FACULTAD DE PSICOLOGIA Y TRABAJO SOCIAL

MODALIDAD A DISTANCIA

TRABAJO ACADEMICO: LOS PROBLEMAS

DE APRENDIZAJE
CURSO: PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
VI SEMESTRE DE LA CARRERA
PROFESIONAL DE PSICOLOGIA
DOCENTE: ELISA MONTELLANOS PAREDES
ALUMNO: MANUEL JESUS RAMOS
HUANACO

JULIACA JULIO 2016

Captulo I:
Los problemas de aprendizaje
El
Instituto Nacional de Trastornos Neurolgicos y Accidentes
Cerebrovasculares en su manual se describe a los problemas de aprendizaje
como afectan a una persona, entiende, recuerda y responde a cualquier
informacin nueva. Las personas con problemas de aprendizaje pueden
tener problemas para:

Escuchar o prestar atencin

Hablar
Leer o escribir
Resolver problemas matemticos

Aunque los problemas de aprendizaje ocurren en nios muy pequeos,

suelen pasar desapercibidos hasta que el nio llega a la edad escolar.
Aproximadamente un tercio de los nios con estos problemas tambin
tienen trastorno de dficit de atencin e hiperactividad (TDAH), que dificulta
la concentracin.
La evaluacin y las pruebas realizadas por un profesional capacitado pueden
ayudar a identificar un problema de aprendizaje. El siguiente paso es la
educacin especial, el cual incluye ayuda para el nio en las reas en las
que necesita ms ayuda. Algunas veces los tutores o terapeutas del
lenguaje o del habla tambin trabajan con los nios. Los problemas de
aprendizaje no desaparecen, pero las estrategias para lidiar con ellos
pueden mejorar el problema. (Fuente consultada el da 01/6/16 en
https://www.nlm.nih.gov)
Adems Sandra Santamara describe al problema del aprendizaje: como un
trmino general que describe problemas del aprendizaje especficos, un
problema del aprendizaje puede causar que una persona tenga dificultades
aprendiendo y usando ciertas destrezas. Las destrezas que son afectadas
con mayor frecuencia son: lectura, ortografa, escuchar, hablar, razonar, y
matemtica. Los problemas de aprendizaje se hacen evidentes en los
primeros aos del periodo escolar pues estn directamente relacionados con
materias a partir de las cuales se determina el correcto rendimiento
acadmico. Este concepto se aplica principalmente a nios en edad escolar,
antes del ingreso a primero de primaria, o durante los 7 primeros aos de
vida. La dificultad especfica en la lectura se denomina dislexia, en la
escritura se denomina disgrafa y en la aritmtica se denomina discalculia.
A su vez La Milazzo amplia mencionando que los problemas del aprendizaje
varan entre personas, una persona con problemas de aprendizaje puede
tener un tipo de problemas diferentes al de otra persona. Los investigadores
creen que los problemas del aprendizaje son causados por diferencias en el
funcionamiento del cerebro y la forma en la cual ste procesa informacin.

Los nios con problemas del aprendizaje no son "tontos" o perezosos". De

hecho generalmente tienen un nivel de inteligencia promedio o superior al
promedio, lo que ocurre es que sus cerebros procesan la informacin de una
manera diferente.
Acompaando a los problemas de aprendizaje, los nios presentan poca
memoria, baja atencin, poca organizacin, impulsividad, tareas
incompletas, y comportamientos disruptivos. Todo esto ocasionado por una
respuesta emocional que est compitiendo con su aprendizaje. En el hogar
tienden a no seguir instrucciones de los padres, supuestamente por que se
les olvida, sus actividades sociales por lo general las realizan con nios
menores.
Los profesores son las primeras personas en reportar que existen problemas
en el estudio, ante esto, los padres deben recurrir a la evaluacin fsica del
nio, para as descartar posibles alteraciones a nivel visual, auditivo o
neurolgico. Posteriormente los psiclogos y psicopedagogos son los
profesionales ms idneos para el tratamiento de problemas de aprendizaje.
La teora ms comn es que los problemas del aprendizaje estn causados
por algn problema del sistema nervioso central que interfiere con la
recepcin, procesamiento o comunicacin de la informacin. Algunos nios
con problemas del aprendizaje son tambin hiperactivos, se distraen con
facilidad y tienen una capacidad para prestar atencin muy corta.
Los psiquiatras de nios y adolescentes nos aseguran que los problemas del
aprendizaje se pueden tratar, pero si no se detectan y se les da tratamiento
adecuado a edad temprana, sus efectos pueden ir aumentando y
agravndose. Por ejemplo, un nio que no aprende a sumar en la escuela
primaria no podr aprender lgebra en la escuela secundaria. El nio, al
esforzarse tanto por aprender, se frustra y desarrolla problemas
emocionales, como el de perder la confianza en s mismo con tantos
fracasos. Algunos nios con problemas de aprendizaje se portan mal en la
escuela porque prefieren que los crean "malos" a que los crean "estpidos".
CAUSAS:

Entre las causas de los problemas de aprendizaje se han detectado:

Factores genticos: como cromosomas recesivos, en disabilidades
especficas en lectura.
Factores pre-peri y posnatales: Complicaciones durante el embarazo.
Madres y padres mayores, tienen mayor probabilidad de tener un hijo
dislxico.
Las disfunciones neurolgicas han sido consideradas como causas
significativas de las inhabilidades para aprender.

Los problemas de aprendizaje pueden ser de dos tipos:

Compulsin o sobre atencin: Los nios tienden a mantener su atencin en
una sola cosa durante mucho tiempo, y no atienden a otros estmulos que
son importantes para el correcto desarrollo de una tarea.

Impulsiva distractibilidad o baja atencin: Los nios centran su atencin por

poco tiempo en una cosa y luego pasan rpidamente su atencin a otra. Los
problemas de aprendizaje en los nios pueden en un futuro determinar el
desarrollo de desrdenes de conducta, de personalidad antisocial, o
depresin en la edad adulta.
CONSECUENCIAS:
Los problemas del aprendizaje se caracterizan por una diferencia
significante en los logros del nio en ciertas reas, en comparacin a su
inteligencia en general. Los alumnos que tienen problemas de aprendizaje
pueden exhibir una gran variedad de caractersticas, incluyendo problemas
con la comprensin, en lenguaje, escritura, o habilidad para razonar. La
hiperactividad, falta de atencin, y problemas en la coordinacin y
percepcin pueden tambin ser asociados a esta dificultad, como tambin
las dificultades preceptales desniveladas, trastornos motores, y
comportamientos como la impulsividad, escasa tolerancia ante las
frustraciones, etc.
Los problemas del aprendizaje pueden ocurrir en las siguientes reas
acadmicas:
Lenguaje hablado: atrasos, trastornos, o discrepancias en el escuchar
y hablar.
Lenguaje escrito: dificultades para leer, escribir, y en la ortografa.
Aritmtica: dificultad para ejecutar funciones aritmticas o en
comprender conceptos bsicos.
Razonamiento: dificultad para organizar e integrar los pensamientos.
Habilidades para la organizacin: dificultad para organizar todas las
facetas del aprendizaje
(Fuente de consulta
www.somece.org.mx)

el

da

21/5/16

en

www.psicoanalizarse.com,

Otros especialistas mencionan que los problemas del aprendizaje afectan a

1 de cada 10 nios en edad escolar, son problemas que pueden ser
detectados en los nios a partir de los 5 aos de edad y constituyen una
gran preocupacin para muchos padres ya que afectan al rendimiento
escolar y a las relaciones interpersonales de sus hijos.
Un nio con problemas de aprendizaje suele tener un nivel normal de
inteligencia, de agudeza visual y auditiva. Es un nio que se esfuerza en
seguir las instrucciones, en concentrarse, y portarse bien en su casa y en la
escuela. Su dificultad est en captar, procesar y dominar las tareas e
informaciones, y luego a desarrollarlas posteriormente, el nio con ese
problema simplemente no puede hacer los que otros con el mismo nivel de
inteligencia pueden lograr.
El nio con problemas especficos del aprendizaje tiene patrones poco
usuales de percibir las cosas en el ambiente externo. Sus patrones
neurolgicos son distintos a los de otros nios de su misma edad. Sin
embargo tienen en comn algn tipo de fracaso en la escuela o en su
comunidad.

Un problema del aprendizaje es un trmino general que describe problemas

del aprendizaje especficos. Un problema del aprendizaje puede causar que
una persona tenga dificultades aprendiendo y usando ciertas destrezas. Las
destrezas que son afectadas con mayor frecuencia son: lectura, ortografa,
escuchar, hablar, razonar, y matemtica. Los problemas del aprendizaje (en
ingls, learning disabilities, o LD) varan entre personas. Una persona con
problemas del aprendizaje puede tener un tipo de problema del aprendizaje
diferente al de otra persona.
un desorden en uno o ms de los procesos psicolgicos bsicos
involucrados en la comprensin o uso del lenguaje, hablado o escrito, que
puede manifestarse en una habilidad imperfecta para esuchar, pensar,
hablar, leer, escribir, deletrear o hacer calculaciones matemticas,
incluyendo condiciones tales como problemas perceptuales, lesin cerebral,
problemas mnimos en el funcionamiento del cerebro, dislexia, y afasia del
desarrollo.
Sin embargo, los problemas del aprendizaje no incluyen problemas del
aprendizaje que son principalmente el resultado de problemas de la visin,
audicin o problemas en la coordinacin motora, del retraso mental, de
disturbios emocionales, o desventajas ambientales, culturales, o
econmicas. [34 Cdigo de Regulaciones Federales 300.7(c)(10)].
(Fuente consulta el da 22/5/16 en ResourceLos Problemas del Aprendizaje
Hoja Informatica Sobre Discapacidades)

Captulo II:
Enfoque Conductual, Cognitivo y Neuropsicolgico
Enfoque conductual.
Nos basaremos en el estudio del psiclogo Skinner (1.904-1.990). Concibe al
organismo como un manojo de estmulos y respuestas. Trabaja con la
prueba de ensayo y error. Skinner basaba su teora en el anlisis de las
conductas observables. Dividi el proceso de aprendizaje en respuestas
operantes y estmulos reforzantes, lo que condujo al desarrollo de tcnicas
de modificacin de conductas en el aula. Trat la conducta en trminos de
reforzantes positivos (recompensas) contra reforzantes negativos (castigos).
Skinner fue quin sent las bases psicolgicas para la llamada enseanza
programada. Desarroll sus principios de anlisis de la conducta y sostuvo
que era indispensable una tecnologa de cambio de la conducta. Atac la
costumbre contempornea de utilizar el castigo para cambiar la conducta y
sugiri que el uso de recompensas y refuerzos positivos de la conducta
correcta era ms atractivo desde el punto de vista social y
pedaggicamente ms eficaz.

Skinner adopt las mquinas de Pressey (mquinas de ensear en la dcada

de los aos 30. La Tecnologa Educativa nace en los aos 50 con la
publicacin de las obras de Skinner "La ciencia del aprendizaje y el arte de
la enseanza" y "Mquinas de enseanza", donde se formulan unas
propuestas de enseanza programada lineal. Desde la posicin conductista,
la tecnologa de la enseanza es considerada como la aplicacin en el aula
de una tecnologa que pretende la planificacin psicolgica del medio,
basada en las leyes cientficas que rigen el comportamiento, con unos
modelos de conducta planificados y que a priori se consideran deseables),
con algunas modificaciones para que no estuvieran restringidas a la
seleccin de respuestas alternativas y asever que el refuerzo intermitente
y frecuentemente de respuestas correctas era la causa de la alteracin de la
conducta. Por este motivo organiz la instruccin en pequeas unidades
llamadas marcos (frames). Despus de cada marco que presentaba
informacin al estudiante se le peda que diera una respuesta a una
pregunta que se comparaba con la respuesta correcta o deseable. Si
coincidan se daba un refuerzo. En vista de que los errores no generaban
refuerzos se trataban de evitar, lo cual se lograba haciendo que los marcos
fueran muy cercanos entre s y frecuentemente se daban sugerencias parea
que con ms facilidad el estudiante diera respuestas correctas. Para Skinner
el aprendizaje se daba por medio de refuerzos, el sugera los refuerzos
positivos, al igual que Pavlov llam al reflejo condicionado proceso de
aprendizaje.
La psicologa de Skinner es un tipo de ciencia meramente de inferencia,
define el aprendizaje como un cambio en la probabilidad de una respuesta.
En la mayora de los casos, esta respuesta es originada por el
acondicionamiento operante. En este sentido el acondicionamiento operante
es el proceso didctico por el cual una respuesta se hace ms probable o
ms frecuente. En el proceso del acondicionamiento operante, el
rebosamiento aumenta la probabilidad de repeticin de ciertas respuestas.
Skinner cree que casi toda la conducta humana es producto de un
reforzamiento operante.
Skinner considera los siguientes aspectos:

El conocimiento consiste en una conducta pasiva.

El conductismo est formado por tres elementos:
discriminativo, respuesta operante y estmulo reforzante.

estmulo

Para el conductismo el aprendizaje es un cambio relativamente permanente

de la conducta que se logra mediante la prctica y una interaccin recproca
de los individuos y su ambiente.
APLICACIN:
Como la teora de Skinner dice, todo esfuerzo debe traer consigo una
recompensa. Esto significa que despus de cada actividad que los alumnos
realizan, despus de que se discuti y contrast un tema, despus de que
se logr el objetivo planteado con anterioridad, el maestro deber dar el
reforzamiento correspondiente, para que el alumno contine trabajando y
superndose. Este refuerzo puede ser una felicitacin, calificaciones, etc.

Si ponemos como ejemplo un alumno con problemas de aprendizaje de

primer grado en cualquier colegio de Caracas podemos observar: a la
primera campanada los alumnos deben entrar a clases, a la segunda
campanada los alumnos deben estar en sus salones en silencio. Las
primeras horas se le dedican a aritmtica. Los alumnos se deben de ubicar
por si solos en donde quedaron en la ltima clase. Pasados la hora comienza
la de lectura y luego la de ortografa. Posterior a esto suena otra campanada
que les permite a los alumnos salir al patio de juegos. De esta manera todo
el saln de clases ha sido mecanizado de manera que necesitan muy poca
supervisin por parte del maestro y otros miembros del colegio. La falta de
motivacin por parte del maestro para brindar individualizacin a cada uno
de sus alumnos, en vez de tratarlos como un saln de clases empeora la
situacin de un alumno con problemas de aprendizaje.
Skinner propone que en el acondicionamiento operante los maestros son
considerados como arquitectos y edificadores de la conducta de los
estudiantes. Los objetivos didcticos se dividen en un gran nmero de
pasos, muy pequeos y se refuerzan uno por uno. Los operantes, una serie
de actos, son reforzados, esto es, se refuerzan para que incrementen la
probabilidad de su recurrencia en el futuro. De manera global Skinner se
opone a que los profesores y psiclogos ocupen trminos como voluntad,
sensacin, impulso o instinto, ya que estos se refieren a eventos fsicos. Al
hablar de problemas de aprendizajes la mayora del tiempo hablamos de
una conducta, no de una debilidad fsica mental. La conducta para Skinner
es el movimiento de un organismo o sus partes, un marco de referencia
suministrado por el propio organismo o por varios objetos externos o
campos de fuerza.
Es importante destacar que en la vida humana, en varias actividades,
incluyendo en la actividad de la educacin; la gente cambia constantemente
las probabilidades de respuestas de otras personas mediante la formacin
de conciencias de reforzamientos. El reforzamiento operante mejora la
eficacia de la conducta. ES decir, que una los problemas de aprendizajes
que puedan presentarse en una persona, pueden ser modificados por medio
de los estmulos adecuados y de la gratificacin o recompensa adecuada.
Recordemos que los problemas de aprendizaje no estn guiados por
deficiencias mentales en la mayora de los casos, sino que se presentan por
diversas causas de origen personal. Siempre que algo refuerza una forma
particular de conducta (como la de prestar la debida atencin en clases y
brindar el mejor esfuerzo), las probabilidades de que se repita tal conducta
son mayores. A los muchos reforzamientos naturales de la conducta,
pueden agregarse ejercicios de reforzamientos artificiales. Un organismo
puede ser reforzado por casi cualquier situacin.
En los experimentos realizados por Skinner acerca de la condicin operante,
las distintas especies han dado resultados muy similares: "Se han obtenido
resultados que puedan ser equiparados, tanto con palomas, ratas, perros,
monos, nios y ms recientemente con sujetos humanos con algn
padecimiento psictico. A pesar de las enormes diferencias filogenticos,
todos estos organismos han demostrado tener extraordinaria similitud de
propiedades en el proceso de aprendizaje". Con esto queda demostrado que
por medio del experimento de Skinner se logr que por medio de la
condicin operante se lograra aumentar el aprendizaje en seres humanos,
nios en especial. Podemos citar este ejemplo en el caso de cualquier nio

que asista al colegio, y que tenga algn problema de aprendizaje.( fuente

consultada
el
da
21/5/16
en
http://www.monografias.com/trabajos12/proapren/proapren.shtml)
Sandy
Santamara.
Enfoque cognitivo:
En este campo del campo enfoque cognitivo se centra en el proceso de
aprendizaje identificando, describiendo los diferentes procesos y habilidades
que ocurren en la entrada de informacin, las tareas, y las respuestas del
alumno centrando la intervencin en el anlisis de tareas, los procesos del
aprendizaje son procesos de adquisicin, organizacin, interpretacin y
comprensin de los contenidos, el alumno aborda las tareas a partir de los
conocimientos previos que tiene y mediante los mecanismos bsicos
cognitivos, atencin, percepcin, memoria busca la resolucin del problema,
cuando existen dficits cognitivos en los procesos bsicos o en el
procesamiento de la informacin no logra resolver la situacin problema
adecuadamente.
La postura imperante dentro de las teoras cognitivas y las dificultades de
aprendizaje es que los dficits en los procesos cognitivos se pueden
modificar con entrenamientos especficos. Propone programas de
entrenamiento en los aspectos deficitarios del alumno.
Intervencin: Localizar y analizar las dificultades de aprendizaje y las tareas
propuestas al alumno para adaptarlas a sus habilidades reales, aplicar
programas de entrenamiento directo en aquellos aspectos disfuncionales.
(/fuente consultada el da 24/5/16 en http://reeduca.com/dificulatadesaprendizajenfo.aspx)
Enfoque Neuropsicolgico.
Las dificultades de aprendizaje se producen por dficits en el procesamiento
de la informacin, por alteraciones neurocognitivas que ocasionan
trastornos en los procesos de seleccin y de elaboracin. Estos trastornos
neuropsicolgicos pueden tener su origen en:

Causas desconocidas
Inmadurez del sistema nervioso
Estimulacin inadecuada a las caractersticas del sujeto

Todo ello se manifiesta mediante problemas en las habilidades relacionadas

con los aprendizajes y el rendimiento escolar.
Una intervencin basada en el procesamiento de la informacin y en los
aspectos deficitarios puede ayudar a mejorar el rendimiento escolar,
intervencin: Detectar las dificultades mediante pruebas estandarizadas y
aplicar un programa de actividades para mejorar la funcionalidad de los
procesos neurocognitivos relacionados con las dificultades detectadas.
(/Fuente consultada el da 24/5/16 en http://reeduca.com/dificulatadesaprendizajenfo.aspx)

Captulo III:
Evaluacin y Diagnostico de los Problemas de Aprendizaje: Los
mtodos del diagnstico: entorno familiar, social y escolar
Bueno hemos hallado algunos instrumentos referido al entorno escolar
cuyos autores son de origen espaol; pero antes de ello me gustara
compartir algunos puntos importantes que como padres y docentes
deberamos saber, para evaluar y diagnosticar
los problemas de
aprendizaje en los nios pres escolares y escolares y hogar. Para ello me
baso en lo que menciona la especialista Marcela Chvez La vida escolar es
una parte importante en la vida de un nio. Del estado de salud, de la
estructura de su personalidad y del ambiente va a depender que puedan
lograr una buena adaptacin a la escuela. Por eso que se deben considerar
los factores que influyen en las dificultades de aprendizaje. Estos factores
coexisten, es decir que actan sobre s, pudiendo existir el predominio de
alguno sobre otro.
Ellos son:
Cognitivos (pensamiento / razonamiento, concentracin / atencin y
memoria)
Afectivo-sociales (actitud, motivacin, voluntad y habilidades
sociales)
Ambientales (lugar, estado mental, tiempo)
Factores madurativos evolutivos: Se refieren a las posibilidades
innatas independientes del desarrollo y del medio.
Factores emocionales: Puede observarse una inhibicin, una
represin de la operacin de aprender.
Problemas de Aprendizaje:
Muchos nios presentan problemas de aprendizaje que entorpecen su labor
escolar. Lo ms preocupante es que muchos de ellos jams son identificados
ni diagnosticados correctamente y pasan la mayora de sus aos escolares
sintindose angustiados y fracasados por su rendimiento en las aulas. Esta
situacin interfiere mayoritariamente con los aprendizajes posteriores a los
que el nio est expuesto, dado que los aos escolares tienen un impacto
duradero, y en algunos casos irreversibles en la formacin del concepto de
s mismo y de su autoestima.
El problema de aprendizaje se entiende mejor si usamos el concepto de
estilo de aprendizaje determinado por la coexistencia de reas fuertes y
dbiles de la estructura cerebral. La interaccin de ellas define el estilo de
aprendizaje particular. Por ejemplo, ante una situacin concreta al adulto se
le acepta que diga "mustrame" en lugar de dejar que se le explique
verbalmente o, "yo no puedo cocinar con receta, porque necesito sentir lo
que hago". En general, podemos evadir nuestras debilidades y funcionar
bien a travs de un proceso de acoplamiento entre nuestras reas fuertes y
las exigencias del ambiente. Desafortunadamente este no es el caso de los

nios que estn estudiando ya que ellos deben adaptarse a una serie de
exigencias preestablecidas. De hecho, si el estudiante no funciona, como se
espera, le tachamos de "desinteresado", "perezoso", "desmotivado", o
simplemente se le diagnostica errneamente que tiene problemas
emocionales.
Nos encontramos ante un problema de aprendizaje cuando existe una
dificultad en una o varias de las reas siguientes: audicin, habla, lectura,
escritura, clculo, razonamiento, atencin.
Los nios prematuros, el bajo peso al nacer, la incompatibilidad sangunea,
anoxia o cualquier lesin fsica puede alterar la capacidad de un nio para
aprender. No hay evidencias cientficas exactas para relacionar estos
fenmenos con los problemas de aprendizaje, pero s parece existir un cierto
grado de asociacin.
Otra posible causa es la gentica. As como se heredan los talentos
artsticos y las aptitudes, tambin parece existir un factor hereditario con
respecto a las caractersticas de aprendizaje. Tambin existen factores
ambientales facilitadores de dificultades de aprendizaje, como son la baja
nutricin y un ambiente empobrecido en general.
Hoy en da sabemos que un problema de aprendizaje se puede identificar
desde muy temprana edad, lo que eleva el pronstico de xito escolar. Un
sntoma inequvoco es el hecho de que cualquier rea del desarrollo se
adelanta a la motora. Esta debe ser un rea bandera en los primeros tres
aos de vida. El nio que habla mucho pero que se mueve poco es
altamente vulnerable como tambin lo es aquel que se mueve mucho o
habla poco o muy mal. El que desde muy pequeo es demasiado activo o
inquieto puede tener un alto riesgo de desarrollar problemas de aprendizaje,
y si adems su actividad fsica aparece como no organizada ni orientada a
una meta, amerita investigacin. Otro sntoma o seal de alerta para un
posible problema de aprendizaje es la dificultad para reconocer los colores
en nios en edad preescolar a pesar de contar con la estimulacin
adecuada. Sntomas o seales de alerta.
El nio es muy inquieto - Se mueve mucho fsicamente.
Es disperso - No puede concentrarse. No sigue instrucciones - Se le
dificulta seguir instrucciones correctamente.
Es impulsivo - Trabaja rpida e impulsivamente y no termina, y/o
comete muchos errores.
Es lento - Trabaja lentamente y no termina.
Lee mal - Invierte o se salta letras y palabras.
Escribe mal - Invierte o se salta letras y palabras.
Tiene deficiencias en el lenguaje - Tiene vocabulario pobre.
Tiene un dficit motriz - Tiene algn dficit en la motricidad gruesa o
en la fina.
Se le dificulta mucho el concepto matemtico en general.
Es errtico - Unos das puede hacer algo y otros no.
Se cansa ms rpido que los dems Un sntoma no significa nada.
Dos o ms es indicativo de problemas de aprendizaje.

Es importante descartar, tambin que el nio no presente ningn problema

neurolgico. Aunque, generalmente se habla de dificultades de aprendizaje
cuando existen problemas en el clculo, lectura, razonamiento /
comprensin y escritura, pueden existir problemas espaciales, procesos
lingsticos errneos atencin o memoria que provoquen o acompaen a las
dificultades de aprendizaje. Los problemas de aprendizaje pueden provocar
que surjan otros sntomas asociados que nos indicaran que algo sucede:
desmotivacin, baja autoestima, dficit en habilidades sociales e incluso
abandono escolar. A veces no son los padres quienes detectan estas
dificultades sino los profesores que observan un retraso en el aprendizaje
del nio con respecto a los dems y les aconsejan que acudan a un
profesional con el fin de solucionarlos cuanto antes.
Pero cundo acudir a un especialista?
Es importante acudir al psicopedagogo o al terapeuta del lenguaje si existe
un problema de lenguaje a partir de los 4-5 aos. Si aparecen problemas en
la adquisicin de la lectoescritura acudir con 6-7 aos y si aparecen
problemas de comprensin lectora, atencin, clculo a partir de los 8 aos.
Aunque nunca es tarde, s es cierto que cunto ms se tarde en iniciar el
tratamiento mayor ser el tiempo que se precise para mejorar sus
capacidades.
Al considerar los problemas de aprendizaje debemos tener presentes tres
reas fundamentales: la visin, la audicin y el desarrollo motor. stos son
los tres pilares sobre los que se basa la atencin en el aula y las habilidades
necesarias para poder leer, escribir, y realizar todas las tareas escolares. Por
esta razn, para una terapia completa, debemos revisar estas tres reas en
el nio y descartar problemas en las mismas o solucionarlos cuando estn
ah.
Para la visin necesitamos un buen optometrista comportamental (tambin
llamado "optometrista del desarrollo").
Todos los nios pasan por pruebas de agudeza visual por parte del pediatra
o un oftalmlogo, quienes se ocupan de mirar que el ojo est sano y la
agudeza visual es buena. Pero tras esta evaluacin, es necesario ver cmo
utiliza el nio los dos ojos de forma conjunta, si es capaz de realizar los
movimientos oculares necesarios para leer y escribir y si su cerebro
interpreta bien la informacin y consigue que las dos imgenes de los dos
ojos se fundan en una sola y los ojos puedan converger cmodamente en un
punto para poder leer y escribir.
En el caso de la audicin pasa algo parecido. El otorrinolaringlogo o el
pediatra miden si el nio "oye" o no... les preocupa que pueda haber una
sordera. Pero no suelen considerar distorsiones a la hora de escuchar, si el
nio percibe bien todas las frecuencias para poder hablar, leer y escribir con
comodidad (el odo tiene mucho que hacer aqu tambin aunque nos
sorprenda). Esto es esencial para poder prestar atencin en el colegio, y
unas distorsiones en la audicin (sobre todo si hay hiperaudicin en alguna
de las frecuencias) puede afectar seriamente no slo la atencin sino
tambin el comportamiento dado su importante incidencia en nuestro
estado de nimo.

Para examinar y tratar estos problemas, es necesario acudir a un

reeducador auditivo de los mtodos Berard o Tomatis.
En cuanto al desarrollo motor, ste marca el nivel de desarrollo y madurez
general del cerebro del nio. Y determinar directamente sus habilidades en
todos
los
campos.
Por esto hay que evaluar si es correcto o si han quedado lagunas en el
mismo que debamos trabajar. Hay varios mtodos que llevan a cabo la
necesaria "organizacin neurolgica" a travs de actividades de
movimiento.
En qu mbitos puede actuar el psicopedagogo?
El psicopedagogo trabaja los siguientes aspectos: potenciar hbitos de
estudio y organizacin, aumentar la motivacin por los estudios, potenciar
el trabajo y el estudio individuales, trabajar las dificultades atencionales,
intervenir en las dificultades de aprendizaje, ayudar a superar bloqueos
emocionales y/o rechazo a la tarea escolar...
Qu seales de alarma nos pueden indicar que es necesario acudir a la
consulta de un psicopedagogo?
Desgana o apata hacia el estudio, disminucin significativa del rendimiento
escolar, falta de hbitos y tcnicas de estudio, prdida de atencin o
concentracin, cambios de humor...
Cul debe ser el papel de los padres? Deben valorar siempre los pequeos
xitos, animando al nio a confiar en s mismo y a valorarse. Asimismo, es
importante evitar las comparaciones con sus hermanos o amigos. Hay que
ensearles a no desanimarse ante los primeros fracasos, que hay que ser
tenaz y buscar alternativas. Y tambin es muy importante fomentar la
lectura desde pequeos: contar cuentos, hacer que los cuenten ellos,
animarles cuando lean alguna cosa, etc.
Terapeuta del Lenguaje: interviene en:
Estudio y valoracin del habla y el lenguaje en todas las edades.
Alteraciones leves del habla: problemas de articulacin, sustitucin
de sonidos, etc.
Alteraciones graves del habla: retardos.
Alteraciones leves del lenguaje oral y/o escrito: dificultad para
encontrar las palabras, organizacin inadecuada del discurso verbal,
etc.
Alteraciones graves del lenguaje: retardos.
Intervencin en alteraciones del ritmo: tartamudez, habla rpida,
ansiedad verbal, etc.
Neurodesarrolistas: En cuanto aparecen problemas del desarrollo realizan
el diagnstico diferencial de trastornos especficos de aprendizaje.
Las causas ms frecuentes de fracaso escolar.
Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDA-H)
Dislexia Disgrafa / Disortografa Discalculia

Trastornos especficos del desarrollo del lenguaje (TEDL)

Trastornos de aprendizaje no verbal (TANV)
En esta rea los psiclogos y psiquiatras, tienen como principal objetivo
tratar los diferentes trastornos emocionales y conductuales que pueden
estar interfiriendo en el bienestar del paciente.
La intervencin con el nio/adolescente se basa en dotarlo de estrategias y
habilidades que le ayuden a mejorar o superar el problema que presenta.
Psicologa: Los problemas ms habituales con los que trabaja son:
Trastornos del comportamiento: desobediencia, negativismo, agresividad,
celos,
rabietas,
etc.
Trastornos del estado de nimo: depresin, tristeza, procesos de duelo, etc.
Trastornos de ansiedad y otras alteraciones asociadas: ansiedad
generalizada, crisis de ansiedad, ansiedad por separacin (nios que no
toleran
alejarse
de
los
padres),
tics,
miedos,
fobias,
etc.
Trastornos de la conducta alimentaria: problemas de hbitos alimentarios,
anorexia, bulimia, pica compulsiva, etc.
Trastornos por dficit de atencin con o sin hiperactividad: problemas de
atencin
y
concentracin,
control
de
la
impulsividad,
etc.
Dificultades de relacin y adaptacin: afrontamiento de separaciones y
divorcios, falta de habilidades sociales, aumento de la autoestima,
resolucin
de
problemas,
etc.
Resolucin de hbitos: alteraciones del sueo, enuresis y otros problemas
de
eliminacin.
Acoso escolar (bullying)
El primer paso es una evaluacin completa de las reas cognitivas para
entender por qu no "aprende" el nio. Al tener un diagnstico claro, se
puede hacer una remediacin que le ayude a compensar sus dificultades.
Solucionar un problema de aprendizaje es tarea de toda una vida. Es un
proceso y como tal lleva tiempo e implica paciencia. Creer en el nio y en
sus talentos va a ser esenciales. (Fuente consultada el dia 12/6/16 en
blogspot.pe/2010/01/como-detectar-problemas-de-aprendizaje.html)

Test para la deteccin temprana de las dificultades

en el aprendizaje de lectura y escritura
Autores:
Cuetos F, Surez-Coalla P, Molina MI,Llenderrozas MC Catedrtico de
Psicologa,
Departamento de Psicologa. Universidad de Oviedo. Espaa.
Departamento de Psicologa, Universidad de Oviedo. Espaa.
Pediatra. CS de Durango. Vizcaya, Espaa.
Enfermera Peditrica. CS de Durango. Vizcaya, Espaa.

Correspondencia: F Cuetos. Correo electrnico: fcuetos@uniovi.es

Referencia para citar este artculo: Cuetos F, Surez-Coalla P, Molina MI,
Llenderrozas MC. Test para la deteccin temprana de las dificultades en el
aprendizaje de la lectura y escritura. Rev Pediatr Aten Primaria. 2015;(epub:
18/Jun/2015).
Publicado en Internet: 18/06/2015
Test predictivo de dificultades en la lectoescritura
Nombre y apellidos / Fecha de nacimiento / Fecha de aplicacin de la prueba
Discriminacin de fonemas (pares mnimos). Vamos a hacer un juego.
Te voy a decir dos palabras y tienes que decirme si son iguales o diferentes,
si las dos palabras son la misma o no. Fjate bien: Gol-gol (son iguales), darbar (son muy parecidas, pero no son iguales, son diferentes). Ahora te toca
a ti: coz-coz..., mil-mis... Muy bien, seguimos!.
pan-paz luz-luz pez-tez cal-col fin-fin Total
Segmentacin de slabas. Ahora tienes que dar palmas. Mira cmo hago
yo: casa ca-sa; ahora una ms larga: ventana: ven-ta-na. Ahora te toca a ti,
dedo: ....... vaso:..... Muy bien!.
Pera lazo cometa oveja mariposa
Total:
Identificacin de fonema. Voy a decirte un sonido /r/, reptelo conmigo.
Ahora dime si lo oyes en estas palabras. Est /r/ en zorro? (s); Oyes /r/ en
la palabra pelo? (no). Seguimos con otras palabras....
Carro silln ratn rojo pia
Total:
Repeticin de pseudopalabras. Este juego consiste en repetir. Tienes
que repetir unas palabras que no existen, porque me las he inventado.
Vale? Repite lo que yo digo: jepo, socata... Muy bien, ests listo para
continuar?".
nigo muspe diplo tingano pelagro
Total:
Repeticin de dgitos. Te voy a decir unos nmeros y tienes que
repetrmelos. Presta mucha atencin para no fallar.
8

1-6

7-2

5-2-1

6-4-8

5-3-1-8

3-7-4-1

4-1-8-3-9

6-3-2-5-8

Total:

Fluidez verbal. Nombres de animales. Cul es tu animal favorito?...

Perfecto, pues ahora dime todos los animales que se te ocurran.
Nmero de animales
Total:
Puntuacin total (sobre 30):
Instrucciones para la aplicacin
predictoras de la lectura

puntuacin

de

las

tareas

Esta prueba evala una serie de habilidades relacionadas con la adquisicin

de la lectura: conciencia silbica, discriminacin de fonemas, memoria
fonolgica, fluidez verbal. La prueba consta de seis tareas; cada una de ellas
tendr una puntuacin mxima de 5 puntos, con lo cual el total de la prueba
sern 30 puntos. El tiempo de administracin es de aproximadamente cinco
minutos.
Cada tarea tiene unas instrucciones orientativas, pero a veces se requieren
explicaciones complementarias para que el nio comprenda lo que se le
pide.
Discriminacin de fonemas. El nio tiene que decir si dos palabras son
iguales o diferentes, para ello se le ponen ejemplos de dos palabras iguales
(mano-mano) y de dos palabras diferentes (mano-len). Es una tarea que no
les resulta difcil de entender. Puntuacin: se pone un punto por cada par
bien realizado.
Segmentacin de slabas. En esta tarea se mide la conciencia de slaba y
el nio tiene que segmentar la palabra en slabas, dando palmas o golpes en
la mesa. Se le pondrn varios ejemplos, los que vienen en las explicaciones,
su nombre, el nombre de su madre... y se contina con los tems del test.
Puntuacin: se pone un punto por cada palabra bien segmentada.
Identificacin de fonemas. Se valora la capacidad de discriminar fonemas
dentro de una palabra. Al nio se le indica que tiene que decirnos si oye un
sonido (fonema /r/) dentro de una palabra. Se le dice el fonema aislado y se
le manda que lo reproduzca l (en algunos casos el nio no tendr una
pronunciacin perfecta del fonema), luego se le ponen ejemplos de palabras
que llevan ese fonema: arrrrroz, Rrrramn, rrrro,... Luego se pasa a la tarea.
Puntuacin: se pone un punto por cada palabra.
Repeticin de pseudopalabras. Esta tarea es muy sencilla. El nio tiene
que repetir sin ms. Puntuacin: se pondr un punto por cada
pseudopalabra correctamente repetida.
Repeticin de dgitos. Se trata de medir la memoria fonolgica. El nio
tiene que repetir series de nmeros; se comienza con un nmero, si lo repite
bien se pasa a dos, despus a tres... Si falla se le da otra oportunidad con la
serie de la segunda columna. Si fracasa en los dos intentos se interrumpe la
prueba y se anota el nmero de dgitos que ha conseguido repetir. Se
presentan al ritmo de un nmero por segundo. Puntuacin: la puntuacin se
corresponder con el mayor nmero de dgitos repetido correctamente.

Fluidez verbal. En un minuto el nio debe nombrar todos los animales que
se le ocurran. Se anotar el nmero de animales dichos. Puntuacin: se
puntuar segn el nmero de animales. 0-1: 0 puntos; 2-3: 1 punto; 4-5: 2
puntos; 6-7: 3 puntos; 8-9: 4 puntos; 10 o ms: 5 puntos.
La puntuacin total se obtiene sumando las puntuaciones parciales de las
seis tareas:

Entre 27 y 30 puntos: buen rendimiento.

Entre 18 y 27 puntos: normal.
Entre 16 y 18 puntos: dificultades leves.
Menos de 16 puntos: dificultades severas.

Captulo IV:
Propuesta de un Programa de Intervencin Neuropsicolgico en la
Disgrafa.
Justificacin.
La intervencin como propuesta ser para guiar a los docentes que
diariamente conviven con la paciente (nio/nia) para ello, nosotros
decidimos como trabajar con la paciente y creamos un programa de
intervencin siguiendo los puntos que debemos mejorar, explicando las
pautas a los tutores sobre qu es lo que tienen que realizar con ella,
adems de dar unas pautas a los tutores de centro y al equipo de refuerzo y
apoyo, se realizara un programa de orientaciones para los padres y para la
nia, donde aparezca como debe de trabajar y cules son los objetivos a

alcanzar, explicando las distintas variables que durante el curso nos van a
acompaar.
La Intervencin est diseada por etapas, se debe evaluar cada etapa
modificando aquellos aspectos que no creamos convenientes segn los
resultados obtenidos. El plan de intervencin est exclusivamente centrado
en los puntos dbiles de la nia, cabra decir que a la hora de realizar
ejercicios deberamos tener en cuenta las prioridades de Mara es decir,
encaminar los ejercicios a los temas que a ella ms le motiven sobre todo al
principio de la intervencin, luego ya podemos ir cambiando las tornas, pero
en un primer contacto con ella debera ser as para despertarle la
motivacin para aprender.
Objetivos.
Para ello, nos trazaremos pautas para lograr los objetivos generales
mediante objetivos especficos.
Con referencia a conseguir mejorar la atencin, la memoria y la disgrafia del
sujeto, utilizaremos objetivos especficos:
Objetivos especficos destinados a la atencin
Identificar las estrategias adecuadas para trabajar con Mara, dependiendo
de la situacin de la nia en cada momento.
Esquematizar el grado en el que ms se ve reflejada esta debilidad para el
aprendizaje y trabajar desde ese punto.
Objetivos especficos destinados a la memoria.
Desarrollar estrategias para la codificacin de la informacin.
Desarrollar estrategias para la asociacin de la informacin.
Desarrollar estrategias para la mejora de la orientacin espacio temporal
Objetivos especficos destinados a la dislexia.
Conseguir que la nia sienta motivacin y curiosidad por el mundo de los
estudios.
Ayudar a mejorar la escritura en aquellos fonemas que tenga dificultad.
Desarrollar estrategias para diferenciar palabras en las que su escritura sea
similar.
Mejorar su lectura, guindola hacia la fluidez
Respecto a conseguir que padres y tutores pongan en prctica
tcticas de trabajo con la alumna, utilizaremos como objetivos
especficos:
Padres y tutores, controlarn la agenda escolar para estar diariamente en
contacto, trabajando los avances escolares diarios.
Los tutores permitirn la intervencin de los padres a la hora de realizar una
evaluacin sobre el progreso de la alumna.

Procedimientos:
El proceso de adquisicin de nuevas habilidades y conocimientos se podr
conseguir a lo largo de los meses de trabajo, debido a la rutina que se
implantar en la vida cotidiana de la nia, para ello introduciremos una serie
de actividades que sern repetitivas temporalmente.
Consideramos muy adecuado que el centro escolar disponga de profesorado
de apoyo y refuerzo, que ser de gran ayuda para que la alumna pueda salir
de su aula ordinaria e incorporarse en pequeos grupos de cuatro o cinco
nios (dependiendo de las imposiciones del centro) de forma que en estas
clases, la alumna pueda profundizar en los objetivos de diferentes materias
escolares.
As mismo, se debe trabajar las pautas que los padres realizarn en casa,
dividindose las materias escolares de la alumna, de forma que a lo largo
del curso siempre sea el mismo progenitor quien la ayude de manera
especfica en esa asignatura. En cambio, en aquellas actividades ldicas que
puedan realizarse tanto dentro como fuera de casa sern los dos
progenitores quienes intervengan en dichos juegos .
Temporalizacin:
La intervencin que vamos a realizar constar de tres etapas.
Primera etapa,
corresponde con el
primer trimestre
Objetivo principal
Mejora de la Atencin
Orientaciones
Las orientaciones
estarn
dirigidas a los padres y
profesores,
principalmente sern
sobre la atencin,
aunque no se
descuidarn los
avances escolares.
Objetivos especficos
Identificar las
estrategias adecuadas
para trabajar con la
alumna dependiendo
de la situacin de la
nia en cada momento.
Esquematizar el grado
en el que ms se ve
reflejada esta debilidad
para el aprendizaje y
trabajar desde ese
punto.

Segunda etapa,
corresponder con el
segundo trimestre
Objetivo principal
Trabajar la memoria
Orientaciones
Las orientaciones
estarn dirigidas a
padres y tutores,
principalmente
encaminadas sobre la
memoria, aunque sin
descuidar los avances
escolares y la atencin
trabajada en el
trimestre anterior.
Objetivos especficos
Desarrollar estrategias
para la codificacin de
la informacin.
Desarrollar estrategias
para la asociacin de la
informacin.
Desarrollar estrategias
para la mejora de la
orientacin espacio
temporal.

Tercera etapa, en
sintona con el tercer
trimestre
Objetivo principal
Trabajar la escritura
Orientaciones
Las orientaciones
estarn dirigidas a los
padres y tutores,
principalmente
encaminadas sobre la
escritura, aunque sin
descuidar los avances
escolares y la atencin
y
memoria trabajada en
los anteriores
trimestres.
Objetivos especficos
Conseguir que la nia
sienta
motivacin y curiosidad
por el mundo de los
estudios.
Ayudar a mejorar la
escritura en aquellos
fonemas que tenga
dificultad.

Desarrollar estrategias
para
diferenciar palabras en
las que su escritura sea
similar.
Mejorar su escritura,
guindola hacia la
fluidez
Metodologa de trabajo: especificar los recursos materiales y
personales y los organizativos
Se realizara diversas actividades dentro del aula de refuerzo que trabajen
diferentes reas o niveles. Las sesiones durarn unos 50 minutos
(depender de las imposiciones del centro), en las que se reforzarn las
materias escolares atendiendo a los objetivos especficos expuestos
anteriormente en cada una de las etapas previstas en esta intervencin.
Debido al conocimiento que poseemos sobre el horario de trabajo de los
padres, se debe adecuar la intervencin en el hogar familiar a dicho
horario. Por tanto, todas las orientaciones que posteriormente se darn a los
padres tendrn que tener en cuenta el horario.
Los materiales sern diversos dependiendo de los ejercicios realizados. En
actividades al aire libre, los propios recursos a utilizar, mientras que en el
aula sern ms especficos como por ejemplo:
Fichas
Material de escritura
Pginas de Internet
Actividades online
Contenidos a trabajar:
El programa de intervencin que hemos creado, est pensado para que la
paciente trabaje durante un curso escolar, depender de la evolucin y
mejora de sta para continuar durante ms tiempo.
Se debe trabajar la atencin el primer trimestre, la memoria en el segundo
trimestre y ya en el tercer trimestre la escritura. En ninguno de los tres
trimestres se debe descuidar los avances escolares, ni tampoco los logros
conseguidos durante el curso en la mejora de estos puntos expuestos.
La intervencin se trabajar tres das a la semana, las clases o sesiones en
el aula de apoyo durarn 50 minutos (dependiendo de las necesidades del
colegio), sern clases debido a las caractersticas del centro de unos cuatro
o cinco alumnos por sesin.
La atencin se conseguir siguiendo los objetivos anteriormente citados y
realizando las actividades propuestas. Al trmino del primer trimestre, se
debe evaluar al paciente, que resultados se obtiene, luego se debe trabajar
los objetivos del segundo trimestre. Las actividades que comenzaremos a
realizar en este segundo trimestre irn concatenadas con los resultados
obtenidos en el primer trimestre. Este mismo hecho debe ocurrir cuando se
inicie el tercer trimestre que vendr establecido dependiendo de los
resultados en el segundo trimestre.

Actividades:
Escritura en la fase perceptiva (atencin)
Qu escribe o codifica el nio en esta fase?
Producto
Garabatos innominados: Los realiza por el
placer de producir rayajos.

Garabatos denotados: Una vez realizados le

da un significado cuando es preguntado por
el adulto. No hay proyecto en la realizacin.

Grafismo
- El punto.
- La mancha.
- Lnea recta :
Vertical,
horizontal e
inclinada.
- Lneas en forma
de aspa y cruz.
- Crculos.
Figuras
arqueadas.

Garabatos nominados: Tiene un proyecto

previo a su realizacin.
Figuras y formas: Pueden ser polimorfas
(curvas y rectas componiendo figuras) y
geomtricas (rectas componiendo figuras).

- Cuadrilteros.

Enumerativa: Aparecen como unidades, se

parecen algo ms a la realidad.
Tema denotado: Tiene las caractersticas
grficas del anterior, pero al explicar el
dibujo lo hace mediante un relato.
Ideogramas: Son la primera representacin
organizada de objetos que pertenecen al
mundo exterior.
Son imgenes aculturales. Sol, casa, figura
humana.
Dibujo figurativo: Se asemeja ms a la

De las grafas que

se derivan de
estos grafismos
solo se conservan
la forma pero no
la posicionalidad,
la direccionalidad,
ni el giro.

Figuras
angulosas.

Las figuras y formas se pueden clasificar de

la siguiente forma:
Cmo grafismos: Grafismos cualificados
dentro de un garabato.
Un garabato que representa a un nio tiene
redondas que representa a los dedos.

Grafas
- Lnea recta.
- Crculo.
(Solo se conserva
la forma,
pero
no
la
posicin
y
la
direccionalidad).

Cenefas
angulosas.

. Cuando realiza
estas grafas
existe una
ocupacin
totalizante
del espacio

realidad. son dibujos inculturados, aparecen

rasgos propios de su cultura.
Cenefas
onduladas.
Es absolutamente necesario crear contextos comunicacionales significativos
a partir de los dibujos de los pacientes, interrogndolos sobre lo que
representan y rotulando sus contenidos, junto al dibujo, con letra clara y
enlazada. Es imprescindible que los dibujos de todos los nios, que son en
realidad su escritura, pasen a formar parte del colectivo en el que se
producen como mensaje para un destinatario, por lo que deben ser
expuesto en forma de mural, poster o encuadernados como libros con el fin
de crear el feed- back comunicativo.
PROGRAMA DE DESARROLLO MOTOR
CONTENIDOS
BIBLIOGRAFIA
ELEMENTOS GRAFOMOTORES
Todo el Programa
El nio:
grafomotor.
Ley Cefalo caudal: Control del cuerpo desde la
Psicomotricidad
cabeza a los pies.
Ley Prximo distal: Control progresivo desde las
partes ms cercanas al cuerpo hasta las ms
lejanas.
Programa de
Soporte y posicin
Maduracin de la
Soporte horizontal - posicin tendido prono en el
expresin grafomotriz.
suelo. Proceso de desinhibicin, dominio del
Grafomotricidad:
espacio.
Enciclopedia del
desarrollo de los
Soporte vertical - posicin de pie:Proceso de
procesos
inhibicin.
grafomotores. pag 223
- 257.
Disminucin delos lmites. Se trabaja la
M Dolores Rius.
independencia segmentaria del hombro.
Ed. Seco Olea
Grafomoticidad: Picado,
Soporte horizontal - posicin sedente sobre la
Cortado y grafas, nivel
mesa: Implica independencia de la cintura
4 aos M Dolores Rius.
(psicomotricidad) y la del hombro
Ed Seco Olea
(grafomotricidad).
Maduracin de las independencias segmentarias.
Instrumentos:
Naturales: manos, dedos, pies.
Artificiales
1.-Prensin palmar: esponjas, algodones,
muequillas de telas.
2.-Prensin radio palmar: brochas y pinceles.
3.-Prensin digital: Tizas, tampones.
4.-Prensin tridigital: (ndice, pulgar y medio.)
Punzones y tijeras.
5.-Prensin de pinza digital: Ceras blandas, ceras

Grafomotricidad:
Enciclopedia del
desarrollo de los
procesos
grafomotores.
pag 137 -195
M Dolores Rius
Ed. Seco Olea.
Grafomotricidad::
picado, cortado

duras, rotuladores, lpiz blanco n2.

Trazos; Ver grafsmos y grafas.

y grafas. nivel 4 aos.

M Dolores Rius
Ed. Seco Olea
Grafomotricidad:
Enciclopedia del
desarrollo grafomotor.
pag 199 - 219
pag 259 - 261.
M Dolores Rius.
Ed Seco Olea

Habilidades grafomotoras: Destrezas.

Adiestramiento de las yemas de los dedos:
Actividades globales (modelar, rasgar,...)
Presin y prensin del instrumento: Permite
calibrar la fuerza con que se coge un instrumento
y simultaneamente con la que se aplica.
Dominio de las manos: Permite la relajacin
necesaria para las actividades grafomotrices.
Disociacin de ambas manos: Posibilita la
disociacin entre la mano instrumento y la mano
soporte.
Desinhibicin de los dedos. Darles consistencia,
agilidad y que el nio pueda vivirlos como una
parte importante del cuerpo.
Separacin digital: Dos tipos longitudinal y
transversal.
Coordinacin general de manos y dedos:
Resultado es la personalizacin del grafismo.
Maduraciones neuro-motoras con
implicaciones grafomotoras.
Proceso de lateralizacin: Observaremos de
forma sistemtica la predominancia de: ojo, pie,
mano y odo.
Maduracin del ritmo para la escritura: Vivencia
del ritmo con el propio cuerpo. Observar el
"tempo" de cada nio y adecuacin progresiva a
un ritmo externo, insinuado, motivado o
impuesto.
Maduracin perceptivo - motriz.
Coordinacin culo-manual fina.
Discriminacin del fondo y la figura.
Percepcin de las posiciones espaciales.
Actitud didctica (continuacin)
Para transformar los grafismos en grafas, los esquemas mentales en
conceptos, es necesario desarrollar adecuadamente el proceso de
aprendizaje respetando las cuatro fases que lo componen: Vivenciacin,
simbolizacin, representacin perceptiva y conceptualizacin. Se dedicar
mayor tiempo a las primeras fases.

Las actividades de las habilidades grafomotoras se realizarn diariamente

durante 5 a 10 minutos, excepto las de prensin y presin del instrumeto
(picado y cortado) que se realizarn una vez a la semana y solamente
durante 45 minutos

Captulo V
Conclusiones

Este trabajo acadmico del presente curso me ha servido mucho para

entender mejor sobre los problemas de aprendizaje y como futuro psiclogo
estoy ampliando los concepciones que algunos investigadores dan a sobre
esta problemtica que afecta a una gran masa de estudiantes de todas las
edades y raza; es menester entender que nuestros nio/nias y
especialmente los padres de familia sepan detectar a tiempo los problemas
en la escritura que tienen los hijos en la etapa escolar.
La escritura est considerada dentro del tema de la dislexia y ello conlleva
en una deficiencia de lectura, escritura y aprendizaje. Su causa es una
alteracin de las zonas cerebrales que controlan el lenguaje. Deficiencia a la
cual se le atribuye una base gentica y no est relacionada con la
inteligencia. Los sntomas dependen de la intensidad del trastorno y de la
edad del nio/nia.

Sabemos, que pueden verse afectadas funciones relacionadas con la

memoria, el vocabulario, la escritura, las reas motrices y el habla. Incluso
en la etapa preescolar se pueden observar las deficiencias significativas en
el lenguaje, la motricidad, la percepcin y la falta de madurez en general.
Los problemas de aprendizaje de los nios se agudizan ms en las familias
disfuncionales porque la ayuda de uno de sus padres queda en nada,
entonces los nios tienen este problema de aprendizaje, otra de las causas
es por herencia gentica, otro factor por accidentes casuales que ocurren en
casa o escuela, golpes etc. Por lo cual este problema acudir a especialistas
para su tratamiento y terapia respectiva y de esa manera supere esas
dificultades.
Este curso me ha servido de mucho beneficio para mi profesin porque me
ayuda a conocer las inmensas dificultades que surgen en la etapa de
aprendizaje escolar y tener en cuenta los pasos previos para recuperacin
continua y permanente.

Bibliografa de consulta
MERANI L., Alberto, MONTERO, Maritza. Psicologa. Editorial Kapelusz
Venezolana. Caracas, Venezuela 1.984.
Asociacin de Padres de Nios con DDA, DISLEXIA Y DIFICULTAD DE
APRENDER, CEPE, Madrid 1994.
JOS JOAQUN PREZ GAMERO, Psicologa de la instruccin. Ediciones
Copiap. 2013
Propuesta de Intervencin Neuropsicolgica en un Caso de Dislexia
Universidad Internacional de La Rioja Facultad de Educacin.

Fuente virtual:

https://www.nlm.nih.gov
www.somece.org.mx

http://www.monografias.com/trabajos12/proapren/proapren.shtml#ixzz4ByHgDmHP
Resource Los Problemas del Aprendizaje Hoja Informtica Sobre
Discapacidades
http://reeduca.com/dificulatades-aprendizajenfo.aspx
http://www.pap.es/FrontOffice/PAP/front/Articulos/Articulo/_IXus5l_LjPoCV3t1f
S0DmwVXkeuHbztdCeSYeaca9UUFtsLRlGbxnQ