JUSTIFICACIN

El lenguaje escrito conlleva la puesta en marcha del proceso cognitivo,

Si aceptamos que los nios inician la escolaridad con conocimientos
sobre el sistema de escritura, el docente debe de proponer estrategias
que evidencien su conocimiento y posteriormente favorezcan su avance.
Rescatando a Ana Teberosky, menciona que fue necesario superar la
idea de que la escritura y la lectura eran exclusivamente materias
escolares, para preguntarse que saben los nios antes de que se les
ensee a escribir en la escuela. En segundo lugar, fue necesario disociar
el conocimiento sobre el lenguaje escrito de la habilidad para leer y
escribir, para averiguar cun "letrados" eran los nios an antes de ser
"alfabetizados" (Teberosky citado en Snchez 2001 p.5)
Algunos alumnos son capaces de escribir palabras y es de utilidad para
el maestro Indagar cmo lo ha aprendido, qu funciones y valoraciones
sociales le adjudican al saber leer y escribir, es una tarea pedaggica
cuando se hace observando lo que los nios hacen, escuchando su
conversacin mientras trabajan, o haciendo cartas y entrevistas
individuales (Snchez, 2001)
Para la adquisicin del lenguaje escrito es preciso entender las unidades
lingsticas como lo son los fonemas (vocales y consonantes) que son la
unidad mnima en la que se puede dividir la escritura, posterior a ello los
alumnos deben de interiorizar otra unidad lingstica que es la palabra.
A pesar que para el nio el desarrollo del lenguaje escrito es muy
complejo existen numerosos autores que explican que este proceso
puede ser desarrollado a temprana edad.
Durante el proceso de adquisicin del lenguaje escrito el nio de tercer
ao de educacin preescolar ya entiende que escribir expresa un
mensaje, las letras forman una palabra como mam o pap, en
ocasiones les agrada que su dibujo este acompaado de una palabra.
(Vega citado en Guarneros, E. y Vega 2014) encontr que los nios de
entre tres y cinco aos de edad son capaces de identificar algunas letras
y conocen algunos de los convencionalismos del lenguaje escrito, por
ejemplo, el uso adecuado de los libros, que el texto es el que lleva el
mensaje, la organizacin lingstica y la direccin de la lectura.
Por lo tanto
es de suma importancia dotar a los alumnos de
oportunidades de escritura para que se familiaricen con las marcas
grficas y sean capaces de crear esquemas mentales sobre la escritura.
Sin embargo como lo menciona Emilia Ferreiro (1995) en la etapa de
escrituras alfabticas que es donde se encuentran los prvulos en tercer

grado de educacin preescolar suelen ser evidentes los errores icnicos

y grficos, que a medida que el alumno sea estimulado con diversas
actividades sern descubiertos las dificultades que presenta durante la
adquisicin de la escritura en donde cabe la suposicin que al no ser
afrontados en preescolar, en educacin primaria no sern capaces de
leer correctamente, ya que confundirn fonemas, lo que a su vez
afectar la ortografa.
Mientras el alumno tenga ms posibilidades de practicar el lenguaje
escrito en la escuela y en el hogar, se propiciar el desarrollo de ello, lo
que a su vez ser transcendente en su futura escolaridad, permitiendo
que al llegar al nivel primaria parte del tiempo que pudiera ocupar en
eludir estos errores lo utilicen en apropiarse de nuevas habilidades
como lo es la ortografa, la compresin de lectura etc.
Sin embargo cabe destacar que los errores en la adquisicin del lenguaje
escrito, pueden ocasionarse por trastornos de lenguaje. En 1928, Samuel
Orton public un informe donde describa las distorsiones lingsticoperceptivas de nios con dificultades importantes para la lectura y
escritura. Muchos de esos nios invertan, hacan letras y palabras en
espejo, por lo cual sugiri que ese fenmeno provena de una
competencia de imgenes a ambos hemisferios cerebrales, debida a una
dificultad para establecer la dominancia y la consistencia perceptiva de
uno de ellos, denominando a este fenmeno Estrefosimbolia (smbolos
invertidos) que se acepta actualmente como una clave en el diagnstico
de la dislexia.
En lo que refiere, identificar las dificultades que puedan presentar los
nios en la adquisicin del lenguaje escrito, podra ser la primera
mirada hacia un padecimiento de dislexia auditiva o visual.
Esta investigacin pretende aportar informacin acerca de las
estrategias que pueden ocupar las educadoras dentro del aula para
afrontar los errores icnicos y grficos que presentan los alumnos de
tercer grado de educacin preescolar en cuanto al desarrollo del
lenguaje escrito y que este sea aplicable en clase y en el hogar con
ayuda de los padres de familia, recordando lo me menciona Emilia
Ferreiro los adultos son los que deciden en que momento el infante
comienza con el aprendizaje del lenguaje escrito.