67%(6)67% au considerat acest document util (6 voturi)
1K vizualizări3 pagini
Este documento discute el papel de la estadística en la investigación educativa. Explica que la estadística puede usarse en varias etapas del proceso de investigación, no solo en el análisis de datos. También puede usarse en programas de investigación cualitativos y cuantitativos. Sin embargo, la aplicación de la estadística en la investigación educativa tiene límites debido a usos inadecuados o la complejidad del tema de estudio.
Este documento discute el papel de la estadística en la investigación educativa. Explica que la estadística puede usarse en varias etapas del proceso de investigación, no solo en el análisis de datos. También puede usarse en programas de investigación cualitativos y cuantitativos. Sin embargo, la aplicación de la estadística en la investigación educativa tiene límites debido a usos inadecuados o la complejidad del tema de estudio.
Este documento discute el papel de la estadística en la investigación educativa. Explica que la estadística puede usarse en varias etapas del proceso de investigación, no solo en el análisis de datos. También puede usarse en programas de investigación cualitativos y cuantitativos. Sin embargo, la aplicación de la estadística en la investigación educativa tiene límites debido a usos inadecuados o la complejidad del tema de estudio.
MENCIN AUDITORIA Y PERITAJE CONTABLE JUDICIAL SEMESTRE: I CURSO: MTODOS ESTADSTICOS PARA LA INVESTIGACIN DOCENTE: MAG. YUDY HUACANI SUCASACA ALUMNO: MARTINS SUCA RUELAS
RESUMEN DE LA ESTADSTICA EN LA INVESTIGACIN EDUCATIVA
Partiendo de una reflexin sobre el concepto de Estadstica, examinamos el papel que
esta disciplina juega en la investigacin educativa. Frente a los tpicos de que las tcnicas estadsti- cas resultan tiles en la investigacin positivista y, en particular, en la fase de anlisis de datos, defendemos la idea de que pueden ser empleadas en otros momentos del proceso de investigacin y desde otros enfoques. Las definiciones iniciales que limitaban la Estadstica a los mtodos de recopilacin y ordenacin de datos, clasificados y corregidos, acerca de aspectos de inters para la administracin de los Estados, dieron paso en una etapa posterior a otras que caracterizan la Estadstica como una verdadera ciencia, estrecha- mente conectada a la teora de las probabilidades. Centrando la atencin sobre la Estadstica aplicada al campo de la investigacin educativa, la Estadstica habr de ser vista como un conjunto de mtodos, tcnicas y procedimientos para el manejo de datos, su ordenacin, presentacin, descripcin, an- lisis e interpretacin, que contribuyen al estudio cientfico de los problemas planteados en el mbito de la educacin y a la adquisicin de conocimiento sobre las realidades educativas, a la toma de decisiones y a la mejora de la prctica desarrollada por los pro- fesionales de la educacin Sobre estas consideraciones acerca del uso abusivo de la Estadstica, volveremos ms adelante, cuando abordemos los riesgos que entraa la utilizacin de la Estadstica en el estudio de la realidad educa- tiva. 1. LA ESTADSTICA EN EL PROCESO DE INVESTIGACIN Habitualmente se acepta que la Estadstica resulta una herramienta de trabajo til en la investigacin educativa en la medida en que ofrece tcnicas y procedimientos que pueden ser aplicados en la etapa de anlisis de datos. Aceptando que sta es la aplica- cin de mayor peso en el contexto de la investigacin educativa, a travs de los prra- fos que siguen trataremos de atenuar el valor de lo que podran suponer concepciones reduccionistas, ocupndonos del papel que la Estadstica tambin desempea en momentos del proceso de investigacin diferentes a la fase de anlisis de datos. Los resultados de una descripcin estadstica acerca de determinadas variables implicadas en algn fenmeno educativo, podran dar pie a que se formularan hiptesis en las que se contemple la relacin entre variables;
Tatsuoka y Tiedeman (1963), en su trabajo sobre la Estadstica en el mtodo
cientfico, insisten en esta posibilidad, afirmando el papel de las tcnicas estadsticas en el desarrollo de constructos tericos e hiptesis acerca de las relaciones entre ellos. Las tcnicas estadsticas constituyen una parte contemplada en el diseo del experimento en la medida en que facilitarn el anlisis de los datos y posibilitarn el control de la varianza debida a variables extraas. De acuerdo con el concepto de Estadstica que hemos apuntado, a la Estadstica corresponden tareas de organizacin, descripcin, anlisis y presentacin de datos acerca de las muestras estudiadas, y tambin de generalizacin de los resultados a las poblaciones de donde las muestras fueron extradas. En cualquier caso, la Estadstica estar presente a la hora de elaborar las conclusiones, aportando las claves para la interpretacin de los resulta- dos del anlisis. 2. LA ESTADSTICA Y LOS PROGRAMAS DE INVESTIGACIN POSITIVISTAS Frecuentemente, entre los rasgos diferenciadores de los programas de investigacin positivistas frente a otros programas (sobre todo interpretativos) se encuentra el carc- ter cuantitativo de las estrategias, tcnicas e instrumentos de recogida de datos y en los procedimientos para el anlisis de los mismos. A pesar de este tipo de planteamientos superadores de la tra- dicional oposicin entre lo cuantitativo y lo cualitativo, lo habitual en la investigacin educativa es que no sea muy frecuente encontrar investigaciones de tipo interpretativo en las que se recurre a la Estadstica y, por el contrario, que la utilizacin de sta sea mucho ms amplia e intensa en las investigaciones enmarcadas dentro de los progra- mas positivistas. Gracias a la utilizacin de tcnicas estadsticas como el anlisis de covarianza, es posible suplir el control riguroso de la situacin en este tipo de experimentos, pues mediante tal tcnica se consigue un ajuste estadstico de los datos que permita compa- rar los grupos despus de la aplicacin del tratamiento como si se hubiera partido de una situacin inicial de equivalencia. 3. LA ESTADSTICA EN LOS PROGRAMAS DE INVESTIGACIN CUALITATIVOS Para algunos, an siguen siendo irreconciliables el anlisis estadstico de datos y la investigacin que se desarrolla desde planteamientos diferentes del tradicional marco cientfico-experimental. Indirectamente al menos, la Estadstica contri- buira a delimitar o introducir el problema de estudio, en la medida en que ste podra apoyarse en los resultados de estudios previos basados en el anlisis estadstico.
En este sentido, entre los procedimientos de anlisis de datos, entendidos como
tcnicas para extraer informacin de los datos e interpretar su signi- ficado, cabra hacer una distincin entre anlisis cualitativo, que expresa, ordena, des- cribe, interpreta los datos mediante conceptos, razonamientos y palabras, y anlisis cuantitativo, en el que se recurre a conceptos y razonamientos que se apoyan en nme- ros y estructuras matemticas (Yela, 1994). Sirva como ejemplo la apli- cacin de las tcnicas de anlisis de datos de la escuela francesa al anlisis de textos procedentes de respuestas abiertas a cuestionarios, entrevistas, textos literarios, etc., permitiendo el recuento de unidades elementales en los textos y la realizacin de an- lisis estadsticos multivariantes (anlisis de correspondencias, clasificaciones) a partir del mismo. 4. LMITES DE LA ESTADSTICA EN EL ESTUDIO DE LA REALIDAD EDUCATIVA Hasta ahora hemos comentado la amplia gama de posibilidades que la Estadstica ofrece en las diferentes etapas del proceso de investigacin y en los modos diversos de afrontar la indagacin acerca de la realidad educativa. De alguna forma, la Estadstica es una herramienta fundamental en la metodologa de investigacin, hasta el punto de que ha llegado a ser considerada como el lenguaje de la ciencia. Pero si el progreso de la Estadstica puede ser entendido como un verdadero motor para el desarrollo de la investigacin pedaggica, bien es verdad que la aplicacin de la Estadstica en el campo de la investigacin educativa se ve limitada por fronteras que surgen a veces de una mala concepcin de estas herramientas, traducida en un uso inadecuado o para fines cuestionables, y otras, de las limitaciones con las que las propias tcnicas cuentan, especialmente cuando se trata de abordar un objeto de estudio tan complejo como es la educacin.