Matematica pentru elevi, abstract sau util ?

Marin Vlada Universitatea din Bucureti, vlada[at]fmi.unibuc.ro

Abstract
Lucrarea prezint preocuprile i opiniile privind rolul matematicii in dezvoltarea stiintelor,
dar i modul de predare i nvare din domeniul matematicii n colile din Romnia.
Motto
Matematica este un mod de exprimare a legilor naturale, este cel mai
simplu i cel mai potrivit chip de a nfia o lege general sau curgerea
unui fenomen, este cea mai perfect limb n care se poate povesti un
fenomen natural. Gheorghe ieica (1873-1939)
Matematica este muzica raiunii, probabil cea mai ampl i ncnttoare
disciplin a tuturor timpurilor. James Joseph Sylvester

1. Introducere: Argumente
Tezaurul tiinific al unei tiine se formeaz i se pstreaz de la o generaie la alta prin
intermediul teoriilor, experimentelor, limbajelor i mediilor de stocare a cunoaterii. De asemenea,
evoluia cunoterii este determinat de natura i performana reprezentrii i stocrii. Astzi, se
poate afirma c pilonii CUNOATERII sunt reprezentai de : limbaje, teorii, metode i tehnici,
medii de reprezentare i stocare, de procesul nvrii.
n Uniunea European (UE) exist o clasificare a domeniilor tiinei i tehnologiei: tiine
naturale i exacte; tiinte inginereti i tehnologice; tiine medicale; tine agricole; tiine
sociale i economice; tiinte umaniste (Domeniile tiinei i Tehnologiei, Manualul Frascati,
OECD, 2002). n Romnia, n concordan cu aceast clasificare, exist un nomenclator al acestor
domenii: tiine exacte; tiine ale naturii; tiine inginereti; tiine umaniste; tiine juridice;
tiine sociale i politice; tiine economice; tiine agricole i silvice; tiine militare i
informaii; Sntate; Medicin veterinar (Nomenclatorul domeniilor de studii universitare de
licen din Romnia, Hotrrea de Guvern nr. 676/28.06.2007, Anexa nr. 1).
Cuvntul matematic vine din grecescul (mthema) care nseamn "tiin,
cunoatere sau nvare"; (mathematiks) nseamn "cel care ndrgete nvarea".
Astzi, Matematica este una din cele patru tiine exacte: matematic, fizic, chimia i informatic.
Aceste tiine exacte sunt importante n dezvoltarea cunoaterii, deoarece la baza investigaiilor i
studiilor, au metode tiinifice, observaia, experimentul, raionamentul, gndirea tiinific i cea
algoritmic. Grigore C. Moisil (1906-1973) spunea c Tot ce e gndire corect, e matematic sau
modelare matematic. n schimb Filosofia (din greac - : dragoste de nelepciune)
descrie noiuni i idei pentru cunoaterea formelor i proceselor gndirii. Studiile filosofice nu se
bazeaz pe experiment, observaii i metode tiinifice, ci pe formularea problemelor i definirea
unor soluii i principii. Primii filosofi au fost matematicieni, fizicieni i practicieni ai tiinelor
naturale.
tiinele au aprut i s-au dezvoltat din dorina i prin capacitatea oamenilor privind
acumulare de CUNOTINE, ABILITATE i COMPETENE n rezolvarea problemelor ce apar
n competiie cu natura, n adaptarea la un mediu de via, n nelegerea fenomenelor i
proceselor, n dezvoltarea propriei personaliti. Aceste deziderate ale oamenilor au fost posibile
prin MODELARE i REPREZENTARE, prin observaii, cercetri i sinteze, prin experiment i
ordonare a cunoaterii.

108

Universitatea din Bucureti, Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei

Daca Matematica nu ar fi fost, nimic nu ar fi fost: nici zero i nici fizica, chimia sau
arhitectura, nici roata i nici calculatorul, nici tiparul i nici telefonul, nici Informatica i nici
Cibernetica. Dar, fa de toate aceste entiti materiale inventate de om, Matematica l ajut pe om
s gndeasc toat viaa, s creeze i s-i imagineze, s iubeasc natura i pe semenii si, s fie
emotiv i curajos, s fie consecvent i ordonat, s viseze i s fie fericit.
2. Matematica privit ca tiin
Motto
Dezvoltarea tiinei se bazeaz pe dou mari realizri: invenia
sistemului de logic formal (n geometria euclidian) de ctre filosofii
greci, i posibilitatea de a descoperi relaii cauzale prin experiment
sistematic (n timpul Renaterii). Albert Einstein
Raiunea nu lucreaz instinctiv, ci cere ncercri, practic i nvare
pentru a progresa treptat de la un nivel de nelegere la cellalt. Immanuel
Kant
The book of nature is written in the characters of geometry. Galileo

Astzi, tiinele constituie un tezaur al umanitii printr-un ansamblu sistematic de cunotine

despre natur, societate i gndire. tiinele au aprut n diverse etape specifice de dezvoltare a
societii umane i s-au dezvoltat ca urmare a acumularii de cunotine despre realitatea
nconjuratoare i despre o realitate virtual. Fiecare tiin reprezint un continuu proces al
cunoaterii ce utilizeaz metode i tehnici de observare i experimente, metodologii i tehnologii
ntr-o continu perfecionare, metode proprii de cercetare, informaii proprii despre obiectele
investigate, un limbaj tiinific propriu, dar i medii specifice de stocare a tezaurului propriu. Prin
apariia calculatorului i a noilor tehnologii de prelucrare a informaiilor i cunotinelor, tiintele
au realizat salturi mari n acumularea de noi cunotine i noi descoperiri.
Prin urmare, tiina este un generator de cunotine obinute prin activitatea oamenilor de
tiin ce adaug de fiecare dat la fondul comun al tiinei, cunotine noi, descoperiri noi,
revizuiri ale unor cunotine vechi, realiznd astfel o dezvoltare permanent a tiinei.
tiinele sunt modele i reprezentri virtuale ale cunoaterii
Dezvoltarea societii omeneti se realizeaz prin cunoatere i nvare (Vlada i ugui,
International Conference on Virtual Learning - ICVL 2006). Cunoaterea i nvarea sunt
deziderate primordiale i nobile ale tuturor oamenilor pe ntreg parcursul vieii lor. Un rol
important n acest demers l au oamenii de tiin. Omul de tiin are obligaia i contiina
dezvoltrii, i trebuie s pstreze i s transmit generaiilor viitoare acest ansamblu de cunotine
dintr-un anumit domeniu al cunoaterii.Toate acestea sunt ntr-o evoluie continu: "Learning is
evolution of knowledge over time" (Roger E Bohn, 1994). n timp, apar mereu metode, tehnici,
teorii, invenii, produse, tehnologii etc. ce ajut la dezvoltarea cunoterii, dar care unele pot dovedi
c se infirm unele teorii, sau din contr, c se pot nate tiine noi. De exemplu, Informatica
(Computer Science-tiina calculatoarelor) a luat fiin ca tiin dup mijlocul secolului XX
(apariia calculatorului electronic-1945 i a microprocesorului-1971) i prin efortul comun al
oamenilor de tiin, cercettorilor i inginerilor, i a utilizrii i aplicrii diverselor teorii, metode,
tehnici din matematic (limbaje formale, teoria algoritmilor, teoria grafurilor, logica matematic
etc.), cibernetica (teoria sistemelor), electronic i microelectronic etc. Astzi, Informatica este
una din cele patru tiine exacte: matematic, fizic, chimia i informatic.
Solidaritatea oamenilor de tiin n nelegerea fenomenelor i proceselor
La nceputul anilor 1970, sub conducerea lui Gr. C. Moisil, Centrul de Calcul al Universitii
din Bucureti a organizat cursuri, cicluri de lecii i conferine pentru matematicieni, ingineri i

Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a XI-a, 2013

109

economiti, iar ulterior pentru istorici, lingviti, arheologi, artiti plastici, muzicieni. Prin apariia
calculator ului, i-a dat seama de aplicaiile matematicii n economie, n tiinele umaniste, n
istorie, arheologie, muzic, n grafic, n medicin i biologie. Entuziasmul din acei ani privind
utilizarea calculatorului n multe domenii de activitate, s-a regsit dup anul 1990 cnd au aprut i
s-au dezvoltat tehnologiile informaiei i comunicaiei i au aprut sistemul Internet i tehnologiile
Web. Modelele i teoriilor acestor tiine sunt preluate de celelalte tiine. n timp, s-a dovedit c
pluridisciplinaritatea va conduce la elucidarea diverselor enigme sau probleme nerezolvate i la
apariia de noi teorii. De asemenea, i n domeniul istoriei sunt multe enigme i multe informaii
nedovedite. Poate prin utilizarea tehnologiilor oferite de calculator i de inteligena artificial, de
realitatea virtual i de invenii ale tuturor tiinelor, s se reueasc rezolvarea celor mai
importante enigme ale istoriei. Existena i identitatea lui Negru Vod sunt sortite se pare s
ramn o enigm a istoriei romnilor. Ea angajeaz i momentul ntemeierii Trii Romneti
(Neagu Djuvara). Probabil c putem afirma c dac Negru Vod nu ar fi existat, nu am fi existat
nici noi astzi. Pe de alt parte, dac nu s-ar fi inventat cifra 0 (zero), Matematica nu ar fi existat,
i mpreun cu ea nici celelalte tiine.
n acelai timp, putem spune cu convingere i argumente, c Istoria contribuie la nelegerea
evoluiei cunoaterii i a omului pe pmnt, la imaginaie i inovaie pentru a construi viitorul, i
nu numai pentru a studia trecutul. Toate acestea nu se pot ntampla dac nu ar fi existat o
solidaritate a oamenilor de tiin, dac nu ar fi avut loc democratizarea tiinei aa cum spunea
acum 100 de ani A. D. Xenopol. n scrierile sale acesta remarc faptul c pentru descoperirile
tiinifice din toate domeniile, cel mai dificil lucru este nelegerea fenomenolor i proceselor. Mai
recent, Alvin Toffler n lucrarea Al treilea val (1995), avertizeaz c analfabeii de mine nu vor
fi cei care nu vor ti s citeasc sau scrie, ci cei care nu pot nelege conceptele i termenii
viitorului. De altfel, Gr. C. Miosil spunea prin anul 1970 c Foarte curnd oamenii se vor mpri
n dou categorii: oameni btrni i oameni care tiu s lucreze la calculator. Daniel Pink
(2006) n lucrarea A Whole New Mind: Why Right-Brainers Will Rule the Future consider
secolul XXI ca fiind al IV-a val, perioada conceptelor (concept workers).
Despre caracterul tiinific al istorie, Alexandru D. Xenopol (1847-1920) - academician,
economist, filosof, istoric, pedagog, sociolog i scriitor romn, spune c tiinele istorice se refer
i la fenomene materiale i la cele spirituale. El nu o consider o tiin particular oarecare,
precum fizica, chimia sau psihologia, ci un mod de concepie a lumii, modul succesiv, n opoziie
cu modul coexistent. Istoria se ndeletnicete astfel cu fenomenele care sunt ceea ce sunt prin
cursul timpului i acestea se refer i la societate i la natur i la spirit i la lumea material. n
vremurile noastre nu se mai poate cugeta ntr-un chip singuratic. Munca tiinific a cptat un
caracter colectiv. Descoperirea adevrului nu mai este ceva privilegiat, ci este produsul silinei
numeroilor nvai care, cu toii mpreun, i ajutndu-se unii pe alii, contribuie a o face s
strluceasc n ochii ntregii omeniri. A.D. Xenoplol (Principiile fundamentale ale istoriei, 1899,
Sursa:Unibuc Classica - Biblioteca Virtual de istorie, http://www.unibuc.ro/CLASSICA/
Xenopol-PFI/cuprins.htm).
3. Matematica privit ca disciplin
Motto
Este mult mai greu s-i nvei pe studeni cum s nvee dect s le predai.
Henry Dale (1875-1968), Premiul Nobel in Psihologie si Medicina (1936)
Cunoaterea mbuntete calitatea i viteza de gndire. Daniel T.
Willingham
Educaia este cea mai puternic arm ce poate fi folosit pentru a
schimba lumea. Nelson Mandela

Manualele de matematic culegeri de probleme ?

n general, un manual este conceput i scris pentru elevi i apoi este privit ca un ghid pentru
profesori. Dup o analiz de bun-sim, n prezent se poate constata c manualele de liceu sunt

110

Universitatea din Bucureti, Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei

elaborate dup o program veche i fr s aib la baz studii educaionale, pedagogice sau
tiinifice. Aceste studii ar trebui s aib n vedere att prerea elevilor, a prinilor, ct i a
profesorilor de matematic. De ce avem impresia c manualele actuale (de exemplu cele din
clasele IX-XII) sunt de fapt nite culegeri de probleme? Unde sunt prezentrile conceptelor, ale
termenilor, ale aplicaiilor direcionate ctre nivelul elevilor care s poat acumula competene,
abiliti i intelegeri, s-i ajute la alegerea unui domeniu al cunoaterii ?
Printr-un feedback de la elevi, se poate constata c elevii sunt ""pedepsii" i "terorizai" de
prezentrile teoretice de la toate disciplinele din coal! Ci profesori tiu acest lucru?
Coninutul manualelor de matematic i modul de predare nu trebuie s-i sperie pe elevi n
studiul matematicii. Elevii trebuie s fie stimulai n nelegerea matematicii i s fie ndrumai
pentru a se convinge pe parcursul anilor c matematica folosete nu numai n viaa de zi cu zi, dar
este tiina ce se afl la baza tuturor descoperirilor tiinifice i contribuie la dezvoltarea societii
omeneti. ntr-un interviu privind studiul matematicii n coala romneasc, prof. univ. dr. Radu
Gologan (preedinte SSMR) se refer la un exemplu din manualele americane.
Exemplu de problem
Se consider o sum de bani depus la o banc ce ofer o dobnd de 7%. Dup ci ani
suma se dubleaz?
Problema ar trebui sa fie prezentat ca o introducere la studiul logaritmilor (clasa a X-a); n
felul acesta elevii vor fi mai stimulai n nelegerea matematicii i vor elimina ntrebrile de tipul "
... i la ce folosete?" De asemenea, problema poate fi utilizat i la capitolele "Relaii de
recuren, Inducie matematic, iruri".
Rezolvare i explicaii: Fie s suma depus la o banc ce ofer dobanda de 7%. Dup primul
an, suma cumulativ va fi: s1= s + s * (7/100) = s * (1+ 7/10)= s * (1,07). Dac vom defini irul
valorilor sumei de bani dup fiecare an, vom avea:
s0= s // anul de start-anul depunerii
s1= s0 + s0 * (7/100) // valoarea dup primul an
...
si= si-1 + si-1 * (7/100), i=1, 2, ... (relaie de recuren)
Folodind metoda induciei matematice se demonstreaz: sn= s * (1,07)n , unde n = nr. de ani.
n sfrit, ecuaia exponenial ce determin cerina problemei:
s * (1,07)n = 2*s , i astfel, dup ce se simplific "s", se logaritmeaz i se obine:
n=LOG10(2)/LOG10(1,07) = 10,24476835 ani. Rezolvare (verificare numeric folosind
programul Excel): n=LOG10(2)/LOG10(1,07) =10,24476835 ani n=LOG10(3)/LOG10(1,07)
=16,23757367 ani.
Acolo unde se poate, cnd se studiaz i se nva un concept, se recomand:
s se prezinte modul cum a fost inventat sau introdus, rolul si importana acestuia, i
anume s se prezinte istoricul i evoluia n timp a conceptului
exemple i aplicaii practice de utilizare a conceptului.
Cteva opinii
1. Noi, ca educatori, am rmas ncremenii n proiect. Vrem acelai lucru i vrem cu aceleai
metode. Radu Gologan
Problema nvmntului nostru este, de fapt, nivelul cel mai de jos, care este extrem de slab.
Pn i nivelul mediu e acceptabil, dac ne comparm cu lumea occidental. Din punctul meu de
vedere, acest lucru se ntmpl n toat lumea, mai mult sau mai puin, pentru c modul de
gndire efectiv, modul n care se creeaz sinapsele, dac vrei, la specia uman, s-a schimbat mult
n ultimele decenii. i se schimb n continuare. Poate datorit influenei sistemelor de
comunicare, care au devenit extrem de rapide. Iar copiii fac cunotin cu aceste sisteme de la

Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a XI-a, 2013

111

prima vrst. Iar noi, ca educatori, am rmas ncremenii n proiect, cum se spune. Vrem acelai
lucru i vrem cu aceleai metode, n timp ce un copil de azi nu nelege de ce s-nvee pe de rost,
cnd el oricnd are acces la acea informaie. Nu tim nc s-l abordm. i sigur c trebuie s
gsim soluii noi n acest sens, pentru c trebuie s-l nvm pe copil s i memoreze, c e
important s i memoreze. Dar nu poi s-i spui copilului, nva pn mine cinci strofe pe de
rost, pentru c rspunsul lui va fi: Dar de ce s le nv pe de rost? Le am pe calculator, pe
tablet, pe telefon... Pot oricnd s scot telefonul i s le recit dac am nevoie.
2. Sistemul de nvmnt este de foarte, foarte mult timp, ntr-o criz profund.. Toate
lucrurile din MATEMATIC folosesc la ceva care ine de SUPRAVIEUIRE. Exact asta NU se
nva la coal Varujan Pambuccian
Ori, n matematic, n liceu, copiii nva de foarte mult timp calcul: nva s calculeze lucruri.
Nu nva nici ce reprezint acele lucruri pe care le calculeaz, nu nva nici de ce e nevoie de
ele. nva, n schimb, s efectueze calcule din ce n ce mai complicate, din ce n ce mai bine. Ori,
nu tiu dac asta mai e matematic. Nu tiu dac asta a fost vreodat matematic, dar n lumea n
care trim a face calcule mai mult sau mai puin complexe, ct mai repede i bine nu nseamn
neaprat matematic. Ar trebui s nvee matematic, adic s nvee s opereze cu concepte, s
nvee s deduc logic din axiome tot felul de rezultate i s nvee c lucrurile acestea, orict de
abstracte par, sunt foarte legate de lumea n care trim. C ele au aplicaii i c ele au fost cerute.
Apariia lor nu a fost voina unor oameni aa, pur i simplu, venit contemplndu-se pe sine.
3. How Knowledge Helps. It Speeds and Strengthens Reading Comprehension, Learning
and Thinking Daniel T. Willingham
It's true that knowledge gives students something to think about, but a reading of the research
literature from cognitive science shows that knowledge does much more than just help students
hone their thinking skills: It actually makes learning easier. Knowledge is not only cumulative, it
grows exponentially. Those with a rich base of factual knowledge find it easier to learn morethe
rich get richer. In addition, factual knowledge enhances cognitive processes like problem solving
and reasoning. The richer the knowledge base, the more smoothly and effectively these cognitive
processesthe very ones that teachers targetoperate. So, the more knowledge students
accumulate, the smarter they become. We'll begin by exploring how knowledge brings more
knowledge and then turn to how knowledge improves the quality and speed of thinking. [1].
Web 2.0 scientific calculator si reprezentarea grafic a funciilor
Astzi, nu este nevoie s se apeleze frecvent la algoritmi de calcul care s utilizeze un limbaj
de programare (C++, Java, Visual Basic, etc.), deoarece pn n prezent s-a dezvoltat foarte mult
piaa sistemelor de programe specializate ce ofer programe eficiente i comode pentru a fi
utilizate de elevi, studenti, specialiti. De altfel, dezvoltarea tehnologiilor Web i a sistemului
Internet, a fcut posibil apariia unui numr foarte mare de astfel de programe specializate.Un
astfel de program se poate utiliza de la adresa web http://web2.0calc.com/ ce ofer un Web 2.0
Scientific Calculator. Rezultate obinute prin utilizarea acestui program [4]:
2100=1267650600228229401496703205376
300
2 =203703597633448608626844568840937816105146839366593625063614044935438129976
3336706183397376
Observaie: programul lucreaz cu 14 zecimale exacte!
= 3.14159265358979, e = 2.71828182845905 (reprezentare cu 14 zecimale exacte)
Acest program se poate utiliza la obinerea diverselor calcule matematice i inginereti (cu
utilizarea unitilor de msura: Units), rezolvarea de ecuaii (Solve), operaii cu matrice (Matrix),
reprezentarea grafic a funciilor (Plot), etc.
Exemplu: Reprezentarea grafic a funciilor

112

Universitatea din Bucureti, Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei

n funcie de metoda utilizat, de programul specializat, i funcie de complexitatea unei

funcii pot aprea erori frecvente n astfel de situaii. Aceste erori pot aprea n primul rnd din
cauza nenelegerii noiunilor matematice despre funcii sau ca urmare a unei slabe experiene n
acest tip de probleme. Vom exemplifica printr-un simplu exemplu.
S presupunem c trebuie s se reprezinte grafic funcia f(x) = x*sin (x), unde x aparine
intervalului [-50,50]. Evident, funcia este o compunere de funcii, o dreapt i o sinusoid.
Metoda matematic nvat de elevi la liceu nu este chiar comod n acest caz. Nici nu se
recomand s se utilizeze procedura rezultat din metoda matematic. Nici studentul de anul I nu
se gndete mai nainte la metoda matematic. tie i intuiete ca sunt foarte multe programe care
ofer posibilitatea reprezentrii grafice a funciilor. Problema este aceea a alegerii unui astfel de
program innd seama de licena de utilizare i funciile acelui produs software. Majoritatea
programelor tiinifice (2D si 3D) ofer aceast posibilitate.
a) cazul programului Excel
Pentru testarea modului de a utiliza programul Excel n cazul reprezentrii grafice a funciilor,
condiderm exemplu doar pentru funtia g(x)=sin(x) pe intervalul [-50,50]. La activitile practice
de Laborator am avut posibilitatea n ultimii ani s realizez un sondaj n acest caz. S-a dovedit
faptul c din 20 de studeni, au fost cazuri cnd nici un student nu a obinut rezultatul corect, dar
au fost cazuri cnd doar unul sau doi au obinut rezultatul corect. Acest lucru dovedete c
nelegerea noiunilor, conceptelor i relaiilor ntre diveri termeni las de dorit la muli studeni
din anul I. Probabil, cauzele sunt n nvmantul general i mediu cu mult teorie i cunotine
multiple, fr activiti demonstrative i practice care s determine obtinerea unor competene
utile, importante i oportune. Tot pentru un test s considerm c graficul trebuie obinut pe
intervalul [0,30]. Primul lucru care se realizeaz rapid i fr s se intuiasc eroarea, se genereaz
valorile naturale 1, 2, 3, ... , 30 pentru argumentul x. Evident c va rezulta graficul unei linii
poligonale i nu graficul real al funciei sin(x). Eroarea provine de la faptul ca trebuie s se
realizeze discretizarea intervalului (tabelarea funcie cu un pas ct mai mic p= 10-1 , 10-2 , etc. ce
are legatur cu funcia studiat; trebuie s cuprind convexitile i cancavitile graficului). n
cazul funciei sin(x) este suficient discretizarea cu pasul p= 10-1, dar tabelarea va produce 10x50
= 500 puncte pe axa pozitiv i tot attea pe axa negativ. Acum, dac se ine seama ca mai
nainte, trebuie s se genereze tabelarea funciei, se poate trece la realizarea graficului f(x) = x*sin
(x), pe intervalul [-50,50]. Va rezulta graficul corect ce este mai fidel i mai realist.
Tabelarea funciei vs. Discretizare-Calculul integral vs. Rezoluia suportului grafic
Sistemul de diviziuni (proces de discretizare) din calculul integral este analog rezoluiei
(matricea de pixeli; un pixel este unitatea grafic indivizibil a unui display grafic) oferite de un
display grafic (CRT sau LCD). Aceast structur de pixeli reprezint n informatic, ceea ce
reprezint calculul integral n analiza matematic (Newton, Riemann, Darboux, Leibniz etc.). Cu
ct rezolutia este mai mare cu att reprezentarea este de bun calitate. Mai jos este rezoluia oferita
de un ecran grafic.
Display Properties Screen Resolution: Less-800 x 600 pixels, More-1680x1050 pixels.
b) cazul programului Web 2.0 scientific calculator
Se introduce comanda: plot(x*sin(x),x=-50..50) i se obine imediat graficul corect.
Exemplu. Calculul TVA (claseleV-VI)
Calculul TVA (9%) pentru o sum (x) tiind suma final de plat 4750. Ecuaia de gradul I:

100
9
, iar valoarea TVA= 9 x . Rezultate: x = 4357,80
x 4750 , soluia fiind x 4750
109
100
100

si TVA=392,20.

Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a XI-a, 2013

113

Observaie. Acest exemplu este foarte des ntlnit n multe cazuri din viaa obinuit (comer,
contabilitate etc.), i se constat c n diverse situaii chiar i unele persoane adulte fac greeli
atunci cnd sunt confruntate cu acest calcul simplu.
Gndirea matematic integrat n procesul de nvare
n conformitate cu strategia din [2] gndirea matematic (The mathematical processes)
integrat n procesul de nvare trebuie s se realizeze prin urmtoarele obiective (Problem
Solving, Reasoning and Proving, Reflecting, Selecting Tools and Computational Strategies,
Connecting, Representing, Communicating):
rezolvarea problemelor - dezvoltare, selectare, aplicare, comparare, adaptare la o
varietate de strategii i investigaii n rezolvarea problemelor; aceste aciuni contribuie la
aprofundarea nelegerii matematicii;
raionamentul i demonstratia dezvoltarea i aplicarea de abiliti n a efectua
raionamente (de exemplu, raionament inductiv, raionament deductiv, contra-exemple,
construirea de probe, etc.), efectuarea de afirmaii matematice, evaluarea afirmaiilor,
justificarea concluziilor, realizarea de deducii logice, argumente matematice organizate;
reflectii - clarificarea nelegerii aspectelor matematice pe msur ce se realizeaz
rezolvarea unei probleme (evaluarea strategiilor i a proceselor utilizate, propuneri de
abordri alternative, analiza rezultatelor prin verificarea soluiilor obinute);
selectarea de instrumente i strategii computaional folosirea diverselor instrumente
didactice, instrumente electronice de nvare (calculatorul i software educaional),
strategii de calcul adecvate pentru a investiga ideile matematice i pentru a rezolva
probleme;
conexiuni i asocieri - conexiuni ntre concepte, termeni, proceduri matematice ce se
refer la idei matematice ce explic i modeleaz situaii sau fenomene care provin din
alte contexte (domenii curriculare, viaa de zi cu zi, evenimente curente, art i cultur,
sport, etc.);
reprezentarea - varietate de reprezentri ale ideilor matematice (reprezentri numerice,
vizuale, forme geometrice, forme grafice, sheme i diagrame, reprezentri dinamice pe
ecran prin utilizarea calculatorului, etc.), prin conexiune i comparare, prin aplicarea
reprezentrilor adecvate n rezolvarea problemelor;
comunicarea - comunicarea gndirii matematic oral, vizual, i n scris folosind limbajul
(vocabularul) matematic i o varietate de reprezentri adecvate, cu respectarea
conveniilor matematice.
Responsabiliti i roluri n studiul i nvarea matematicii:
ELEVII / STUDENII asumarea de responsabiliti pentru propriul progres in procesul
de nvare, aceasta fiind o parte important a educaiei lor; stpnirea de concepte i
competene n matematic necesit un angajament personal sincer; elevii ar trebui s fie
ncurajai activ de cadrelor didactice i familie pentru a aplica abilitile de rezolvare a
problemelor i a mbogi nelegerea n domeniul matematicii;
PRINII - au un rol important n sprijinirea elevilor n procesul nvrii; studiile arat
c elevii au performane mai bune n coal dac prinii lor sunt implicai n educaia lor;
prinii pot afla ce se pred i ce trebuie s nvee copii la coal, acest lucru va spori
capacitatea prinilor de a discuta cu elevii despre activitile lor, de a comunica cu
profesorii i de a formula ntrebri relevante cu privire la progresul copiilor lor;
PROFESORII - Profesorii sunt responsabili pentru dezvoltarea de strategii de instruire
adecvate pentru a ajuta pe elevi s nvee i pentru dezvoltarea de metode adecvate de
evaluare; acetia trebuie s-i ndrume pe elevi n dezvoltarea capacitii lor pentru studiu

114

Universitatea din Bucureti, Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei

(lectur, scris, i oral) i a abilitilor de comunicare necesare nvrii matematicii;

folosind o varietate de instruire, evaluare, i strategii de evaluare, profesorii trebuie s
ofere numeroase oportuniti pentru ca elevii s-si dezvolte abiliti de cercetare, de
rezolvare a problemelor, de comunicarea pentru a nva concepte fundamentale;
activitile de la clasa ar trebui s permit elevilor/studenilor nu numai pentru a face
conexiuni ntre aceste concepte, dar s i s le aplice n diverse domenii (social,
economic, sntate, mediu, etc.); aceste cunotine i abiliti vor motiva pe elevi s
nvee pe tot parcursul vieii.
Congresul Educaiei agora sistemului de nvmnt romnesc ?
n zilele de 14-15 iunie 2013, s-a desfurat la Bucureti ediia a II-a a Congresului Educaiei
organizat de Ministerul Educaiei Naionale. Conceput ca o platform de dezbatere pentru
oamenii colii i pentru toi aceia care sunt preocupai de bunul mers al educaiei, Congresul a
trezit sperane n inimilor multor dascli ai colii, elevilor, studenilor i prinilor. n sfrit,
ministerul de resort i unii oameni cu funcii de conducere au ajuns la concluzia c trebuie
DEZBATERE pentru o schimbare real n sistemul educaional. Politicile educaionale au nevoie
de legitimitate, iar aceasta se obine doar prin DIALOG i CONSULTARE. Ne propunem s
definim cteva ntrebri pentru a evidenia starea de fapt din nvmntul ramnesc [3]:
1. de ce trebuie s se elaboreze analize, studii, metodologii, rapoarte stufoase, fr claritate i
fr s se in seama de acestea? de ce trebuie s hotreasc de foarte multe ori doar cteva
persoane de conducere asupra diverselor schimbri la nivelul colilor?
3. de ce este ignorat comunitatea i nu i se ofer cadrul de manifestare a iniiativelor, de
dialog i consultare astfel ca schimbrile s fie precedate de hotrri la nivelul comunitii prin
votul democratic exprimat ntr-un cadru corespunztor ?
4. de ce s nu studiem i s nelegem experiena altor ri n domeniul educaiei, de exemplu
Finlanda? de ce n Constituie educaia este considerat prioritate naional, iar n practic este
desconsiderat i lsat s fie subfinanat?
6. de ce exist i se elaboreaz legi i regulamente, dac acestea se aplic n funcie de interese
individuale sau colective?
Bibliografie
[1]. Daniel T. Willingham, http://www.aft.org/newspubs/periodicals/ae/spring2006/willingham.cfm, accesat
oct. 2013
[2]. Ministry of Education (Canada) The Ontario Curriculum, Grades 11 and 12: Mathematics (2007)
(Revised), http://www.edu.gov.on.ca/eng/curriculum/secondary/math1112currb.pdf
[3]. Marin Vlada (2013) coala romneasc ncotro?. n: Elearning.Romania (ISSN 2247-9007) Nr.
91/2013. Bucureti: Institutul pentru Educaie. Online: www.elearning.ro/arhiva/91, accesat oct. 2013
[4]. Marin Vlada, Informatic aplicat. Modele de aproximare, software i aplicaii, Editura Universitii din
Bucureti, 2012.