TV infantil: cambios en la narracin y en escritura de guiones1

Think Tank del Audiovisual - FCOM - PUC

Valerio Fuenzalida
vfuenzal@vtr.net
Abstract
Este artculo se focaliza en cambios que han ocurrido en la narracin literaria y
en los guiones de programas de TV infantil. Un conjunto de diferentes
influencias ha gatillado cambios en la concepcin del nio; algunas ciencias del
desarrollo han contribuido a construir una imagen del nio diferente a la antigua
imagen conductista.
Palabras claves: influencias sociales y cientficas narrativa guiones TV
infantil
Tabla 1: Sntesis de influencias en cambios de TV infantil
Una imagen diferente del nio
Cambios en programas
Tabla 2: Sntesis de cambios en programas de TV
Segmentacin
TV para prvulos
Interaccin con el nio-audiencia
Del formato de revista a la narracin de historias
Historia y nio protagonista
Representacin de capacidades y motivaciones infantiles
Dora la exploradora: protagonista y conductora
La representacin dentro del texto audiovisual
Representacin ldica de la diversidad singular
El juego y la ficcin como espacio ldico
Memoria emocional
Cmo representar al adulto?
Desde el rendimiento escolar hacia desarrollo de otras competencias
Pendientes
Tabla 3: criterios de calidad en contenidos

1

Este texto es la transcripcin de una conferencia (20 Noviembre 2013) a productores y

realizadores de TV infantil en el marco del Think Tank del Audiovisual chileno. El PP de esa
presentacin est disponible en accionaudiovisual.uc.cl

TV infantil: cambios en la narracin y en escritura de guiones

Esta exposicin se va a restringir a cambios que han ocurrido en el aspecto de la
creacin literaria y escritura de guiones en TV infantil; es el punto de
focalizacin; por lo tanto quedan fuera referencias a aspectos de tecnologa,
gestin, distribucin y recuperacin de costos.
Hace varios aos que en la Facultad de Comunicaciones de la UC imparto un
curso de TV Infantil que tiene ms o menos 45 horas semestrales2; he intentado
resumir el temario de ese curso para esta presentacin por lo cual la exposicin
puede resultar muy apretada, y tambin con gran cantidad de omisiones en
referencias a programas. Tampoco va ser posible algo que considero clave:
proyectar episodios de los programas infantiles en comento. Pienso que esa
carencia es un dficit muy grande. Cuando no se mira los programas
audiovisuales es sumamente difcil entender el guion o los cambios con los cuales
est construido; as que ustedes (audiencia y lectores) van a tener que imaginar
con su memoria audiovisual.
Tabla 1: Sntesis de influencias en cambios de TV infantil
Television Act USA 1991
Neurobiologa cerebral del beb y del nio (Damasio, Lavados)
La inteligencia socio-emocional (Gardner, Goleman, Milicic)
Teora epigentica de Erikson del desarrollo infantil
Motivaciones internas
Actividad constructivista
Psicologa cognitiva del nio
Teora ldica acerca del juego y de la ficcin (Winnicott, Bettelheim)
Semitica de la representacin infantil en TV
Estudios de recepcin de TV infantil
De este conjunto de influencias brota un discurso complejo, en donde las ciencias
han aportado a construir una imagen del nio diferente a la imagen

2

Curso AUDIOVISUAL, TV y NIOS 0-6 aos. COM 3505-1; este curso tambin es ofrecido de
modo autnomo bajo el sistema de admisin por educacin continua. El presente texto es una
sntesis con el propsito de compartir informacin acadmica. Por ello no lleva el habitual aparato
de citas y autores. Slo al final hay un par de referencias en donde se presenta bibliografa
pertinente.

conductista, imperante en la primera mitad del siglo XX y que influy en la

creacin de la TV infantil de esa poca. La nueva imagen del nio lleva a una
diferente forma de concebir la relacin nio-TV y a una nueva forma de
representacin del nio-audiencia dentro de los programas de TV: surgir la TV
parvularia. Esto es, en la realizacin audiovisual se produce finalmente un cruce
de la nueva imagen del nio con la semitica de la representacin en el lenguaje
televisivo. Desde un punto de vista terico-metodolgico, la representacin
audiovisual tiene un nivel de expresin en las imgenes visuales y en el audio, y
un nivel de significado, en donde se trabajar con la teora de Greimas, segn la
cual el significado semntico aparece en la diversa funcin de los actantespersonajes en la estructura narrativa.
*
*
*
A continuacin se har una rpida revisin de algunas de estas influencias y de
los cambios introducidos en la creacin literaria de los programas. Hay influencias
de naturaleza muy distinta que han intervenido en los cambios y por ello a menudo
se entremezclan, sin ser posible aislarlas unas de otras.
Tal vez se debera comenzar por la Televisin Act del ao 1991 en los Estados
Unidos; esta ley exigi que los canales que postularan por una concesin de seal
en televisin abierta debieran emitir tres horas semanales de programas infantiles
realizados recientemente con asesora de personas o instituciones relacionadas
con el desarrollo infantil. Eso gener en los Estados Unidos una produccin
bastante importante en cantidad (lo cual contribuy a la creacin de los canales
parvularios en el cable a mitad de los 90); adems, oblig a los productores a
recabar informacin y a consultoras con expertos en diversas ciencias; son
conocimientos generados en la segunda mitad del siglo veinte, es decir son
conocimientos recientes. As, se dispuso de nuevas perspectivas para la
realizacin de programas, con cambios que se va a ir revisando.
Enseguida se mencionar varias veces la influencia de la neurobiologa cerebral
del beb y del nio. Luego aparece el desarrollo del concepto de la inteligencia
socio-emocional y de otros tipos de inteligencia. En cuanto al aspecto del
desarrollo evolutivo infantil se mencionar la teora epigentica de Erickson, que
abarca el ciclo de vida del ser humano y relaciona las capacidades y desafos
genticos de desarrollo en cada etapa con la interaccin con el ambiente sociocultural. Tambin la sicologa cognitiva (del nio), que abarca la percepcin de lo
audiovisual. Se va a mencionar dos teoras acerca del juego infantil. Winnicott
quien valoriz la relacin ldica entre madre e hijo; y Bruno Bettelheim quien
estudi la relacin de los nios con la ficcin de los cuentos infantiles
tradicionales; y en sus ltimas publicaciones aplica sus conclusiones al visionado

infantil de la ficcin televisiva. Tambin estn los estudios de recepcin que se han
hecho, especialmente en Estados Unidos e Inglaterra, y que se refieren a formas
de realizacin televisiva y recepcin infantil.
Una imagen diferente del nio
Se puede resumir el cambio diciendo que se ha generado una imagen
distinta del beb y del nio, un concepto distinto acerca de cmo es el nio que
est en el hogar mirando televisin. Adems de la televisin, en la vida de los
nios aparecen otras pantallas: la pantalla ubicua del Smartphone y del PC, en
forma de Tablet especialmente. Ya que el nio evoluciona en su desarrollo, la
concepcin evolutiva ha generado la segmentacin de programas concebidos
para distintas edades, y luego la creacin
de canales infantiles
segmentados.
La sicologa conductista conceba al nio como vaco internamente, pero la
neurobiologa cerebral influy en el cambio hacia un concepto de nio con
competencias internas, que tiene capacidades y motivaciones desde su
propio interior; para el adecuado desarrollo infantil es necesario que el entorno
familiar-cultural se relacione con esas competencias. Del nio considerado como
pasivo frente a la pantalla se ha evolucionado hacia un nio que se le considera
internamente activo. Desde un programa televisivo que es concebido meramente
como un espectculo a ser mirado por el nio aparece un cambio hacia la
bsqueda de interactividad con un nio que tiene capacidades de actividad.
Del nio concebido como un aprendiz del adulto hacia un nio que el mismo
debiera ser protagonista en los programas.
Durante muchos aos se pens que una televisin de calidad para los nios deba
desarrollar contenidos escolares, pero hoy el gran aporte que se espera de la TV a
los nios es conectarse con su inteligencia emocional y con otras capacidades;
entonces hay una cierta autonoma respecto de los conocimientos escolares
e inters en el desarrollo de otras capacidades de los nios. Se revaloriza la
entretencin, es decir, se aprecia la fruicin ldica del agrado y del placer que
siente el nio frente a un programa de televisin, y tal fruicin emocional,
compartida con su familia y profesores, es la base de cualquier formacin
cognitiva que se le pretenda entregar adicionalmente. Y finalmente la televisin no
tiene una influencia lineal y mecnica, aislada del entorno familiar y escolar. Por lo
tanto hay una reivindicacin de la mediacin adulta y de la recepcin en un
entorno cultural interactuando con el nio.
*

La nueva imagen infantil significa que el nio no es slo conceptualizado desde las
competencias ms tradicionales, segn las cuales el nio puede aprender la
lengua materna, lecto-escritura, y las matemticas - que son la base de la escuela
y de la posterior insercin laboral/profesional. La nueva imagen plantea que el nio
tiene capacidades socio-emocionales importantsimas para su desarrollo, con las
cuales debe conectarse la televisin. Tiene capacidades ldicas imaginativas
valiossimas, en vez de desconfiar de ellas. Pero adems, es un nio
corporalmente muy activo y que le gusta moverse y manipular. Por lo tanto, una
televisin de calidad tiene que conectarse con esta nueva imagen del nio, con
estas nuevas capacidades internas que se conocen y que se valoran.
Y este desafo le ha ido planteando a los creativos experimentar con los
programas de televisin. Cmo relacionarse con esta nueva imagen del nioaudiencia de TV y de otras pantallas? Cmo realizar programas que se contacten
con este nio activo y competente? Cmo crear contenidos de modo que este
nuevo nio-audiencia est representado en los programas de televisin?
Cambios en programas
Tabla 2: Sntesis de cambios en programas de TV
- segmentacin de canales y programas infantiles
- otras pantallas: hiptesis de usos diferentes:
TV (narracin, identificacin, interaccin personajes);
Smartphone: audio de msica, canciones (video sera un pretexto
para el audio);
pantalla PC: manipulacin con juegos
- del nio vaco al nio internamente competente: motivaciones internas del
nio
- del nio receptor pasivo al nio activo y constructivista
- del programa espectculo a la interactividad (triple interactividad: desde la
pantalla de TV, otras pantallas, mediacin)
- del formato magazine-revista al gnero de ficcin-historia
- del nio aprendiz del adulto al nio protagonista
- narracin con esquema dramtico con valores en objeto de bsqueda
valorado (Greimas)
- del adulto protagonista al adulto motivador y facilitador del nio
- de los conocimientos escolares a la inteligencia emocional
- integracin de fruicin ldica (entretenimiento) y conocimiento cognitivo
- representacin ldica de la diversidad
- necesidad de mediacin adulta

Estos cambios conceptuales comenzaron a ser debatidos entre los creativos y van
a influir en algunos nuevos programas. Voy a mencionar algunos ejemplos que me
parecen interesantes e ilustrativos de estos cambios; son programas conocidos y
son exitosos en audiencia infantil.
Voy hablar especialmente de algunos programas para nios prvulos de 0-6 aos.
Este es uno de los resultados hacia la segmentacin en programas y canales.
Antes se haca televisin para nios, hoy da la televisin est muy segmentada.
Voy a dejar afuera nios de 7 a 10 aos porque es otra situacin de desarrollo con
otros problemas y otras motivaciones, y por tanto con necesidad de otro tipo de
programas.
Segmentacin
Aparecen recientemente (desde mediados de los 90) canales y programas
segmentados; ah aparece la influencia de los estudios de recepcin y el concepto
de la evolucin en el desarrollo infantil. Segn Erickson, el nio tiene varias etapas
de desarrollo con diferentes problemas por resolver en cada una de ellas,
diferentes competencias internas por desarrollar; aparece el desafo de cmo
conectarse con esas diversas motivaciones y surge la idea de segmentar edades y
contenidos. Eso lleva en la dcada de los 90 a la creacin de canales de prvulos
(0-6 aos, ms o menos), y aparecen canales, por mencionar algunos, como el
Discovery Kids, Cbeebies de la BBC, Nick Junior, Disney Juniors.
A comienzos del siglo XXI aparece la Baby TV, otra segmentacin de canales
para bebs de 0 a 2 aos. La Baby TV tiene formas especiales de realizacin;
por ejemplo, segmentos breves de 5 minutos; pero tambin hay contenidos
segmentados. Cules son los problemas que tiene que resolver el nio en esta
etapa?; aqu interviene la neurobiologa cerebral: el nio nace con una fuerte
inmadurez en el desarrollo visual, por tanto, la televisin en esta etapa puede
aportar a la maduracin de la percepcin visual, esto significa crear programas
con presencia de colores, de formas y de movimiento, contenidos visuales que
posteriormente dejan de interesar al nio. Pero en esta etapa los contenidos
atraen a la pupila infantil de modo que va madurando el sistema perceptual visual.
El nio tiene que adquirir tambin la lengua materna; hay una capacidad interna
para ello, pero es la familia y el entorno cultural que lo lleva adquirir una legua, y
tambin una segunda lengua. La neurobiologa ha descubierto que el momento
adecuado para adquirir una segunda lengua es la infancia. La escuela pensaba
que a partir de los 10-12 aos se deba adquirir otra lengua, momento en que la
neurobiologa constata que se ha perdido gran parte de la plasticidad cerebral; la
neurobiologa induce, pues, a experimentar con programas infantiles para edad

ms temprana con palabras en otro idioma, especialmente en pases con

inmigrantes. Por lo tanto la Baby TV puede en esta edad contribuir a hacer
madurar la percepcin visual, pero tambin puede ayudar a la capacidad de
adquirir la lengua materna y una segunda lengua ya en etapa parvularia3.
Pero hay aspectos donde la televisin no puede aportar y eso est claro
actualmente: la relacin tctil-gestual entre la madre y el nio. Erickson dice que
en esta etapa, a travs de la relacin tctil materno-infantil, el nio va adquirir
algunos desarrollos que van a quedar en su memoria emocional (que no se
formula con palabras). A travs del buen contacto fsico-efectivo con la madre, el
nio va adquirir una confianza bsica en la continuidad de la vida. Es un aspecto
emocional muy importante y que si no se logra (porque hay un deficiente
interaccin gestual-afectiva) en la memoria emocional puede quedar una huella de
inseguridad bsica y un sentimiento inconsciente de abandono (frente al cual se
tiene la capacidad de resiliencia).
La televisin no tiene capacidad para el contacto kinsico-corporal; sin embargo,
el cdigo oral de la televisin infantil puede expresar afectividad, y yo pienso que
si uno mira el canal de Baby TV que tenemos en Chile, aparece un dficit
enorme en el cdigo verbal: es un cdigo verbal muy profesional, pero no es un
cdigo marcadamente afectivo, que debera reproducir oralmente el afecto
familiar. Por contraste, en el programa Pocoy aparece un cdigo verbal (en off)
muy bien logrado que construye una relacin amistosa y afectiva con el nioaudiencia y con el personaje del programa; hay varios programas recientes que
estn trabajando con esta innovacin introducida por Pocoy en el cdigo verbal.
Y un tercer elemento que puede aportar la Baby TV al beb es enriquecer con
visualidad acerca del entorno familiar y agrandar inmensamente el entorno
cultural; es decir, sacar al beb de la casa, de la ciudad, del pas y mostrar que el
mundo es mucho ms grande y por lo tanto tener una visin cultural ms amplia.
Aqu hay aportes muy especficos que puede hacer la Baby TV desde el punto
de vista de contenidos, pero tambin limitaciones de lo que no puede hacer esta
televisin segmentada.
TV para prvulos
Cuando pasamos a la televisin para prvulos (2/3 a 6 aos), aparece un cambio
importante hacia un nio que presenta otras capacidades internas y otros desafos
de desarrollo. Hay dos programas que son emblemticos del cambio que ha

3

Pocoy, segmentado hacia nios de 2/3 aos, ha creado Lets go Pocoy para aprender una
segunda lengua.

ocurrido: Plaza Ssamo, (un gran programa ciertamente), sin embargo un

programa realizado con ciertas ideas acerca del nio y ciertos conceptos de
produccin que eran de su poca. Fue un programa hecho con las ideas
conductistas que al nio hay que atraerlo a la pantalla a travs de estmulos
visuales, movimientos, colores, sonidos, pero es un nio concebido sin
motivaciones internas, a quien hay que mantener atento con estimulacin
audiovisual desde la pantalla. No est presente la idea que el nio puede tener
motivaciones e intereses internos para conectarse con la pantalla. Un programa
que nace a la mitad de los noventa, Las Pistas de Blue, se realiza con las nuevas
ideas. Aparece un conductor joven que habla a los nios-audiencia que estn en
el hogar y les dice nios por qu no jugamos a imaginar?. Est concibiendo un
nio-audiencia que tiene capacidad de imaginar y que es capaz de interesarse en
jugar. Ah hay otra idea del nio; en cambio, la concepcin terica conductista
que haba tras Plaza Ssamo era que haba que estimular al nio para que se
mantuviera atento a la pantalla; si logramos, se deca, que el nio atienda a la
pantalla, el nio puede aprender. Ac se dice: el nio tiene que atender, pero para
que atienda tenemos que conectarnos con sus intereses, con sus capacidades,
con sus motivaciones para interactuar con la pantalla. Por lo tanto, por ejemplo,
intentar interactuar corporalmente con ese nio, no slo con la visualidad, sino que
con el cuerpo de ese nio que est mirando televisin y por lo tanto se comienza a
introducir contenidos que invitan a bailar, a sentir corporalmente el ritmo de la
msica, a cantar canciones; y las canciones pasan hacer textos muy breves, que
se conectan con las capacidades del nio, para que l memorice esa pequea
cancin, la cante y la baile4. En estos nuevos programas el nio a travs de
respuestas orales y corporales es invitado a que ponga en accin sus capacidades
y motivaciones internas. Agrado en jugar, agrado en imaginar, en resolver un
desafo, en contestar preguntas, como cuando el conductor dice a los niosaudiencia: aydenme a encontrar tal objeto porque no lo veo, mrenlo en la
pantalla y avsenme.
Interaccin con el nio-audiencia
El nio es concebido, entonces, como un nio capaz de pensar, de asociar, de
relacionar, de inferir. Por lo tanto empieza a plantearse el desafo de cmo crear
interaccin con esta audiencia infantil que es activa. Y hay 3 4 formas de
interaccin que se empiezan a experimentar. Desde el interior del programa se
le invita a moverse, a bailar, a contestar preguntas que se le formulan, a imaginar,

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No se trata de ensear al nio canciones extra televisivas (por su valor tradicional o folklrico)
sino de crear una msica y una letra breve integrada a los propsitos del programa. Ver ms
adelante el caso de la serie Bob el constructor.

a descubrir objetos en la pantalla e informar al conductor. Adems la tecnologa

ofrece la interactividad multimedial con nuevas pantallas como el celular, e
internet con la posibilidad de juegos de manipulacin culo-manual, y que le
permite a un nio imprimir hojas y pintar. Hoy en da aparece la hiptesis que ante
el celular, el nio va construyendo en los primeros aos una relacin ms auditiva
y musical, antes que de atender al relato visual. La tercera forma de interactividad
es la mediacin familiar y adulta, que hoy da se valoriza (inspirada en el valor
de la relacin ldica materno-infantil) y que concibe la televisin no como un
estmulo que basta por s solo (segn pensaba el modelo conductista), sino que la
recepcin infantil debe estar inscrita en un entorno de fruicin y conversacin
familiar y escolar. Y un cuarto elemento de interaccin (que me parece se escapa
bastante de la pantalla) son las otras formas que buscan los programas de
interactuar con los nios: pelculas para salas y DVD, shows en vivo, y toda clase
de artculos de consumo, como ropa, mochilas, juguetes y muecos, etc.; otra
forma de interactuar que la televisin va descubriendo y que va a ayudar a la
fidelizacin y a al financiamiento.
Del formato de revista a la narracin de historias
Otro elemento interesante es observar cmo cambia el formato audiovisual. Plaza
Ssamo es un programa realizado como una revista, un magazine con breves
mdulos independientes. Es un formato de show, de revista, con sketchs
autnomos, que incluso se pueden recombinar en distintos programas. La
sicologa cognitiva fue descubriendo que los nios pueden construir historias
desde ms pequeos de lo que se supona, y van lentamente construyendo
scripts; la sicologa cognitiva se apropia de esta palabra del lenguaje audiovisual
para decir que el nio construye historias desde pequeo y por ello tiene la
capacidad interna de comprender las historias y eso lleva a introducir el formato de
historia; Plaza Ssamo fue realizada bajo la concepcin que el nio no tiene
capacidad de construir historias, sino que slo percibe mdulos breves, como
escenas fotogrficas y spots de publicidad televisiva.
Pero adems el nio, segn la sicologa cognitiva, imagina y adorna la historia,
introduce desde su mundo interno de fantasa un aporte de elementos; y por lo
tanto el nio puede ver dentro del programa de televisin ms cosas de lo que
vemos los adultos. El nio adorna las historias y aqu aparece un elemento que en
la interaccin familiar se puede aprovechar para conversar y valorar la propia
imaginacin infantil.

Historia y nio protagonista

Si se introduce la narracin de historias ficcionales, el nio puede a ocupar
otro rol actancial en el formato narrativo (segn la terminologa de Greimas). El
nio comienza a ser representado en la historia como el sujeto/protagonista activo
que dentro de la historia tiene metas por lograr y problemas por resolver en el
tiempo diegtico. Aqu aparece un cambio de gran contraste en relacin al modelo
de la escuela donde el nio es alumno que aprende de un adulto. Ese es el
modelo de la antigua televisin infantil. La nueva televisin comienza abandonar el
modelo de Mster Roger (es un adulto que habla con los nios); el modelo escolar
se hizo presente en Chile en programas donde aparecan adultos como el to
Memo, la ta Patricia, Marcelo, el Profesor Rossa, y muchos otros; las palabras
to, ta, profesor se tomaron del vocabulario escolar; lo cual apunta a que la
TV infantil se conceba como imitadora de la relacin escolar. En cambio, cuando
se adopta el formato de la historia, se puede introducir el esquema dramtico: el
nio puede ser el actante-protagonista en la historia y que quiere alcanzar una
meta, un objeto valorado; el nio es representado como un sujeto activo y con
intereses.
Pero en el esquema dramtico aparecen obstculos que no permiten lograr tan
fcilmente un objeto o una meta: entonces desde el interior de la historia surgen
obstculos que introducen suspenso, tensin, y entretencin. La entretencin,
entonces no est en ponerse una peluca y un traje extravagante como fue durante
aos concebida la manera de entretener al nio, con un estmulo externo. En el
formato de historia el nio-audiencia puede identificarse emocionalmente con el
protagonista e interesarse por lograr una meta superando los obstculos, y por lo
tanto la entretencin est dentro del esquema narrativo dramtico. El final de
logro en la historia y las expectativas de un final logrado producen agrado en el
nio. Hoy la neurobiologa cerebral, afirma que neurotransmisores como la
dopamina - que produce el agrado - son generados por el cerebro frente a un final
logrado.
Representacin de capacidades y motivaciones infantiles
En Bob el constructor, Bob es el nio protagonista en la historia, pero el nioaudiencia se relaciona con Bob porque el programa hace presente una motivacin
infantil interna: el yo puedo. Es una de las palabras claves, segn Erickson, que
alude a una importante motivacin en el desarrollo infantil: yo puedo hacer esto;
eso es lo que dice esa breve cancin al inicio de Bob el constructor. Un adulto
pregunta a Bob pueden reparar este camino?, un adulto pregunta al nio si
pueden hacer tal trabajo. Bob pregunta a sus mquinas podemos hacerlo?, s
podemos! contestan, y ese podemos se retoma al final de cada episodio: lo

logramos!. La motivacin interna infantil al yo puedo est representada en este

animado. Es la inversin ldica del esquema cotidiano donde el adulto hace
tareas que el nio habitualmente no puede, y del esquema escolar donde el
maestro ensea al nio aprendiz.
Cuando la mediacin del ambiente familiar ayuda al nio-audiencia a comprender
al Bob activo y capaz de hacer tareas (que en la vida cotidiana realiza el adulto), el
programa puede ayudar al nio a adquirir autoconfianza en s mismo; yo tambin
puedo porque me puedo identificar con este Bob que realiza actividades (y
Handy Manny, y muchos otros protagonistas). Pero si no es estimulado al yo
puedo por la familia, ni por la escuela, ni por la mediacin ante la televisin, esas
carencias pueden dejar huellas con dudas acerca de las propias capacidades; y si
es una carencia profunda un sentimiento de incapacidad, y de temor a actuar.
Puede permanecer en esa memoria emocional que permanece en nosotros no
formulada verbalmente.
Con el esquema dramtico presente en una historia, los valores empiezan a
estar representados en las acciones para lograr las metas que quiere alcanzar
el sujeto protagonista dentro de la historia; y en los atributos que son
representados por esos nios: son protagonistas activos, son creativos, son
curiosos, son inteligentes. Esos valores representados junta a la mediacin
pueden ayudan a robustecer la autoestima del nio-audiencia.
Hay otros animados donde la capacidad del yo puedo est representada en un
trabajo grupal de personajes infantiles, como aparece en Backyardigans y en
Octonautas. Incluso aludiendo a aspiraciones vocacionales en el desarrollo
futuro, ya que el nio siente psico-somticamente que crecer y se le plantean
modelos y aspiraciones vocacionales, como aparece en Sid el nio cientfico, en
La Doctora Juguetes, en Octonautas, y en otros programas.
El nio es representado en sus motivaciones internas y no como alumno aprendiz
del maestro escolar, sino como protagonista activo de una historia. Yo puedo y yo
quiero en la formulacin de Erickson. Son etapas de desarrollo que el nio tiene
que ir viviendo para lograr autonoma, lograr independencia, pero tambin
interdependencia con los dems; cuando no se estimula puede no adquirirse la
suficiente autonoma, y eso puede generar huellas de vergenza y duda de s
mismo, e insuficiente autocontrol para lograr independencia e interdependencia
social.
Dora la exploradora: protagonista y conductora
Menciono este programa porque Dora representa una doble funcin. Ella es la
protagonista de una aventura ficcional en cada episodio; es activa, capaz,

inteligente, planifica para llegar a determinado punto, dispone de ayudas que

puede consultar para enfrentar los obstculos y al pequeo villano que se opone a
sus metas. Dora es la protagonista de esta historia y por lo tanto con la audiencia
se entabla una primera relacin: la audiencia mira la ficcin narrativa como un
espectculo, mira la evolucin de la protagonista de esa historia. Pero tambin
Dora conduce el programa y aqu aparece una gran innovacin. En Las Pistas
de Blue, Steve y Joe eran quienes conducan el programa e interactuaban con la
audiencia infantil; ac Dora, adems de protagonista, es la conductora que est
interactuando con los nios en el hogar; abandona ldicamente el espectculo
de la historia ficcional e interacta con la audiencia solicitando respuestas y
opiniones. Ah se ha creado un complejo juego ldico de desdoblamiento que los
nios pueden imaginar y disfrutar como entretenido.
Cuando Dora est interactuando con la audiencia, ya no es slo el sujetoprotagonista del espectculo de la narracin ficcional, sino tambin la conductora
del programa, como cuando a dice a la audiencia por favor avsenme cuando
vean en la pantalla que viene el zorrito villano a hacer una accin malvada; a
menudo Dora agradece que le avisaron, y por ayudarle a descubrir tal cosa. Dora
al final pregunta a los nios cul es la parte que ms les gust.
Ese doble rol es un aporte creativo extraordinariamente interesante. Es un recurso
que la ficcin infantil ha descubierto. En TV la conduccin interactuando con la
audiencia se usa en los programas en vivo, pero en la ficcin televisiva este
recurso rara vez se usa (a veces una voz en off reflexiona acerca de una historia,
y explica situaciones a la audiencia; pero no hay respuestas esperadas de la
audiencia). Tampoco el cine ficcional ha usado esta relacin de interaccin y
conduccin con la audiencia. Ah aparece un esfuerzo creativo muy interesante en
TV, y entre otras cosas muestra que la televisin tiene recursos propios, que nos
los tiene el cine.
La representacin dentro del texto audiovisual
Un tema ms complicado son los estudios semiticos y experiencias acerca de la
forma de representacin de la audiencia dentro de lenguaje audiovisual. En la
representacin para el audiovisual, especialmente para la televisin, lo que
finalmente interesa es cmo representar al receptor/destinatario, esto es, al nioaudiencia ubicado en el hogar o en otro lugar. Para que el nio-audiencia receptor
se contacte/relacione con un programa de televisin, el nio debe estar
representado dentro del programa y no estar fuera del programa. La audiencia
tiene que estar representada dentro del programa.

Entre los distintos signos para representar (gestos, signos auditivos, smbolos
abstractos, letras) el sujeto receptor humano tiene una capacidad enorme para
percibir y leer el rostro representado en el audiovisual. El anlisis neurobiolgico
de las formas de representacin muestra que el cerebro humano tiene una
capacidad especial para percibir significados en los rostros y en los gestos
corporales; los gestos del rostro y de la mano son muy elocuentes para nosotros,
en primer lugar para la comunicacin interpersonal cotidiana. Tambin en la
representacin mediada en el lenguaje audiovisual el rostro es clave (Vern lo
llama el cuerpo significante); eso explica que el audiovisual en cine y en
televisin se interese tanto por los primeros planos de rostros y cuerpos. Con la
representacin del nio dentro del texto audiovisual se crea el espacio audiovisual
de comunicacin con el nio-audiencia. En el rostro amable de Dora se significa
gestualmente que ella quiere comunicarse con la audiencia; el signo del rostro es
la representacin de la comunicacin dentro del programa, desde donde ella est
acogiendo el nio-audiencia. Rostros y ojos expresivos son formas de representar
dentro del audiovisual infantil que ayudan a que los nios perciban mejor. As
dentro del texto est acogida la audiencia infantil.

Pero adems, para facilitar la percepcin infantil audiovisual se ha ido

experimentando y descubriendo el recurso de amplificar los rostros. El rostro
representado de Dora a menudo es amplificado hasta presentar el mismo tamao
del tronco. Pero nosotros no lo vemos as; nosotros internamente lo vemos de otra
manera, pues psicolgicamente reconstruimos la percepcin cotidiana de modo
que el rostro lo veamos proporcional a su tamao en la experiencia cotidiana;
mantenemos psicolgicamente la constancia de la forma, segn la expresin de
la Gestaltpsychologie. Pero la representacin efectiva de Dora en el texto
audiovisual no es proporcional segn la geometra euclidiana, ni siquiera segn la
proporcin esttica de Leonardo da Vinci quien en esa famosa imagen del

Hombre de Vitrubio deca que la cabeza humana deba tener la proporcin de una
octava parte del cuerpo. En la animacin infantil el rostro puede representar un
tercio del cuerpo o ms, porque se est adecuando a la percepcin infantil. La
valoracin comunicacional del rostro y de la gestualidad genera esa
representacin amplificada y desproporcionada.
Representacin ldica de la diversidad singular
La representacin audiovisual no puede ser sino con signos de cuerpos
significantes concretos y singulares: cules cuerpos significantes? La
representacin animada ha recurrido a signos anlogos a los nios, con
diferente realizacin tecnolgico-esttica (2D 3D Stop Motion CGI): como los
personajes de Bob, Dora, Sid, la doctora Juguetes, Handy Manny, Pinky, por
mencionar ejemplos ya citados.
Hay otra forma ldica de representacin que recurre a animalitos
(Backyardigans, Octonautas) y a menudo rene animalitos con signos anlogos de
nios (Peztronauta, la doctora Juguetes). La representacin con animalitos es
muy antigua ya que aparece en las fbulas de Esopo y Fedro. En la actual poca
industrial la representacin ldica recurre a mquinas, herramientas (Bob y sus
amigos, Cars, las herramientas de Handy Manny), trenes (Thomas y sus amigos,
Chugginton), robots (Mecanimales). La analoga con el nio-audiencia es
expresada especialmente por los ojos, y a veces por boca y manos; en Charlie y
los nmeros los ojos aluden a su representacin de humanos. En estos casos de
animalitos y mquinas, la sicologa de los personajes y sus intereses representan
tambin su condicin humana.

La tecnologa actual permite a los creativos de animacin muy variadas y

originales formas de representacin; esa muy diversa representacin de los nios
en los programas animados infantiles pretende representar ldicamente el
aprecio hacia la diversidad de lo singular. Esta diversidad incluye la diversidad
tnico-cultural como en Milly y Molly, y a veces la discapacidad.

Tambin se mezcla la representacin en animacin ficcional con grabaciones de

nios en vivo, quienes aluden a las actividades de los personajes e historias
narradas en el programa. La representacin con incorporacin de nios reales en
vivo pretende concretizar la historia ficcional y mostrar su replicabilidad en el
mundo real infantil extra televisivo.
El juego y la ficcin como espacio ldico
El siquiatra britnico Winnicott analiz que la fruicin del juego en la relacin de la
mam con el beb y el nio es la base de cualquier relacin adveniente entre la
mam y el nio. La fruicin de haber jugado con la madre (y con otros adultos
significativos) genera en el nio seguridad existencial y le permitir el desarrollo
cognitivo y de otras capacidades. Seguridad en la vida que permanecer como
una huella inscrita en su memoria emocional y que tal vez nunca va a enunciar
con palabras. En segundo lugar, segn Winnicott, a travs del juego el nio
reconoce cognitivamente la realidad y la diferencia de su fantasa; la cuchara
es el avioncito ldico que, le dice la mam, lleva la comida a la boca, pero
adems, en ese juego el nio va construyendo la realidad de la cuchara y del
alimento diferencindolos de la fantasa.
Bruno Bettelheim analiz los cuentos de hadas tradicionales y su atractivo para
los nios; l valoraba los cuentos porque el nio vive simblicamente en la ficcin
narrativa sus temores inconscientes a ser abandonado, y a sucumbir ante las
adversidades de la vida. Para Bettelheim, todos los seres humanos
experimentamos temores profundos e inconscientes, que estn inscritos psicocorporalmente, porque la vida es muy frgil y la posibilidad de morir/sucumbir es
muy alta; los cuentos tradicionales infantiles relatan que los nios son dejados en
situaciones muy adversas, como ser abandonados por sus padres en un bosque,
ya que ellos no tienen medios para criarlos; en el bosque pueden morir de hambre
o ser devorados por los animales. Son ficciones de mucha violencia donde una
bruja pretende engordar a los nios para cocinarlos y alimentar a un ogro; brujas y
ogros son smbolos culturales de fuerzas enormes frente a un nio dbil y
desamparado. Pero al final de los cuentos, los nios salen triunfantes gracias a su
astucia e inteligencia. Triunfa el nio dbil pero astuto ante fuerzas muy
poderosas; ese final feliz donde triunfa el pequeo dbil permitira al nio
reelaborar sus temores, adquirir autoconfianza en sus capacidades y fortalecer el
yo. Bettelheim fue escptico ante la acusacin de su poca que la ficcin infantil
en TV generaba violencia en los nios; ms bien sostena que la violencia de los
cuentos de hadas hoy da est en los cuentos televisivos. Bettelheim consideraba
la ficcin como una fantasa confirmatoria de capacidades de sobreponerse al
temor interno a la adversidad, y que puede aludir anticipatoriamente a
adversidades potenciales de la vida.

Las teoras ldicas acerca del valor antropogentico del juego infantil (disfrutado
con adultos significativos), y de la ficcin comprendida como espacio narrativo
ldico (pero alusivo a temores infantiles ante adversidades presentidas o/y
advenientes) revalorizan el aprendizaje ldico de competencias y habilidades que
no son cognitivo-escolares; son habilidades y competencias socio-emocionales
necesarias para la autoconfianza infantil en la capacidad de enfrentar los
problemas que plantea la vida.
Memoria emocional
Tambin hay claridad segn los nuevos conocimientos que nosotros recordamos
ms y aprendemos aquello que emocionalmente nos afecta (para bien y para mal);
por tanto, adquieren gran importancia las emociones positivas que van a
permanecer en una memoria emocional, distinta a otros tipos de memorias que
nosotros manejamos permanentemente, como la memoria consciente declarativa
con palabras; pero debajo de la verbalizacin lingstica, en la profundidad est
nuestra memoria emocional. Menciono una frase de un gran investigador de
neurobiologa cerebral Antonio Damasio quien dice: la consciencia comienza
como sentimiento. Esa es una concepcin opuesta a las ideas que han
predominado por siglos en Occidente segn las cuales la consciencia se adquiere
con la capacidad lingstica. Damasio afirma que la consciencia tiene un nivel
emocional primario; en todos nosotros lo primero que construimos frente a otra
persona y ante cualquier realidad es la relacin emocional. Por lo tanto en los
textos audiovisuales las emociones positivas son claves para la audiencia, y ellas
son comunicadas por los significantes primarios: rostros y cuerpos significantes.
Cmo representar al adulto?
Si el nio ha evolucionado hacia su representacin actual de constituirse en
personaje protagonista en la historia cmo representar al adulto? La
pregunta no se refiere a la representacin en grfica animada (anloga, ldica, en
vivo) sino a cmo representar la relacin actancial del adulto con este nuevo nio,
representado como personaje central.
Se ha mencionado que se tiende a hacer desparecer la presencia de un adulto
como el personaje protagonista, o conductor del programa, o como maestro ante
un nio-aprendiz. En Dora la exploradora no aparecen adultos: ella es la
protagonista y conductora. En Bob el constructor los adultos confan en las
capacidades de los nios y solicitan que ellos hagan los trabajos requeridos por
los adultos.
En Sid el nio cientfico aparecen a lo menos cuatro adultos: padre y madre,
abuela, y la maestra del parvulario. Sid es el personaje central que nos cuenta sus

preguntas y su curiosidad, pero tambin quien conduce el programa y habla con la

audiencia. Todos los adultos de la historia estimulan a Sid en buscar respuestas a
su curiosidad. Aparecen los adultos como impulsores y estimuladores de las
inquietudes de Sid. La misma maestra parvularia orienta a los nios en la
bsqueda de respuestas a sus preguntas, los confirma y los refuerza.
En otros programas aparecen jvenes que conducen el programa pero en dilogo
permanente con los nios representados ldicamente (Las Pistas de Blue), o
jvenes como compaeros y amigos de nios presentes en vivo en el espectculo
(Hi5). Ac aparecen los jvenes como conductores y posiblemente como
modelos aspiracionales. El canal Disney Junior parece haber adoptado como
opcin programtica la incorporacin permanente de espacios de programas y de
continuidad con jvenes, su costo es menor que la produccin de un animado; hay
que evaluar su valor de representar una nueva imagen del nio.
En Pocoy aparece un adulto joven representado por su voz en off (no aparece
visualmente), el cual es amistoso y un cmplice carioso de Pocoy y de sus
amigos; es un adulto que comenta e interpreta para la audiencia la exploracin de
Pocoy, pero que tambin dialoga con Pocoy y con sus amigos; felicita a Pocoy
por sus logros y descubrimientos. Ms que un profesor es un adulto compaero de
juego del personaje Pocoy quien est explorando y descubriendo su entorno. Se
ha mencionado el interesante tono afectivo del lenguaje verbal de este adulto en
off; pero tambin aqu al interior de este programa aparece un adulto representado
en rol de mediador, interactuando con los personajes infantiles representados en
la pantalla y dialogando con el nio-audiencia en el hogar. Lo novedoso es que el
rol de mediacin adulta aparece dentro del programa ficcional y no como una
tarea adulta para ser ejercida por los padres en el hogar.
Si se remite al esquema actancial de Greimas, el nio narrativamente ha
cambiado hacia ser representado como sujeto/protagonista y el adulto es
representado ms bien como ayudante del nio. Es una inversin ldica de la
situacin escolar de rendimiento del nio ante las enseanzas curriculares. El
cambio literario en la construccin del protagonismo narrativo del nio, y las
diversas experiencias de programas apuntan a representar las habilidades activas
de los nios, con las cuales podran identificarse los nios-audiencia. La formacin
pretendida ocurre desde el interior de un formato ldico-ficcional, donde al nioaudiencia se le propone identificarse emocionalmente con los personajes y no
tanto memorizar y demostrar contenidos cognitivo-curriculares.

Desde el rendimiento escolar hacia el desarrollo de otras competencias

La nueva imagen del nio lo concibe con ms capacidades y competencias
internas por desarrollar, que se engloban bajo el nombre de competencias socioemocionales; stas, como lo seala Neva Milicic, han sido descuidadas y
subestimadas por la enseanza tradicional en la escuela.
Los nuevos programas basados en las nuevas conceptualizaciones revalorizan la
imaginacin ldica interna del nio y tambin aprecian el relato ldico como
formato apropiado para el desarrollo de las competencias socio-emocionales. En
el ambiente ldico los procesos son de identificacin emocional (o no
identificacin) ms que de anlisis lgico-racional; procesos apropiados para
conectarse con las competencias afectivo-actitudinales necesarias para el
desarrollo personal, humanista y ciudadano. Ya no es posible considerar la TV
infantil solo como evasin regeneradora de energas; programas como La doctora
Juguetes a travs de la ficcin, en el juego de la lectura de gestos-sntomas en
los amigos juguetes ofrece a la audiencia un ejercicio de construccin de la teora
de la mente; es decir, descifrar a travs de los gestos corporales sentimientos,
pensamientos e intenciones de las personas con quienes convivimos.
Pendientes
Quiero terminar enumerando una serie de tareas pendientes en nuestro pas.
Existen adversidades y necesidades que afectan a los nios, las cuales la TV
infantil con un formato de historia ldica puede abordar para fortalecer el
robustecimiento de la capacidad de superacin y resiliencia; existe el bullying, la
pedofilia, la violencia intrafamiliar, discriminacin e intolerancia, discapacidad,
frustraciones, errores conductuales y necesidad de autoanlisis, la articulacin del
yo con la interdependencia social, y muchas otras. Hay pues mucho campo para
producir una TV ldica, imaginativa, y formativa en los campos socioemocionales.
Se requiere investigacin de la recepcin por parte de los nios para conocer
mejor su propia interpretacin de las propuestas programticas y para aprender
mejores formas de realizacin. Lo aprendido en los ltimos aos acerca del nio
ha sido muy orientador para una mejor TV infantil y ese conocimiento debe
proseguir.
Se requiere buscar formas de capacitacin para que los padres de familia
efectivamente conozcan los valores de los nuevos programas para disfrutarlos
conjuntamente y realizar actividades de mediacin con sus hijos. El disfrute

compartido de los programas es la base del desarrollo de otras competencias

sugeridas en los programas.
Tambin en Chile se necesita un canal infantil en digital TV abierta, para
entregar 24 horas los 7 das de la semana programas valiosos para nuestros
nios. Los nios chilenos ven TV infantil en el cable, en donde constituyen a los
canales infantiles en los ms sintonizados. Pero los hogares con cable solo
alcanzan alrededor de un 50%; sectores vulnerables quedan excluidos de una
programacin que podra ser muy valiosa.
Se requiere integrar y articular un canal infantil emisor de esta nueva
programacin con la enseanza parvularia formal. Ello significa formacin de los
maestros educadores, experimentacin controlada, y evaluacin.
La nueva TV infantil - revisada aqu muy rpidamente ofrece criterios de
calidad para evaluar los contenidos en proyectos de produccin de programas
infantiles.
Tabla 3: criterios de calidad en contenidos
- segmentacin en los destinatarios infantiles
- articulacin con otras pantallas
- nio activo y constructivista
- presencia de competencias y motivaciones internas del nio
- la inteligencia socio-emocional
- presencia de interactividad
- gnero de ficcin-historia
- nio protagonista
- fruicin ldica y conocimiento cognitivo
- adulto motivador y facilitador del nio
- integracin de mediacin adulta
*

Valerio Fuenzalida. Polticas pblicas en ambiente televisivo digital.

La oportunidad cultural-industrial de la TV infantil. Estudios Sociales N 120/2012.
CPU. Santiago de Chile, pgs. 125-154. Nmero especial La educacin de la
primera infancia en Chile: el desafo de una poltica de Estado. ISBN 0716-0321
Valerio Fuenzalida. The Cultural Opportunity of Childrens TV. Public Policies in
Digital Television. Communication Research Trends. Vol. 31 (2012) N3 ISNN
0144-4646