos de la Matemtica con los de otras
disciplinas.
Disea variadas estrategias de enseanza y actividades secuenciadas,
congruentes con la complejidad de los contenidos, generando aprendizajes
significativos.
Respeta los tiempos personales de aprendizaje de los estudiantes a su
cargo.
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conocimientos adquiridos.
Criterios de desempeo:
Explora, conjetura, valida y demuestra propiedades de los distintos temas
matemticos, a partir de la resolucin de problemas diversos.
Analiza la relacin entre la construccin fsica y la construccin terica,
accediendo a la consideracin de la existencia de los objetos matemticos.
Realiza rastreos histricos de nociones matemticas a partir de diversas
fuentes primarias, de resultados de investigaciones, de bibliografa
actualizada, identificando los problemas que dieron origen a las nociones
en cuestin.
Resuelve todo tipo de problemas, reconociendo que los saberes disponibles
son insuficientes, buscando informacin en documentos de educacin
superior,
sintetizando
dicha
informacin,
explicndola
oralmente
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RESPONSABILIDADES PROFESIONALES:
Reflexiona y analiza crticamente su prctica docente y la reformula a partir
de los resultados de aprendizajes de sus alumnos.
Acta como miembro de una comunidad de enseanza y de aprendizaje,
con la cual comparte responsabilidades, que se extienden a la comunidad.
Promueve y participa en actividades de reflexin sobre sus prcticas y
sobre el proyecto educativo de la escuela.
Orienta y apoya las trayectorias de los estudiantes a partir del
reconocimiento y valoracin de la diversidad lingstica y cultural.
Acompaa la formacin integral de sus alumnos en la construccin de los
valores y en los ejes transversales de solidaridad, la vida en democracia, la
libertad, la responsabilidad, la diversidad y el compromiso con el
conocimiento y la bsqueda permanente de la verdad.
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Motiva a la familia para participar en las actividades que emprende con sus
alumnos y establece con ellos estrategias de apoyo al aprendizaje de sus
estudiantes que valoricen sus saberes, experiencias y recursos.
Conoce las polticas y metas del establecimiento, as como sus normas de
funcionamiento y convivencia.
Analiza crticamente la realidad de su escuela a la luz de las polticas
educativas nacionales y provinciales.
Disea
proyectos
comunitarios,
involucrando
diferentes
actores
ORGANIZACIN CURRICULAR
DEFINICIN Y CARACTERIZACIN DE LOS CAMPOS DE FORMACIN Y SUS
RELACIONES
En el marco de la Ley de Educacin Nacional y de la Resolucin 24/07 se
establece la duracin de la carrera para la Formacin Docente Inicial en cuatro
aos, organizada en torno a tres Campos de Conocimiento para la Formacin
Docente: Campo de la Formacin General, Campo de la Formacin Especfica y
Campo de la Prctica Profesional.
La propuesta de este Diseo Curricular es que los tres campos se relacionen para,
as, favorecer articulaciones orientadas a un abordaje integral y pluridimensional
de la complejidad del hecho educativo. Estas relaciones se ven favorecidas por la
propuesta de cursar simultneamente unidades curriculares de los diferentes
campos de la formacin. Este currculum tiende a la integracin de los tres
campos que lo estructuran en torno a la Prctica Docente y propicia una
perspectiva de articulacin de saberes.
Permite la construccin de una perspectiva integral y de conjunto que favorece no
slo la comprensin de los macro-contextos histricos, polticos, sociales y
culturales de los procesos educativos sino tambin, de las problemticas de la
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los
enfoques
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y est
conformado
por
las
siguientes
Unidades
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AO
NIVEL/CICLO/MODALIDAD/
ORIENTACIN
INSTITUCIN FORMADORA
ACCIONES
FORMATIVAS
ASIGNACIN
TEMPORAL
FORMACIN TERICA
METODOLGICA PREVIO
TRABAJO DE CAMPO
1 CUATRIMESTRE
1 PP
MODALIDAD NO FORMAL
TRABAJO DE CAMPO
INSTITUCIONES
SECUNDARIAS FORMALES
DE
DIVERSAS MODALIDADES
TRABAJO DE CAMPO:
OBSERVACION
PARTICIPANTE,
ENTREVISTAS Y
REGISTROS
2 PP
2 CUATRIMESTRE
LOS DOS
CUATRIMESTRES
REDISEO DE PLANES DE
CLASE
1 CUATRIMESTRE
MICROCLASE EN LA
INSTITUCIN FORMADORA
2 CUATRIMESTRE
LA INSTITUCIN Y EL AULA
3PP
4PP
INSTITUCIONES
SECUNDARIAS FORMALES
DE
DIVERSAS MODALIDADES Y
FORMATOS EN EL
1 CICLO DEL NIVEL
SECUNDARIO
INSTITUCIONES
SECUNDARIAS FORMALES
DE DIVERSAS MODALIDADES
Y
FORMATOS EN EL 2 CICLO
DEL NIVEL SECUNDARIO
OBSERVACIN
PARTICIPANTE,
ENTREVISTAS Y
REGISTROS EN EL 1 CICLO
DEL NIVEL SECUNDARIO
MICROCLASE EN EL 1
CICLO DEL NIVEL
SECUNDARIO EN LA
INSTITUCIN ASOCIADA
OBSERVACIN
PARTICIPANTE,
ENTREVISTAS Y
REGISTROS 2 CICLO DEL
NIVEL SECUNDARIO
RESIDENCIA DOCENTE EN
EL 2 CICLO DEL NIVEL
SECUNDARIO EN LA
ESCUELA ASOCIADA EN
MODALIDADES Y
FORMATOS DIVERSOS
LOS DOS
CUATRIMESTRES
2 CUATRIMESTRE
LOS DOS
CUATRIMESTRES
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Trigonometra
Modelizacin Matemtica
Fsica
Matemtica y TIC
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Se entiende por unidad curricular a aquellas instancias curriculares que, adoptando distintas
modalidades o formatos pedaggicos, forman parte constitutiva del plan, organizan la enseanza y
los distintos contenidos de la formacin y deben ser acreditados por los estudiantes. Res. 24/07.
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la
evaluacin
constante
permiten
redefinir
las
metas
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Los grupos de discusin y debate: son dispositivos que tienen por objeto
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Formacin
Prctica
Profesional
Formacin Especfica
Formacin General
Campo
Total
Unidades Curriculares
Tipo de
Unidad
Rgimen
Hs. Cat.
Totales
ctedra
semanales
1er
2do
Cuat.
Cuat.
Pedagoga
Materia
1 CUAT.
96
Didctica General
Materia
2 CUAT.
96
Psicologa Educacional
Materia
ANUAL
96
Taller
ANUAL.
96
Seminario
ANUAL
96
Materia
ANUAL
192
Geometra I
Materia
ANUAL
192
EDI
Materia
ANUAL
128
*Prctica Profesional I
Prctica
ANUAL
128
1120
35
35
Lectura, Escritura y
Oralidad
Problemtica de la
Educacin Secundaria
Elementos de Aritmtica y
lgebra
Docente
*Se designarn dos docentes a cargo de la Prctica Profesional I, un Pedagogo y un Disciplinar del
rea, cada uno con 4 hs. Ctedras anuales.
*La Direccin de Educacin Superior y Artstica, podr asignar al Instituto alguna de las funciones
segn la Resol. C.F.E. N 140/11.
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Unidades
Tipo De
Curriculares
Unidad
Rgimen
Hs. Cat.
Totales
semanales
1er
Cuat.
Formacin General
Historia y Poltica
2do
Cuat
.
Materia
ANUAL
128
Materia
ANUAL
64
Taller
ANUAL
96
Materia
2 CUAT.
64
Materia
ANUAL
128
lgebra I
Materia
ANUAL
128
Geometra II
Materia
ANUAL
128
Anlisis Matemtico I
Materia
ANUAL
160
ED I
Materia
1 CUAT.
64
*Prctica Profesional II
Prctica
ANUAL
Docente
128
1088
34
34
Educacional Argentina
Sociologa de la
Educacin
Tecnologas de la
Informacin y de la
Comunicacin
Sujetos de la
Didctica de la
Total
Profesional
Matemtica I
Prctica
Formacin
Formacin Especfica
Educacin Secundaria
*Se designarn dos docentes a cargo de la Prctica Profesional II, un Pedagogo y un Disciplinar
del rea, cada uno con 4 hs. Ctedras anuales.
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///
General
Filosofa de la Educacin
Unidad
Rgimen
Hs. Cat.
semanales
Totales
1er
2do
Cuat
Cuat
1 CUAT.
96
Materia
2 CUAT.
96
lgebra II
Materia
1CUAT.
96
Anlisis Matemtico II
Materia
2 CUAT.
96
Materia
ANUAL
96
Taller
ANUAL
64
Didctica de la Matemtica II
Materia
ANUAL
96
EDI
Materia
ANUAL
96
Prctica
Docente
ANUAL
256
992
31
31
Ciudadana
Probabilidades y
Estadsticas I
Produccin de Recursos
Didcticos y Digitales para la
Profesional
enseanza
Prctica
Formacin
Tipo De
Materia
Formacin tica y
Formacin Especfica
Formacin
Campo
Secundario
.
Total
*Se designarn dos docentes a cargo de la Prctica Profesional III, un Pedagogo y un Disciplinar
del rea, cada uno con 8 hs. Ctedras anuales.
///
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///
Formacin Especfica
Formacin
General
Campo
Tipo De
Unidad
Rgimen
Hs.
Cat.
Totales
Cuat.
Cuat.
Educacin Sexual
Integral
Materia
1 CUAT.
64
EDI
Materia
2 CUAT.
64
Transformaciones
Geomtricas
Materia
1 CUAT.
96
Probabilidades y
Estadsticas II
Materia
2 CUAT.
96
Didctica de la
Matemtica III
Materia
ANUAL
128
Seminario
ANUAL
128
Anlisis en varias
variables
Materia
ANUAL
128
EDI
Materia
ANUAL
64
Residencia
Docente
ANUAL
256
1024
32
32
Historia y
Epistemologa de la
Matemtica
Formacin
Prctica
Profesional
Total
Unidades
Curriculares
Horas
ctedra
semanales
1er
2do
*Prctica
Profesional IV y
Residencia
Docente en el Ciclo
Orientado del Nivel
Secundario
*Se designarn dos docentes a cargo de la Prctica Profesional IV, un Pedagogo y un Disciplinar
del rea, cada uno con 8 hs. Ctedras anuales.
///
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Ao
1
Campo del a FG
Psicologa
Educacional
Lectura Escritura y
Oralidad
Campo de la FPP
Prctica
Profesional I
Prctica
Profesional II
Pedagoga
2
Didctica
General
Tecnologas de la
Informacin y de la
Comunicacin
Historia y Poltica
Educacional Argentina
Sociologa de la
Educacin
Campo de la FE
Elementos de Aritmtica y de
lgebra.
Geometra I
EDI
Problemtica de la Educacin
Secundaria
Didctica de la Matemtica I
lgebra I
Geometra II
Anlisis Matemtico I
EDI
3
Filosofa de la
Educacin
Formacin
tica y
Ciudadana
Sujetos de la
Educacin
Secundaria
Didctica de la Matemtica II
Produccin de Recursos
didcticos y tecnolgicos para la
enseanza
Probabilidades y Estadstica I
EDI
lgebra II
Anlisis
Matemtico II
Educacin Sexual
Integral
EDI
Prctica
Profesional III:En
el Ciclo Bsico
del Nivel
Secundario
Prctica
Profesional IV y
Residencia
Docente en el
Ciclo Orientado
del Nivel
Secundario
///
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Hs. Ctedras
Anuales
F.G
F.E
F.P.P
Ao
1 ao
1120
384
608
128
2 ao
1088
288
672
128
3 ao
992
192
544
256
4 ao
1024
128
640
256
Total
carrera
Porcentaje
4224
992
2464
768
100%
24%
58%
18%
Cantidad de UC
por ao
Cantidad de UC por
ao y rgimen de
cursada
Total
F. G.
F. E.
F. P. P.
Anuales
Cuatrim.
10
Total
37
11
22
25
12
///
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MINISTERIO DE EDUCACIN
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/5 (MEd)
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992
24%
FORMACIN ESPECFICA
2464
58%
PRCTICA PROFESIONAL
768
18%
TOTAL
4224
100 %
1 AO
FG1.1 PEDAGOGA
Tipo de Unidad Curricular: Materia
Campo de Formacin: General
Ubicacin en el Plan de Estudios: 1 ao
Carga horaria: 6 hs. Ctedra semanales
Total: 96 horas ctedra
Rgimen de cursado: Cuatrimestral
///
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///
Finalidades Formativas
Una forma de aproximarnos a la comprensin de la Pedagoga es reconocer su
historicidad como as tambin su ontologa, dimensiones que nos conducirn a
concepciones de la Pedagoga como un espacio no dogmtico, productor tanto de
conocimientos educativos como de subjetividades, que intervienen en la realidad
de las prcticas para su efectiva transformacin (Guyot, 1995).
Reconocer la historicidad de la Pedagoga es tambin reconocerla en su potencial
transformador y entender la ductilidad de sus fronteras epistmicas en estrecha
relacin con el contexto. El carcter histrico habilita tambin a entenderla en
vnculo con el tiempo presente y pasado. Esto dara lugar a otras y nuevas
pedagogas emergentes comprometidas con los tiempos presentes y pasados ya
que asistimos a una poca de profundos cambios.
En este sentido es que la Pedagoga se constituye en un saber que reflexiona
crticamente acerca de la educacin, develando, desmitificando y desnaturalizando
sus nudos problemticos en el devenir poltico, social y cultural actual. Los
contenidos pedaggicos, desde esta perspectiva problematizan la prctica
educativa y sus maneras de movilizar el conocimiento. Preguntas como: qu,
cmo y para qu ensear, el quin yel para qu ensear implican re-hacer el qu y
cmo en relacin al quin y su situacionalidad como punto de partida.
El propsito es que los saberes pedaggicos proporcionen a los estudiantes de la
formacin docente, instrumentos para la explicacin y comprensin de los
procesos educativos en sus diferentes mbitos de intervencin. Solidarios con la
dilucidacin de lo que sucede con la educacin, en el desafo de su papel, el de
los docentes y el de las instituciones educativas.Por esto se hace necesario
recuperar la dimensin poltica de la educacin en su carcter transformador. La
politizacin o re-politizacin de la educacin habilita nuevas respuestas y nuevos
interrogantes, nuevas maneras, nuevas posibilidades, nuevas posturas, que
implican la necesidad de la crtica para dar sentido y caracterizacin a lo
educativo. Cules son los contextos de la educacin para los tiempos presentes?
La relacin entre pedagoga y formacin requiere poder repensar la educacin
desde una perspectiva amplia, a las instituciones educativas a partir de lgicas
///
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MINISTERIO DE EDUCACIN
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///
integradora
comprender sus
Analizar y valorizar a la Pedagoga como un campo de saberesconocimientos que fortalece la formacin del futuro docente en la
comprensin del hechoeducativo en sus mltiples dimensiones y en la
construccin de herramientas terico-metodolgicas para la intervencin.
///
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Bibliografa
ABRAMOWSKI, A. "No hace falta querer al nio que hay detrs del alumno
para ensearle". Entrevista Diario La Capital, Septiembre 2010. Rosario.
///
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M.
La
categora
saber
pedaggico
una
estrategia
336
pp.
219-248.
Disponible
en:
http://www.mecd.gob.es/dctm/revista-deeducacion/articulosre336/re33613.pdf?documentId=0901e72b8124865a
///
2014-Bicentenario de la Creacin de la Provincia de Tucumn
y Centenario de la Fundacin de la Universidad Nacional de Tucumn
42
MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5 (MEd)
///
BAQUERO,
R.
La
educabilidad
bajo
sospecha.
Disponible
en:
http://www.porlainclusion.educ.ar/documentos/educabilidadCuadernosBaquero.pdf
(RIEJS)
1(1),
79-93.
Disponible
en:
http://www.rinace.net/riejs/numeros/vol1-num1/art3.htm.
///
2014-Bicentenario de la Creacin de la Provincia de Tucumn
y Centenario de la Fundacin de la Universidad Nacional de Tucumn
43
MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5 (MEd)
///
DUSSEL, I. (2008), A 30
///
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y Centenario de la Fundacin de la Universidad Nacional de Tucumn
44
MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5 (MEd)
///
formal y la no
JACOTT,
///
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y Centenario de la Fundacin de la Universidad Nacional de Tucumn
45
MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5 (MEd)
///
Revista
de
Pedagoga
impresa.
NASSIF, R. (1984) Las tendencias pedaggicas en Amrica Latina (19601980). En Nassif, R; Tedesco, J.C. y Rama. El sistema educativo en Amrica
Latina. Kapelusz. Buenos Aires.
PINEAU, MARIO y Otros (2006), El Principio del fin. Colihue. Buenos Aires.
///
2014-Bicentenario de la Creacin de la Provincia de Tucumn
y Centenario de la Fundacin de la Universidad Nacional de Tucumn
46
MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5 (MEd)
///
en
la
investigacin.(Versin
electrnica)
En:
Foro
Disponible
en:
///
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y Centenario de la Fundacin de la Universidad Nacional de Tucumn
47
MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5 (MEd)
///
http://www.fundacionsantillana.com/upload/ficheros/noticias/201304/8vo_foro_
_baja.pdf
(versin
electrnica)
UNIPE:
pp.9-12,
Disponible
en:
http://editorial.unipe.edu.ar/wp-content/uploads/2013/10/UNIPE-Especial-30a%C3%B1os-de-educaci%C3%B3n-en-democracia.pdf
de
Educacin.
Disponible
en:
http://es.scribd.com
doc/169011632Cantarelli-M-Fragmentacion-y-construccion-politica-de-lademanda-a-la-responsabilidad
Videoteca:
Canal Encuentro, Ministerio de Educacin ( 2008) . Serie: Explora.
Pedagoga. Captulo 1: Maestros y profesores. La configuracin de la
identidad docente en el sistema educativo argentino (Video) Disponible en:
http://www.encuentro.gov.ar/sitios/encuentro/programas/ver?rec_id=101780
Ctedra Paulo Freire, ITESO Universidad Jesuita de Guadalajara (2000).
tica,Utopa. La educacin que transforma el mundo y el educador como
artista.(Video)
Disponible
en:
http://www.youtube.com/watch?v=-
TmBRbSuUao
///
2014-Bicentenario de la Creacin de la Provincia de Tucumn
y Centenario de la Fundacin de la Universidad Nacional de Tucumn
48
MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5 (MEd)
///
Finalidades Formativas
La Didctica es una disciplina sustantiva y compleja, con gran legitimidad en el
campo de la educacin, que tiene como propsito desentraar el sentido educativo
de la prctica docente, esto es, ayudar a comprender los problemas de la
enseanza en el aula; ello implica debatir
///
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y Centenario de la Fundacin de la Universidad Nacional de Tucumn
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MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5 (MEd)
///
social de poltica
las
autonomas
respectivas,
la
Didctica
General
puede
tarea de ensear.
10
Steiman, J.Misirlis, G., Montero, M. (2006) Didctica general, Didcticas especficas y contextos
socio-histricos en las aulas de la Argentina. En FIORITI, G. Comp.- (2006) Didcticas
especficas. Reflexiones y aportes para la enseanza. Buenos Aires. Mio y Dvila
///
2014-Bicentenario de la Creacin de la Provincia de Tucumn
y Centenario de la Fundacin de la Universidad Nacional de Tucumn
50
MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5 (MEd)
///
///
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y Centenario de la Fundacin de la Universidad Nacional de Tucumn
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MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5 (MEd)
///
Bibliografa
ALVAREZ MNDEZ, J. M.
///
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y Centenario de la Fundacin de la Universidad Nacional de Tucumn
52
MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5 (MEd)
///
FRIGERIO,
G.
y DIKER,
G.
(2005),
Educar, ese
acto
poltico.Del
Estante.Buenos Aires.
///
2014-Bicentenario de la Creacin de la Provincia de Tucumn
y Centenario de la Fundacin de la Universidad Nacional de Tucumn
53
MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5 (MEd)
///
MORIN, E. (2001), Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro.
Paids.Barcelona.
///
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y Centenario de la Fundacin de la Universidad Nacional de Tucumn
54
MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5 (MEd)
///
STENHOUSE,
L.
(1991),
Investigacin
desarrollo
del
currculum.
Morata.Madrid.
ZOPPI, A. M.
///
2014-Bicentenario de la Creacin de la Provincia de Tucumn
y Centenario de la Fundacin de la Universidad Nacional de Tucumn
55
MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5 (MEd)
///
cada
vez
ms
complejos,
requiere
del
abordaje
Sociales,
esto
es
lo
que
permite
comprender
la
dimensin
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MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5 (MEd)
///
realizar un diagnstico
situaciones.
Analizar las particularidades de los procesos de aprendizaje y construccin de
conocimiento en el rgimen de trabajo escolar.
Comprender las relaciones entre los procesos de desarrollo, aprendizaje y
enseanza desde diferentes perspectivas tericas.
Investigar sobre las diferentes problemticas del campo educativo, sus causas
y consecuencias.
Planificar estrategias de intervencin ante las distintas problemticas, como
as tambin modelos de prevencin.
Desimplicar la incidencia de la diversidad como factor determinante del
fracaso escolar.
Teora
Psicogentica,
Teora
de
las
Inteligencias
Mltiples,
psicoeducativa.
La
motivacin
actitudes.
Relaciones
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MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5 (MEd)
///
///
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///
///
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y Centenario de la Fundacin de la Universidad Nacional de Tucumn
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MINISTERIO DE EDUCACIN
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/5 (MEd)
///
///
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y Centenario de la Fundacin de la Universidad Nacional de Tucumn
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MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5 (MEd)
///
11
Proyecto de Mejora para la Formacin Inicial de Profesores para el Nivel Secundario. reas:
Geografa, Historia, Lengua y Literatura y Lenguas Extranjeras. Ministerio de Educacin.
Presidencia de la Nacin. Secretara de Polticas Universitarias.
///
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MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5 (MEd)
///
desde
la
coordinacin
(proposiciones
copulativas,
disyuntivas,
///
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MINISTERIO DE EDUCACIN
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/5 (MEd)
///
Proyecto de mejora para la formacin inicial de profesores para el nivel secundario. reas:
Geografa, Historia, Lengua y Literatura y Lenguas extranjeras. Ministerios de Educacin.
Presidencia de la Nacin. Secretara de Polticas Universitarias.
13
La modalidad de taller privilegia el intercambio de opiniones e interpretaciones acerca de los
textos que se leen. Se trata de un espacio que habilita a la formulacin de preguntas por parte de
los alumnos y que ofrece la oportunidad de que pongan en escena sus saberes, que provienen
tanto de sus experiencias de vida como de las experiencias de pensamiento que les han
proporcionado las lecturas. Es, adems, un mbito en el que los textos producidos son ledos y
comentados por todos y en el que existe un tiempo destinado a la reescritura, a partir de las
sugerencias del docente y de sus pares. En esa interaccin se juega la posibilidad de que los
alumnos tomen la palabra, y su efectiva participacin depende del modo en que el docente
coordine estas actividades. En este sentido, la intervencin docente es central en relacin con la
formulacin de consignas tanto de lectura como de escritura, y en el seguimiento pormenorizado
de los procesos que van desarrollando los alumnos, que no son homogneos. Con el mismo
sentido podrn promoverse, adems de talleres, foros, ciclos de debates, jornadas, seminarios,
entre otros formatos institucionales organizados en torno a los temas y problemas que vinculen a la
literatura con otros discursos sociales. Resolucin CFE N 180/12 NAP Ciclo Orientado Educacin
Secundaria. LENGUA Y LITERATURA.
///
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MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5 (MEd)
///
un
posicionamiento
personal,
dilucidar
puntos
de
vista
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MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5 (MEd)
///
Escribir textos propios del mbito de estudio relacionados con temas del rea
(informes, monografas, definiciones, notas de enciclopedia, entradas de
diccionario especializado, formulacin de problemas, etc.) a fin de organizar el
texto de acuerdo a las caractersticas del gnero; citar segn las convenciones
vigentes las fuentes consultadas e incorporar, al final del texto, la bibliografa
utilizada; consultar y analizar cmo estn escritos otros textos similares como
referencia para la propia escritura.
///
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/5 (MEd)
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/5 (MEd)
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/5 (MEd)
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/5 (MEd)
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/5 (MEd)
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/5 (MEd)
///
///
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TUCUMN
/5 (MEd)
///
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MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5 (MEd)
///
Las finalidades formativas correspondientes a los espacios curriculares del Plan de Estudio del
Profesorado de Educacin Secundaria en Matemtica, se elaboraron a partir de los aportes del
Proyecto de mejora para la formacin inicial de profesores para el nivel secundario reas: Biologa,
Fsica, Matemtica y Qumica. Ministerio de Educacin Presidencia de la Nacin.
///
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/5 (MEd)
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para
resolver
problemas
aritmticos.
Propiedades.
Aplicaciones.
///
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MINISTERIO DE EDUCACIN
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MINISTERIO DE EDUCACIN
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/5 (MEd)
///
FE 1. 3- GEOMETRIA I
Tipo de Unidad Curricular: Materia
Campo de Formacin: Especfica
Ubicacin en el Plan de Estudios: 1 Ao
Carga Horaria: 6 horas ctedra semanales
Total: 192 horas ctedra
Rgimen de Cursado: Anual
Finalidades Formativas15
Para este eje, la propuesta consiste en desarrollar situaciones que permitan a los
estudiantes involucrarse en la produccin de conocimientos geomtricos.
Partiendo desde un posicionamiento emprico, basado en la percepcin y
manipulacin de objetos, a un posicionamiento basado en las relaciones
matemticas que los constituyen, se inicia un recorrido en las construcciones
geomtricas para avanzar sobre la argumentacin, la validacin y las conjeturas
desarrollando un lenguaje con niveles crecientes de formalizacin.
Desde esta perspectiva, las construcciones geomtricas favorecen un trabajo de
exploracin, identificacin, conjeturacin y validacin de las propiedades de las
figuras bi y tri-dimensionales, es decir, resultan un motor que induce al
establecimiento de demostraciones, a la anticipacin y a la puesta en evidencia
que imponen a los objetos las propias relaciones que los caracterizan y que
adems permiten recuperar y avanzar a partir de los conocimientos elaborados en
la escuela secundaria.
El Documento de Mejora para la FDI en Matemtica, en el desarrollo de este eje,
plantea las siguientes preguntas: qu figuras y lugares geomtricos son
construibles a partir de distintos instrumentos?, qu propiedades y/o elementos
son invariantes bajo ciertas condiciones?, qu invarianzas o regularidades
15
Las finalidades formativas correspondientes a los espacios curriculares del Plan de Estudio del Profesorado de
Educacin Secundaria en Matemtica, se elaboraron a partir de los aportes del Proyecto de Mejora para la Formacin
Inicial de Profesores para el Nivel Secundario reas: Biologa, Fsica, Matemtica y Qumica. Ministerio de Educacin
Presidencia de la Nacin.
///
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MINISTERIO DE EDUCACIN
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/5 (MEd)
///
de
las
figuras.
Segmentos,
ngulos,
vrtices.
Paralelismo.
///
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MINISTERIO DE EDUCACIN
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///
Bibliografa
Aires.
Recursos digitales
///
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MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5 (MEd)
///
FE 1 4 EDI TRIGONOMETRA
Tipo de Unidad Curricular: Materia
Campo de Formacin: Especfica
Ubicacin en el Plan de Estudios: 1 Ao
Carga Horaria: 4 horas ctedra semanales
Total: 128 horas ctera
Rgimen de Cursado: Anual
Finalidades Formativas
La trigonometra es el estudio entre las relaciones existentes entre los
componentes bsicos de un tringulo (sus tres ngulos y sus tres lados). Su
enseanza juega un rol importante en el diseo curricular, desde la Educacin
Secundaria hasta la Educacin Superior; por lo que esun contenido sustancial en
la formacin de los futuros profesores de matemtica constituyendo la base de
otros tpicos matemticos: funciones trigonomtricas, nmeros complejos,
ecuaciones diferenciales, vectores y anlisis vectorial, geometra analtica en el
plano y en el espacio.
Actualmente, la trigonometra posee muchsimas y variadas aplicaciones, por
ejemplo en las artes, astronoma, ingeniera, y ciencias; se utiliza para medir
distancias rectas inaccesibles, en la NASA para mover un brazo robtico en el
espacio para saber la posicin final del astronauta que est en el extremo del
brazo mvil, en la astronoma para medir distancias entre cuerpos celestes,
clculo de reas que poseen puntos inaccesibles, para los GPS (sistemas de
posicionamiento global) Se emplean mtodos de triangulacin trigonomtrica, para
///
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MINISTERIO DE EDUCACIN
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/5 (MEd)
///
Caractersticas
de las funciones
verificacin.
Ecuaciones
trigonomtricas:
tipos
de
solucin
generales
///
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MINISTERIO DE EDUCACIN
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/5 (MEd)
///
Regla
de
Neper.
La
esfera
celeste.
Tringulos
Eratstenes y
Bibliografa
estrategia
DAZ
CRDENAS,M;
SALGADO
BELTRN,
G.
yDAZ
///
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MINISTERIO DE EDUCACIN
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/5 (MEd)
///
Finalidades formativas
La entrada en terreno de los futuros profesores en espacios no formales de
educacin y en organizaciones sociales de la comunidad, va a permitir la
interaccin directa de los estudiantes con la realidad educativa global y en
particular con diversos escenarios en los que podr desarrollar su actividad
profesional futura. De este modo, podr ir articulando progresivamente las
perspectivas tericas con la realidad socioeducativa misma. La intencin es que
los estudiantes puedan ir construyendo su itinerario de formacin profesional
desde el inicio de la formacin inicial, entrando en contacto directo con la realidad
educativa y los posibles campos de intervencin y desarrollo profesional. Esto les
facilitar la edificacin de concepciones ms amplias acerca de la educacin y lo
educativo, que trascienda los muros de la educacin formal ya que los campos de
actuacin profesional se han ampliado. Se sume las limitaciones de la clasificacin
en educacin formal y no formal, cuestionada actualmente por algunas
imprecisiones terico prcticas. Cuando se alude a educacin no formal , se la
entiende no slo cuando se trata de experiencias relacionadas con educacin
popular, sino a los mltiples roles que en la actualidad pueden desempear los
profesores, fuera del sistema educativo, o dentro de l, cumpliendo muy diversas
funciones distintas a ensear, a dar clases frente a curso.
///
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y Centenario de la Fundacin de la Universidad Nacional de Tucumn
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MINISTERIO DE EDUCACIN
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/5 (MEd)
///
///
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y Centenario de la Fundacin de la Universidad Nacional de Tucumn
84
MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5 (MEd)
///
Bibliografa
en:
http://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/Met_Inves_Avan/Presentacion
es/Observacion_NoSistematica_(Trabajo).pdf
Universidad
Nacional
de
Mar
del
Plata.
Disponible
en:
http://www.fchst.unlpam.edu.ar/iciels/191.pdf
///
2014-Bicentenario de la Creacin de la Provincia de Tucumn
y Centenario de la Fundacin de la Universidad Nacional de Tucumn
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MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5 (MEd)
///
no
formales
informales.
Disponible
en:
http://revistas.usal.es/index.php/1130-3743/article/view/3092
ROSALES, P., SOLA, I. Y OTROS (2011), Formando (nos): Compartiendo
escenarios
educativos.
Documento
Programa
Nacional
de
Extensin
en:
http://www.unrc.edu.ar/unrc/academica/pdf/practeducativas/Segundo%20Cuaderno%20de%20Practicas%20Educativas%20.pd
f
MINISTERIO DE EDUCACIN Y CULTURA. Direccin de educacin.
Universidad de la Repblica. Facultad de Humanidades. Uruguay, 2009.
Aportes
investigacin
///
2014-Bicentenario de la Creacin de la Provincia de Tucumn
y Centenario de la Fundacin de la Universidad Nacional de Tucumn
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MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5 (MEd)
///
2 AO
Finalidades formativas
Desde un punto de vista conceptual, se considera pertinente para la formacin
docente el conocimiento histrico y poltico del pasado educativo argentino. De ah
su singular importancia, sobre todo si aporta desde una visin macro, un abordaje
holstico-integrador que permita captar su complejidad.
Otro aspecto que la asignatura propone es re-conocer el pasado educativo
argentino como fenmeno ideolgico-poltico, ligado indisolublemente al proceso
organizador del Estado-Nacin liberal-conservador de fines del Siglo XIX y su
proyeccin posterior, como expresin del Estado de Bienestar, de la mano del
ciclo nacional-burgus hasta mediados del Siglo XX, para concluir con el estudio
de su crisis y del contra-discurso neoliberal y neoconservador, propio de la
modernidad excluyente de la segunda mitad de dicha centuria. Particularidad que
opera como eje contextualizador de las polticas educativas, las acciones de
gobierno, las controversias regionales, las luchas sociales, las ideas filosficas,
pedaggicas y corrientes epistemolgicas, sustento fundamental de los discursos
educativos (pasados y actuales) predominantes en nuestra sociedad.
La asignatura tambin es importante desde el punto de vista metodolgico, en
tanto permite reconocer el desarrollo de la educacin sistemtica en un continente
perifrico, desde una perspectiva diacrnica, complementada con el anlisis
sincrnico o transversal del relato histrico nacional.
///
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TUCUMN
/5 (MEd)
///
Reconocer, ms all del discurso y de las teoras pedaggicas, que los procesos
educativos formales fueron dismiles en ambas realidades, posibilita la
construccin de saberes relevantes para comprender la tipologa de los
paradigmas pedaggicos y las transiciones emergentes, en cada estadio histricopoltico de la educacin argentina.
Se espera que los estudiantes al finalizar la materia sean capaces de:
///
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/5 (MEd)
///
Finalidades Formativas
La presente Unidad Curricular, perteneciente al Campo de la Formacin General,
tiene como uno de sus propsitos poner a disposicin herramientas tericas que
proporciona la Sociologa para analizar la Educacin como fenmeno y proceso
social. Por lo tanto, la inclusin de la disciplina Sociologa de la Educacin en los
nuevos planes de estudio de los diferentes profesorados constituye un aporte
nico, sustantivo e imprescindible en la Formacin Docente permitiendo el
abordaje de cuestionamientos, respuestas y miradas que les sirvan para
acompaar y enriquecer las prcticas docentes.
Para ello resulta necesario mirar al mundo de la educacin desde un lugar
diferente al que estamos acostumbrados, partiendo de las cuestiones bsicas
///
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/5 (MEd)
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la
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/5 (MEd)
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del
escolares. La inclusin
///
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y Centenario de la Fundacin de la Universidad Nacional de Tucumn
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/5 (MEd)
///
expectativas
recprocas:
el
Efecto
Pygmalin
sus
manifestaciones en la escuela.
Bibliografa
Buenos Aires.
Celadec.
96
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TUCUMN
/5 (MEd)
///
Espaa.
Argentina.
Espaa.
Sntesis. Madrid.
97
MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5 (MEd)
///
TENTI FANFANI, E.
(2008), La
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http://www.oei.org.ar/edumedia/pdfs/T03_Docu7_Emergenciadeculturasjuveniles_
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Mxico.
Universidad
Complutense
de
Madrid.
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http://www.ucm.es/info/eurotheo/diccionario/E/educacion_sociologia.htm
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MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5 (MEd)
///
///
2014-Bicentenario de la Creacin de la Provincia de Tucumn
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MINISTERIO DE EDUCACIN
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/5 (MEd)
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MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5 (MEd)
///
edicin
de
101
MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5 (MEd)
///
las
evidencias.
Fase
4:
Nuevas
Metodologas:
Portafolio.
Disponible
en:
http://campus.usal.es/~ofeees/NUEVAS_METODOLOGIAS/PORTAFOLIO/c45.
pdf
ADELL.
J.(s/f)
Wikis
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de
Didctica,
21,
pp.
101-114.
Universidad
de
Santiago de Compostela.
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y Centenario de la Fundacin de la Universidad Nacional de Tucumn
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MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5 (MEd)
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Departamento: Filologa
http://www.eduonline.ua.es/jornadas2007/comunicaciones/2F9.pdf
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la
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(2002),
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http://www.uoc.edu/culturaxxi/esp/a.
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MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
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la
utilizacin
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Disponible
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http://www.learningreview.com/noticias-tecnologias/3438-modelo-para-eldiseno-de-actividades-colaborativas-mediante-la-utilizacion-de-herramientasweb-20.
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Hacia una nueva ecologa de la educacin. Coleccin Transmedia XXI.
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proceso de
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Editorial
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http://ocw.um.es/gat/contenidos/mpazherramientas/documentos/Wikis_Blogs.p
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MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
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http://www.lmi.ub.es/personal/bartolome/articuloshtml/04_blended_learning/doc
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LITWIN, E. (2004), La tecnologa educativa en las prcticas de los
docentes: del talismn a la buena enseanza. En AAVV
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Evaluaciones
nuevas
prcticas
en
el
La
formacin
debate
educativo
A.
DE
EDUCACIN
DE
LA
NACIN.
DOCUMENTO:
oportunidades
para
su
integracin
pedaggica:
http://www.me.gov.ar/curriform/publica/tic.pdf.
MINISTERIO
DE
EDUCACIN,
CIENCIA
TECNOLOGA
DE
LA
///
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MINISTERIO DE EDUCACIN
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/5 (MEd)
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MINISTERIO
(2006),
DE
EDUCACIN,
CIENCIA
TECNOLOGA/PROMSE
DE
ESTADOS
IBEROAMERICANOS
PARA
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http://cvc.cervantes.es/obref/formacion_virtual/formacion_continua/peiro.htm#c
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necesarias,
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proyectos educativos con TIC. Sede Regional Buenos Aires.IIPE UNESCO
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Mara Teresa Lugo. Disponible en http://www.redgae.org/opinion/entrevistamaria-teres-lugo
Sagol, C. (2011), "El modelo 1 a 1: notas para comenzar". Ministerio de
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SOLANO
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I.M.
GUTIRREZ
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y Centenario de la Fundacin de la Universidad Nacional de Tucumn
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/5 (MEd)
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Investigacin
de
Tecnologa
Educativa. Universidad
de
Murcia.
Disponible en:
TEDESCO, J.C. y BRUNNER, J. J. (2003), Las nuevas tecnologas y el
con
Septiembre
Grupo
Editor.
Argentina.
Finalidades formativas
Las actuales demandas de formacin educativa requieren de un docente formado
en el manejo de herramientas conceptuales y provisto de recursos prcticos y
metodolgicos que le permitan intervenir adecuadamente en una realidad
compleja con una mirada psicoevolutiva de los sujetos.
Se sugiere un abordaje sustentado en los Fundamentos de la Formacin y en los
aportes que la Psicologa como Disciplina Cientfica puede acercar. Incorporando
a disciplinas que convergen en el estudio del sujeto como la Filosofa, la
Sociologa y la Antropologa, se incorporan aportes de la Psicologa del Desarrollo,
de la Personalidad, del Psicoanlisis, de la Psicologa Social, de la Psicologa
Cognitiva, y de la Psicogentica, para abordar un fenmeno complejo y
multideterminado.
Por lo tanto los contenidos sugeridos tienen como propsito fundamental la
comprensin e interpretacin del comportamiento del hombre, su desarrollo; y de
la realidad social en la que est inmerso, y estn destinados a brindar las
herramientas necesarias para una lectura comprensiva del sujeto y su realidad
personal y social.
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Analizar los modelos sociales para los jvenes, su difusin y los valores
positivos o negativos que puedan contener
Analizar la funcin de los medios de comunicacin social como creadores de
modelos identificatorios.
Analizar el proceso de estructuracin subjetiva como constitutiva del sujeto en
relacin con otros.
Analizar la construccin de las identidades infantiles y juveniles en la
actualidad.
Reconocer la importancia de los afectos y de las relaciones interpersonales
como posibilitadores de proyectos de vida.
Identificar las transformaciones sociales que permiten caracterizar las nuevas
formas de relacin de los adolescentes y jvenes con la escuela.
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/5 (MEd)
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Bibliografa
Gabas.
Buenos Aires.
BIANCHI, A. (1974), Psicologa de la infancia, Troquel, Buenos Aires.
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Ed.
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/5 (MEd)
///
Aires.
MIGUZ, D. (Comp). (2008), Violencias y conflictos en las Escuelas. Paids.
Tramas Sociales 46. Buenos Aires.
MORN, E. (1999), La cabeza bien puesta. Editorial Nueva Visin. Buenos
Aires.
MORGADE, G.; ALONSO, G. (2008), Cuerpos y sexualidades en la escuela: de
la normalidad a la disidencia. Paids. Buenos Aires.
MULLER, M. (1998), Orientar para un mundo en transformacin. Ed. Bonum.
Buenos Aires.
NIEREMBERG, O. (2006), Participacin de adolescentes en proyectos sociales.
Ed Paids Tramas sociales.
OSTERRIETH, P. (1986), Psicologa Infantil, Morata.
PALACIOS, J.; MARCHESI, . y COLL, C. (1995), Desarrollo Psicolgico y
Educacin. Alianza Psicolgica. Madrid.
OSORIO F, (2013), Bullying Matn o vctima cul es tu hijo? Ediciones Urano
PIAGET, J. Varios - Seis estudios - Estudios de Psicologa Gentica
Inteligencia. PIAGET e INHELDER BEARD, R. Psicologa de la Educacin,
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Finalidades Formativas
Esta etapa de Formacin Inicial de los futuros docentes, constituye una instancia
de apropiacin del conocimiento cientfico y tecnolgico de la Matemtica y del
desarrollo de competencias docentes especficas para el desempeo profesional
en una escuela secundaria obligatoria.
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Pensar una escuela secundaria inclusiva, pero exigente, convoca a los equipos
directivos y profesores formadores, a los estudiantes, a los directivos y docentes
de las escuelas secundarias a un trabajo de articulacin para revisar el formato
clsico y abordar cuestiones fundamentales como ser que la homogeneidad
escolar no es condicin, ni garanta para una distribucin equitativa del
conocimiento, que la maduracin que requiere el aprendizaje, no sigue tiempos
homogneos en los diferentes jvenes, que los mecanismos tradicionales de la
repitencia no han generado mejores aprendizajes.
Este Espacio Curricular pretende que los saberes relevantes de los procesos de
enseanza y aprendizaje de la Matemtica sea el eje central donde converjan los
dems contenidos; se enfatiza la enseanza como actividad prctica que orienta
las experiencias educativas, implicando una interaccin dinmica entre alumno,
docente, contenidos y contexto.
Las capacidades desarrolladas en el ao anterior, sern el comienzo para que los
estudiantes articulen la teora y la prctica, optimicen las estrategias de aula e
introduzcan los cambios necesarios para estar de acuerdo con las exigencias del
contexto, teniendo en cuenta que la tarea docente debe ser objeto de construccin
permanente.
Teniendo en cuenta que los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) plantean
que: La escuela ofrecer situaciones de enseanza que promuevan en los
alumnos y alumnas durante el Tercer Ciclo de EGB/Nivel Medio:
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MINISTERIO DE EDUCACIN
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/5 (MEd)
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Bibliografa
SADOVSKY, P. (2005) Ensear Matemtica hoy. Libros del Zorzal. Bs. As.
Serie cuadernos para el aula NAP (2007) Leer escribir argumentar: Parece
distinto pero no lo es. Ministerio de Educacin de la Nacin.
SESSA, C. (2005) Iniciacin al estudio didctico del lgebra. Libros del Zorzal.
Bs. As.
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y Centenario de la Fundacin de la Universidad Nacional de Tucumn
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FE2. 3- ALGEBRA I
Unidad curricular: Materia
Ubicacin en el plan de estudios: 2 Ao
Campo de Formacin: Especfico
Carga horaria: 4 horas ctedra semanales
Total: 128 horas ctedra
Rgimen de cursado: Anual
Finalidades Formativas
Este espacio curricular contribuye al descubrimiento y formulacin de patrones y
modelos de aplicacin para la resolucin de problemas, desde el desarrollo de la
capacidad de razonamiento y abstraccin. Se busca que favorecer la exploracin
que juega un rol importante en el razonamiento "plausible o conjetural" (Polya G.),
al generar leyes de naturaleza distinta a las de la lgica y el razonamiento
deductivo, aunque complementarias y fundamentales en el trabajo matemtico.
El lgebra como unidad curricular, otorga al resto de los espacios curriculares de
este Plan, los elementos lgicos, deductivos y de operatoria, imprescindibles para
los objetivos propuestos en el currculo. Se debe privilegiar la recuperacin de
experiencias de enseanza que contemplen la diversidad de actividades que
configura el trabajo algebraico: el tratamiento de lo general, la formulacin y
validacin de conjeturas, la exploracin y la posibilidad de resolver problemas de
otras materias.
Las preguntas que problematizan la enseanza del lgebra en la FDI, se explicitan
en el Documentos de Mejora de la FDI: qu significa resolver la ecuacin A1x1 +
A2x2 ++ Anxn=0?, o un sistema de ecuaciones de ese tipo para coeficientes
para determinados conjuntos?, qu propiedades e interpretacin geomtrica
tiene el conjunto solucin?, cmo optimizar funciones sujetas a restricciones
dadas por inecuaciones lineales?
El campo de problemas a resolver en este espacio curricular debe permitir al
estudiante comprender y utilizar conceptos bsicos del lgebra, como tambin
representar y analizar situaciones y estructuras matemticas utilizando smbolos y
mtodos algebraicos. Se trata de dotar de sentido a los conceptos centrales
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Bibliografa
ADLER, M. y OTROS (1987),Anlisis Matemtico. Ediciones Macchi. Buenos
Aires.
ARSEV CARBALLO, J. y OTROS (2008),Problemas resueltos de lgebra
lineal. Thomson. Madrid. Espaa.
BURDEN R. Y OTRO (2002),Anlisis numrico.Mathlearning. Mxico.
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y Centenario de la Fundacin de la Universidad Nacional de Tucumn
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/5 (MEd)
///
Argentina.
GENTILE, E. (1971),Estructuras algebraicas 1. OEA.
GENTILE, E. (1973),Estructuras algebraicas 2. OEA.
GROSSMAN, S. (1988),lgebra Lineal. Grupo Editorial Iberoamrica.
HERSTEIN, I. ET ALTER (1989),lgebra lineal y teora de matrices. Grupo
Editorial Iberoamrica.
HOFFMAN, K. y KUNZE R (1973),lgebra Lineal. Printice-Hall.
STRANG, G. (2007),lgebra Lineal y sus aplicaciones. Thomson. Mxico.
SWOKOWSKI, E. y OTROS (2006),lgebra y trigonometra con Geometra
Analtica. Cengage Learning. Mxico.
VANCE, E. P. (1978),lgebra y Trigonometra. Editorial Adisson-Wesley
Iberoamericana.
FE2. 4- GEOMETRIA II
Unidad Curricular: Materia
Ubicacin en el Plan de Estudios: 2 Ao
Campo de Formacin: Especfico
Carga Horaria: 4 horas ctedra semanales
Total: 128 horas ctedra
Rgimen de Cursado: Anual
Finalidades Formativas
Durante el desarrollo de este espacio curricular se aborda el estudio de problemas
en los que intervienen elementos de lgebra y de Geometra euclidiana, se
introduce el empleo de sistemas de coordenadas, mediante los cuales se pueden
aplicar procedimientos algebraicos
viceversa.
La introduccin de modelos algebraicos en el estudio de la Geometra posibilita la
descontextualizacin de las representaciones grficas de las figuras; permite
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captar
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3:
Lmite y
Continuidad:
Lmite:
definicin,
interpretacin
grfica,
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Finalidades Formativas
Una de las cuestiones nodales en la formacin de profesores de Matemtica para
la Educacin Secundaria es poner nfasis en la resolucin de problemas como un
proceso que tiene que transversalizar todo el diseo curricular.
Plantear y resolver todo tipo de problemas con una variedad de estrategias y
recursos tiene que ser uno de los enfoques con los que han de abordarse los
distintos Espacios Curriculares.
Esta recomendacin se apoya en una concepcin particular sobre lo que significa
la Matemtica, su enseanza y su aprendizaje.
Hersh (1986) aclara esta cuestin: "La concepcin sobre la matemtica afecta la
propia concepcin sobre cmo debe ser enseada. La manera de ensear es un
indicador sobre lo que uno cree que es esencial en ella... El punto entonces no es
cul es la mejor manera de ensear? sino, de qu se trata la matemtica?"
El Documento de Mejora para la Formacin de Profesores, adhiere a la idea de
enseanza de la Matemtica que surge a partir de considerarla una construccin
social que subyace en la visin de que saber matemtica es hacer matemtica
y por lo tanto, el tipo que experiencias que el estudiante, futuro profesor, tiene que
vivenciar en su trayecto por el Instituto Formador, debe estar caracterizado
precisamente
por
su
hacer,
sus
procesos
creativos,
generativos,
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coherentes.
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MINISTERIO DE EDUCACIN
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///
Bibliografa
PAENZA, A. (2006),Matemtica Ests ah? ED. Siglo XXI.
PARRA, C. e SAIZ, I. (1994),Didctica de Matemticas. Aprender (por medio
de) la resolucin de problemas. ED. Paids Educador.
SADOVSKY, P.y OTROS(2005),Reflexiones tericas para la educacin
matemtica. Libros del Zorzal.
SANTAL, L.y COLABORADORES (1994),Enfoques. Hacia una didctica
humanstica de la matemtica. ED. Troquel educacin.
CAMPISTROUS, L. y RIZO, C. (1996),Aprende a resolver problemas
matemticos.Pueblo y Educacin.Ciudad de la Habana.
CHACN, M. y RODRGUEZ, M. (2009),Un acercamiento al conocimiento
metacognitivo sobre resolucin de problemas de estudiantes de nivel preuniversitario. Comunicacin presentada en la XXXII Reunin de Educacin
Matemtica (REM). Universidad Nacional de Mar del Plata. Buenos Aires.
POCULU, M.y RODRGUEZ, M. (2012),Educacin matemtica: aportes a la
formacin docente desde distintosenfoques tericos. Universidad Gral. Sarmiento.
Editorial Universitaria Villa Mara.
Pginas Web
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Finalidades formativas
En el segundo ao, se prev producir el acercamiento de los estudiantes del
profesorado a instituciones formales de enseanza secundaria. En esta
oportunidad, la prctica se bifurca en dos escenarios: la institucin y el aula. Esto
implica la realizacin de observaciones, registros y entrevistas acerca de las
cuestiones propias de la institucin y de las clases de la disciplina.
Se entiende que las prcticas docentes son una actividad compleja que si bien se
desarrolla en escenarios singulares, estos estn fuertemente influenciados por el
contexto institucional y social.
En congruencia con la secuencia transversal del eje de la prctica, se espera que
los estudiantes puedan recuperar las experiencias, saberes, conocimientos y
habilidades construidos durante el ao anterior en la modalidad no formal para
enriquecer el anlisis reflexivo de las lgicas que operan tanto en la institucin
como en el aula a travs de los registros elaborados producto del trabajo de
campo realizado. Este anlisis comprende la realizacin de las lecturas
institucionales correspondientes, abordando con ms detalle los aspectos
disciplinares, pedaggicos y didcticos de las clases. Asimismo en el marco del
espacio de crtica y reflexin de lo observado tanto a nivel institucional como
ulico, se espera que los estudiantes acompaen el proceso recuperando las
observaciones llevadas a cabo, elaborando diseos que contemplen las nuevas
propuestas tericas que circulan en el mbito acadmico. El rediseo como
respuesta al interrogante Cmo se transformara la situacin?
De este modo, los futuros docentes tienen la posibilidad de acotar la distancia
entre la teora y la prctica, pasando del anlisis a una nueva propuesta de
intervencin que refleje la superacin de las dificultades observadas en el
desarrollo de las clases de los profesores observados. Esta actividad se
desarrollar en el primer cuatrimestre del ao en curso. El trabajo de campo en la
institucin asociada, insume el 40% de la carga horaria total y el porcentaje
restante se desarrollar en la institucin formadora adoptando el formato de
seminario taller.
La microenseanza apela a la simulacin de experiencias didcticas de los
estudiantes que se forman como profesores. Esto requiere de una simplificacin
del tiempo, del nmero de alumnos y de la seleccin de contenidos curriculares
con el fin de analizar crticamente las aptitudes pedaggicas de los aprendices de
docentes en condiciones cuidadas, reguladas y anticipadas, en los institutos
superiores de formacin docente durante el segundo cuatrimestre. Acompaados
con la orientacin de los profesores de prctica los estudiantes, futuros docentes,
podrn poner en acto la planificacin de una microexperiencia o microclase en la
institucin formadora.
En esta instancia, cobra sentido el tratamiento de los marcos tericos disciplinares,
la reflexin y anlisis de la intervencin anticipada; poniendo en cuestin la propia
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los que se entrecruzan diversas relaciones: poder-saber, actores-roles, discursosprcticas- estrategias de accin.
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/5 (MEd)
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http://jardinbotanico.gov.ar/areas/educacion/cepa/alliaud_la_experiencia_escolar.p
df
en:
file:///C:/Users/USUARIO/Downloads/13946-52694-1-
PB%20(1).pdf
educativa.
Disponible
en:http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles168209_archivo.pdf
131
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///
http://abacoenred.com/IMG/pdf/paulo_freire__pedagogia_de_la_pregunta.pdf
institucionales
para
la
enseanza.
Disponible
en:
http://repositorio.educacion.gov.ar/dspace/bitstream/handle/123456789/55730/
5%20La%20generaci%C3%B3n%20de%20condiciones%20institucionales%20
para%20la%20ense%C3%B1anza.pdf?se
3 AO
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Finalidades Formativas
Esta materia tienepor finalidad introducir a los estudiantes en el campo de la
reflexin filosfica en torno a la educacin. En este sentido, no se toma a la
Filosofa y a la Educacin como campos del saber cerrados, constituidos en forma
definitiva y separados uno del otro. Por el contrario, se considera que tanto la
educacin como la filosofa son prcticas dinmicas y en permanente contacto. Se
trata entonces de pensar a la Filosofa como una actitud, una praxis, un modo de
estar en el mundo y, de acuerdo con esto, la Filosofa de la Educacin ms que un
decir sobre la educacin se transforma en un modo de compromiso para con ella.
No se trata entonces de otorgar certezas, de definir sentidos, valores y finalidades
sino de abordar crtica y dialgicamente una realidad y una prctica propia del
hombre.
En este sentido se pretende desarrollar a lo largo de la materia una perspectiva
problematizadora que ponga permanentemente en cuestin conceptos claves
como Filosofa, Educacin, Conocimiento, Maestro, Saber, Poder, etc. Reflexin
que se lleva a cabo siempre teniendo en cuenta que tanto la Educacin como la
Filosofa son prcticas histricas y dinmicas y por ello es necesario revisar en
forma permanente conceptos, palabras, valores, ya que nada de lo real es obvio,
natural, sino problemtico.
Asimismo, y teniendo en cuenta el contexto actual de nuestras prcticas y el uso
de las TIC (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin) en el mbito
educativo, se propone una reflexin crtica sobre la relacin del hombre con la
tecnologa y el papel que ella ocupa en la construccin social del conocimiento.
Este modo de concebir la Filosofa implica que todo pensar es intersubjetivo, que
no hay pensamiento sin alteridad. Por eso esta praxis filosfica no es una
actividad solitaria sino dialgica, proponiendo en esta ocasin establecer dilogos
crticos con y sobre la bibliografa propuesta.
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Bibliografa
CARR, W. (1996),Una teora para la educacin. Hacia una investigacin
educativa crtica. Morata.Madrid.
CULLEN, C. (1997),Crticas de las razones de educar.Paids.Buenos Aires.
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FOUCAULT, M. (1999),La arqueologa del saber. Siglo XXI.Mxico.
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y Centenario de la Fundacin de la Universidad Nacional de Tucumn
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Finalidades Formativas
Esta propuesta pedaggica se fundamenta en la necesidad de actualizar los
contenidos de la asignatura Formacin tica y Ciudadana, de forma de brindar
herramientas tanto para clarificar las nociones tericas de la Etica como para
establecer una adecuada relacin con algunas situaciones actuales que involucran
valores. Se pretende tambin crear un espacio reflexivo en el que los/as
alumnos/as se sientan involucrados y participen activamente, de forma tal de
desarrollar destrezas para la argumentacin moral en un clima pacfico de
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relativismo;
objetivismo
subjetivismo
de
los
valores,
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J.
Una
clase
dividida.
Documental.
Disponible
en:
http://www.youtube.com/watch?v=SrfJAjm4bsI
///
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/5 (MEd)
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/5 (MEd)
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FE3. 1- ALGEBRA II
Finalidades Formativas
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/5 (MEd)
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MINISTERIO DE EDUCACIN
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Combinacin
lineal.
Espacio
generado.
Dependencia
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MINISTERIO DE EDUCACIN
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/5 (MEd)
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Finalidades Formativas
Anlisis Matemtico II es un espacio curricular que trata la aplicacin de los
conceptos de integracin a funciones de una variable. Su comprensin y
fundamentacin se apoyan en el anlisis de una variable real, el lgebra Vectorial
y el lgebra Lineal. Es primordial establecer claramente en el desarrollo de esta
materia, la estrecha correspondencia existente entre la representacin geomtrica
y la formulacin analtica, para poder entender y aplicar sus contenidos.
Se propone como esencial en la actividad matemtica la resolucin de problemas,
lo que involucra afianzar, en los estudiantes, las capacidades de organizar,
procesar, interpretar informacin y modelizar situaciones, comprendiendo y
utilizando los aportes del anlisis matemtico. El propsito de estos problemas
contribuye a desarrollar el pensamiento lgico deductivo, asegurando mayores
niveles de abstraccin. Adems se puede fomentar la autogestin del aprendizaje
a travs de distintas estrategias, entre ellas la lectura independiente de textos de
Anlisis para el Nivel Superior, el uso de software matemtico y la bsqueda de
material bibliogrfico en distintos formatos. Tambin se requiere que los
estudiantes durante el proceso de resolucin de problemas utilicen algunas
herramientas computacionales para la visualizacin y mejor comprensin de los
problemas y para la obtencin de soluciones grficas y numricas de los mismos.
Durante el cursado de esta materia se abordar el estudio de la Integral Indefinida
y de la Integral Definida. Se puede empezar planteando algunos ejemplos que
surgen de las ciencias, como por ejemplo: estudiar el comportamiento de una
poblacin
de
una
especie
determinada
en
cierto
hbitat;
se
conoce
///
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y Centenario de la Fundacin de la Universidad Nacional de Tucumn
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MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5 (MEd)
///
trigonomtricas
hiperblicas.
Integracin
por
sustituciones
///
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y Centenario de la Fundacin de la Universidad Nacional de Tucumn
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MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5 (MEd)
///
Aires.
APOSTOL, T. (1977),Anlisis Matemtico. Editorial Revert. Barcerlona.
Mxico.
Graduado. Tucumn.
///
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MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5 (MEd)
///
que
se
transcriben
continuacin:
cmo
se
describe
Las Finalidades Formativas correspondientes a los espacios curriculares del Plan de Estudio del
Profesorado de Educacin Secundaria en Matemtica, se elaboraron a partir de los aportes del
Proyecto de Mejora para la Formacin Inicial de Profesores para el Nivel Secundario reas:
Biologa, Fsica, Matemtica y Qumica. Ministerio de Educacin Presidencia de la Nacin.
///
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///
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y Centenario de la Fundacin de la Universidad Nacional de Tucumn
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MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5 (MEd)
///
Bibliografa
CANAVOS,
G.
(1997),Probabilidad
Estadstica.
Mac
Graw
Hill/
Interamericana.Mxico.
JOHNSON, R. y OTROS (2007),Estadstica Elemental. Thompson. Mxico.
MENDENHALL, W. (1997),Introduccin a la probabilidad y estadstica. Mac
Graw Hill/ Interamericana. Mxico.
PREZ, C. (2002),Estadstica aplicada a travs de Excel. Editorial Pearson
Educacin. Espaa.
///
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y Centenario de la Fundacin de la Universidad Nacional de Tucumn
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MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5 (MEd)
///
Finalidades Formativas
Esta asignatura se concentra, predominantemente, en la elaboracin de
materiales didcticos para la enseanza. Su principal propuesta es elaborar
materiales y discutir su importancia en el proceso pedaggico. Dichas discusiones,
sin embargo, no deben restringirse al libro didctico(aunque ste tambin es un
instrumento muy utilizado en la prctica de enseanza) sino, adems a los
resmenes, tareas, esquemas, CD-ROMs, pelculas, fotogramas, recursos TIC,
canciones, textos y ejercicios elaborados por el docente que tambin deben
considerarse como tal. Cabe al egresado identificar dichas modalidades de
materiales y emplearlas de acuerdo con los objetivos, caractersticas y
necesidades y condiciones de los estudiantes en cada situacin y contexto de
enseanza.Adems el futuro profesor deber manejar los recursos para
implementar una plataforma virtual, un aula virtual. El uso de mapas conceptuales
(cmaptools) elaborar presentaciones animadas para las exposiciones de sus
trabajos, videos (movimaker), hotpatatoes, grandproyect, voki, videos juegos para
la enseanza, mas media, entre otros.
El futuro profesor debe definir con claridad lo que sea un material didctico (MD) y
cules son los parmetros que los caracterizan. Para esto, se exige que el
///
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MINISTERIO DE EDUCACIN
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///
soportes
interactivos,
utilizacin
de
imgenes,
multimedios
hipermedios.
Se recomienda que las clases sean terico-prcticas; realizando tareas
individuales o en equipo, las cuales requerirn lecturas e investigaciones de
///
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cientfica,
folletos,
msica,
entre
otros.
Los/as
alumnos/as
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///
- El aula puede adquirir diferentes formas, puede ser pensada de otro modo, con
lmites de tiempo y espacio distintos, habilitando variados agrupamientos,
favoreciendo mltiples interacciones.
- Los modelos 1 a 1 plantean nuevos escenarios y existe la alternativa de que los
proyectos por los cuales cada alumno/a y cada docente reciben unacomputadora
resulte una oportunidad de innovacin. Ni ms ni menos que eso: una oportunidad
que conviene no desaprovechar.
- Las redes sociales marcan la poca, se trata de un fenmeno cultural y social
que crea nuevas formas de pertenecer y ser en el mundo.
- Puede accederse a la informacin a travs de diversas fuentes y puede
organizarse de distintos modos. Y tambin son posibles diversas instancias de
trabajo en colaboracin.
- Investigacin y anlisis de material didctico. La construccin de la enunciacin:
quin habla en los materiales didcticos? Manuales y libros de texto: seleccin y
jerarquizacin.
- Cmo formar lectores crticos, capaces de distinguir tanta informacin falsa,
obsoleta, daina, incomprensible, irrelevante en la web.
- Redes sociales como materiales didcticos: - la potencia para expandir la
comunicacin, la conexin, la interaccin, poniendo en contacto de variados
modos alternativos a distintas personas y grupos humanos;
Taller de evaluacin de materiales didcticos
Bloque 3: Adaptacin de materiales.
-Principios para adaptacin de materiales. Taller de adecuacin de materiales
didcticos.
Bloque 4: La elaboracin de materiales: modelos y abordajes prcticos.
-El uso de textos autnticos en clase. TIC y mediacin pedaggica. La
computadora como herramienta. Taller de elaboracin de materiales didcticos.
Bibliografa
///
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y Centenario de la Fundacin de la Universidad Nacional de Tucumn
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MINISTERIO DE EDUCACIN
TUCUMN
/5 (MEd)
///
en:
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/moodle/file.php/681/diseno_educativo/conte
xtualizacion_didactica3.htm
BOTERO, C. (2012), Contenidos digitales y procesos de aprendizaje, una
mirada
desde
el
derecho
de
autor.
Disponible
en:
http://karismavirtual.net/moodle/carobotero/course/view.php?id=15
BURBULES, N. y CALLISTER, T. (2001),Educacin: riesgos y promesas de las
nuevas tecnologas de la informacin.Granica. Madrid.
GARCA, A. & GONZLEZ, L. (s.f),Uso pedaggico de los Recursos
Educativos.
Universidad
de
Salamanca. Disponible
en:
http://www.eyg-
fere.com/TICC/archivos_ticc/AnayLuis.pdf
GARCIA,
Disponible
E.
(2010),
en:
Materiales
Educativos
Digitales. Blog
Universia.
http://formacion.universiablogs.net/2010/02/03/materiales-
educativos-digitales/
JBVKOOS
Disponible
en:
http://www.flickr.com/photos/jbvkoos/350690068/
Ministerio de Educacin Nacional (2012), Recursos educativos digitales
abiertos.
En Renata. Disponible
en:http://academia.renata.edu.co/mod/resource/view.php?id=613
PINZN RODRGUEZ, S. y CASTAEDA BARN, J. M. (2010),Produccin de
material educativo digital. Actas de diseo, ao V (vol. 10). Disponible en:
http://fido.palermo.edu/servicios_dyc/publicacionesdc/vista/detalle_articulo.php?id_
articulo=6566&id_libro=271
///
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y Centenario de la Fundacin de la Universidad Nacional de Tucumn
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MINISTERIO DE EDUCACIN
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/5 (MEd)
///
POYATOS,
C.
(2010), Tipos
de
licencias
creativecommons [fotografa]
Disponible
en: http://www.flickr.com/photos/cpoyatos/4694049208/sizes/l/in/photostream/
Unesco
(2011), Recursos
educativos
abiertos. Disponible
en:
http://www.unesco.org/new/es/communication-and-information/access-toknowledge/open-educational-resources/
Finalidades Formativas
El Documento de Mejora para la Formacin Docente Inicial en su presentacin
explicita que: La obligatoriedad de la escuela secundaria abre un nuevo horizonte
que nos convoca a repensar la formacin de sus profesores con una perspectiva
an ms desafiante que la que sin dudas se impone hace aos en muchos pases
preocupados por el fracaso en el aprendizaje de los jvenes, la rigidizacin de las
formas de ensear, la obsolescencia de algunos contenidos y la prdida de
sentido de este ciclo para docentes y estudiantes. La secundaria de hoy desafa el
carcter selectivo y las trayectorias escolares interrumpidas que caracterizaron al
nivel medio. Tiene tambin el desafo de encontrar nuevos y diferentes caminos
para constituirse en el espacio de la transmisin y recreacin de conocimientos
valiosos para los jvenes y para la sociedad.
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El mandato social actual renueva la confianza en la escuela como lugar privilegiado para la inclusin a travs del conocimiento y para la concrecin de una
experiencia educativa donde el encuentro con los adultos permita la transmisin
del patrimonio cultural y la enseanza de los saberes socialmente relevantes para
la construccin de una sociedad en la que todos tengan lugar y posibilidades de
desarrollo. Para ello, los docentes y las escuelas deben encaminarse hacia la
construccin de formas de escolarizacin que reconozcan las caractersticas de la
etapa adolescente y juvenil en sus diversas formas de expresin, para incluir
efectivamente a los jvenes y acompaarlos en la construccin de su proyecto de
futuro.
Plantea tambin, que actualmente est en debate el peso y espacio que se debe
asignar a cada uno de los campos: el de formacin general, el de formacin
disciplinar y el de formacin pedaggico-didctica vinculado a la prctica
profesional. Diversas investigaciones (Martin, 1999; Pogr, 2003, 2005; Robalino
Y Corner, 2006) dan cuenta de que lo que hace la diferencia en la formacin no es
el quantum de cada uno de estos campos sino el modo en que se articulan en los
procesos formativos.
En este marco, podemos preguntarnos cules son aquellos lugares donde se
ensea y se aprende?, cules son aquellos lugares donde la Didctica de la
Matemtica analiza la enseanza?, el lugar donde la Didctica analiza la
enseanza resulta ser alguna institucin escolar?, cmo establecer articulaciones
entre los espacios curriculares de la formacin disciplinar, la prctica profesional,
la formacin general y el campo de lo pedaggico didctico?
Estudiar el tipo de trabajo matemtico que se produce en las aulas de las escuelas
secundarias requiere del abordaje de marcos tericos especficos de la Didctica
de la Matemtica (campo conceptual propio), de investigaciones que promuevan la
reflexin sobre la propia prctica (variables histricas) y de las instituciones
escolares donde el docente realiza su prctica (variables sociolgicas). Estos
abordajes con los estudiantes permitirn establecer, de manera descriptiva, qu es
lo que ha ocurrido en la historia, la teora y la comunidad cientfica de la didctica
de la Matemtica, importantes a la hora de comprender mejor los conocimientos
matemticos por el paralelismo que se puede establecer entre la gnesis del
conocimiento cientfico y la gnesis del aprendizaje de los/as alumnos/as.
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Bibliografa
ALAGIA,
H.
OTRAS(2003),Reflexiones
tericas
para
la
Educacin
///
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///
institucionales.
Documento
en
pdf,
disponible
en:
http://repositorio.educacion.gov.ar/dspace/handle/123456789/66175/discover?fq=d
c.subject_filter:integracion\ educativa\|\|\|integracion\ educativa. Fecha de captura:
diciembre 2013
MARTNEZ SIERRA, G. (2003),Caracterizacin de la convencin matemtica
como mecanismo de construccin de conocimiento. El caso de su funcionamiento
en los exponentes. Tesis de doctorado no publicada. Cicata IPN. Mxico.
PANIZZA, M. (2004),Razonar y conocer. Libros del Zorzal. Argentina.
SADOVKY, P. (2005),Ensear matemtica hoy. Libros del Zorzal. Argentina.
SANTAL, L.(1993),La Geometra en la Formacin de Profesores. Red
Olmpica.Buenos Aires.
SEGAL, S. y OTRAS (2008),Modelizacin matemtica en el aula. Posibilidades
y necesidades. Libros del Zorzal. Argentina.
SESSA, C.(2005),Iniciacin al estudio didctico del lgebra. Orgenes y
perspectivas. Libros del Zorzal. Argentina.
SESSA, C. (2005),Iniciacin al estudio didctico del lgebra. Orgenes y
perspectivas. El Zorzal.Buenos Aires.
Documentos oficiales:
Ncleos de Aprendizajes Prioritarios. Ministerio de Educacin de la Nacin.
Diseo Curricular Provincial para la educacin secundaria.
Ministerio de Cultura y Educacin. Direccin General de Investigacin y
Desarrollo (1999)
escuelas
inclusivas
Argentina..
Enlaces:
http://repositorio.educacion.gov.ar:8080/dspace/handle/123456789/92468
Normativas vigentes. Resoluciones del CFE.
Sitios de internet:
///
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///
Grupo
Patagnico
de
Didctica
de
la
Matemtica:
Publicaciones:
http://www.gpdmatematica.org.ar/publicaciones.htm
UNO. Revista de Didctica de la Matemtica. Enlace: http://uno.grao.com/
FE 3. 6 EDI FSICA
Tipo de Unidad Curricular: Materia
Campo de Formacin: Especfica
Ubicacin en el Plan de Estudios: 3 Ao
Carga Horaria: 3 horas ctedra semanales
Total: 96 horas ctedra
Rgimen de Cursado: Anual
Finalidades Formativas
En esta unidad curricular se pretende que los estudiantes de Profesorado
de
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///
M.
FINN
E.
J. (1995),Fsica.
Editorial
Addison-Wesley
Interamericana.
BUECHE, F. J. (1991),Fsica General. Coleccin Schaum. Editorial McGrawHill.
BURBANO S., BURBANO E. y GRACIA C. (2004),Fsica General. Editorial
Tebar.
FIDALGO, J. A. y FERNNDEZ M. R. (1994),2000 Problemas de Fsica de
Fsica General. Editorial Everest.
GETTYS, KELLER, SKOVE. (1991),Fsica Clsica y Moderna. Editorial
McGraw-Hill.
GONZLEZ, F. A. (1981),La Fsica en problemas. Editorial Tebar Flores.
HOLTON, BRUSH. (1993)Introduccin a los conceptos y teoras de las ciencias
fsicas. Editorial Revert. Barcelona
P.A.TIPLER. (1983). Fsica. Vol. I y II. Ed. Revert S.A. Barcelona.
P.G.
HEWITT. (1995),Fsica
conceptual. Editorial
Addison-Wesley
Iberoamericana.
REES, W. G. (1994),La Fsica en 200 problemas. Alianza Universidad.
SEARS, ZEMANSKY, YOUNG, FREEDMAN. (1999), Fsica Universitaria. Vol. I
y II. Pearson.
SERWAY.(1992), Fsica. Editorial McGraw-Hill.
///
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y Centenario de la Fundacin de la Universidad Nacional de Tucumn
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Finalidades formativas
Las prcticas docentes pertenecen al campo de las prcticas sociales estn
altamente implicadas por cuestiones socioculturales, polticas y econmicas y
adems se encuentran inmersas en particulares instancias institucionales en un
momento histrico determinado. Por lo tanto, se hace necesario no omitir estas
consideraciones en todas las instancias de la formacin profesional. Instancias
que progresivamente se van complejizando, recuperando y actualizando los
conocimientos, vivencias y experiencias de lo recorrido en los aos precedentes.
Se trate tanto de los perodos de observacin como de los de pensar, disear y
llevar a cabo el proceso de enseanza.
En el presente ao, la prctica asume la siguiente modalidad: los estudiantes
llevarn a cabo las observaciones pertinentes en la institucin y curso asignado en
el primer ciclo del nivel, durante todo el ao, en instituciones se nivel secundario
de diversas modalidades y formatos. Por otro lado, recuperarn los marcos
tericos y los enfoques didcticos especficos de la disciplina en un espacio
particular de trabajo ulico, la microexperiencia o microclase, a instancias de la
orientacin conjunta del profesor de prctica y del profesor de la escuela asociada
con respecto al contenido y enfoque a desarrollar. Esta prctica preliminar de
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Objetivos
Realizar
analizar
crticamente
microexperiencias
como
estrategias
anticipatorias del desarrollo del rol docente para habilitar procesos reflexivos en
y sobre la accin.
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y Centenario de la Fundacin de la Universidad Nacional de Tucumn
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///
Universidad
Nacional
de
Ro
Cuarto.
Disponible
en:
http://www.unrc.edu.ar/unrc/academica/pdf/pract-educativas/7-CuadernoPracticas-Educativas.pd
4 AO
///
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Finalidades Formativas
La Ley de Educacin Sexual Integral 21.650 fue sancionada en el ao 2006 por el
Congreso de la Nacin y, en su artculo 1 establece que Todos los educandos
tienen derecho a recibir educacin sexual integral en los establecimientos
educativos pblicos, de gestin estatal y privada de las jurisdicciones nacional,
provincial.
Esta norma tiene como propsito primordial cumplir con la responsabilidad del
Estado de hacer vlido el derecho de nios, y jvenes a recibir Educacin Sexual
Integral (ESI) en todos los establecimientos educativos del pas. Su aprobacin
retoma compromisos asumidos en el contexto nacional e internacional, y en el
marco de profundas transformaciones polticas, culturales y tecnolgicas. Por lo
tanto, su promulgacin no constituye un hecho aislado, sino que expresa y
condensa un conjunto de leyes de rango constitucional, normas y compromisos
internacionales y nacionales que Argentina posee y promueve en el campo de los
Derechos Humanos: Declaracin Universal de Derechos Humanos, Convencin
Americana sobre Derechos Humanos, Ley 25.673, de creacin del Programa
Nacional de Salud Sexual y Procreacin Responsable, Ley 23.849, de Ratificacin
de la Convencin de los Derechos del Nio, Ley 23.179, de Ratificacin de la
Convencin sobre la Eliminacin de todas las Formas de Discriminacin contra la
Mujer, Ley 26.061, de Proteccin Integral de los Derechos de las Nias, Nios y
Adolescentes, Ley 26.206 de Educacin Nacional
Hoy, por diferentes razones, el tema de la Educacin Sexual Integral exige ser
trabajado en la escuela. Pero desde qu concepcin de sexualidad?, desde
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Desarrollar
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Adquirir conocimientos que permitan una visin crtica de los distintos modelos
hegemnicos de manera de poder combinar aportes y desarrollar un abordaje
integral de la temtica en el marco de los derechos humanos.
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acompaamiento
del
desarrollo
afectivo
sexual
de
nias,
nios
de
salud
integral
el
paradigma
de
los
Derechos
vulneracin
manifiesta
de
derechos.
Acciones
posibles
desde
la
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Finalidades Formativas
En el marco de la Formacin Docente Inicial, la inclusin y la integracin son dos
principios sobre los cuales se deber construir el sentido de una escuela inclusiva
y su articulacin con las competencias necesarias de un futuro docente a fin de
lograr el aprendizaje de los distintos sujetos y atendiendo a los diversos contextos.
En este sentido implica poder eliminar las barreras que existen para el aprendizaje
y la participacin de muchos, nios, jvenes y adultos, con el fin de que las
diferencias culturales, socioeconmicas, individuales, de gnero, no se conviertan
en desigualdades educativas y, por esa va, en desigualdades sociales. En
definitiva, la Educacin Inclusiva centra su preocupacin en el contexto educativo
y en cmo mejorar las condiciones de enseanza y aprendizaje para que todos los
alumnos participen y se beneficien de una educacin de calidad. (...)
Desde este posicionamiento en torno a la Inclusin Educativa uno de los ejes que
debe ser abordado por la Formacin Docente Inicial se vincula con la
interculturalidad y sus implicancias. Internarse en el concepto de Interculturalidad
supone despojarse de preconceptos, lo cual slo es posible cuando se logra
aprehender que existen otras posibilidades de ser y estar en este mundo, tan
vlidas como la que sustentan existencialmente a cada persona.
Actualmente se reconoce la necesidad de una Educacin Intercultural en relacin
con tres grandes cuestiones: En primer lugar, los derechos especficos de grupos
tnicos o minoras nacionales. En segundo lugar, la bsqueda del equilibrio interno
y de articulaciones funcionales en nuestra sociedad en donde se han insertado
masas de inmigrantes. Y por ltimo, la necesaria adecuacin de los sistemas
educativos a las pedagogas modernas que consideran la realidad de un mundo
cada vez ms globalizado e internacionalizado.Otro de los ejes que tambin debe
ser abordado por la Formacin Docente Inicial se relaciona con la integracin
escolar de alumnos con necesidades educativas especiales.
Desde el marco de la poltica de la Integracin Educativa, se reafirma el derecho a
ser diferente y se rechazan los enfoques centrados en la discapacidad y con ello
los calificativos discriminatorios para atender a los nios y jvenes con una
perspectiva integral, se pretende contribuir al aprendizaje a partir de las fortalezas
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DE
EDUCACIN
CULTURA.
Normativas
para
la
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de Rehabilitacin en Salud
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Finalidades Formativas
El desarrollo de este Espacio Curricular propone avanzar en el tratamiento de
problemas modelizables con objetos de la Geometra vinculados a las
transformaciones geomtricas en el plano y en el espacio eucldeo, caracterizado
por procesos de niveles de abstraccin y complejidad crecientes.
El estudio de las transformaciones geomtricas pretende profundizar el lenguaje
formal acompaado de los procesos de argumentacin y validacin, procurando
contextualizar los distintos temas en su dimensin histrica y epistemolgica a fin
de articular con otros espacios curriculares propuestos en este Diseo.
La inclusin de las unidades de geometra proyectiva y transformaciones
geomtricas se justifica a partir de la intencin de acercar a los estudiantes a una
forma de trabajo matemtico apoyado en las imgenes que caracteriza a esta
geometra. Numerosos problemas que no pudieron ser resueltos en el campo de
las Geometras Mtrica y Analtica, encontraron respuestas en un nuevo campo
que hoy denominamos
propiciar
activa; ejecutando
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Bibliografa
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Finalidades Formativas
Durante el cursado de este Espacio Curricular, los estudiantes tienen que
comprender las caractersticas y la finalidad de diversos tipos de razonamiento,
tanto para el abordaje de problemas tericos como prcticos. Es necesario
trabajar el pensamiento deductivo, inductivo, analgico, como as tambin las
diversas estrategias de resolucin de problemas.
En esta materia, sera importante trabajar el razonamiento inductivo, por ejemplo
en relacin a la Ley de los Grandes Nmeros, llevando a cabo o simulando
experimentos como el lanzamiento de una moneda o un dado legales, los que
deben ser paulatinamente despojados de las cuestiones particulares, para poder
abstraer la ley.
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hipergeomtrica.
Distribucin
uniforme.
Distribucin
normal.
Bibliografa
CANAVOS,
G.(1997),Probabilidad
Estadstica.
Mac
Graw
Hill/
Interamericana.Mxico.
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Mxico.
Recursos TIC
Excel
GeoGebra.
Calculadora cientfica.
www.programas-gratis.net/b/software-para-probabilidad-y-estadisticas
(fecha de captura 07/12/2013)
Finalidades Formativas
El desarrollo de este Espacio Curricular permitir continuar avanzando en el
estudio de los principales problemas de la enseanza y el aprendizaje de la
Matemtica en la escuela secundaria. Como se plante en la Didctica de la
Matemtica de 3 ao, el estudiante de profesorado tiene que realizar
investigaciones, articuladas con la prctica y residencia docente.
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Bibliografa
ALAGIA,
H.
OTRAS(2003),Reflexiones
tericas
para
la
Educacin
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///
R.
MONTIEL,
G.
(2001),Funciones:
Visualizacin
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MINISTERIO DE EDUCACIN
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///
MONTIEL,
G.
(2005),Estudio
Socioepistemolgico
de
la
funcin
S.
OTRAS
(2008),Modelizacin
matemtica
en
el
aula.
las
escuelas
inclusivas
Argentina.
Disponible
en:
http://repositorio.educacion.gov.ar:8080/dspace/handle/123456789/92468
Normativas vigentes sobre evaluacin, acreditacin y promocin de los
alumnos, sobre acuerdos de convivencia escolar.
Resoluciones del CFE, como por ejemplo la Resolucin N 188/12 CFE.
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///
Sitios de INTERNET:
Grupo Patagnico de Didctica de la Matemtica: Publicaciones:
http://www.gpdmatematica.org.ar/publicaciones.htm
UNO. Revista de Didctica de la Matemtica. Enlace: http://uno.grao.com/
Finalidades Formativas
En la formacin de profesores de Matemtica para una Escuela Secundaria
Obligatoria, es necesario considerar que necesitan una buena formacin
matemtica disciplinar, una intensa preparacin en cuestiones de la historia y de la
epistemologa de la matemtica y un profundo estudio en didctica de la
Matemtica.
Es necesario que los estudiantes conozcan la evolucin, a lo largo de los Siglos y
en las diferentes civilizaciones, de los problemas que dieron origen o que
permitieron evolucionar el conocimiento matemtico. Tambin debern interpretar
esos problemas en los diferentes contextos: histrico, epistemolgico, poltico,
social y filosfico, caractersticos de la poca. Este conocimiento les permitir
poner en valor la importancia del pensamiento matemtico, en la historia de la
ciencia y de la cultura; tambin reconocer los procesos de validacin y las teoras
que dieron origen, adems asumirlos como producto cultural y social.
El estudio de la Historia de la Matemtica, le permitir al alumno conocer aquellas
cuestiones que dieron origen a diversos conceptos, las intuiciones e ideas de
donde surgieron, el origen de los trminos, lenguajes y notaciones en que se
expresaban, los problemas que se resolvan, el contexto en que se aplicaban, etc.
Se establecer as un puente de unin entre las ciencias y las humanidades como
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que
incluyan
como
objeto
de
estudio
el
trabajo
matemtico
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///
los
mtodos
numricos
computacionales
que
ofrecen
soluciones
aproximadas.
Bibliografa
MANKIEWICZ,
R.(2000),Historia
de
las
Matemticas
(del
clculo
al
BOIDO, G. y OTROS (1988), Pensamiento cientfico Mdulo I, II, III. ProCiencia. CONICET. Ministerio de Educacinde la Nacin.
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Finalidades Formativas
El Espacio Curricular Anlisis de Varias Variables se centra en el estudio de las
funciones reales de varias variables y constituye una continuacin natural del
Espacio Curricular Anlisis Matemtico II, espacio en el que, adems de
generalizar los conceptos ya estudiados, se aaden otros nuevos, propios del
anlisis matemtico en varias variables. La asignatura provee al alumno de unas
herramientas matemticas indispensables para poder comprender y manejar
conceptos que se deben formular necesariamente en trminos de funciones de
varias variables, y que hacen referencia a la aplicacin de conocimientos sobre:
lgebra Lineal, Geometra, Clculo Diferencial e Integral, Ecuaciones Diferenciales
y en Derivadas Parciales, Mtodos Numricos, Estadstica y Optimizacin; entre
otros.
Tiene un papel formativo, pues parte de nociones fundamentales para desarrollar
teoras que se valen nicamente del razonamiento lgico, contribuyendo a
desarrollar el pensamiento lgico deductivo; permitiendo formar sujetos capaces
de observar, analizar y razonar. El desarrollo de la competencia cognitiva general,
y la posibilidad de llevar a cabo razonamientos de tipo formal, abre nuevas
oportunidades a los estudiantes
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Finalidades Formativas
Este taller de Modelizacin Matemtica, nos propone pensar la matemtica como
herramienta para resolver problemas intra y extra matemticos y concebir a la
aplicacin de la misma como un proceso que involucra diferentes recorridos: la
comprensin de la situacin problema, la construccin de un modelo matemtico
describiendo la esencia de los objetos en estudio, la reorganizacin del modelo
matemtico o la operacin sobre l para identificar el contenido o los contenidos
desconocidos, la interpretacin y evaluacin del resultado del trabajo de
modelizacin en trminos de la situacin inicial, la comunicacin y argumentacin
de los resultados obtenidos. Se articula con los espacios curriculares: Geometra
I, Elementos de la Aritmtica y el lgebra, promoviendo los aprendizajes de
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existentes
en
un
fenmeno
complejo.
Incluye
no
slo
las
modelizables
partir
de
representaciones
geomtricas.
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Bibliografa
FAURING,
P.
(2010),Problemas
de
entrenamiento
4.
Olimpadas
sencillas
complejas,
tales
como
curvas
superficies
arbitrariamente parametrizadas.
Se considera que las nociones bsicas de Geometra Proyectiva y sus invariantes
asociados tienen que formar parte de la formacin de profesores de matemtica,
pues en el campo de problemas que se abordan, los procesos de resolucin
tienen demostraciones apoyadas en esquemas que aportan una mirada particular
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con niveles de
complejidad creciente.
Por sus caractersticas la geometra no euclidiana permite avanzar en la
comprensin de la naturaleza de las matemticas; en particular el sentido que en
esta disciplina poseen las premisas, los axiomas, y la lgica. Pero, ms
importante, la historia de estas geometras ofrece un ejemplo de cmo funciona la
construccin matemtica en la realidad, en donde las condiciones sociales,
histricas e individuales ocupan un papel trascendental17
En relacin con los fractales, se puede aportar, que sirven para modelizar objetos
reales difcilmente abarcables con los objetos de la geometra euclidea. Como se
expresa en los otros espacios curriculares, es importante el diseo de actividades
utilizando diferentes softwares geomtricos y que los estudiantes diseen
proyectos de investigacin de diversos temas para estudiar el origen de los
conceptos desde la historia de cada uno y sus avances en el marco de la
resolucin de problemas intra y extramatemticos.
Ejes de Contenidos: Descriptores
-Eje 1: Superficies: Concepto deSuperficies. Estudio por secciones paralelas a
los planos coordenados. Cudricas con y sin centro. Ecuacin general de segundo
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grado a tres variables: anlisis de los distintos casos. Superficies regladas: conos
y cilindros.
-Eje 2: Geometra Proyectiva: Geometra proyectiva. Geometra de incidencia.
Punto impropio. Recta impropia. Teoremas duales. Figuras perspectivas.
Operaciones fundamentales de la geometra proyectiva. Segmentos y ngulos
proyectivos. Razn simple como invariante en la proyeccin paralela. Razn doble
como invariante mtrico de la proyectividad. Teoremas de Ceva y de Menelao.
Cuaternas Armnicas. Teorema fundamental de la proyectividad.
-Eje 3: Geometras no Euclidianas: Geometra hiperblica: Gauss, Lobachevsky,
Bolyai y Beltrami. El modelo de Poincar del plano hiperblico. Geometra elptica:
Riemann y la geometra de curvas y superficies. Aplicaciones de la geometra no
euclidiana.
-Eje 4: Geometra Fractal: Diferencias fundamentales entre la geometra eucldea
y la fractal. Concepto de fractal. Dimensin fractal. Iteraciones. Destino de las
rbitas: conjunto de Mandelbrot. Teorema de la Dicotoma Fundamental.
Aplicaciones.
Bibliografa
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Finalidades formativas
La residencia docente es un espacio de construccin reflexiva y metacognitiva, en
el cual, la lectura de la prctica y la interaccin paulatina con la misma
desempean un rol fundamental. Es tambin, un proceso formativo que habilita a
los estudiantes futuros docentes para ejercer la docencia en niveles y modalidades
del sistema educativo y que les permita asumir un
cuestionamiento crtico y
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la
necesidad
del
desempeo
del
profesor como
un profesionalcrtico y reflexivo.
Revalorizar las caractersticas del contexto como un saber pedaggico a
considerar a la hora de seleccionar y disear la modalidad de estructura
didctica.
Considerar y comprender la planificacin didctica como un modo de
intervencin docente en situacin.
Enriquecer los diseos de propuestas didcticas haciendo explcita la
importancia de la observacin, reflexin y evaluacin permanente, para la
mejora en la eleccin de estrategias y alternativas de accin.
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Bibliografa
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http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educaciondeadultos/r
ecursos_bibliograficos/gestion/la_etica_en_el_trabajo_docente_carlos_cullen_l
a_matanza_20_de_agosto_de_2009.pdf
de
los
Andes
Venezuela.
Disponible
en:
http://www.redalyc.org/pdf/356/35602219.pdf
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