ANLISIS DE REDES SOCIALES Y ESPECTATIVAS DE FORMACIN

POSTSECUNDARIA:ALGUNOS DILEMAS

1. INTRODUCCIN
En este artculo se analiza varios aspectos metodolgicos sobre las redes
sociales en las visiones de fprmacin postsecundaria de estudiantes de quinto
ao de secundaria de colegios de Lima. En esta investigacinse busca las
respuestas de ciertas preguntas qu papel juegan las redes sociales de
amistad ,en el colegio, en laformacin de expectativas delos estudiantes del
quinto ao de secundaria de acuerdo a su porvenir educativo y laboral?qu
tipo de recursos se encuentran y que discursos circulan acerca de ella?hay
diferencias en el sector social en la cual las redes sociales afectan las
expectativas de los estudiantes respecto a su futuro?

2. DESARROLLO
2.1PERSPECTIVA TERICA
La informacin se dirige hacia un conjunto de factores : la situacin
socioeconmicadentro de las familias y el inters de los padres hacia el
futuro de sus hijos, el funcionamiento de los I.E, etc.
2.1 dimensin proyectiva de la agencia humana
Es una capacidad del hombre en intervenir en cualquier cosa sea en su
especie y en cualquier cosa que lo rodea porque tiene la obligacin de
solucionar situaciones que altera el bienestar de la naturaleza, etc.
2.2sociologa de las expectativas humanas
La investigacin en sociologa de la educacin han demostrado que existe una
cierta relacin estadstica entre los delos profesores y los alumnos , la idea es
que en el contexto, la escuela las expectativas educativas de los estudiantes
son construidas de manera relacional.

2.3El desafo del anlisis de redes sociales

Este tema trata del anlisis de las redes sociales como un mundo cambiante
en la cual emerge de las redes sociales entre actores los cuales pueden
tratarse individuales o colectivos lo cual constituye un contexto para la
interaccin social, en otras palabras, se podra decir que es una red global
con una estructura que asciende del intercambio de todos con todos.

3. El diseo metodolgico
3.1la perspectiva longitudinal
Consiste en seguir a los actores a lo largo del tiempo, lo cual es posible
identificar cambios y continuidades, por otro lado este diseo permite plantear
relaciones de causas entre las variables de inters de este estudio.
3.2Triangulacin de las metodologas
Trata de una forma de trabajo en la cual el investigador hace dialogar
crticamente la informacin generada por ambos tipos de metodologas.
3.3Tecnica del anlisis de redes sociales
Se requiere una matriz de ciencia de n filas y n columnas para que indique
que existe una relacin.
6.El procesamiento de la informacin de las redes sociales de amistad
Para analizar los datos, hay que revisar los siguientes casos:
1) El encuestado no escribi el cdigo identificador del amigo.
2) El encuestado escribi un cdigo identificador incorrectopara el amigo
3) El encuestado se nomin como amigo a s mismo(misma)suyo.
4) El encuestado a un amigo en la seccin de amigas o viceversa.
5) El encuestado nomin ms de una vez a un amigo(a).
7.La estructura de la red social de amistad.
Conocer la estructura de estas redes es importante porque nos da una pista de
cun conectados estn los estudiantes entre s

8. Reflexiones finales
El analista de redes sociales debe poner en la balanza consideraciones
tericas, metodolgicas, logsticas, presupuestaras y de tiempo en el
momento de optar por una u otra alternativa en los diferentes momentos de la
investigacin del diseo muestral . Durante la investigacin se concluy que ,
los alumnos encuestados vislumbran dos caminos principales luego de concluir
la secundaria:
Estudiar solamente (54%);estudiar y trabajar a la vez (40,5%) pero la mayor
parte espera alcanzar una educacin universitario(82,5%), (11,5%) educacin
superior tcnico y (2,9%) ocupacional. Por otro as tenemos que los
encuestados tienen ms confianza para conversar sobre diversin con sus
amigos (79,8%), sobre problema personal en sus amigos (55,6%) y sus padres
(38,7%) con respecto a la sexualidad en sus amigos (44,3%) con sus padres
(19,5%), en trabajo la mayora confa en sus padres de modo similar en sus
planes para el futuro.vbbbbbg ffffffffffffffffffffff.
Mmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmm.

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