Didactica domeniului nivel postuniversitar, 2016-2017

L. Cpi/C. Cpi
Evaluare final

SARCINA DE LUCRU

DESCRIERE I OBSERVAII

1. Analiz de program

Analizai o program de nvmnt

secundar pentru disciplina i sau
disciplinele pe care o/le reprezentai
i care s cuprind att o analiz
formal, ct i un conceptual.

Analiza de program trebuie s porneasc de la cele dou

documente care stabilesc modul n care se construiete
programa, att din punct de vedere formal, ct i conceptual
(grila de evaluare, grila de puncte de urmat). O atenie special
trebuie dat relaiei dintre competene i coninuturi i dintre
acestea i sugestiile metodologice.
Structur propus:
- analiza formal
(competenele generale & competenele specifice: verbele care
indic o aciune, tipurile de activiti ale elevilor;
coninuturile: grila de selecie, ce ai aduga i ce ai elimina n
raport cu timpul prevzut de planul de nvmnt; sugestiile
metodologice i evaluarea: n ce msur
- analiza conceptual
(care sunt principalele concepte prezentate la nivelul
coninuturilor, care este articularea lor de ex., dac sunt n
succesiune logic - i care sunt metodele propuse pentru
predarea acestora;
dac exist o idee principal a programei la nivelul
coninuturilor sau al metodelor)

2. O secven de proiectare (unitate de nvare sau proiect didactic)

Realizai o secven de proiectare

care s porneasc de la una din
temele prevzute n programa pe
care ai analizat-o la punctul
anterior.

Proiectarea ine cont de lectura personalizat a programei (vezi

supra). Ea este unic pentru fiecare cadru didactic i pornete
de la analiza de nevoi pe care o realizeaz profesorul n
legtur cu elevii reali cu care lucreaz. Pe cale de consecin
ea pornete de la palierul de competen (engl. mastery) al
elevilor, obiectivele pe care le propune programa, nevoile de
formare aa cum sunt ele percepute de ctre profesor i
resursele disponibile (timp, materiale suport i logistic,
resursele i oportunitile de formare din afara colii) i modul
n care ar putea fi evaluate rezultatele predrii i nvrii.
Structura propus:
- date de identificare (unitatea de nvmnt, anul, clasa,
profesor, titlul unitii de nvare, tema leciei [n cazul
selectrii unui proiect didactic])

- competenele specifice propuse pentru unitatea de

nvare/lecia propus; n cazul selectrii unui proiect
didactic se adaug i obiectivele (ce anume pot realiza din
competenele specifice selectate ntr-o singur ora)
- date de diagnoz [n cazul selectrii unui proiect didactic],
care cuprind conceptele pe care elevii le stpnesc i
coninuturile pe care le-au parcurs)
- tabelul de proiectare (vezi modelele discutate la curs)
- schema la tabl [n cazul selectrii unui proiect didactic]
(utilizarea videoproiectorului nu ne scutete de utilizarea
tablei), materialele suport [pentru ambele opiuni] (manual,
atlas, culegeri de documente etc.)
- bibliografia

3. Un instrument de evaluare

Realizai o prob de evaluare care s

conin cel puin itemi obiectivi i
semi-obiectivi i care s porneasc
de la secvena de proiectare de la
punctul 2.

Evaluarea rmne un element important att al proiectrii, ct

i al dezvoltrii competenelor elevilor; aceasta are funcia de
feedback att pentru elevi (ct au parcurs din ceea ce se
ateapt de la ei i care sunt punctele lor tari i sau slabe), ct
i pentru profesor (n ce msur instrumentele folosite au fost
utile i adecvate n raport cu ceea ce i-a propus, n ce msur
resursele alocate au fost suficiente, care este punctul n care
ajuns din ce i-a propus n termeni de competene i cunoateri
ale elevilor). Evaluarea trebuie s porneasc de la ceea ce s-a
predat efectiv i nu de la ceea i-a propus iniial profesorul. n
egal msur, trebuie s asigure o anumit scalabilitate, astfel
nct elevii s poat fi difereniai (prin grade diferite de
dificultate ale itemilor de evaluare). n sfrit i obligatoriu,
instrumentul de evaluare trebuie s conin i baremul de
corectare (prin extensie, palierele de performan, deci
punctele necesare unei note de trecere sau al notei maxime).
Structura propus:
- itemi obiectivi:
identificare de date (posibil cu plasarea pe o ax
cronologic), de personaliti;
completare de enunuri;
realizarea de perechi (de ex., asocierea unei
personaliti cu un document, o oper de art, un
eveniment sau o afirmaie);
ntrebri cu rspunsuri multiple (unul corect, altul fals,
al treilea apropiat de cel adevrat)
- itemi semi-obiectivi:
ntrebri cu rspuns scurt construit (de ex., o
propoziie);
enumerri de elemente cu indicarea numrului
minimal de rspunsuri (de ex., cel puin dou sau trei
caracteristici ale unui stil arhitectonic, ale unui proces
istoric, ale unui context istoric, cel puin trei motivaii
sau consecine ale unui eveniment i sau proces, cel

puin dou sau trei personaje istorice implicate);

definiii;
completare de scheme (de tip flow-chart, spidergram,
ciorchine);
descrieri scurte (descrierea i sau explicarea unui
fenomen)
- itemi subiectivi:
formularea unr judeci de valoare cu privire la o
problem dat;
ierarhizri i ordonri (de ex., importana unor factori,
a contribuiei unor personaliti etc);
eseul construit (deci cu indicarea problemelor de
abordat, a structurii textului i a dimensiunilor);
eseul liber

4. Suplimentar 1 (probleme de prezen) realizarea unei pagini duble de manual

Manualul reprezint principalul material suport n predarea i
Realizai o pagin dubl de manual nvarea unei discipline. n ciuda creterii exponeniale a
pentru disciplina pe care o surselor de informare (i a accesului la acestea), manualul
reprezint un punct de vedere oficios asupra unei discipline i
reprezentai
traduce, n anumite limite (rmne o viziune a unuia sau mai
multor autori asupra programei i a nevoilor de formare a
elevilor). Din acest punct de vedere, manualul pornete de la
program, dar o abordeaz n mod creativ. n practica actual,
manualul trebuie s respecte o serie de condiionaliti, att
tehnice, ct i didactice. Cele mai importante elemente sunt
urmtoarele: fiecare pagin trebuie s aib o imagine,
trebuiesc formulate sarcini de lucru, trebuie s apar i surse
primare, textul trebuie s fie limpede i cu un font relativ
mare, este nevoie de un vocabular care s includ o definiie a
termenilor tehnici mai complicai, culorile trebuie s fie
estompate. Mai puin luate n considerare (n ciuda importanei
lor) sunt urmtoarele elemente: sursele (scrise i vizuale)
trebuiesc legate de sarcinile de lucru, textul de autor trebuie s
fac trimitere la sursele invocate, sarcinile de lucru trebuie s
respecte condiionalitile oricrui item de evaluare
precizarea palierului minimal, exprimarea sarcinii de lucru n
produse ale activitii elevilor (redactai un text de cel puin ...
fraze, alctuii o list a ... din sursele menionate n lecie,
redactai un eseu de o pagin pe tema ... iar punctele de luat n
considerare sunt ..., argumentai ntr-un text de jumtate de
pagin opinia voastr despre ...).

5. Suplimentar 2 (probleme de prezen) eseu structurat pe o tem de didactic

Eseul structurat NU este o compunere. Acesta este un text
Realizai un eseu pe tema relaiei argumentativ care pune n valoare urmtoarele elemente:
dintre competenele generale i cele existena unui punct de vedere asupra temei propuse (textul i

specifice la disciplina sau una dintre

disciplinele pe care le reprezentai.
Textul nu poate depi 3 pagini A4
(font Times New Roman 12 la 1,5
rnduri).

propune s argumenteze pro sau contra), asumarea unei

metodologii (modul n care va fi formulat argumentaia),
prezentarea unor argumente (ce pot fi probate i sunt relevante
pentru tema n discuie), formularea unei concluzii (n ce
msur punctul de vedere asumat este susinut de argumentele
prezentate, care sunt limitele argumentelor). La acestea se
adaug o bibliografie i anexe (scheme, grafice etc).
Este important ca diferitele elemente s fie marcate prin
paragrafe noi sau subcapitole.
Bibliografia o reprezint materialele trimise cu ajutorul
colegilor din grup.